Реферат: Развитие учебной мотивации студента средствами психологической службы

П Г Л У

Кафедрапрактической психологии

БарчуковЕвгений Викторович

студент Vкурса, факультет англ.языка

Развитие учебной мотивации студента средствамипсихологической службы

Дипломная работа на присвоение квалификации преподавателяиностранных языков

К защите в ГАК допускается

Решение кафедры

практической психологии

от ___________________ 2000 г.

протокол №___________

Зав.кафедры ____________________

(подпись)

Научный руководитель:

кандидат псих-х наук,

доцент С.В.Хребина

Пятигорск, 2000 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.

Глава I. Психологические особенностимотивации в студенческом возрасте.

1.1.

Социально-психологические особенности студенческоговозраста.

1.2.

Структура мотивационной сферы студента в исследованияхзарубежных и отечественных психологов.

1.3.

Специфика учебной мотивации студента.

1.4.

Роль психологической службы ВУЗа в развитии мотивациистудента.

Глава II. Изучение специфики учебноймотивационной сферы студента (лингвистического университета, англо-психологическогофакультета).

2.1.

Описание методов исследования.

2.2.

Анализ и интерпретация полученных результатов.

Глава III. Рекомендации по работепсихологической службы ВУЗа в целях формирования устойчивой положительноймотивации к обучению у студента.

Заключение

Библиография

ВВЕДЕНИЕ

Переходот старшего школьного возраста к студенческому сопровождается противоречиями иломкой привычных жизненных представлений.Необходимо учитывать, чтоотличия в мотивации могут наблюдаться у студентов различных курсов, факультетови специальностей.

Впервую очередь наш интерес определяется тем, что формирование мотивации иценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности человека.В переходные, кризисные периоды развития возникают новые мотивы, новыеценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основеперестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода.Таким образом, мотивы, присущие данному возрасту выступают в качествеличностнообразующей системы и связаны с развитием самосознания, осознанияположения собственного “Я” в системе общественных отношений. Как ценностныеориентации, так и мотивы относятся к важнейшим компонентам структуры личности,по степени сформированности которых можно судить об уровне сформированности личности.

Цельюнашего исследования является изучение особенностей учебной мотивации студента иразработка рекомендаций по ее развитию средствами психологической службы ВУЗа.

Задачи исследования:

1.

Изучить социально-психологические особенностистуденческого возраста.

2.

Выявить специфику учебной мотивации студента.

3.

Исследовать особенности учебной мотивационной сферыстудента.

4.

Разработать рекомендации по формированию устойчивойположительной мотивации студентов к процессу обучения в ВУЗе.

Адекватнологике нашего исследования мы использовали следующие методы работы: наблюдение,беседы, анкеты, тесты, методика «Мотивация учебной деятельности», методика «Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ)»,тест смысложизненных ориентаций(СЖО) и тест Лири.

Входе предварительного изучения проблемы нами была сформулирована следующаягипотеза:

Развитиеположительной учебной мотивации у студентов является одним из условийблагоприятного личностного развития и эффективной профессиональной подготовкистудента.

Практическаязначимость исследовательской работы заключается в том, что она раскрываетсодержание психологических особенностей учебной мотивации студенталингвистического ВУЗа и выявляет ее значимые составляющие. Мы полагаем, чтопроведенное исследование будет способствовать саморазвитию студента, овладениюучебным материалом, развитию учебно-познавательных мотивов сравнительновысокого уровня, что в свою очередь может привести к формированию другихсоциальных мотивов. Иными словами, появляется реальная возможность собратьвоедино то небольшое количество диагностических приемов, позволяющих определитьхарактер учебной мотивации совместной деятельности.

Глава I

Психологические особенности мотивации в студенческом возрасте

1.1. Социально-психологические особенности студенческого возраста

Для этоговозраста характерно завершение процесса роста, приводящего, в конечном итоге, красцвету организма, создающего основания не только для особого положениямолодого человека в учении, но и для овладения другими возможностями, ролями ипритязаниями. С точки зрения возрастной психологии, в студенческом возрастеизменяются черты внутреннего мира и самосознания, эволюционизируюти перестраиваются психические процессы и свойства личности, меняетсяэмоционально-волевой строй жизни.

Юность– период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны –от15-16 до 21-25 лет). Это период, когда человек может пройти путь отнеуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость до действительногоповзросления.

Вюности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей.Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто Я?»,«Каким Я должен быть?»), по отношению к другим людям, а также к моральнымценностям. Именно в юности молодой человек сознательно отрабатывает свое местосреди категорий добра и зла. «Честь», «достоинство», «право», «долг» и другиехарактеризующие личность категории остро волнуют человека в юности. В юностимолодой человек расширяет диапазон добра и зла до предельных границ ииспытывает свой ум и свою душу в диапазоне от прекрасного, возвышенного,доброго до ужасного, неизменного злого. Юность стремится прочувствовать себя вискушениях и восхождении, в борьбе и одолении, падении и возрождении – во всемтом многообразии духовной жизни, которое свойственно состоянию ума и сердцачеловека. Знаменательно для самого юноши и для всего человечества, если молодойчеловек выбрал для себя путь духовного роста и преуспевания, а не прельстилсяпороком и противостоянием общественным добродетелям. Выбор внутренний позиции –весьма многотрудная духовная работа. Молодому человеку, обратившемуся к анализуи сопоставлению общечеловеческих ценностей и своих собственных склонностей иценностных ориентаций, предстоит сознательно разрушить или принять историческиобусловленные нормативы и ценности, которые определяли его поведение в детствеи отрочестве. Кроме того, на него обвально наступаютсовременные идеи государства, новых идеологов и лжепророков. Он выбирает длясебя неадаптивную или адаптивную позицию в жизни, при этом считает, что именноизбранная им позиция является единственно для него приемлемой и, следовательно,единственно правильной.

Какбы странно ни была направлена юность на поиск своего места в мире, сколь бы нибыла она интеллектуально готова к осмыслению всего сущего, многого она не знает– еще нет опыта реальной практической и духовной жизни среди близких людей(«Если бы молодость знала…»). Кроме того, именно в юности по-настоящемупробуждается данное природой стремление к другому полу. Это стремление можетзатмевать, несмотря на понимание, знания, убеждения и уже сформированныеценностные ориентации молодого человека. Юность – период жизни, когда наддругими чувствами может доминировать всепоглощающая страсть к другому человеку.[30]

Юность– период, когда молодой человек продолжает рефлектировать на свои отношения ссемьей в поисках своего места среди близких по крови. Он проходит черезобособление, и даже отчуждение от всех тех, кого любит, кто был ответствен занего в детстве и отрочестве. Это уже не подростковый негативизм, а часто лояльное, но твердое отстранениеродных, стремящихся сохранить прежние непосредственные отношения с вырастающимисыном или дочерью. Хорошо для всех, если в конце своего борения юноша илидевушка возвратятся обновленными духовно с любовью и доверием к своим близким.

Юность– когда молодой человек ценит свои рефлексивные упражнения, содержанием которыхявляется он сам, его друг, его девушка, все человечество. Юноша и девушка –каждый сам по себе – стремятся к идентификации с собой, со сверстниками того жепола, а также друг с другом. В этом возраст юность готова пережить чувствопервой любви. У каждого она индивидуальна не только по времени проявления (повозрасту), но и по силе ее переживания. Одни испытывают глубокое чувство,другие – поверхностные эмоции. Именно от духовных качеств личности в юностизависит, как проявляет себя молодой человек в перипетиях любовных отношений, вкакой мере достойно он решает проблемы, связанные с успехом в любви. Многое прирешении проблем зависит от меры развития нравственного самосознания.

Начавв отрочестве созидание своей личности, начав сознательно строить способыобщения, молодой человек продолжает этот путь совершенствования значимых длясебя качеств в юности. Однако у одних – это духовный рост через идентификацию сидеалом, а у других – выбор для подражания антигерояи связанные с этим последствия развития личности.

Юноша продолжает открывать через постоянныерефлексии свою ускользающую, как и в отрочестве, сущность. Он остаетсялегкоранимым – ироничный взгляд, меткое слово другого человека могут разомобезоружить молодого человека и сбить с него так часто демонстрируемый апломб.

Лишьк концу юношеского возраста как указывает молодой человек начинает реальноовладевать защитными механизмами, которые не только позволяют ему внешнезащищать себя от стороннего вторжения, но и укрепляют его внутренне. Рефлексияпомогает предугадать возможное поведение другого и подготовить встречныедействия, которые отодвинут безапелляционное вторжение; занять такую внутреннююпозицию, которая может защитить больше, чем физическая сила.

Вэтот период жизни человек решает, в какой последовательности он приложит своиспособности для реализации себя в труде и в самой жизни.

Юность– чрезвычайно значимый период в жизни человека.[30] Вступив в юностьподростком, молодой человек завершает этот период истинной взрослостью, когдаон действительно сам определяет для себя судьбу: путь своего духовного развитияи земного существования. Он планирует свое место среди людей, своюдеятельность, свой образ жизни. В то же время возрастной период юности можетничего не дать человеку в плане развития способности к рефлексии и духовности.Прожив этот период, выросший человек может остаться в психологическом статусеподростка.

Юность– период жизни человека, размещенный онтогенетическимежду отрочеством и взрослостью, ранняя молодость. Именно в юности происходитстановление человека как личности, когда молодой человек, пройдя сложный путьонтогенетической идентификации уподобления другим людям, присвоил от них социальнозначимые свойства личности, способность к сопереживанию, к активномунравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоениюконвенциональных ролей, норм, правил поведения в обществе и др.

Вюности получает новое развитие механизм идентификации обособления. Также дляэтого возраста характерны свои новообразования.

Возрастныеновообразования – это качественные сдвиги в развитии личности на отдельныхвозрастных этапах. В них проявляется особенности психических процессов,состояний, свойств личности, характеризующие ее переход на более высокуюстепень организации и функционирования. Новообразования юношеского возрастаохватывают познавательную, эмоциональную, мотивационную, волевую сферы психики.Они проявляются и в структуре личности: в интересах, потребностях, склонностях,в характере.[13]

Центральнымипсихическими процессами юношеского возраста являются развитие сознания исамосознания. Благодаря развитию сознания у старшеклассников формируетсяцеленаправленное регулирование его отношений к окружающей среде и к своейдеятельности, ведущей же деятельностью периода ранней юности являетсяучебно-профессиональная деятельность (Эльконин,1982).

Кновообразованиям юности И.Кон относит развитиесамостоятельного логического мышления, образной памяти, индивидуального стиляумственной деятельности, интерес к научному поиску.

Важнейшимновообразованием этого периода является развитие самообразования, то естьсамопознания, а суть его – установка по отношению к самому себе. Она включаетпознавательный элемент (открытия своего «Я»), понятийный элемент (представлениео своей индивидуальности, качествах и сущности) и оценочно-волевой элемент(самооценка, самоуважение). Развитие рефлексии, то есть самопознания в видеразмышлений над собственными переживаниями, ощущениями и мыслями обуславливаеткритическую переоценку ранее сложившихся ценностей и смысла жизни – возможно,их изменение и дальнейшее развитие.

Смыслжизни – это важнейшее новообразование ранней юности. И.Конотмечает, что именно в этот период жизни проблема смысла жизни становится глобальновсеобъемлюще с учетом ближней и дальней перспективы.

Такжеважным новообразованием юности является появление жизненных планов, а в этомпроявляется установка на сознательное построение собственной жизни как проявлениеначала поиска ее смысла.

Именнов юности обостряются способности к вчувствованию в состояния других,способности переживать эмоционально эти состояния как свои. Именно поэтому юностьможет быть столь сензитивна, столь тонка в своих проявлениях к другим людям, всвоем переживании впечатлений от созерцания природы и идентификации с ней, всвоем отношении и понимании искусства. Идентификация утоньшает сферучувствования человека, делая его богаче и одновременно ранимее.

Вто же время именно в юности обостряется потребность к обособлению, стремлениеоградить свой уникальный мир от вторжения сторонних и близких людей для того,чтобы через рефлексии укрепить чувство личности, чтобы сохранить своюиндивидуальность, реализовать свои притязания на признание. Обособление каксредство удержания дистанции при взаимодействии с другими позволяет молодомучеловеку «сохранять свое лицо» на эмоциональном и рациональном уровне общения.

Идентификация-обособлениев юности имеет свою специфику: юноша одновременно «горячее» и «холоднее», чемчеловек в других возрастных периодах. Это проявляется в непосредственномобщении с другими людьми, с животными, с природой. На том и другом полюсе добраи зла, идентификации и отчуждения доминирует молодежь. Это пора возможнойбезоглядной влюбленности и возможной неудержимой ненависти. Любовь – всегдаидентификация в высшей степени. Ненависть – всегда отчуждение в крайнейстепени. Именно в юности человек погружается в эти амбивалентные состояния.Именно в юности происходит восхождение человека до высочайшего потенциалачеловечности и духовности, но именно в этом возрасте человек может опуститьсядо самых мрачных глубин бесчеловечности.

Пройдяпуть первого рождения личности и ее существования, не выходящего за пределынепосредственных связей людей, подросток, вырастая из детства и трепетно входяв период юности, обретает возможность второго рождения личности. Юношество самоуглубленноразвивает в себе рефлексивные способности.Развитая рефлексия дает возможность для тонкого вчувствованияв собственные переживания, побуждения, взаимодействующие мотивы и единовременно– холодного анализа и соотнесения интимного с нормативным. Рефлексии выводятмолодого человека за пределы его внутреннего мира и позволяют занять позицию вэтом мире. Именно в этом возрасте человек либо обращается к нравственному цинизму,становясь «нравственным пылесосом», либо начинает сознательно стремиться кдуховному росту, к построению жизни на основе понятия традиционных и новыхнравственных ориентаций. Между тем в юности углубляется разрыв между молодымилюдьми в сфере ценностных ориентаций и притязаний на признание, способности крефлексии и в сфере других особенностей, характеризующих личность.

Вюности человек стремится к самоопределению как личность и как человек,включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии– важнейшая проблема юности. Знаменательно, что в юности некоторая частьмолодежи начинает тяготеть к лидерству как предстоящей деятельности. Этакатегория людей стремится научиться оказывать влияние на других и для этогоизучает социальные процессы, сознательно рефлексируяна них.

Юношаимеет в себе чувство личности и стремится предстать перед другими и самим собойкак личность в ситуациях горячечных молодежных споров и в ситуациях выборалинии поведения и совершаемого поступка.

Юность,обретая потенциал личности, входящей в пору второго рождения, начинаетчувствовать освобождение от непосредственной зависимости тесного круга значимыхлиц (родных и близких людей). Эта независимость приносит сильнейшиепереживания, захлестывает эмоционально и создает огромное количество проблем.Для того чтобы дойти до понимания относительности любой независимости, для тогочтобы ценить родственные связи и авторитет опыта старшего поколения, юностипредстоит духовный путь библейского блудного сына через трудные, непереносимотяжелые переживания отчуждения от круга значимых людей, через глубинныерефлексивные страдания и поиск истинных ценностей к возвращению в новойипостаси – теперь уже в качестве взрослого, способного проидентифицироватьсебя со значимыми близкими и теперь уже окончательно принять их как таковых.Именно взрослый, социально зрелый человек несет в себе постоянство мировоззрения,ценностных ориентаций, органически сочетающих в себе не только «независимость»,но и понимание необходимости зависимости – ведь личность несет в себе бытиеобщественных отношений. [41]

1.2. Структура мотивационной сферы студента в исследованияхзарубежных и отечественных психологов

·

Мотивация как психологическая категория

Мотивацияявляется одной из фундаментальных проблем, как в отечественной, так и взарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связанас анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности,поведения. Ответ на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив,«ради чего» он ее осуществляет, есть основа ее адекватной интерпретации. «Когдалюди общаются друг с другом… то, прежде всего, возникает вопрос о мотивах,побуждениях, которые толкнули их на такой контакт с другими людьми, а также отех целях, которые с большей или меньшей осознанностью они ставили перед собой».[61]В самом общем плане мотив это то, что определяет, стимулирует, побуждаетчеловека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этиммотивом деятельности.

Сложностьи многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов кпониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, М.Аргайл,В.Г.Асеев, Л.И.Божович,К.Левин, А.Н.Леонтьев, З.Фрейди др.). Существенно подчеркнуть, что основным методологическим принципом,определяющим исследования мотивационной сферы в отечественной психологии,является положение о единстве динамической (энергетической) исодержательно-смысловой сторон мотивации. Активная разработка этого принципасвязана с исследованием таких проблем, как система отношений человека (В.Н.Мясищев), соотношение смысла и значения (А.Н.Леонтьев), интеграция побуждений и их смысловойконтекст (С.Л.Рубинштейн), направленность личности и динамика поведения (Л.И.Божович, В.Э.Чудновский),ориентировка в деятельности (П.Я.Гальперин) и т.д.

Вотечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневыйрегулятор жизнедеятельности человека – его поведения, деятельности. Высшимуровнем этой регуляции является сознательно-волевой. Исследователи отмечают,что «…мотивационная система человека имеет гораздо более сложное строение,чем простой ряд заданных мотивационных констант. Она описывается исключительноширокой сферой, включающей в себя и автоматически осуществляемые установки, итекущие актуальные стремления, и область идеального, которая в данный момент неявляется актуально действующей, но выполняет важную для человека функцию, даваяему ту смысловую перспективу дальнейшего развития его побуждений, без которойтекущие заботы повседневности теряют свое значение».[8] Всё это, с однойстороны, позволяет определять мотивацию как сложную, неоднороднуюмногоуровневую систему побудителей, включающую в себя потребности, мотивы,интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д., а сдругой, — говорить о полимотивированности деятельности,поведения человека и о доминирующем мотиве в их структуре.

Понимаемаякак источник активности и одновременно как система побудителей любойдеятельности мотивация изучается в самых разных аспектах, в силу чего понятиетрактуется авторами по-разному. Исследователи определяют мотивацию как один конкретныймотив, как единую систему мотивов и как особую сферу, включающую в себяпотребности, мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии.

Трактовка«мотива» соотносит это понятие либо с потребностью (драйвом) (Ж.Ньютенн, А.Маслоу), либо спереживанием этой потребности и ее удовлетворением (С.Л.Рубинштейн), либо спредметом потребности. Так, в контексте теории деятельности А.Н.Леонтьеватермин «мотив» употребляется не для «обозначения переживания потребности, нокак означающий то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данныхусловиях и на что направляется деятельность, как на побуждающее ее».[35]Отметим, что понимание мотива как «опредмеченнойпотребности» определяет его в качестве внутреннего мотива, входящего вструктуру самой деятельности.

Наиболееполным является определение мотива, предложенное одним из ведущихисследователей этой проблемы – Л.И.Божович. Согласно Л.И.Божович, в качестве мотивов могут выступать предметывнешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания, словом, все то, вчем нашла воплощение потребность.[15]Такое определение мотива снимает многие противоречия в его толковании, гдеобъединяются энергетическая, динамическая и содержательная стороны. При этомподчеркнем, что понятие «мотива» уже понятия «мотивация», которое «выступаеттем сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторовповедения, который определяет возникновение, направление, а также способыосуществления конкретных форм деятельности».[22]

Наиболеешироким является понятие «мотивационной сферы», включающее и аффективную, иволевую сферу личности (Л.С.Выготский), переживаниеудовлетворения потребности. В общепсихологическом контексте мотивацияпредставляет собой сложное объединение, «сплав» движущих сил поведения,открывающийся субъекту в виде потребностей, интересов, включений, целей,идеалов, которые непосредственно детерминирует человеческую деятельность.[59]Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова с этой точки зренияпонимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства,как направленность, ценные ориентации, установки, социальные ожидания,притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологическиехарактеристики. «Понятие мотивации у человека… включает в себя все видыпобуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения,мотивационные установки или диспозиции, идеалы и т.д.».[7] Такимобразом, можно утверждать, что, несмотря на разнообразие подходов мотивацияпонимается большинством авторов как совокупность, система психологическиразнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека.

·

Структура мотивации

Продуктивнымв изучении мотивации (В.Г.Асеев, Дж.Аткинсон,Л.И.Божович, Б.И.Додонов, А.Маслоу, Е.И.Савонько) являетсяпредставление о мотивации как о сложной системе,в которую включены определенные иерархизированныеструктуры. При этом структура понимается как относительно устойчивое единствоэлементов, их отношений и целостности объекта; как инвариант системы. Анализструктуры мотивации позволил В.Г.Асееву выделить вней а) единство процессуальных и дискретных характеристик и б) двухмодальное, т.е. положительное и отрицательное основанияее составляющих.

Важнотакже положение исследователей о том, что структура мотивационной сферыявляется не застывшей, статической, а развивающимся, изменяющимся в процессежизнедеятельности образованием.

Существеннымдля исследования структуры мотивации оказалось выделение Б.И.Додоновымее четырех структурных компонентов: удовольствияот самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата, «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность,принуждающего давления наличность.[23] Первый структурный компонент условно назван «гедонической»составляющей мотивации, остальные три – целевыми ее составляющими. Вместе с темпервый и второй выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (еепроцесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий ичетвертый фиксируют внешние (отрицательные и положительные по отношению кдеятельности) факторы воздействия. Существенно также и то, что два последних,определяемых как награда и избегание наказания, являются, по Дж.Аткинсону, составляющими мотивации достижения. Отметим,что подобное структурное представление мотивационных составляющих, соотнесенноесо структурой учебной деятельности, оказалось очень продуктивным. Интерпретациямотивации и ее структурной организации проводится и в терминах основных потребностейчеловека (Х.Мюррей, Дж.Аткинсон,А.Маслоу и др.). [11]

Одним из ранних исследователей личностной мотивации(в терминах потребностей личности), как известно, была работа Х.Мюррея (1938). Из множества рассматриваемых авторомпобудителей поведения им были выделены четыре основных: потребность в достижении,потребность в доминировании, потребность в самостоятельности, потребность ваффиляции. Эти потребности были рассмотрены в более широком контексте М.Аргайлом (1967). Он включил в общую структуру мотивации(потребностей):

1.

не социальные потребности, которые могут вызватьсоциальное взаимодействие (биологические потребности в воде, еде, деньгах);

2.

потребность в зависимости, как принятие помощи,защиты, принятия руководства, особенно от тех, кто авторитетен и имеет власть;

3.

потребность в аффиляции, т.е. стремление быть вобществе других людей, в дружеском отклике, принятия группой, сверстниками;

4.

потребность в доминировании, т.е. принятия себядругими или группой других как лидера, которому дозволено говорить большеевремя, принимать решения;

5.

сексуальная потребность – физическая близость,дружеское и интимное социальное взаимодействие представителя одного пола спривлекательным представителем другого;

6.

потребность в агрессии, т.е. в нанесении вреда,физически или вербально;

7.

потребность в чувстве собственного достоинства (self-esteem), самоидентификация,т.е. в принятии самого себя как значимого.

Очевидно,что потребность в зависимости, в самоутверждении и одновременно в агрессииможет в значительной мере представлять интерес для анализа деятельности иповедения обучаемых.

Вплане рассмотрения структуры потребностной сферычеловека большой интерес представляет «потребностныйтреугольник» А.Маслоу, в котором, с одной стороны,очевиднее высвечивается социальная, интерактивная зависимость человека, а сдругой стороны, — его познавательная, когнитивная природа, связанная с самоактуализацией. Его треугольник потребностей А.Маслоу, обращает на себя внимание при его рассмотрении,во-первых, место и значение, которое отводится собственно потребностям человека,и, во-вторых, что потребностная сфера человека рассматривается вне структурыего деятельности – только применительно к его личности, ее самоактуализации,развитию, комфортному существованию (в понимании Дж.Брунера)[40].

1.3. Спецификаучебной мотивации студента

Общеесистемное представление мотивационной сферы человека позволяет исследователямклассифицировать мотивы. Как известно, в общей психологии виды мотивов(мотивации) поведения (деятельности) разграничиваются по разным основаниям,например, в зависимости:

1.

от характера участия в деятельности (понимаемые,знаемые и реально действующие мотивы, по А.Н.Леонтьеву);

2.

от времени (протяженности) обусловливаниядеятельности (далекая – короткая мотивация, по Б.Ф.Ломову);

3.

от социальной значимости (социальные – узколичные, по П.М.Якобсону);

4.

от факта включенности в саму деятельность илинаходящихся вне ее (широкие социальные мотивы и узколичные мотивы, по Л.И.Божович);

5.

мотивы определенного вида деятельности, например,учебной деятельности, и т.д.

Вкачестве классификационных основ могут рассматриваться и схемы Х.Мюррея, М.Аргайла, А.Маслоу и др. П.М.Якобсонупринадлежит заслуга разграничения мотивов по характеру общения (деловые,эмоциональные).[61] Продолжая эту линию исследования, согласно А.Н.Леонтьеву, социальные потребности, определяющиеинтеграцию и общение, можно грубо разделить на три основных типа;ориентированных на а) объект или цель взаимодействия; б) интересы самогокоммуникатора; в) интересы другого человека или общества в целом… В качествепримера проявления первой группы потребностей (мотивов) автор приводитвыступление члена производственной группы перед товарищами, направленное наизменение ее производственной деятельности. Потребности, мотивы собственносоциального плана связаны «…с интересами и целями общества в целом…».[36]Эта группа мотивов и обусловливает поведение человека как члена группы, интересыкоторой становятся интересами самой личности. Очевидно, что эта группа мотивов,характеризуя, например, весь учебный процесс в целом, может характеризоватьтакже и его субъектов: педагога, учащихся в плане далеких, общих, понимаемыхмотивов.

Говоряо мотивах (потребностях), ориентированных на самого коммуникатора, А.Н.Леонтьев имеет в виду мотивы, «направленные либо непосредственнона удовлетворение желания узнать что-то интересное или важное, либо на дальнейшийвыбор способа поведения, способа действия».[34] Эта группа мотивов представляетнаибольший интерес для анализа доминирующей учебной мотивации в учебнойдеятельности.

Копределению доминирующей мотивации ее деятельности целесообразно также подойтии с позиции особенностей интеллектуально-эмоционально-волевойсферы самой личности как субъекта. Соответственно высшие духовные потребностичеловека могут быть представлены как потребности (мотивы) морального, интеллектуально-познавательногои эстетического планов. Эти мотивы соотносятся с удовлетворением духовныхзапросов, потребностей человека, с которыми неразрывно связаны такиепобуждения, по П.М.Якобсону, как «чувства,интересы, привычки и т.д.».[62] Другими словами, высшие социальные,духовные мотивы (потребности) условно могут быть разделены на три группы: 1)мотивы (потребности) интеллектуально-познавательные, 2) морально-этическиемотивы, и 3) эмоционально-эстетические мотивы.

Однойиз проблем оптимизации учебно-познавательной деятельности студентов являетсяизучение вопросов, связанных с мотивацией учения. Это определяется тем, что всистеме «обучающий – обучаемый» студент является не только объектом управленияэтой системы, но и субъектом деятельности, к анализу учебной деятельностикоторого в ВУЗе нельзя подходить односторонне,обращая внимания лишь на «технологию» учебного процесса, не принимая в расчетмотивацию. Как показывают социально-психологические исследования, мотивацияучебной деятельности неоднородна, она зависит от множества факторов:индивидуальных особенностей студентов, характера ближайшей референтной группы,уровня развития студенческого коллектива и т.д. С другой стороны, мотивацияповедения человека, выступая как психическое явление, всегда есть отражени

еще рефераты

Еще работы по психологии, общению, человеку

Реферат по психологии, общению, человеку

Личностные особенности пожилых людей как фактор их адаптации в посттрудовой период

29 Августа 2013

Реферат по психологии, общению, человеку

Анализ методов улучшения жидкостекольных смесей

29 Августа 2013

Реферат по психологии, общению, человеку

Профессиональное самосознание личности

29 Августа 2013

Реферат по психологии, общению, человеку

Исследование образов мужчин и женщин у подростков

29 Августа 2013