Реферат: Природа психического. Психические особенности человека

Контрольнаяработа по Психологии.

Тема№4.Природа психического. Психические особенности человека.

План.

1. <span Times New Roman""> 

Соотношение физиологических и психических процессов и явлений.

2. <span Times New Roman""> 

Появление и развитие форм психического отражения у животных.

3. <span Times New Roman""> 

Возникновение и психологическая характеристика сознания человека.

4. <span Times New Roman""> 

Деятельная сущность человека- условие изменения психологии и поведениялюдей.

1. <span Times New Roman""> 

Соотношение физиологических и психических процессов и явлений.

Психология как наукаобладает особыми качествами, которые отличают ее от других дисциплин. Каксистема жизненных явлений психология знакома каждому человеку. Она представленаему в виде собственных ощущений, образов, представлений, явлений памяти,мышления, речи, воли, воображения, интересов, мотивов, потребностей, эмоций,чувств и многого другого. Основные психические явления мы непосредственно можемобнаружить у самих себя и косвенно наблюдать у других людей.

В научном употреблениитермин «психология» появился впервые в 16 веке. Первоначально он относился кособой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, илипсихических, явлений, т.е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает всобственном сознании в результате самонаблюдения. Позднее, в 17-19вв., сфераисследований психологов значительно расширилась, включив в себя неосознаваемыепсихические процессы (бессознательное) и деятельность человека.

В 20 столетиипсихологические исследования вышли за рамки тех явлений, вокруг которых они напротяжении веков концентрировались. В этой связи название «психология» отчастиутратило свой первоначальный б достаточно узкий смысл, когда оно относилосьтолько к субъективным, непосредственно воспринимаемым и переживаемым человекомявлениям сознания. Однако до сих пор по сложившейся веками традиции за этойнаукой сохраняется ее прежнее название.

Предметом изученияпсихологии прежде всего является психика человека и животных, включающая в себямногие субъективные явления. С помощью одних, таких, например, как ощущения ивосприятие, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познаетмир. Поэтому их часто называют познавательными процессами. Другие явлениярегулируют его общение с людьми, непосредственно управляют действиями и поступками.Их называют психическими свойствами и состояниями личности, включают в их числопотребности, мотивы, цели, интересы, волю, чувства и эмоции, склонности испособности, знания и сознание. Кроме того, психология изучает человеческиеобщение и поведение, их зависимость от психических явлений и, в свою очередь,зависимость формирования и развития психических явлений от них.

Человек не просто проникаетв мир с помощью своих познавательных процессов. Он живет и действует в этоммире, творя его для себя с целью удовлетворения своих материальных, духовных ииных потребностей, совершает определенные поступки. Для того чтобы понять иобъяснить человеческие поступки, мы обращаемся к такому понятию, как личность.

В свою очередь психическиепроцессы, состояния и свойства человека, особенно в их высших проявлениях, врядли могут быть осмысленны до конца, если их не рассматривать в зависимости отусловий жизни человека, от того, как организованно его взаимодействие сприродой и обществом (деятельность и общение). Общение и деятельность такжепоэтому составляют предмет современных психологических исследований.

Психические процессы,свойства и состояния человека, его общение и деятельность разделяются иисследуются отдельно, хотя в действительности они тесно связанны друг с другоми составляют единое целое, называемое жизнедеятельностью человека.

<img src="/cache/referats/1896/image001.gif" v:shapes="_x0000_s1026 _x0000_s1027 _x0000_s1028 _x0000_s1043">


Процессы         Состояния          Свойства

<img src="/cache/referats/1896/image002.gif" v:shapes="_x0000_s1029 _x0000_s1030 _x0000_s1033 _x0000_s1034 _x0000_s1035 _x0000_s1036 _x0000_s1037 _x0000_s1038">


 Индивидуальные                   Групповые

<img src="/cache/referats/1896/image003.gif" v:shapes="_x0000_s1031 _x0000_s1032 _x0000_s1039 _x0000_s1040 _x0000_s1041 _x0000_s1042">


    Внутренние                        Внешние

  (психические)                  (поведенческие)

   Рис1.Общие понятия,с помощью которых описываются

   явления, изучаемыев психологии.(Р.С.Немов. «Общие

   основыпсихологии», Москва «Владос»,1994г., стр9.)

Кроме индивидуальнойпсихологии поведения в круг явлений, изучаемых психологией, входят и отношениямежду людьми в различных человеческих объединениях -больших и малых группах, коллективах.

На рис.1 представлены в видесхемы основные типы явлений, которые изучает современная психология.

2. Появление иразвитие форм психического отражения у животных.

Психика- общее понятие,объединяющее многие субъективные явления, изучаемые психологией как наукой.Есть два различных философских понимания психики: материалистическое и идеалистическое.Согласно первому пониманию психические явления представляют собой свойствовысокоорганизованной живой материи самоуправления развитием и самопознания(рефлексия).

Согласно материалистическомупониманию психические явления возникли в результате длительной биологическойэволюции живой материи и в настоящее время представляют собой высший итогразвития, достигнутый ею. Уже простейшим живым существам- одноклеточным-свойственны близкие к психике явления, а именно: способность к реагированию наизменения внутренних состояний и внешнюю активность на биологически значимыераздражители, а также память и способность к элементарному научению через пластичные,приспособительные изменения поведения.

В представленияхматериалистов психические явления возникли намного позднее того, как на Землепоявилась жизнь. Поначалу живое вещество обладало лишь биологическимисвойствами раздражимости и самосохранения, проявляющимися через механизмыобмена веществ с окружающей средой, собственного роста и размножения. Позднее,на уровне более сложно организованных живых существ, к ним добавилисьчувствительность и готовность к научению.

Первые признаки жизни наЗемле появились 2-3 миллиарда лет назад, сначала в виде постепенноусложняющихся химических, органических соединений, а затем и простейших живыхклеток. Они положили начало биологической эволюции, связанной со свойственнойживому способностью к развитию, размножению, воспроизводству и передаче приобретенных,генетически закрепленных свойств по наследству.

Позднее в процессеэволюционного самосовершенствования живых существ в их организмах выделилсяспециальный орган, взявший на себя функцию управления развитием, поведением ивоспроизводством- нервная система. По мере ее усложнения и совершенствованияшло развитие форм поведения и наслоение уровней психической регуляциижизнедеятельности: ощущения, восприятие, память, представления, мышление, сознание,рефлексия.

Согласно мнениюидеалистической философии психика не является свойством живой материи и не естьпродукт ее развития. Она, как и материя, существует вечно.Стадии и уровни развития психики иповедения животных (по А.Н.Леонтьеву и К.Э.Фабри) [1], стр.97.

Стадии и уровень психического отражения, его характеристика

Особенности поведения, связанные с данной стадией и уровнем

Виды живых существ, достигших этого уровня развития

1.Стадия элементарной сенсорной психики

А. Низший уровень. Примитивные элементы чувствительности. Развитая раздражимость.

А. Четкие реакции на биологически значимые свойства среды через изменение скорости и направления движения. Элементарные формы движений. Слабая пластичность поведения. Не сформированная способность реагирования на биологически нейтральные, лишенные жизненного значения свойства среды. Слабая, нецеленаправленная двигательная активность.

А. Простейшие. Многие низшие многоклеточные организмы, живущие в водной среде.

Б. Высший уровень. Наличие ощущений. Появление важнейшего органа манипулирования- челюстей. Способность к формированию элементарных условных рефлексов.

Б. Четкие реакции на биологически нейтральные раздражители. Развитая двигательная активность(ползание, рытье в грунте, плавание с выходом из воды на сушу). Способность избегать неблагоприятных условий среды, уходить от них, вести активный поиск положительных раздражителей. Индивидуальный опыт и научение играют небольшую роль. Главное значение в поведении имеют жесткие врожденные программы.

Б. Высшие (кольчатые) черви, брюхоногие моллюски (улитки), некоторые другие беспозвоночные.

2. Стадия перцептивной психики.

А. Низкий уровень. Отражение внешней действительности в форме образов предметов. Интеграция, объединение воздействующих свойств в целостный образ вещи. Главный орган манипулирования- челюсти.

А. Формирование двигательных навыков. Преобладают ригидные, генетически запрограммированные компоненты. Двигательные способности весьма сложны и разнообразны (ныряние, ползанье, ходьба, бег, прыжки, лазание, полет и др.). Активный поиск положительных раздражителей, избегание отрицательных  (вредных), развитое защитное поведение.

А. Рыбы и другие низшие позвоночные, а также (отчасти) некоторые высшие беспозвоночные (членистоногие и головоногие моллюски). Насекомые.

Б. Высший уровень. Элементарные формы мышления (решение задач). Складывание определенной «картины мира»

Б. Высокоразвитые инстинктивные формы поведения. Способность к научению.

Б. Высшие позвоночные (птицы и некоторые млекопитающие).

В. Наивысший уровень. Выделение в практической деятельности особой, ориентировочно- исследовательской, подготовительной фазы. Способность решать одну и ту же задачу разными методами. Перенос однажды найденного принципа решения задачи в новые условия. Создание и использование в деятельности примитивных орудий. Способность к познанию окружающей действительности независимо от наличных биологических потребностей.

В. Выделение специализированных органов манипулирования: лап и рук. Развитие исследовательских форм поведения с широким использованием ранее приобретенных знаний, умений и навыков.

В. Обезьяны, некоторые другие высшие позвоночные (собаки, дельфины).

Одну из гипотез, касающуюсястадий и уровней развития психического отражения, начиная от простейшихживотных и кончая человеком, предложил А.Н. Леонтьев в книге «Проблемы развитияпсихики». Позднее она была доработана и уточнена К.Э. Фабри на основе новейшихзоопсихологических данных, поэтому теперь ее правильнее назвать концепциейЛеонтьева- Фабри.

Вся история развития психикии поведения животных, согласно этой концепции, делится на ряд стадий и уровней(табл.1). Выделяется две стадии элементарной сенсорной психики и перцептивнойпсихики. Первая включает в себя два уровня: низший и высший, а вторая- триуровня: низший, высший и наивысший.

Каждая из стадий исоответствующие ей уровни характеризуются определенным сочетанием двигательнойактивности и форм психического отражения, причем в процессе эволюционногоразвития то и другое взаимодействуют друг с другом. Совершенствование движенийведет к улучшению приспособительной деятельности организма. Эта деятельность, всвою очередь, способствует улучшению нервной системы, расширению еевозможностей, создает условия для развития новых видов деятельности и формотражения. То и другое опосредствуется совершенствованием психики.

Стадия элементарнойсенсорной психики характеризуется примитивными элементами чувствительности, невыходящими за пределы простейших ощущений. Эта стадия связана с выделением у животныхспециализированного органа, осуществляющего сложные манипулятивные движенияорганизма с предметами внешнего мира. Таким органом у низших животных являютсячелюсти. Они заменяют им руки, которые есть только у человека и некоторыхвысших живых существ.

Низший уровень стадииэлементарной сенсорной психики,  накотором находится простейшие и низшие многоклеточные организмы, живущие вводной среде, характеризуются тем что здесь в достаточно развитом видепредставлена раздражимость- способность живых организмов реагировать набиологически значимые воздействия среды повышением уровня своей активности,изменением направления и скорости движения. Чувствительность как способностьреагировать на биологически нейтральные свойства среды и готовность к научениюметодом условных рефлексов еще отсутствует. Двигательная активность животныхеще не имеет поискового, целенаправленного характера.

Следующий, высший уровеньстадии элементарной сенсорной психики, которого достигают живые существа типакольчатых червей и брюхоногих молюсков, характенизуется появлением первыхэлементарных ощущений и челюстей как органа манипулирования. Изменчивостьповедения здесь дополняется появлением способности к приобретению и закреплениюжизненного опыта через условно- рефлекторные связи. На этом уровне ужесуществует чувствительность. Совершенствуется двигательная активность.

Виды приспособительногоповедения, приобретаемые в результате мутаций и передаваемые из поколения впоколение благодаря естественному отбору, оформляются в качестве инстинктов.

На следующей, перцептивной,стадии происходит качественный скачек в развитии психики и поведения животных.В поведении животных с очевидностью выступает тенденция ориентироваться напредметы окружающего мира и отношения между ними. Более развитой оказываетсядвигательная активность, включающая движения, связанные с изменениемнаправления и скорости. Деятельность животных приобретает более гибкий,целенаправленный характер. Все это происходит уже на низшем уровне перцептивнойпсихики, на котором, по предположению, находятся рыбы, другие низшие позвоночные,некоторые виды беспозвоночных и насекомые.

Следующий, высший уровеньпарцептивной психики включает высших позвоночных: птиц и некоторыхмлекопитающих. У них уже можно обнаружить элементарные формы мышления,проявляемого в способности к решению задач в практическом, наглядно-действенномплане. Здесь обнаруживается готовность к научению, к усвоению способов решениятаких задач, их запоминанию и переносу в новые условия.

Наивысшего уровня развитияперцептивной психики достигают обезьяны. В их деятельности выделяется особая,ориентировочно- исследовательская, или подготовительная, фаза. Она заключаетсяв изучении прежде, чем приступить в ней к практическим действиям.

Наблюдается определеннаягибкость в способах решения, широкий перенос однажды найденных решений в новыеусловия и ситуации. Животные оказываются способными к исследованию и познаниюдействительности независимо от наличных потребностей и к изготовлениюэлементарных орудий. Вместо челюстей органами манипулирования становятсяпередние конечности, которые еще не полностью освобождены от функции передвижения.Развивается система общения животных друг с другом.

Описав эти стадии и уровни,К.Э. Фабри пришел к выводу, что интеллект свойственен не только антропоидам, нои всем приматам, а также некоторым другим животным.

Дальнейшее развитие психикина уровне человека согласно материалистической точке зрения идет в основном засчет памяти, речи, мышления и сознания благодаря усложнению деятельности и совершенствованиюорудий труда выступающих как средства исследования окружающего мира,изобретению и широкому использованию знаковых систем.

3. Возникновениеи психологическая характеристика сознания человека.

Существенное отличиечеловека как вида от животных  состоит вего способности рассуждать и мыслить абстрактно, размышлять о своем прошлом,критически оценивая его, и думать о будущем, разрабатывая и реализуярассчитанные на него планы и программы. Все это вместе связано со сферойчеловеческого сознания. Психологическая характеристика сознания человекавключает ощущение себя познающим субъектом, способность мысленно представлятьсуществующую и воображаемую действительность, контролировать собственныепсихические и поведенческие состояния, управлять ими, способность видеть ивоспринимать в форме образов окружающую действительность.

Ощущение себя познающимсубъектом означает, что человек осознает себя как отдельное от остального мирасущество, готовое и способное к изучению этого мира, т.е. к получению более илименее достоверных знаний о нем. Человек осознает эти знания как феномены,отличные от объектов, к которым они относятся, может сформулировать эти знания,выразив их в словах, понятиях, разнообразной иной символике, передать другомучеловеку и будущим поколениям людей, хранить, воспроизводить, работать со знаниямикак с особым объектом.

Мысленное представление ивоображение действительности-  важнаяпсихологическая характеристика сознания. Она, как и сознание в целом, теснымобразом связана с волей. Сознание почти всегда связанно с волевым контролем состороны человека его собственной психики и поведения.

Представлениедействительности, отсутствующей в данный момент времени или вовсе несуществующей (воображение, мечты...), выступает как одна из важнейших психологическиххарактеристик сознания. В данном случае человек произвольно, т.е. сознательно,отвлекается от восприятия окружающего, от посторонних мыслей, и сосредотачиваетвсе свое внимание на какой-либо идее, образе, воспоминании и т.п., рисуя иразвивая в своем воображении то, что в данный момент он непосредственно невидит или вообще не в состоянии увидеть.

Главным условиемвозникновения и развития человеческого сознания является совместная продукцияопосредованная речью орудийная деятельность людей. Это такая деятельность  которая требует кооперации   общения и взаимодействия друг с другом.Индивидуальное сознание на заре истории человечества возникло в процессеколлективной деятельности как необходимое условие ее организации: т.к. для тогочтобы вместе людям заниматься каким-либо делом, каждый из них должен яснопредставлять себе цель их совместной работы. С самого начала возникновения иразвития человеческого сознания его субъективным носителем становится речь,которая вначале выступает как средство общения (сообщения), а затем становитсясредством мышления (обобщения).

Вначале появляетсяколлективное, а затем индивидуальное сознание, т.к. получив свое всеобщеезначение, слово затем проникает в индивидуальное сознание и становится егодостоянием в форме значений и смыслов. Индивидуальное сознание ребенка формируетсяна базе и при условии существования коллективного сознания путем его присвоения.

Особо важное значение дляразвития человеческого сознания имеет продуктивный, творческий характерчеловеческой деятельности. Сознание предполагает осознание человеком не тольковнешнего мира, но и самого себя, своих ощущений, образов, представлений ичувств. Образы, мысли, представления и чувства людей материально воплощаются впредметах их творческого труда и при последующем восприятии этих предметов становятсяосознанными. Поэтому творчество есть путь и средство самопознания и развития сознаниячеловека через восприятие им своих собственных творений.

В начале своего развитиясознание человека является направленным на внешний мир. Человек осознает, чтонаходится вне его, благодаря тому, что с помощью данных ему от природы органовчувств видит, воспринимает этот мир как отдельный от него и существующийнезависимо от него. Позднее появляется рефлексивная способность, т.е. осознаниетого, что сам человек для себя может и должен стать объектом познания.

Сознание не дано изначальнои порождается не природой, а обществом.

В данный момент историисознание людей продолжает развиваться с ускорением, вызванным ускореннымитемпами научного, культурного и технического прогресса. Благодаря успехам наукирасширяется сфера познания и управления человеком, власти над собой и миром,значительно повышаются человеческие творческие возможности и, соответственно,сознание людей.

4.Деятельноя сущность человека- условие изменения психологии иповедения людей.

Под деятельностью понимаетсяактивность субъекта, направленная на изменение мира, на производство илипорождение определенного объектированного продукта материальной или духовнойкультуры. Творческих характер человеческой деятельности проявляется в том, чтоблагодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е.превосходит свои же генотипически обусловленные возможности. Вследствие продуктивного,творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы,орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими орудиями, он построилсовременное общество, города, машины, с их помощью произвел на свет новыепредметы потребления, материальную и духовную культуру и в конечном счетепреобразовал самого себя.

Психические процессы:восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь- выступают какважнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобыудовлетворять свои потребности, человек должен воспринимать мир, обращатьвнимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то,что ему нужно сделать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения.

У современного человекаимеется множество различных видов деятельности, число которых примерносоответствует количеству имеющихся потребностей. Основные параметры, всоответствии с которыми можно описывать систему человеческих потребностей — сила, количество и качество потребностей.

Под силой потребностиимеется в виду значение соответствующей потребности для человека, ееактуальность, частота возникновения и побудительный потенциал. Более сильнаяпотребность является более значимой, возникает чаще, доминирует над другими потребностямии заставляет человека вести себя таким образом, чтобы в первую очередь былаудовлетворена именно данная потребность.

Количество- это числоразнообразных потребностей, имеющихся у человека и время от временистановящихся для него актуальными. Есть люди, у которых число потребностейотносительно не велико, и они вполне успешно справляются в их систематическимудовлетворением, получая удовольствие от жизни. Но есть такие, которые имеютмножество различных несовместимых потребностей. Актуализация таких потребностейодновременного включения человека в различные виды деятельности, причем нередко возникают конфликты между разнонаправленными потребностями и ощущаетсядефицит времени, необходимого для их удовлетворения.

Под своеобразием потребностиимеются в виду предметы и объекты, с помощью которых та или иная потребностьможет быть достаточно полно удовлетворена у данного человека, а также предпочитаемыйспособ удовлетворения этой и других потребностей.

В соответствии с описаннымипараметрами, характеризующими систему человеческих потребностей, можноиндивидуально представить и описать совокупность деятельностей, характерных дляотдельно взятого человека и для групп людей.

Но есть и другой путь:обобщить и выделить основные виды деятельности, свойственные всем людям. Онибудут соответствовать общим потребностям, которые можно обнаружить практическиу всех без исключения людей, а точнее- видам социальной человеческойактивности, а которые неизбежно включается каждый человек в процессе своегоиндивидуального развития. Это- общение, игра, учение и труд. Их следуетрассматривать в качестве основных видов деятельности людей.

Общение- первый виддеятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за нимследует игра, учение и труд. Все эти виды деятельности носят развивающийхарактер, т.е. при включении и активном участии в них ребенка происходит егоинтеллектуальное и личное развитие.

Общение рассматривается каквид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми.Оно также преследует цели установления взаимопонимания, добрых личных и деловыхотношений, оказания взаимопомощи и учебно-воспитательного влияния людей друг надруга. Общение может быть непосредственным и опосредствованным, вербальным иневербальным. При непосредственном общении люди находятся в прямых контактахдруг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной илиневербальной информацией, не пользуясь для этого ни какими вспомогательнымисредствами. При опосредствованном общении прямых контактов между людьми нет.Они осуществляют обмен информацией или через других людей, или через средствазаписи и воспроизведения информации (книги, газеты, радио, телевидение, телефони т.п.).

Игра- это такой виддеятельности, результатом которого не становится производство какого-либоматериального или идеального продукта (за исключением деловых и конструкторскихигр взрослых людей и детей). Игры часто имеют характер развлечения, преследуютцель получения отдыха. Отношения, складывающиеся между людьми в игре, какправило, носят искусственный характер в том смысле этого слова, что окружающимиони не принимаются всерьез и не являются основаниями для выводов о человеке.Игровое поведение и игровые отношения мало влияют на реальные взаимоотношениялюдей, по крайней мере среди взрослых.

Тем не менее игры имеютбольшое значение в жизни людей. Для детей игры имеют по преимуществуразвивающее значение, а у взрослых служат средством общения, разрядки.Некоторые формы игровой деятельности приобретают характер ритуалов, учебно-тренировочныхзанятий, спортивных увлечений.

Учение выступает как виддеятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений инавыков. Особенности учебной деятельности в том, что она прямо служит средствомпсихологического развития индивида.

Особое место в системечеловеческой деятельности занимает труд. Именно благодаря труду человекпостроил современное общество, создал предметы материальной и духовнойкультуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себяперспективы дальнейшего, практически не ограниченного развития. С трудом преждевсего связано создание и совершенствование орудий труда. Они в свою очередьявились фактором повышения производительности труда, развития науки,промышленного производства, технического и художественного творчества.

Когда говорят о развитиичеловеческой деятельности, то имеют в виду следующие аспекты прогрессивногопреобразования деятельности:

1. Филогенетическое развитие системыдеятельности человека.

2. Включение человека в различные видыдеятельности в процессе его индивидуального развития.

3. Изменения, происходящие внутри отдельныхвидов деятельности по мере их развития.

4. Дифференциацию деятельностей, в процессекоторой из одних деятельностей рождаются другие за счет обособления ипревращения отдельных действий в самостоятельные виды деятельности.

Филогенетическоепреобразование системы человеческих деятельностей совпадает по существу систорией социально- экономического развития человечества. Интеграция идифференциация общественных структур сопровождались появлением у людей новых видовдеятельности. То же самое происходило по мере роста экономики, развития кооперациии разделения труда. Люди новых поколений, включаясь в жизнь современного имобщества, устраивали и развивали те виды деятельности, которые характерны дляданного общества.

Этот процесс интеграциирастущего индивида в действующую систему деятельностей называетсясоциализацией, и ее поэтапное осуществление предполагает постепенное вовлечениеребенка в общение, игру, учение и труд.

В процессе развитиядеятельности происходят ее внутренние преобразования. Деятельность обогащаетсяновым предметным содержанием. Ее объектом и соответственно средствомудовлетворения связанных с ней потребностей становятся новые предметы материальнойи духовной культуры. У деятельности появляются новые средства реализации,которые ускоряют ее течение и совершенствуют результаты. В процессе развитиядеятельности происходит автоматизация отдельных операций и других компонентовдеятельности, они превращаются в умения и навыки. В результате развития деятельностииз нее могут выделяться, обособляться и дальше самостоятельно развиваться новыевиды деятельности.

26.09.97г.                                              __________/Рычков А.И./

Литература.

1. Р.С. Немов, «Психология»,том1, Москва, 1995г.

2. Орлов Ю.М. «Восхождение киндивидуальности», Москва,1991г.

 

еще рефераты
Еще работы по психологии, общению, человеку