Реферат: Соотношение личностных черт родителей и стиля отношения к ребенку

Содержание.

(«Соотношениеличностных черт родителей и стиля отношения к ребенку »)

<span Times New Roman",«serif»; font-weight:normal">ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………       2

ГЛАВА 1. Детско-родительские отношения и

проявление в них личностных особенностей родителей.

1.1.<span Times New Roman"">                    

Роль семьи в развитии и воспитании ребенка…………..…      5

1.1.1.<span Times New Roman"">             

Родительская семья как модель формирования

 жизненного стиля…………………………………………………….                 5

1.1.2.<span Times New Roman"">             

Влияние отсутствия семьи, психической депривации

 на развитиеребенка ………………………………………………….       7

1.1.3.<span Times New Roman"">             

Влияние стилей воспитания на формирование

личности ребенка………………………………………………………      9

1.2. Классификации стилейродительского отношения

в зарубежной и отечественной психологии…………………………                 11

1.3. Личностные особенностиродителей, влияющие на стиль

отношения кребенку………………………………………………….       22

ГЛАВА 2. Экспериментальноеизучение связи личностных

черт родителей и стиляотношения к ребенку.

2.1. Цель, гипотеза и задачиисследования………………………….                27

2.2. Методика исследования:

-<span Times New Roman"">      

испытуемые………………………………………………        27

-<span Times New Roman"">      

используемыеметодики…………………………………       28

-<span Times New Roman"">      

ходисследования………………………………………..                 31

2.3. Результатыисследования…………………………………………     31

2.3.1. Результатыисследования стиля отношения к ребенку………      31

2.3.2. Результаты изучения личностных

особенностей родителей………………………………………………       35

2.3.3. Результаты корреляционного анализа………………………..                39

2.3.4. Сравнительный анализ личностных особенностей

 родителей,выбирающих конструктивный и деструктивный

стиль отношения к ребенку…………………………………………..                 40

2.4. Обсуждение результатов…………………………………………      42

2.4.1. Обсуждение результатов корреляционногоанализа………..                42

2.4.2. Обсуждение результатов сравнительногоанализа………….                44

2.4.3. Выводы…………………………………………………………                  48

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..       50

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………..      52

ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………     56

ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………     58

<span Tahoma",«sans-serif»;mso-fareast-font-family: «Times New Roman»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language: RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">

<span Tahoma",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">Введение.

          Актуальность исследования.

За последнее десятилетие ситуацияв области практической психологии существенно изменилась. В различныхучреждениях возникают психологические службы. Почти в каждом школе работаютпсихологи, которые стараются максимально содействовать развитию подрастающегопоколения. Создано много интересных развивающих и коррекционных программ длядетей, которые активно используются практическими психологами. Однакоспециалисты все чаще указывают на то, что результаты оказываются нижеожидаемых. Чаще всего это связано с тем, что проблемы ребенка являются лишьследствием проблем взрослых членов семьи, например, супружеских отношений всемье,  личностных проблем родителей ит.п. В частности формирование личности ребенка зависит от стиля отношенияродителей к ребенку. А стиль родительского отношения зависит от социокультурныхи семейных традиций, от клинико-психологических особенностей ребенка, отэтологического фактора раннего контакта ребенка с матерью, от особенностейобщения взрослых членов семьи между собой и в том числе от особенностейличности самого родителя.

          Актуальностьтемы обусловлена недостаточной изученностью зависимости стиля отношения кребенку от личностных особенностей родителя.

          Исходя из вышеизложенного, определена цель исследования: изучить соотношениеличностных черт родителей и стиля воспитания ребенка.

          В качестве объекта исследования выступают личностные особенности родителей. Предметом исследования является связьличностных особенностей родителей со стилем воспитания ребенка. В исследованиивыдвинута гипотеза о влиянииличностных особенностей родителя на выбор им стиля отношения к ребенку.

          Для проверки выдвинутой гипотезынеобходимо  решить следующие задачи:

1.<span Times New Roman"">    

Осуществить теоретический анализ литературы в областипсихологии личности, психологии семьи.

2.<span Times New Roman"">    

Определить стиль отношения родителя к ребенку.

3.<span Times New Roman"">    

Изучить личностные особенностиродителей.

4.<span Times New Roman"">    

Изучить связь личностных особенностей родителей истиля отношения к ребенку.

5.<span Times New Roman"">    

Выделить две группы испытуемых по критерию  конструктивности и деструктивности стиляотношения к ребенку.

6.<span Times New Roman"">    

Сопоставить личностные особенности конструктивных идеструктивных родителей.

Дляреализации поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы  использовался метод тестирования.

Дляизучения личностных особенностей родителей использованы: Методикамногофакторного исследования личности Р. Кеттелла (№ 187), Методика диагностикисамооценки Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина; Методика диагностики уровнясубъективного контроля Дж. Роттера (адаптация Бажина Е.Ф., Голынкиной С.А.).

Дляисследования типа родительского отношения использована Методика диагностикиродительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Дляобработки результатов исследования использовались методы математическойстатистики (на основе компьютерной программы «Статистика-5»): вычислениекоэффициента корреляции Пирсона, t-критерияСтьюдента.

          Висследовании приняли участие 60 человек: женщины в возрасте от 25 до 46 лет(средний возраст 32 года), имеющие детей 6-10 лет. Из них  18 человек (30%) имеют среднее специальноеобразование, 42 человека (70%) высшее.

Практическая значимостьработызаключается в том, что полученные результаты можно использовать для разработкииндивидуальных и групповых программ для родителей. Эти программы могут носитькак профилактический, так и коррекционный характер. Подобные формы работы сродителями расширяют их уровень самосознания и повышают степень принятияответственности на себя.

Дипломнаяработа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.Содержит  4 таблицы, два приложения.

<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA">

<span Tahoma",«sans-serif»;mso-bidi-font-family: «Times New Roman»">Глава 1.

  Детско-родительские отношения и проявление вних личностных особенностей родителей.<span Tahoma",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">

1.1.<span Times New Roman"">        

Роль семьи в развитии ивоспитании ребенка.

1.1.1. Родительская семья какмодель формирования жизненного стиля ребенка.

Семьядля ребенка – это место рождения и основная среда обитания. В семье у негоблизкие люди, которые  понимают ипринимают его таким, какой он есть. Именно в семье ребенок получает азы знанийоб окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциалеродителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь.Семья – это определенный морально-психологический климат, для ребенка этопервая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представленияребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальными духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви,дружбы, долга, ответственности, справедливости. По природе своей семейноевоспитание основано на чувстве. Семейное воспитание более эмоционально посвоему характеру, чем любое другое воспитание, т.к. «проводником» его являетсяродительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям(Захаров А.И., 1998, 2000).

Семейноевоспитание органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека: всемье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности –интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную,ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободногообщения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейшихсоциально и личностно значимых форм поведения. Семейное воспитание имеет такжеширокий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека,происходит в любое время суток, в любое время года.

Отношенияпривязанности, возникающие в семье, составляют не только основу его будущихвзаимоотношений с людьми, но и способствуют снижению чувства тревоги,возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Таким образом, помнению ряда авторов, главная функция семьи — обеспечить базисное чувствобезопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешниммиром, освоении новых способов его исследования и реагирования (Адлер А., 1986;Роджерс К., 1994; Хорни К., 1997).

Подрастая,ребенок начинает идентифицировать себя со взрослыми, копировать моделиродительского поведения и перенимать специфику взаимоотношений междуродителями. Дети заражаются теми или иными привычками (эксперименты Бандуры), слегкостью перенимают у родителей или других близких людей особенностижестикуляции, походки, манеры говорить.

Темне менее, ряд авторов считает, что роль моделей родительского поведения важнане только в процессе приобретения привычек, но и как способ преодолениястресса. Если родители реагируют на трудности путем пассивного ухода илинеадекватной агрессией, то и ребенок с большой вероятностью будет вести себя ваналогичной ситуации точно также (Раттер М., 1987).

Аналогичноевлияние испытывают и межличностные отношения. Так, для мальчиков отношение отцак матери в значительной мере определяет характер их собственного отношения кдевочкам. Если модель отношений в семье включает в себя теплоту, взаимнуюзаботу и уважение, то, вероятно, этими же чертами будет характеризоваться и поведениесына. Презрительное же отношение отца к матери может оказать соответствующеевлияние на отношение сына к девочкам.

Детиучатся у родителей определенным способам поведения, не только усваиваянепосредственно сообщаемые им правила (то есть готовые рецепты), но и благодарянаблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей (то есть примера)(Раттер М., 1987).

У.Бронфенбреннер(по Архиреевой Т.В., 1990) пытался установить связь между доминантностью,главенством в семье одним из родителей и активностью ребенка, егосамостоятельностью. Он считает, что у ребенка форми­руется чувствоответственности и самостоятельности в том случае, если в семье правит родительтого же пола, что и ребенок. Маль­чики более дисциплинированны в том случае,если за дисциплиной в доме следит отец, девочки более активны, если авторитетматери сильней. Но наиболее благоприятные условия для развития активно­сти исамостоятельности детей складываются в такой семье, где оба родителя активноучаствуют в воспитании ребенка, но ведут себя по-разному: один берет на себяподдерживающую функцию, другой дисциплинарную (Архиреева Т.В., 1990).

Известно,что ребенку необходимо общение. Однако само наличие живого общения ребенка совзрослыми еще не достаточно для его гармоничного психического развития, дляполноценного созревания его личности. Большое значение имеют количество икачество общения (БарканА.И, 1999; Выготский Л.С., 1982; Гиппенрейтер Ю.Б.,2000; Лисина М.И., 1997 и др.). Последствия недостаточного общения ребенка совзрослым для его психического развития показаны в работах, исследующих феноменыпсихической депривации в детском возрасте (Лангмейер Й., Матейчек З., 1984).

1.1.2.Влияние отсутствиясемьи, психической депривации на развитие ребенка.

Отсутствиематеринской заботы как в виде изоляции и сепарации от матери, так и в видескрытой депривации, когда ребенок живет в семье, но мать не осуществляетадекватного ухода за ним (грубо обращается, эмоционально отвергает, относитсябезразлично) сказывается в виде нарушений психического развития ребенка,задержки моторного, интеллектуального и эмоционального развития. Нередко этинегативные последствия необратимы. Так, дети, выросшие в условиях социальнойизоляции по своему интеллектуальному развитию находятся на стадии олигофрении. Дети,воспитывающиеся в детских учреждениях, без материнской заботы и ласки,вырастают эмоционально обедненными, уплощенными (Варга А.Я., 1986). Е.Т.Соколова считает, что последствием материнской депривации может быть развитиеличности, для которой характерны повышенная тревожность, неуверенность, жаждалюбви и навязчивый страх потери объекта привязанности (Соколова Е.Т., 1981).

А.М.Прихожан и Н.Н. Толстых, исследуя особенности психического развития младшихшкольников, воспитывающихся вне семьи (Прихожан А.М., Толстых Н.Н., 1982),обнаружили, что дети, приходящие в 1 класс интерната из дошкольных детскихдомов, хорошо умеют читать, писать, копировать образцы, решать задачиопределенного класса, что свидетельствует о большой работе, проведенной с ними,но они практически не умеют играть, рисовать, у них не развита фантазия. У этихдетей оказываются несформированными именно те способности, пути познания мира,которые должны развиваться в дошкольном возрасте.

Второйхарактерной чертой младших школьников, воспитывающихся вне семьи, является, помнению тех же авторов, недостаточная развитость механизмов саморегуляции:умения планировать свою деятельность, произвольности. Ограниченное,преимущественно групповое общение детей со взрослыми не предоставляет ребенку самостоятельности.Твердый режим дня, постоянные указания взрослого, контроль – все это лишаетдетей необходимости самостоятельно планировать, осуществлять и контролироватьсвое поведение, и напротив, формирует привычку к «пошаговому» выполнению чужихпоручений.

Воспитаниевне семьи неблагоприятно сказывается и на формировании психологического поларебенка, поскольку, по мнению отечественных психологов, в основе формированияпсихологического пола лежит активное взаимодействие ребенка и родителей, причемопределенную роль играет форма контроля за поведением ребенка в сочетании сполом контролирующего родителя (Лунин И.И, 1987).

Ноне только депривация или отсутствие семьи нарушает и изменяет ход нормальногопсихического созревания ребенка. Разные стили воспитания и обращения с ребенкомв семье так же влияют на формирование индивидуально-личностных особенностейребенка и его поведения (Эйдемиллер З.Г., 1999).

1.1.3. Влияние стилейвоспитания на формирование личности ребенка.

Большинствоисследователей проблемы неврозов считают, что деструктивный стиль отношенияродителей к ребенку ведет к возникновению аномалий формирования личности вдетском возрасте (Захаров А.И., 1998).

 Так, один из основоположников отечественнойпсихиатрии И.М. Балинский (1859) считал, что строгое, несправедливое отношениек детям в семье является немаловажной причиной развития у них душевногоболезненного состояния; чрезмерно снисходительное отношение – причинойпереходящей через край эмоциональности у детей; предъявление чрезмерных требований– причиной душевной слабости ребенка. И.А. Сикорский (1884) пришел к выводам,что жестокое воспитание способствует возникновению у ребенка чувства страха;изнеживающее (расслабляющее) воспитание формирует субъективизм и непостоянствохарактера у детей; пренебрежение воспитанием ведет к трудностям ввоспитательном отношении вообще. В.Н. Мясищев (1934, 1939), Е.К. Яковлева, Р.А.Зачепицкий (1960), С.Г. Файнберг (1967)указывают на то, что воспитание вусловиях строгих, но противоречивых требований и запретов являетсяпредрасполагающим фактором для невроза навязчивых состояний и психастении;воспитание по типу чрезмерного внимания и удовлетворения всех желаний ребенкаведет к  развитию истерических чертхарактера с эгоцентризмом, повышенной эмотивностью и отсутствием самоконтроля;предъявление непосильных требований к детям признан этиологическим факторомневрастении.

Вработах зарубежных авторов также можно найти подтверждение того, какую огромнуюроль играет родительское отношение в возникновении нарушений и отклоненийпсихического развития ребенка. А.Адлер (1928, 1930) отмечает, что изнеживающеевоспитание способствует развитию чувства неполноценности и тенденции кдоминированию, вплоть до тирании. С. Блюменфельд, И. Александреско, Т. Георгиу(1970) считают, что родительская гиперпротекция или радикальное пренебрежениеприводят к неустойчивости и агрессивности детей. Б. Берельсон, Г. Стейнер,обобщая результаты многих исследователей, считают установленным, что чем меньшеласки, заботы и тепла получает ребенок, тем медленнее он созревает какличность, тем больше он склонен к пассивности и апатичности и тем болеевероятно, что в дальнейшем у него сформируется слабый характер (Захаров А.И.,1998).

Личностныеособенности родителей оказывают существенное влияние на характер их отношения кребенку. Ярким примером, подтверждающим это положение,  является концепция шизофреногенной матери(Фромм – Райхманн, 1948). Шизофреногенная мать – деспотичная, властная женщина,которая эмоционально отвергает своего ребенка и одновременно вызывает у негосильную тревожность, мешает нормальному развитию своего ребенка из-за сильнойпотребности контролировать чужие жизни. Она стремиться быть безупречной в своихпоступках и требует того же от других. Нередко эта женщина выбирает себе такогомужа, который не в состоянии соответствовать столь высоким стандартам поведенияи в то же время не может сопротивляться ее контролю. Поэтому он пассивноизолируется от семьи и позволяет своей жене окружить ребенка всеобъемлющейопекой. Ребенка дразнят обещаниями того, что все его потребности будутвыполнены без усилий и одновременно обижают мелочным контролем. В конце концовребенок уступает и отказывается от внешнего мира ради безопасности, которуюобещает всемогущая, потворствующая мать, прячущая собственную ненависть и обиду за демонстрируемую заботу (Б.Суран, Дж. Риццо, 1979).

Такимобразом, анализ литературы по данному вопросу позволяет еще раз убедиться втом, насколько неоспоримо велика роль семьи, а именно родителей, в становленииздоровья и психики ребенка. Поэтому представляется важным рассмотреть то, какмогут складываться взаимоотношения родителей и детей, какие существуют типы,стили детско-родительских отношений.

1.2.<span Times New Roman"">        

В психологической литературе понятия «стиль родительского отношения»,«тип семейного воспитания», «родительская позиция» очень часто рассматриваютсякак синонимы. В данной работе под стилем семейного воспитания понимаютмногомерное образование, включающее когнитивный, эмоциональный и поведенческийкомпоненты, опираясь на определение А.Я. Варги, которая описывает родительскоеотношение как целостную систему разнообразных чувств по отношению к ребенку,поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ребенком, особенностейвосприятия и понимания характера ребенка, его поступков (Варга А.Я., 1986).

Впервые проблема стилей родительского воспитания была исследована А.Адлером (1932). А. Адлер описывал неблагоприятные ситуации детства, связанные сродительским воспитанием, на основе которых ребенок формирует ошибочныепредставления о жизни. К ним относятся баловстворебенка и пренебрежениеребенком. Эти деструктивные стили отношения к ребенку препятствуютразвитию у него социального интереса, или общественного чувства – способностиинтересоваться другими людьми и принимать в них участие. А. Адлер подчеркивает,что попустительство и вседозволенность со стороны родителей приводит к развитиюнеадекватных представлений о самом себе, об окружающем мире, способахконструктивного взаимодействия с другими людьми. Эмоционально отвергаемые,пренебрегаемые родителями дети будут недооценивать собственные силы,преувеличивать трудности жизненных задач, у них могут быть трудности вмежличностных отношениях.

Выбираемый же стиль отношения к ребенку зависит от жизненного стиляличности родителя, т.е. от значения, которое человек придает миру и самомусебе, его целей, направленности его устремлений и тех подходов, которые ониспользует при решении жизненных проблем. А стиль родительского отношения всвою очередь оказывает непосредственное влияние на формирование стиля жизниребенка, т.к. жизненный стиль формируется очень рано (до пяти лет) (Адлер А.,1998).

Классической считается работа С. Броди (1956), выполненная в рамкахклинического подхода. Наблюдая видеомагнитофонные записи 4-х часового общенияматери с ребенком, она выделила 4 типа материнского отношения:

1 тип.Мать легко и органично приспосабливается кпотребностям ребенка. Для нее характерно поддерживающее, разрешающее поведение.

2 тип.Сознательно мать старается приспособиться кпотребностям ребенка, но из-за напряженности и отсутствия непосредственности вобщении с ребенком ее попытки часто безуспешны. Мать чаще доминирует, чемуступает.

3 тип. В основе материнства – чувство долга. В отношении сребенком отсутствует интерес, теплота, спонтанность. Инструмент – жесткийконтроль.

4 тип. Мать ведет себя неадекватно возрасту и потребностямребенка. Ее воспитательные воздействия непоследовательны и противоречивы.

По мнению С. Броди, наиболее вредным для ребенка оказался 4-й стильматеринства, т.к. постоянная непредсказуемость материнских реакций лишаларебенка мира стабильности и провоцировала повышенную тревожность.

Д. Стивенсон-Хайнд, М. Симсон (1982) выделяют 3 типа родительскогоотношения:

Спокойная мать, преимущественно использующая похвалу как инструментвоспитания. Экзальтированная мать сширокой амплитудой эмоциональных реакций на любые мелочи в поведении ребенка. «Социальная» мать – для нее характерналегкая отвлекаемость от ребенка на любые стимулы.

А. Болдуин (1906) выделил два стиля родительского воспитания:демократический и контролирующий.

Демократический стиль характеризуется следующими параметрами: высокаястепень вербального общения между родителями и детьми, включенность детей вобсуждение семейных проблем, успешность ребенка при готовности родителей всегдаприйти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка.

Контролирующий стиль предполагает существенные ограничения поведения ребенкапри отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарныхмер, четкое понимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могутбыть достаточно жесткими, но они предъявляются ребенку постоянно ипоследовательно и признаются ребенком как справедливые и обоснованные (КрэйгГ., 2000).

Д. Боумрид(1975) в цикле исследований предприняла попытку преодолеть описателъностьпредшествующих работ, вычленив совокупность детских черт, связанных с факторамиродитель­ского контроля и эмоциональной поддержки.

На основесвоих наблюдений Боумрид выделяет 3 типа де­тей, характер которых соответствуетопределенным методам вос­питательной деятельности их родителей.

У авторитетных родителей инициативные,общительные, добрые дети. Авторитетны те родители, которые любят и пони­маютдетей, предпочитая не наказывать, а объяснять, что хоро­шо, а что плохо, неопасаясь лишний раз похвалить. Они требу­ют от детей осмысленного поведения истараются помочь им, чутко относясь к их запросам. Вместе с тем такие родителиобыч­но проявляют твердость, сталкиваясь с детскими капризами, а тем более снемотивированными вспышками гнева.

Дети такихродителей обычно любознательны, стараются обосновать, а не навязать свою точкузрения, они ответственно относятся к своим обязанностям. Им легче даетсяусвоение со­циально приемлемых и поощряемых форм поведения. Они более энергичныи уверены в себе, у них лучше развиты чувство соб­ственного достоинства исамоконтроль, им легче удается нала­дить хорошие отношения со сверстниками.

Боумрид(1975) подчеркивает, что у авторитарныхродителей дети становятся раздражительными, склонными к конфликтам.Авторитарные родители считают, что ребен­ку не следует предоставлять слишкоммного свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету. Неслучайно эти родители в своей воспитательной практике, стре­мясь выработать уребенка дисциплинированность, как прави­ло, не оставляют ему возможность длявыбора вариантов пове­дения, ограничивают его самостоятельность, лишают прававоз­ражать старшим, даже если ребенок прав. Авторитарные родите­ли чаще всегоне считают нужным хоть как-то обосновывать свои требования. Жесткий контроль заповедением ребенка — основа их воспитания, которое не идет дальше суровыхзапретов, выго­воров и нередко физических наказаний. Наиболее часто встреча­ющийсяспособ дисциплинарного воздействия — запугивание, угрозы.

Такиеродители исключают душевную близость с детьми, они скупы на похвалы, поэтомумежду ними и детьми редко возникает чувство привязанности.

Однако жесткий контроль редко даетположительный резуль­тат. У детей при таком воспитании формируется лишьмеханизм внешнего контроля, развивается чувство вины или страха переднаказанием и, как правило, слишком слабый самоконтроль, если он вообще появляется.Дети авторитарных родителей с трудом ус­танавливают контакты со сверстникамииз-за своей постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим. Они по­дозрительны,угрюмы, тревожны и вследствие этого - несчаст­ны.

У снисходительных родителей дети становятся импульсивными и  агрессивными. Как правило, снисходительныеродители не склонны конт­ролировать своих детей, позволяя им поступать какзаблагорассу­дится, не требуя от них ответственности и самоконтроля. Такиеродители разрешают детям делать все, что им захочется, вплоть до того, что необращают внимания на вспышки гнева и агрес­сивное поведение, в результатекоторых случаются неприятности. У детей же чаще всего нелады с дисциплиной,нередко их пове­дение становится просто неуправляемым. Как в таких случаях по­ступаютснисходительные родители? Обычно они приходят в от­чаяние и реагируют оченьостро — грубо и резко высмеивают ре­бенка, а в порывах гнева могут применятьфизическое наказание. Они лишают детей родительской любви, внимания и сочувствия(Шнейдер Л.Б., 2000).

Д.Боумрид (1975) выделила четырепараметра изменения родительского поведения, ответственных за описанныепаттерны детских черт.

Родительскийконтроль:при высоком уровне родители пред­почитают оказывать большоевлияние на детей, способны на­стаивать на выполнении своих требований,последовательны в них. Контролирующие действия направлены на модификациюпроявлений зависимости у детей, агрессивности, развитие иг­рового поведения, атакже на более совершенное усвоение ро­дительских стандартов и норм.

Второй параметр — родительские требования, побуждаю­щие кразвитию у детей зрелости; родители стараются, чтобы дети развивали своиспособности в интеллектуальной, эмоцио­нальной сферах, межличностном общении,настаивают на не­обходимости и праве детей на самостоятельность.

Третийпараметр — способы общения с детьми входе воспи­тательных воздействий: родители стремятся использовать убеж­дениес тем, чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременноготовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргументацию. Родители с низкимуровнем чаще прибегают к крикам, жалобам и ругани.

Четвертый параметр — эмоциональная поддержка: родителиспособны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, но действия иэмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному ростудетей, они испытывают удов­летворение и гордость от успехов детей.

Оказалось, что комплекс черткомпетентных детей соот­ветствует наличию в родительском отношении всех четырехиз­мерений — контроля, требовательности к социальной зрелости, общения иэмоциональной поддержки, т. е. оптимальным усло­вием воспитания являетсясочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и принятием.

Таким образом, наиболее распрост­раненныммеханизмом формирования характерологических черт ребенка, ответственных засамоконтроль и социальную компе­тентность, выступает интериоризация средств инавыков конт­роля, используемых родителями (Шнейдер Л.Б., 2000).

Е.Т. Соколова (Соколова Е.Т, 1989),обобщив опыт работы в психологической консультации, выделила следующие стилиотношений «мать – ребенок»:

1.Сотрудничество. В общении матери и ребенка преобладают поддерживающиевысказывания над отклоняющими. В общении присутствуют взаимоуступчивость,гибкость (смена позиций ведущего и ведомого). Мать побуждает ребенка кактивности.

2. Изоляция.В семье не принимается совместныхрешений. Ребенок изолируется и не хочет делиться своими впечатлениями ипереживаниями с родителями.

3. Соперничество.Партнеры по общению противостоятдруг другу. Критикуют друг друга, реализуя потребности в самоутверждении исимбиотической привязанности.

4. Псевдосотрудничество.Партнерыпроявляют эгоцентризм. Мотивация совместных решений не деловая, а игровая(эмоциональная).

Е.Т. Соколова считает, что партнерыпри реализации того или иного стиля получают «психологические выгоды», ирассматривает два варианта отношений «матери – ребенка»: доминирование матери идоминирование ребенка.

Доминирующаяматьотклоняет предложения ребенка, а ребенок поддерживаетпредложения матери, демонстрируя покорность и/или действуя за спиной и подзащитой матери.

Если доминирует ребенок, мать получает следующие психологические выгоды:мать соглашается с ребенком, чтобы обосновать его слабость и тревогу за негоили чтобы принять позицию «жертвы».

В. И. Гарбузов (1990), отмечаярешающую роль воспитательных воздействий в формировании характерологическихособеннос­тей ребенка, выделил три типа неправильного воспитания.

Воспитаниепо типу А(неприятие, эмоциональное отвержение) — неприятиеиндивидуальных особенностей ребенка, сочетающееся с жестким контролем, симперативным навязы­ванием ему единственного правильного типа поведения. Типвос­питания А может сочетаться с недостатком контроля, полным попустительством.

Воспитаниепо типу В(гиперсоциализирующее) выражает­ся в тревожно-мнительнойконцепции родителей о состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе средитоварищей, и особенно в школе, ожидании успехов в учебе и будущей про­фессиональнойдеятельности.

Воспитаниепо типу С(эгоцентрическое) — культивирова­ние внимания всех членовсемьи на ребенке (кумир семьи), иног­да в ущерб другим детям или членам семьи(Гарбузов В.И., 1990).

Изклассификаций, сопоставляющих особенности форми­рования личности детей и стилисемейного воспитания, наибо­лее интересной, детализированной представляетсяклассифика­ция, предложенная А. Е. Личко и Э. Г. Эйдемиллер для подрост­ков.Авторы выделили следующие отклонения в стилях семейно­го воспитания:

Гипопротекция.Характеризуется недостатком опекии конт­роля. Ребенок остается без надзора. К подростку проявляют мало внимания,нет интереса к его делам, часты физическая забро­шенность и неухоженность. Прискрытой гипопротекции конт­роль и забота носят формальный характер, родители невключа­ются в жизнь ребенка. Невключенность ребенка в жизнь семьи приводит касоциальному поведению из-за неудовлетвореннос­ти потребности в любви ипривязанности.

Доминирующая гиперпротекция.Проявляется в повышенном, обостренном внимании и заботе, чрезмерной опеке имелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях. Ребенка неприучают к самостоятельности и ответственности. Это приво­дит либо к реакцииэмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за себя

Потворствующая гиперпротекция.Такназывают воспитание «кумира семьи». Родители стремятся освободить ребенка от ма­лейшихтрудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожа­ют и покровительствуют,восхищаются его минимальными ус­пехами и требуют такого же восхищения отдругих. Результат такого воспитания проявляется в высоком уровне притязаний,стремлении к лидерству при недостаточных упорстве и опоре на свои силы.

Эмоциональное отвержение.Ребенкомтяготятся. Его потреб­ности игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются. Роди­тели(или их «заместители» — мачеха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляютобщее недовольство ребенком. Час­то встречается скрытое эмоциональноеотвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повы­шеннойзаботой и вниманием к нему. Этот стиль воспитания оказывает наиболееотрицательное воздействие на развитие ре­бенка.

Жестокие взаимоотношения.Могутпроявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или бытьскрытыми, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмо­циональнойхолодности и враждебности.

Повышенная моральная ответственность.От ребенкатре­буют честности, порядочности, чувства долга, не соответствую­щих еговозрасту. Игнорируя интересы и возможности подрост­ка, возлагают на негоответственность за благополучие близких. Ему насильно приписывают роль «главысемьи». Родители надеют­ся на особое будущее своего ребенка, а ребенок боитсяих разо­чаровать. Часто ему перепоруч

еще рефераты
Еще работы по психологии, общению, человеку