Реферат: Развитие мотивации игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Министерство Образования Российской Федерации.
Российский Государственный Педагогический Университетимени А.И. Герцена.
Тема дипломной работы:
Развитие мотивации игровой деятельности у дошкольниковс интеллектуальной недостаточностью.
Факультет:коррекционной педагогики
Кафедра:олигофренопедадогогики
Отделение:специальной психологии
Работу выполнила:
Студентка 5 курса 11(8) группы
Сердюкова Н.В.
Научныйруководитель:
ВолковаНаталья Викторовна
Санкт – Петербург
2000г.
Содержание.
Содержание
стр. 2
Введение
стр. 3-7
Глава I
Теоретический анализ проблем мотивации деятельности
стр. 8-44
1.1.
Природа мотивации
стр. 8-27
1.1.1.
Взгляды на мотивацию в зарубежной и отечественной психологии.
стр. 8-14.
1.1.2.
Потребность как один из источников активности.
стр. 15-20
1.1.3.
Динамическая модель мотива и его функциональная подструктура
стр.
1.2.
Мотивация, как сложная иерархическая психическая система. Модель мотивационной структуры и ее компоненты.
стр.
1.3.
Особенности мотивации игровой деятельности ребенка дошкольного возраста.
стр.
1.4.
Особенности мотивации игры дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
стр.
Выводы
стр.
Глава II.
Анализ результатов экспериментальных исследований мотивации игровой деятельности.
стр.
2.1.
Экспериментальные исследования мотивации игровой деятельности нормально развивающихся детей.
стр.
2.1.1.
Цели, задачи исследования.
стр.
2.1.2.
Характеристика исследуемых детей
стр.
2.1.3.
Методы исследования.
стр.
2.1.4.
Наблюдения исследования.
стр.
Выводы
стр.
2.3.
Экспериментальное исследование мотивации игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью.
стр.
2.3.1.
Цели, задачи исследования.
стр.
2.3.2.
Характеристика исследуемых детей.
стр.
2.3.3.
Наблюдения исследования. Разработка рекомендаций.
стр..
Выводы.
стр.
Глава III.
Развитие мотивации игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
стр.
3.1.1.
Цели, задачи эксперимента.
3.1.2.
Характеристика нормального развития детей, принимающих участие в эксперименте.
стр.
3.1.3.
Характеристика детей, принимающих участие в эксперименте по развитию мотивации игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
стр.
3.1.4.
Программа занятий
стр.
Выводы.
стр.
Заключение.
стр.
<span Arial",«sans-serif»;mso-fareast-font-family: «Times New Roman»;mso-fareast-theme-font:minor-fareast;mso-font-kerning:14.0pt; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">Введение.
Слишкоммного есть в каждом из нас
Неизвестных,играющих сил…
А. А. Блок
Актуальность проблемы мотивации.
Проблема мотивации вкачестве важнейшего структурного элемента в системе деятельности и поведения –одна из стержневых в психологии. Ее исследование имеет важное значение, как длятеории психологии, так и для общественной практики.
Возрастаетзначение проблем развития личности, ибо решение стоящих перед обществом задач взначительной мере зависит от личности, ядром которой является ее мотивационнаясфера.
Важностьразработки проблемы мотивов для теории психологии связана с тем, что онаотносится к важнейшему разделу психологической науки – психологии личности,являясь в ней одной из значимых проблем.
Мотивация,являясь стержнем психологии личности, обуславливает особенности и поведения идеятельности личности. Становится все более очевидной невозможность ихрассмотрения без анализа мотивации. Последняя оказывается своеобразным барометром общественных отношений, происходящихв них перемен. Являясь стержнем психологии личности, мотивация задает инаправленность, и характер, способности личности, оказывая на них решающеевлияние.
Становлениеи формирование личности тесно связано с формированием все более устойчивогоповедения в положительно мотивированной, вначале лично значимой деятельности. Вдеятельности человек (ребенок) вступает в систему общественных отношений,начинает функционировать в контакте с другими людьми. Все это непосредственноформирует его личность, занявшую определенное место в системе отношений. В этомвопросе мы опираемся на позицию А. Н. Леонтьева, изложенную в его книге“Деятельность. Сознание. Личность”. Автор считает необходимым изучениеличности, связывая с изучением деятельности.
В дошкольномвозрасте, по словам А. Н. Леонтьева, завязываются первые узлы, первые связи иотношения, которые образуют новое высшее единство – единство личности [А. Н.Леонтьев 1948]. Поэтому так важно изучить конкретный путь развития аномальногоребенка, чтобы начать формировать его поведение и деятельность в тот период,когда в процессе этого формирования закладывается фундамент личности.
Подход кизучению игровой деятельности умственно отсталых дошкольников как деятельностицелостной ставит проблему исследования роли личностных компонентов в этойдеятельности. Одним из таких компонентов являются мотивы. Еще Л. С. Выготскийуказывал на
необходимость строить рассмотрение проблемыпсихического развития ребенка на базе изучения динамического единства его мотивационно-
-потребностной сферы, деятельности и поведения [15].
Проблема мотивовдеятельности умственно отсталых дошкольников относится к числумалоразработанных. За последние годы в специальной психологии намечаетсятенденция по преодоления подхода изучения мотивов как таких образований,которые лишь сопутствуют определенной деятельности или стоят вне ее. С позицийсовременных воззрений мотивов рассматривается как одно из важнейших структурныхобразований самой деятельности. Такое понимание мотива весьма плодотворно длядальнейшей разработки одной из важнейших проблем специальной психологииумственно отсталых детей: проблемы своеобразия игровой деятельности детей снарушенным интеллектом, на это указывали Катаева А. А., Стребелева Е.А. [58]. Ведь измененнаямотивационная сфера таких детей обуславливает в свою очередь изменение строенияи протекания всей их игровой деятельности. С точки зрения нашего подходамотивационный компонент игры рассматривается не как сосуществующий с процессомигровой деятельности – он представляется сращенным с игровым процессом, причеммотивационному компоненту принадлежит своеобразная роль регулятора игровойдеятельности.
Объектом исследованияявляются: мотивационная сфера дошкольников с интеллектуальнойнедостаточностью.
Предметнашего исследования:
особенности мотивации игровой деятельности детей синтеллектуальной недостаточностью.
Цель исследования:
изучение особенностей мотивации и игровой деятельностидетей с интеллектуальной недостаточностью.
Реализуютсяследующие задачи:
<span Times New Roman"">1)<span Times New Roman"">
Теоретическийанализ проблем мотивации.<span Times New Roman"">2)<span Times New Roman"">
Определениеметодов исследования.<span Times New Roman"">3)<span Times New Roman"">
Экспериментальноеисследование мотивации игровой деятельности детей с интеллектуальнойнедостаточностью.<span Times New Roman"">4)<span Times New Roman"">
В работе используютсяметоды:
<span Times New Roman"">1)<span Times New Roman"">
Эксперимент“Волшебная комната”.<span Times New Roman"">2)<span Times New Roman"">
Методика “Выборигры”.<span Times New Roman"">3)<span Times New Roman"">
Наблюдение в ходеигровой деятельности.Гипотеза:
Игровая мотивация у дошкольников синтеллектуальной недостаточностью не сформирована в достаточной степени, чтобыпобуждать ребенка к самостоятельной игровой деятельности.
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">Глава 1.Теоретический анализ проблем мотивации
<span Arial",«sans-serif»">деятельности.
<span Arial",«sans-serif»;mso-ansi-language:EN-US"><span Arial Unicode MS"; mso-ansi-language:EN-US">
<span Arial",«sans-serif»;mso-fareast-font-family: Arial">1.1.<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">Природа мотивации.<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">1.1.1. Взгляды намотивацию в зарубежной и отечественной психологии.
Мотивационнаясфера занимает видное место в структуре личности, выполняя ряд важнейшихфункций. Поведение и деятельность личности побуждаются, направляются ирегулируются мотивацией –иерархизированной совокупностью мотивов, составляющихмотивационную сферу личности. Но важно не только признание этих функциймотивов, что обычно не вызывает возражений и, по существу, общепризнанно (хотяпонимание сущности этих функций у разных авторов различно). Не менее важнопонимание природы мотивации, ее происхождения.
Многообразие теоретических иэкспериментальных подходов в изучении мотивации порождается, во-первых,различными философскими ориентациями современных психологических школ,во-вторых, противоречивостью и сложностью этого явления. В результате понятие“мотивация” имеет весьма неоднозначный характер и часто обозначает различные по своей природе явления.Разногласие в понимании сущности мотивации исходят из разногласияпсихологических теорий.
В зарубежной психологии, мотивация нередкорассматривается в качестве общего термина для обозначения того, что организмдействует, детерминирован его собственной природой или внутренней структурой,что существует тенденция всего живого проявлять активность избирательным,организованным путем. Однако в таком общем толковании мотивации много неопределенности,неконкретности, в нем не отражаются даже те функции, которые рассматривались вмногочисленных фрейдистских, бихевиористских и других зарубежных теориях.
Несмотря на неоднозначность определенияосновных понятий, связанных с учением о побудительных силах, можно выделитьнесколько типов мотивации, разрабатываемых зарубежными, главным образом,американскими психологами. К первому типу относится мотивация сбиоэнергетической основой: “Мотивация инстинкта”, “Мотивация влечения”,“Мотивация драйва”. В качестве ведущего механизма этого типа мотивациивыступает физиологический гомеостаз.
Ко второму типу относится мотивация с психоэнергетической основой: “Мотивацияпотребностей”, “Мотивация психических и социальных факторов”. Механизмы этого типамотивации разработаны слабо. Остается не ясным, каким образом мотивацияфакторов приобретает побудительные, энергетизирующие свойства.
Во многих теориях, вопросы сознания,личности или не рассматриваются вовсе, или рассматриваются как сопутствующиймомент влечений, инстинктов, как, например, феномен сознания. На наш взгляд,без изучения сознания как психологической основы мотивационных механизмовнельзя понять общих закономерностей становления и проявления человеческоймотивации. Отсюда претензии бихевиоризма и психоанализа на создание “Новойпсихологии”, способной не только объяснить, но и регулировать психологические идаже социальные законы, остаются нереализованными.
Изучение мотивации в нашей психологическойнауке идет с позиции принципов диалектико-материалистической детерминации,структурности, системности, единства сознания и деятельности, деятельности иличности. Это более трудный путь исследования, но зато позволяет вскрыватьвсеобщие связи мотивационных единиц с другими психическими и психофизиологическимиявлениями.
Этипринципы в целом позволяют избежать абсолютизации внутреннего и внешнего вучении о мотивации, понимать мотивацию как проявление природного и социального,индивидуального и общественного. В зарубежных теориях (по крайней мере, вбольшинстве из них) социальное трактуется только как внешнее по отношению кчеловеку, что осложняет осмысление влияния социального на личность и ее мотивы.В работах же советских ученых [3, 30, 31, 32, 51, 7, 68, 48, 49], [с. 57-117;с. 35-52; с. 3-17; с. 181-196; с. 132-174; с. 113-128; с. 20; с. 158-170; с.22-47] подчеркивается, что социальное не просто внешнее для человека, оно тесносвязано с внутренним, способно в определенных условиях творить это внутреннее.Известно, что общественные отношения составляют саму структуру личности,образуют ее мотивационное ядро. От социальных условий и отношений социальнойсреды зависит, как неоднократно подчеркивал Б. Ф. Ломов, то, какие мотивыстанут определяющими в мотивационной сфере личности. Следовательно,индивидуальное и социальное – это две формы общественного бытия, этосуществование “одного в другом”.
Проблемамотивов прошла длительный путь развития. Рассматривая историю исследований,отметим, что мотивация начала разрабатываться в связи с преодолением концепций“атомизма” ассоционистов. К этому времени (конец 19 – начало 20 в) относитсявозникновение динамических теорий личности.
Важныммоментом в учении о природе мотива в отечественной психологии является вопрос оего соотношении с личностью, о его месте в структуре личности и деятельности. УБ. Ф. Ломова эти вопросы решаются с позиции системного подхода. Относя мотивы ксистемообразующим факторам, он подчеркивает, что “мотив является не простоодной из “составляющих” деятельности. Он выступает в качестве компонентасложной системы – мотивационной сферы личности”. [Ломов Б. Ф., 1984].Накопленный советскими психологами научный материал позволяет вполнеопределенно утверждать, что мотивации является глубоко личностным образованием[4, 5, 9, 18, 25]; [с. 99-123; с. 59; с. 7-44; с. 131], [с. 29-44 ]. Именномотивы обеспечивают личности ее активную сущность, способность преобразовыватьокружающий мир, не адаптивно к нему относится. В свою очередь, сами личностныеобразования являются воплощением некоторых характеристик мотивации, например,динамических свойств, устойчивости побуждения, возможности волевого управленияимпульсивных влечений и пр.
В советскойпсихологии всегда стоял вопрос о соотношении мотива и деятельности, мотива и ееотельных компонентов. Эти вопросы были предметом внимания и зарубежныхисследователей. Но в их теориях мотив или становился над деятельностью, илинепосредственно сливался с ней. Примером этого может служить указание на то,что влечение есть мера активности или элемент деятельности.
Однако, какпоказывают данные наших психологов, связи мотива и деятельности более сложные инеоднозначные, чем это кажется на первый взгляд. Изучение этих связей в нашейпсихологии идет на основе принципа единства личности и деятельности, хорошоразработанного такими крупными учеными, как А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн,Б. Ф. Ломов, А. А. Бодалёв, Д. Н.Узнадзе, Е. В. Шорохова и другие.[29, 51, 32, 7, 66, 68].
Всоответствии с этим принципом можно сказать, что если мотивы являютсявыражением сущности личности, неразрывны с ней, личность проявляет себя вактивности через мотивы, которые обеспечивают ее взаимодействие с окружающейсредой и социальными условиями, то они находятся в единстве с деятельностьюличности, ее поведением.
Проведенныеисследования [27, 22, 23, 26, 33, 12], [с. 77-84; с.31-39; с.87-94; с. 35-44;с. 37-45; с. 191-200]показали, что мотивы являются внутренней детерминациейдеятельности, ее побудительным компонентом. Деятельность, в свою очередь,оказывает влияние на мотивы. Об этом точно и ясно сказано у Б. Ф. Ломова:“Соотношение деятельности и мотива как личностного образования не простое инеоднозначное. Тот или иной мотив, возникший у личности и побуждающий ее копределенной деятельности, может этой деятельностью и не исчерпаться; тогда,завершив данную деятельность, личность начинает другую (или же реализует этотмотив в общении). В процессе деятельности мотив может измениться, и точно также при сохранности мотива может измениться выполняемая деятельность (еепрограмма, структура, состав действий и т.д.)” [32], с. 312].
И. В.Имедадзе тоже указывал на полимотивацию деятельности [23, с. 87-94]. По егомнению, полимотивация в психологии понимается по-разному. В одном случае в неевключают систему мотивов, различающихся лишь по широте, обобщенности изначимости. В другом – она образуется из одного смыслообразующего и рядадополнительных мотивов. [28,29], [с. 362-383]. Эти типы полимотивации по И. В.Имедадзе не согласуются с понятием мотива, если под мотивом пониматьпотребность или предмет потребности. Известно, что мотив – этосистемообразующий фактор [28, 61, 49], с. 362-383; с. 102-111; с. 223-264]. Он,следовательно, может побуждать, направлять, организовывать, регулировать,санкционировать и т.д. деятельность. В нем представлены эмоциональные, волевые,когнитивные, ситуационные стороны деятельности и те потребности, которыеона удовлетворяет. “Моментом,объединяющим в единообразном поведении эти различные потребности, — замечаетИ.В. Имедадзе, — предстает мотив как субъективная ценность деятельности,отражающая интегрированное действие всех потребностей”. [23, с. 91]. Мотив нетолько обосновывает решение, но и действует на всем протяжении деятельности,определяя ее начальный этап – принятие решения и регулирования ее вплоть дозавершения.
Обобщаяданные анализа основных направлений в изучении природы мотивации, ее структуры,факторов, необходимо отметить, что мотивационные системы являются продуктомразвития всех побудительных сил человека, его деятельности, жизненной практики,социализации и превращения его в личность.
Мотив естьвысшая форма побуждения и регуляции деятельности, взаимодействия человека сокружающей средой.
<span Arial",«sans-serif»;mso-fareast-font-family: «Arial Unicode MS»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-font-kerning: 14.0pt;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">1.1.2. Потребность как один изисточников активности.
Все живыесущества способны к самостоятельной силе реагирования, преобразуя илиподдерживая жизненно важные связи с окружающим миром, то есть, проявляяактивность. Выступая, как всеобщая характеристика живого, в человеческомобществе активность имеет своеобразное проявление и, в силу своейспецифичности, получила название “деятельность”.
Деятельностьчеловека – сложное явление. Результатом человеческой деятельности являетсяопределенный продукт. Деятельностьличности как динамическая саморазвивающаяся иерархическая системавзаимодействия субъекта с миром, в процессе которого происходит порождениепсихического образа, воплощение его в объекте, осуществление и преобразованиеопосредованных психическим образам отношений субъекта в предметной деятельности.Данный образ выступает как осознанная цель деятельности.
Какподчеркивает А.Н. Леонтьев [29], основной конституирующей характеристикойдеятельности является ее предметность. Выражение “беспредметная деятельность”лишено всякого смысла. Деятельность может казаться беспредметной, но научноеисследование деятельности необходимо требует открытия ее предмета. При этомпредмет выступает двояко: первично – в своем независимом существовании какподчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта, вторично – как образпредмета, как продукт психического отражения его свойств, которыеосуществляются в результате деятельности субъекта и иначе осуществиться неможет.
Деятельность– это специфическая форма общественно-исторического бытия людей, состоящая вцеленаправленном преобразовании или природной и социальной действительности.Любая деятельность, осуществляемая субъектом, включает в себя цель, средство,процесс преобразования и его результат. При выполнении деятельности существенноменяется и развивается сам ее субъект.
Что жезаставляет человека действовать определенным образом в определенном положении?Источником активности человека, как и любого живого существа, являются егопотребности, то есть состояния индивида, выражающие его зависимость отконкретных условий его существования и развития. Любая потребность имеет свойпредмет, то есть, она всегда есть осознание нужды в чем-то.
В отличие от представителей животного мира,удовлетворение потребностей, у которых непосредственно связано с той или инойприродной вещью как стимулом его активности (пища, нора, индивидуумпротивоположного пола и пр.), человеческие потребности являются следствиемразвития производства и культуры. Если потребности животных можно назватьорганическими, то человеческие потребности преобразуются в “надорганические”,опосредствованные предметной деятельностью. Даже действия маленького ребенка,который сидит на стульчике за столом, ест ложкой из тарелки, невозможно целикомвывести из одних его собственных потребностей. Ни стол, ни ложка вовсе не нужныдля удовлетворения потребности в пище. Но под воздействием воспитания подобныепредметы начинают выступать для ребенка как необходимое условие такогоудовлетворения. Не сама потребность, как таковая, а общественно принятые способыее удовлетворения начинают диктовать формы поведения.
В том, чтодля удовлетворения своих потребностей человек использует историческисложившиеся в данном обществе приемы, наиболее ярко проявляется совмещениеличного и общественного в потребностях. Это находит выражение также и в том,что для удовлетворения своих узколичных потребностей, например, связанных спотреблением пищи, используются результаты общественного разделения труда(горожане не участвуют в процессе выращивания, сбора урожая, но пользуютсясельхозпродуктами в обмен на продукцию своей деятельности). Сочетанием личногои общественного в потребностях можно объяснить тот факт, что большинствопотребностей человека тесно связано с потребностями общества, коллектива,группы, к которым он принадлежит. Именно поэтому потребности людей, сознательнообъединенных в одну группу, обычно совпадают (в семье, в классе).
Потребностиможно разделить по происхождению и предмету. По своему происхождениюпотребности могут быть естественными (органическими) и культурными.Естественные потребности связаны с необходимостью сохранения и поддержанияжизни человека и его потомства (пища, сон, защита от холода и жары и т.д.).Неудовлетворение естественных потребностей ведет к гибели человека или еговырождению.
Мы ужеотмечали, что в человеческом обществе естественные потребности существенноотличаются от таковых в животном мире. “Голод есть голод, однако голод, которыйутоляется вареным мясом, поедаемый с помощью ножа и вилки, это иной голод, чемтот, при котором проглатывают сырое мясо с помощью рук, ногтей и зубов”[34], c.718]. Объекты культурных потребностей включают в себя как предметы, служащиедля удовлетворения какой-либо естественной потребности (вилка, тарелка), такпредметы, необходимые для общения с другими людьми, для участия в общественнойжизни. Неудовлетворение культурных потребностей не ведет к физической гибеличеловека, но вызывает смерть социальную.
Культурныепотребности существенно различаются по своему соответствию требованиям общества.Включаясь в различные группы, молодежь может испытывать культурные потребностив очень широком диапазоне, начиная от модной одежды и фотографий киногероя изаканчивая интересной, содержательной книгой. Внутренняя субъективная оценкаэтих потребностей будет зависеть от сложившихся ценностных установок,мировоззрения человека, в то время как внешняя объективная оценка будетопределяться соответствием потребностей требованиям того общества, в которомживет человек.
По характерупредмета потребности могут быть разделены на материальные, связанные спредметами материальной культуры (пища, одежда, жилище, предметы быта и т.д.),и духовные, выявляющие зависимость от продуктов общественного сознания(потребность делиться мыслями и чувствами, получать информацию, слушать музыку,видеть прекрасное и т.п.). Вполне очевидна неразрывная связь всех видовпотребностей между собой. Так, естественная по происхождению потребность можетбыть вместе с тем материальной по предмету, культурной по происхождению – либоматериальной, либо духовной по предмету. Удовлетворение духовных потребностейневозможно без удовлетворения материальных.
Однако самапо себе потребность не порождает сознательной деятельности, а в лучшем случаеможет стать причиной инстинктивного или импульсивного поведения. Длявозникновения целенаправленной деятельности необходимо соотнести потребность спредметом, которым можно удовлетворить данную потребность. Осознаннаяпотребность становиться мотивом поведения. Понятиям мотива и цели принадлежит впсихологическом анализе деятельности важное место. Немотивированнойдеятельности, так же как и нецеленаправленной, просто не может быть. Мотив ицель образуют своего рода вектор деятельности, определяющий ее направление, атакже величину усилий, развиваемых субъектом при ее выполнении. Этот векторорганизует всю систему психических процессов и состояний, формирующихся,развертывающихся в ходе деятельности.
<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-fareast-theme-font:minor-fareast; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">1.1.3. Динамическая модель мотива и его функциональнаяподструктура.
Анализ изучения мотивации в зарубежной исоветской психологии выявил вполне определенную тенденцию, которая заключаетсяв том, что мотивы не отождествляются с влечениями, потребностями, другимипобудителями человеческой активности. Они представляют собой качественно новыйуровень побуждения и регуляции поведения и деятельности человека. Мы называемэтот уровень личностным, интегральным, системным и целостным.
Чтобыпоказать и выразить системность мотива, то есть его многогранность и динамизм,многоуровневость и многомерность, мы построили достаточно простую модель. Онаотражает все эти его существенные характеристики, структуру его свойств ифункции.
На рисунке №1 даетсяизображение динамической структуры мотива. В этой модели представлены двеподструктуры: подструктура свойств мотива, образующий его ядро, и подструктурафункций мотива, в которых проявляются свойства.
Функции или действия мотивавключают в себя: побудительную, селективную, когнитивную, целемоделирующую,смыслообразовательную и регулятивную функции.
Поскольку функция естьзаконченный период действия мотива на поведение и деятельности человека, то этодействие можно показать в виде синусоиды (рисунок №2). Она показываетизменчивость функции от min до max и от max до min в первом и во второмполупериоде. Вместе с тем функция изменяется и в виде “вращения”. На рисунке №1это показано стрелками, что можно понимать как последовательное замещение местаодной функции другой. Следовательно, функция как бы вращается по кругу, сменяядействие соседней с ней функции. Отсюда на выходе мотива происходитпоследовательная смена действия функций личности на ее формы активности. Приэтом за один период “вращения” функции, ее уровень воздействия успеваетменяться по величине и знаку (рисунок №2)
Используя термин “вращенияфункции”, подчеркиваем, что действие мотива проявляется разносторонне. В одинпериод свойства мотива в мотивации проявляются в виде селективного действия, вдругой – в другой когнитивного, в третий – в виде целемоделирующего и т.д.
В модели показаны и свойства мотива: в центре– содержание, в качестве которого выступают потребности, влечения, инстинкты идругие побудители; направленность, понимаемая нами как вектор побудителя;значимость, или личностный смысл побудителя, личностная необходимость в том,что отражается в содержании мотива; динамичность – это сила, напряженность, подвижность, подвижность иустойчивость действия мотива: эмоциональность – наполненность переживанием,чувствами содержания мотива и его значимости; установка как свойство мотива,выражающая готовность к действию и, наконец, волевые свойства, понимаемые как сознательныекомпоненты мотива поведения и деятельности человека.
Как уже отмечалось,подструктура свойств составляет ядро мотива. Она проявляется в функциональнойподструктуре, описанной нами ранее. Все эти свойства не только взаимосвязаны,но и способны последовательно взаимообуславливать друг друга. Более того, мысклонны предполагать, что исходным компонентом в данной структуре являетсясодержание мотива, в качестве которого выступает система потребностей,влечений, других внутренних побудителей человека. Именно содержание задает вседругие компоненты ядерной части мотива. На основе содержания формируетсявначале направленность как определенная избирательность форм поведения идеятельности, предметов внешней среды, на которые должна быть направленаактивность человека. Направленность есть вектор активности, вектор желания,переживания, чувствования, иначе говоря, это есть ориентированность мотива.Направленность определяется содержательными свойствами, и, прежде всегопредметами человеческих потребностей.
<img src="/cache/referats/8859/image001.gif" v:shapes="_x0000_i1025">
Рис 2
<span Times New Roman",«serif»;mso-fareast-font-family: «Times New Roman»;mso-fareast-theme-font:minor-fareast;mso-ansi-language:RU; mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">Однако направленность можетбыть связана не только с потребностью, но и с действием стимулов. В этихслучаях направленность может слабо соотносится с личной значимостью, с нуждамии чаяниями человека как личности.
Следовательно, значимостьпорождается направленностью, которая в свою очередь, способна сама оказыватьвлияние на повышение мотивационной напряженности, силы мотива. Значимостьявляется носителем личностного смысла, она выражает отношение человека спредметами и явлениями внешнего мира. При этом отношения характеризуетсястрастностью, устойчивостью, способностью задавать стремления к предметампотребностей. Именно эту особенность отношений нередко используют в качествекритерия удовлетворенности деятельностью [35, 32], c. 89-94; c.62-72].
На базе содержания,направленности, значимости возникают динамические, эмоциональные, установочныеи волевые свойства мотива.
Качественные жехарактеристики эмоций, их специфичность зависят от качества потребностей,мотивов, на основе которых формируется эмоциональные состояния. Знак эмоций, поданным П.В. Симонова [52] и прогнозируется вероятностью удовлетворенияпотребности и оценкой вероятности, существующий в данный момент.
Важное положениесформулировала Э.А. Голубева [17], c. 16-28] о соотношении природного исоциального, организма и личности. По ее мнению, системообразующие признаки:эмоциональность, активность, саморегуляция, побуждение образуют единство такихважных компонентов личности как мотивация, темперамент, способности и характер.В рамках нашего понимания природы мотива данное замечание можно рассматриватькак подтверждение правомерности деления мотива на две подструктуры: на ядернуюи функциональную. С другой