Реферат: Исследование профессиональной направленности личности студентов химического факультета на педагогическую и исследовательскую специальности

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО ИПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

Исследованиепрофессиональной направленности личности студентов химического факультета напедагогическую и исследовательскую специальности.

Дипломная работа

студентки 5 курса  химического факультета 

Якуниной Виталины Ивановны

 Направляется на
рецензирование_____________

Зав. Кафедрой

___________________________

к. биол. н., доц. А.А. Коробецкий

“___” ___________ 1998 г

“Допускается к защите”

Зав. Кафедрой 

____________________________

к. биол. н., доц. А.А. Коробецкий

“___” ______________ 1998 г.

Научный руководитель:
__________________________
к. псих. н., доцент А. В. Серый

Работа защищена

“___” _______________ 1998 г

с оценкой__________________

Председатель ГАК:__________

Члены ГАК: ________________

_________________

_________________

Кемерово,1998

<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-fareast-theme-font:minor-fareast; letter-spacing:-1.0pt;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language: AR-SA">

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">Аннотация.

Дипломная работа посвящена исследованию профессиональной направленностиличности студентов химического факультета на педагогическую и исследовательскуюспециальности.

<span Times New Roman",«serif»">Работа состоит из введения, трехглав, заключения, списка литературы и приложения.

<span Times New Roman",«serif»">Объем работы 66 страниц, из нихосновная часть — 63, которая включает 1 таблицу, 2 схемы и 2 рисунка.

<span Times New Roman",«serif»">В ведении представлены цель изадачи работы, указаны объект и предмет исследования и выдвигается гипотезаэкспериментальной работы.

Первая глава написана на основе проведения теоретическогоанализа научных трудов отечественных и зарубежных психологов. Первая главапосвящена проблеме теоретического исследования профессиональной направленностиличности.

Во второй главе исследовалось место профессионально важных качеств вструктуре профессиональной направленности личности.

<span Times New Roman",«serif»">В третьей главе речь идет обэкспериментальной работе, представляются методики, ход экспериментальногоисследования и его результаты. В конце главы сделаны выводы, полученные изрезультатов исследования и представлены рекомендации.

<span Times New Roman",«serif»">Завершает работу заключение, списоклитературы и приложения, которые включают в себя графическое представлениерезультатов и сводные таблицы.

<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-fareast-theme-font:minor-fareast; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">Содержание.

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования профессиональной направленности личности.

1.1 Процесса профессионального самоопределения личности в психолого – педагогической литературе.

1.2. Психологические механизмы  формирования профессиональной направленности личности.

1.3. Особенности формирования профессиональной направленности личности в период юности (ранней зрелости).

1.4 Выводы.

Глава 2. Место профессионально важных качеств в структуре профессиональной направленности личности.

2.1. Взаимосвязь ценностно–смысловых и индивидуально–психологических компонентов в процессе формирования профессиональной направленности.

2.2. Механизмы формирования и структура профессионально важных качеств.

2.3 Педагогическая направленность и профессионально значимые качества учителя.

2.4. Исследовательская направленность и профессионально важные качества ученого.

2.5 Выводы.

Глава 3. Исследование профессиональной направленности личности студентов химического факультета на педагогическую и исследовательскую специальности.

3.1. Методы и ход исследования.

3.2. Результаты исследования и их обсуждение.

Выводы

Заключение

Литература

Приложение

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">4

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">6

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">6

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">14

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">19

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">22

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">24

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">25

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">28

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">32

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">39

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">45

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">47

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">47

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">50

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">60

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">61

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">63

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">67

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">Введение.

В связи с падением в последнее время педагогической инаучно-исследовательской деятельности возрастает необходимость исследованияэтого явления. Обучение данным профессиям не прекращается, но все же меньшемолодых специалистов  можно увидеть внаших школах и исследовательских лабораториях. Образование страны претерпеваеткризис. В некоторой степени это обусловлено низкой оплатой за этот труд. Но уэтой проблемы есть обратная сторона: если поднять заработную плату, то в школыи в исследовательские лаборатории может попасть много случайных людей. В то жевремя материальные стимулы не являются ведущими в выборе профессии учителя инаучного работника.

Актуальностьвыбранной нами темы заключается в том, что при поступлении вВУЗ не учитывается тот комплекс психологических феноменов, который определяетуспешность обучения, формирование устойчивой профессиональной направленностикаждого студента. Необходим индивидуальный подход, а так же максимальноеиспользование всего арсенала профориентационных возможностей учебно-педагогическогопроцесса, создание и внедрение педагогических технологий, ориентированных нетолько на повышение уровня знаний студентов, но и на развитие профессиональногосамоопределения, т. е. деятельностно — смыслового единства у будущих специалистов.

Профессия педагога — одна из важнейших в современном мире. От его усилийзависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональный педагог — этоединственный человек, который большую часть своего времени занимаетсявоспитанием и обучением детей. Если процесс обучения детей учителемпрекратится, то неизбежно наступит кризис. Новые поколения из-за отсутствияконкретных знаний не смогут поддерживать культурный, экономический и социальныйпрогресс. Без сомнения, общество не подготовленных морально и профессионально.

По мере развитиянауки научная деятельность все больше превращается в массовую и приобретаетруководящую роль в системе общественного производства, причем эта роль всевозрастает вместе с дальнейшим развитием НТР. Но какие бы количественные и качественныеизменения ни проходили в научной деятельности, этом специфическом процессе,ученый, то есть человек, является и всегда будет главной фигурой, приводящей вдействия орудия и средства труда, «производителем научных знаний. Впроцессе этой творческой деятельности именно человек-субъект активно отражаетдействительность и производит новые духовные ценности.

Актуальность проблемы усиливается когда речь касается вопросовпсихологической адаптации студентов в новых социально-экономических условиях иновых системах образования (психологической, профориентационной), а такжеизучение личностных процессов, связанных с проблемой формированияпрофессионального самоопределения. К числу таких проблем относится ипсихологическое изучение процесса формирования и развития профессиональнойнаправленности личности на том этапе профессионального самоопределения, когдавыбор направления профессионального развития уже совершен, на этапе обучения вВУЗе.

Поскольку одним из основных направлений деятельности Кемеровского университетаявляется подготовка учительских кадров, целью настоящей работы явилосьисследование профессиональной направленностью личности студентов химическогофакультета на профессии педагога и исследователя профессий педагога иисследователя .

Объект исследования: профессиональная направленность студентов.

Предмет исследования: ценностно — смысловые компоненты профессиональнойнаправленности.

Исходя из выше изложенного нами была сформулированна гипотезаисследования: предполагаем, что профессиональная направленность  на профессию педагога и исследователя имеетсложный многоуровневый характер и определяется осмысленностью выбора.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:

<span Times New Roman»">1.<span Times New Roman"">     

Выявлениепрофессионально значимых качеств педагогов и исследователей (теоретическийанализ).

<span Times New Roman"">2.<span Times New Roman"">     

Исследованиеиндивидуальных психологических характеристик студентов, определяющиепрофессионально значимые качества педагогов и исследователей.

<span Times New Roman"">3.<span Times New Roman"">     

Выявлениевзаимосвязи ценностно — смысловых аспектов деятельности и профессиональнозначимых качеств выбранной специализации у студентов третьего курса химическогофакультета.

Теоретическое значение и новизнаисследования обусловлена тем, что всовременной литературе в достаточной мере описаны те качества личности,которыми должны обладать будущий или уже работающий учитель и ученый, но неисследованы те качества, которые обеспечивают предрасположенность к даннойпрофессии.

Практическая значимостьнастоящей дипломной работы заключается в выдачерекомендаций психологической службе КемГУ и деканату химического факультета.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ.

1.1.Процесса профессионального самоопределения личности впсихолого — педагогической литературе.

Выбор профессии, или профессиональное самоопределение основасамоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни.

Существуют различные варианты определения понятия «выборапрофессии», однако все они содержат мысль, что профессиональное самоопределениепредставляет собой выбор, осуществляемый в результате анализа внутреннихресурсов субъекта и соотнесения их с требованиями профессии. Содержаниеопределения высвечивает двусторонность явлений выбора профессии: с однойстороны, тот, кто выбирает (субъект выбора), с другой стороны — то, чтовыбирают (объект выбора). И субъект и объект обладают огромным выборомхарактеристик, чем объясняется неоднозначность явления выбора профессии.

Выбор профессии — это не одномерный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов,продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальныхособенностей субъекта выбора профессии.

В психологической литературе нет единого взгляда на то, как формируетсявыбор профессии, и какие факторы влияют на этот процесс. По этому вопросусуществует ряд точек зрения, в защиту каждой из которых приводятся убедительныеаргументы. Несомненно, это объясняется сложностью процесса профессиональногосамоопределения и двухсторонностью самой ситуации выбора профессии.

Ряд исследователей [35, 68] придерживается распространенной точки зрения навыбор профессии как на выбор деятельности. В этом случае предметамиисследования выступают, с одной стороны, характеристики человека как субъектадеятельности, а с другой- характер, содержание, виды деятельности и ее объект.Профессиональное самоопределение понимается здесь как процесс развитие субъектатруда. Следовательно, выбор профессии сделан правильно, еслипсихофизиологические данные личности будут соответствовать требованиямпрофессии, трудовой деятельности [1,2]. Однако, этот взгляд недооцениваетактивного начала личности выбирающего.

В контексте понимания выбора профессии как выбора деятельностираспространена также точка зрения, что основной детерминантой правильноговыбора является профессиональный интерес или профессиональная направленность[17, 49]. Несомненно, этот подход более продуктивен, тат как утверждаетактивность самого субъекта выбора профессии.

Существует еще один взгляд на подход к выбору профессии как к одному изважнейших событий в целостном жизнеопределении человека. Выбор профессии связанс прошлым опытом личности, и процесс профессионального самоопределенияпростирается в далеко в будущее, участвуя в формировании общего образа«Я», определяя в конечном счете течение жизни. Этот подход требуетучета широкого спектра факторов, влияющих на выбор профессии, кроме того, онпозволяет сделать акцент на временном аспекте — на прошлом опыте личности и наее представлениях о будущем. В качестве факторов выбора профессии должны бытьучтены жизненные планы личности в других областях, например в личной жизни [28,14, 62, 26].

Если процесс самоопределения составляет основное содержание развитияличности в годы ранней юности, то формирование профессиональной направленностиобразует основное содержание самоопределения. Соответственно очевидно, чтопервое необходимое условие формирования профессиональной направленности состоитв возникновении избирательно-положительного отношения человека к профессии илик отдельной ее стороне. Речь идет о возникновении субъективного отношения, а нео тех объективных связях, которые могут иметь место между человеком ипрофессией (в том числе ее отражение в искусстве, литературе, содержанииучебного программного материала и т. п.). Зарождение субъективного отношения, разумеется,определяется сложившимися объективными отношениями. Однако последние могут неприобрести личностной значимости либо вызвать избирательно-отрицательноеотношение к отдельным сторонам деятельности [62]. Предыстория возникновенияпрофессиональной направленности, в самом общем виде, как показано у Л. И.Божевич обусловлена уже сложившимися к данному времени качествами личности, еевзглядами, стремлениями, переживаниями и т. п.[10].

Указание на избирательно-положительное отношение человека к профессии нераскрывает, однако, психологического содержания его профессиональнойнаправленности. Понятие «отношение к профессии» само по себепсихологически бессодержательно, поскольку отражает лишь направление нашейактивности и указывает на ее объект. В основе положительного положениянескольких человек к одной и той же профессии могут лежать различныепотребности и стремления. Только путем анализа системы мотивов, лежащих воснове субъективного отношения, можно судить о его реальном психологическомсодержании.

В понятии профессиональная направленность можно выделить отдельныестороны, выражающие ее содержательную и динамическую характеристики [62]. Кпервой относят полноту и уровень направленности, ко второй — ее интенсивность,длительность и устойчивость. Полнота и уровень направленности несетсодержательно-личностную характеристику профессиональной направленности и взначительной мере содержит ее формально-динамические особенности. Под полнотойпрофессиональной направленности понимается круг (разнообразие) мотивовпредпочтения профессии. Избирательное отношение к профессии чаще всегоначинается с возникновения частных мотивов, связанных с отдельными сторонамисодержания определенной деятельности, или процессом длительности, или скакими-либо внешними атрибутами профессии. При определенных условиях значимымидля человека могут стать многие связанные с профессией факторы: ее творческиевозможности, перспективы профессионального роста, престиж профессии, ееобщественная значимость, материальные, гигиенические и другие условия труда,его соответствие привычкам, особенностям характера и т. п. Это свидетельствуето том, что профессиональная направленность основывается на широком кругепотребностей, интересов, идеалов, установок человека. Чем полнеепрофессиональная направленность, тем более многосторонний смысл имеет длячеловека выбор данного вида деятельности, тем разностороннее удовлетворение,получаемое от реализации данного намерения.

Таким образом, одна из форм развития профессиональной направленностисостоит в обогащении ее мотивов: отдельного мотива до все болеераспространенней системы мотивов. Профессиональная направленность большойгруппы людей может включать одни и те же мотивы и все же быть различной. Этообусловлено тем, что система мотивов всегда предполагает их определеннуюорганизацию, структуру. Одни и те же мотивы могут быть различным образоморганизованы, находиться в различных отношениях соподчинения. И, что особенноважно, различными могут быть ведущие мотивы.

Обычно мотивы, лежащие в основе профессиональной направленности,неоднородны по происхождению, характеру связи с профессией. В этом планеправомерно выделение, во-первых, группы мотивов, выражающих потребность в том,что составляет основное содержание профессии [62]. Другая группа мотивов связанас отражением некоторых особенностей профессии в общественном сознании (мотивыпрестижа, общественной значимости профессии) [11]. Очевидно, что связьиндивидуального сознания с профессией приобретает в данном случае болееопосредованный характер. Третья группа мотивов выражает ранее сложившиесяпотребности личности, актуализированные при взаимодействии с профессией (мотивысамораскрытия и самоутверждения, материальные потребности, особенностихарактера, привычек и т.п.) [9,51]. Четвертую группу составляют мотивывыражающие особенности самосознания личности в условиях взаимодействия спрофессией (убежденность в собственной пригодности, в обладании достаточнотворческим потенциалом, в том, что намечаемый путь и есть «моепризвание» и т. п. ) [59,24]. Мотивы, относимые к пятой группе, выражаютзаинтересованность человека от внешних, объективно несущественных атрибутахпрофессии. Нередко именно эти мотивы порождают стремление к отдельным«романтическим» профессиям.

Данная классификация [62], построенная по признаку происхождения мотива,вероятно, может быть продолжена. Существенное различие указанных групп мотивовсостоит в их неодинаковом отношении к объективному содержанию профессиональнойдеятельности. Мотивы, отнесенные к первой группе, делают близкими и ненужнымичеловеку наиболее существенное в данной деятельности, то, в чем состоит ееобъективное назначение. Другие группы мотивов не связаны столь тесно с основнымсодержанием деятельности. Они кристаллизуют потребность не столько в своейдеятельности, сколько в различных, связанных с нею обстоятельствах. Несомненно,что указанные группы мотивов неравноценны по значению для развития личности вусловиях данной деятельности. Как отмечал П. А. Шавир: «Мотив,органический связанный с содержанием или процессом деятельности, обеспечиваетто неустанное внимание к ней, ту увлеченность, которая приводит к развитиюсоответствующих способностей. Этот мотив побуждает человека оценивать себя,свои знания, свое умение и нравственные качества в свете требований данной деятельности.Тем самым этот мотив является важнейшей психологической предпосылкойсамовоспитания.» [62, с. 29] Таким образом, психологически оправданным и педагогическицелесообразным различать мотивы, органически связанные с содержанием выполнимойдеятельности (прямые мотивы и побочные мотивы [62]). В первом случае человектрудится ради того дела, которым занят. Само возникновение прямых мотивов естьсвидетельство того, что данная деятельность приобретает непосредственную личнуюзначимость для человека. К числу прямых мотивов трудовой деятельности относятсознание своего долга, переживание общественной значимости своего труда.Руководствуясь в процессе неинтересной для него работы чувством долга, человекне приспосабливается к внешним требованиям, а усваивает их. Чувство долга неявляется побочным мотивом, так как оно глубоко связано с выполненнойдеятельностью, главным образом с ее результативной стороной. Если человекпобуждается к деятельности побочными мотивами, внутренне не связанными с еесодержанием или результатом, то нельзя сказать, что он трудится ради того дела,которым занят. Он приспосабливается к внешним требованиям, но не усваивает их.Он побуждается к труду на основе потребностей и чувств, которые не обязанысвоим развитием данной деятельности (например, материальная заинтересованность,честолюбие и т.п.). Для того чтобы в процессе труда стимулировалось развитиечеловека, раскрытие и расширение его творческих сил, необходимо, чтобыцентральными для человека были мотивы, внутренне связанные с содержаниемвыполнимого труда, а при отсутствии интереса к процессу труда — мотивы долга иобщественной необходимости. В связи с этим, организуя практическую деятельностьстудентов в соответствии с возникшими к ним способностями, необходимодобиваться, чтобы притягательной и побудительной силой становилась длястудентов основное содержание выполнимой деятельности, то, что составляет ееобъективный смысл, а не побочные сопутствующие данной деятельностиобстоятельства. Нельзя недооценивать роли и других групп мотивов. Однако ихзначимость в структуре профессиональной направленности зависит от того,дополняют ли они мотив, отвечающий объективному содержанию профессии, или«конкурируют» с ним. В случаях, когда ведущее положение занимаетмотив, относящийся ко второй — пятой группам, уровень профессиональнойнаправленности в большей или меньшей степени снижается. В ней оказываетсяослабленной ее сердцевина — увлеченность самим содержанием труда. В мотивациипрофессионального выбора должна существовать основа (своего рода«психологический атлас») мотивационных факторов трудовойдеятельности, охватывающая все возможные аспекты индивидуальнойжизнедеятельности, способные определить содержание мотивации профессиональноговыбора, как универсальные, так и специфические цели разных формпрофессионального труда.

<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-fareast-theme-font:minor-fareast; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">

Схема 1. Иерархическая классификация мотивационных факторов трудовойдеятельности [16].

Тип

<span Times New Roman",«serif»">Класс

<span Times New Roman",«serif»">Подкласс

Внутренние мотивацион-ные факторы

Возможности, представляемые профессиональной сферой для реализации внепрофессиональных целей

Общение

Психическое самосохранение и развитие

Сохранение и укрепление здоровья

Отдых  и развлечения

<span Times New Roman",«serif»">Реализация материальных ценностей

Достижение желаемого общественного положения

Общественная работа

Условия труда

<span Times New Roman",«serif»">Социальные

Организационные

Территориально-географические

Физические

Собственные мотивационные факторы профессии

Результат труда

Процесс труда

Предмет труда

Внешние мотивацион-ные факторы

Факторы “инерции”

<span Times New Roman",«serif»">Привычное занятие

Стереотипы наличных социальных ролей

Факторы “притяжения-отталкивания”

<span Times New Roman",«serif»">Обыденные эталоны “социального преуспевания”

Примеры

Факторы “давления”

Требования объективного характера

Рекомендации, советы, указания

Основываясь на изложенных рассуждениях, под уровнем профессиональнойнаправленности понимается степень соответствия ведущего мотива предпочтенияпрофессии (следовательно, личностного смысла) объективному содержаниюпрофессии. При высоком уровне направленности близким и нужным человеку являетсянаиболее существенное в данной деятельности, то, в чем состоит ее объективноеназначение. При низком уровне направленности ведущий мотив выражает потребностьне столько в деятельности, сколько в различных, связанных с нейобстоятельствах. Основной показатель уровня — содержательность и глубинапрофессионального интереса с учетом его положения в системе мотивов, образующихпрофессиональную направленность. Очевидно, что без достаточно высокого уровняпрофессиональной направленности невозможно оптимальное взаимодействие междучеловеком и избираемым им трудом. Только при этом условии можно прогнозироватьуспешное развитие творческих и нравственных сил личности в процессе труда.Таким образом, оптимальное развитие профессиональной направленности, основноесодержание этого процесса находят в повышении ее уровня [62]. Было бы невернопонимать отношение к профессии односторонне, только как проявление активности,избирательности со стороны человека. В действительности здесь имеет местовзаимодействие, поскольку профессия также воздействует на субъекта. Этовоздействие характеризуется тем, какие чувства, образы, мысли, возникают всознании под влиянием профессии и, что особенно существенно, теми объективнымитребованиями, которые профессия предъявляет к человеку. К числу последнихотносятся, во-первых, требования, предъявляемые некоторыми профессиями котдельным психофизическим особенностям человека [55].

Во-вторых, объективными можно назвать и требования качественнымобъективностям протекания психических процессов, то есть к общим и специальнымспособностям. По мере дальнейшего развития дифференциальной психофизиологиизнания о соответствии природной основы человека требования отдельных профессийбудут повышаться. Решающее значение, однако, имеет и то обстоятельство, чтоуглубление этих знаний, способствуя исключению «неподходящихвариантов», сохранит в силе представление о широком диапазоне возможностейоптимального развития профессиональной направленности. В этом плане характеренследующий вывод «психологам нашего времени необходимо объединить уженамеченные 30- 40 лет назад подходы к формированию пригодности ( имеется в видупсихотренировка — развитием упражнение профессионально важных качеств) с новымподходом, считающимся с человеком прежде всего как с личностью. Благоприятнаямотивация составляет важнейшее условие формирования пригодности» [15, с.34- 35]. В исследованиях,посвященных психологическим аспектам профессиональной ориентации, данный тезисне встречает возражений. Однако значение благоприятной мотивации оцениваетсяобычно в суммарном, обобщенном виде, как избирательно-положительное отношениеличности к профессии. В тех же исследованиях (преимущественносоциально-психологического характера), в которых выясняются мотивы такогоотношения, вопрос об уровне профессиональной направленности, его зависимости отопределенной группы мотивов не становится. Между тем, подобно тому какдифференцируется значение способностей для деятельности, должна бытьдифференцирована и мотивационная сторона профессионального самоопределения.[18]С точки зрения требования профессии, интересов ее дальнейшего развития,продуктивности труда ее представителей не безразлично, какой именно мотив будетпреобладающим. Было уже отмечено то особое значение для последующейдеятельности, какое имеет мотив органически связанный с ее содержанием. Преобладаниеданного мотива есть вместе с тем и субъективная предпосылка достиженияудовлетворенности своим трудом.[62]

Высокий уровень профессиональной направленности — это та качественнаяособенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов иличности в системе профессионального самоопределения. Повышение уровняпрофессиональной направленности образует основное содержание ее развития.«Выбор профессии можно считать оправданным лишь в том случае, если естьнадежда, что активность личности приведет к такому взаимоотношению междуличностью и трудом, при котором будет успешно происходить дальнейшее развитиетворческих и нравственных сил человека. Одним из основных условийпрогнозирования такого развития личности является высокий уровень профессиональнойнаправленности.»[62, с. 49] Соответствие ведущего мотива основному содержанияизбираемой профессии не единственная предпосылка возможности найти в этойдеятельности свое призвание. Многое будет зависеть и от характерологическихособенностей личности, и от качественного своеобразия и уровня развития ееспособностей. Однако в этой взаимосвязи профессиональной направленности, чертхарактера и способностей ведущая роль преобладающему мотиву. Отсутствиедостаточно глубокой профессиональной направленности у студентов не исключаетвозможности ее формирования в период учебы в институте. Однако задача состоит втом, чтобы выбор профессии оказывался логическим следствием постепенногоповышения уровня профессиональной направленности, т. е. формирование в процессеобучения деятельностно — смыслового единства — совпадения ценностно-смыслового (формирование жизненных смыслов) ипредметно-действенного (выбор адекватной смыслу деятельности) аспектовдеятельности.

<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-fareast-theme-font:minor-fareast; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">

1.2.Психологические механизмы  формированияпрофессиональной направленности личности.

Возникновение избирательно-положительного отношения к профессии означаетобразование системы «человек — профессия», внутри которой начинаетсявзаимодействие объекта и субъекта отношения. Понятие «отношение человека кпрофессии» не может быть сведено к активности, идущей от субъекта.исследование профессиональной направленности, условий и движущих сил ееразвития не может быть осуществлено в отрыве от системы воздействий, идущих отдругой стороны отношения, то есть от профессии. При определенных условияхвзаимодействия сторон данного отношения приобретает характер диалектическогопротиворечия, создающего движущие силы развития профессиональнойнаправленности. Идеальная модель соответствия между личностью и трудом должна содержатьполное совпадение объективного содержания деятельности и ее личностного смысла.Однако полного совпадения реально достигнуто быть не может по следующимпричинам. Во-первых, не всегда в структуре мотивов выбора профессии доминируетмотив, внутренне связанный с данной деятельностью. Правда, указаннойсоображение имеет частный характер, поскольку существует возможностьперестройки системы мотивов и повышение уровня профессиональной направленности.Более принципиальное значение имеет другое соображение. Во всех случаях, когдапреобладающим является интерес к специфическому содержанию деятельности,сохраняется возможность углубления этого интереса [65, 19]. При правильнойорганизации деятельности ее творческие возможности все полнее отражаютсячеловеком.

Таким образом, несоответствие между объективным содержаниемпрофессионального труда и тем личностным смыслом, который имеет для человекаего выбор или участие в нем, неизбежно. Поскольку, как было отмечено выше,основное содержание развития профессиональной направленности состоит вповышении ее уровня, этот процесс невозможен без преодоления указанногонесоответствия. При определенных условиях оно приобретает характердиалектического противоречия, становится движущей силой развитияпрофессиональной направленности.

Рассмотрим более детально условия возникновения, развития и разрешениеданного противоречия [54]. Проявление избирательно-положительного отношениячеловека к определенной профессии понимается как начало их взаимодействия. Какбыло указано, существенной особенностью этого взаимодействия являетсянесоответствие между специфическим, общественно значимым содержанием профессиии личностным смыслом ее предпочтения.

Можно выделить три уровня, качественно своеобразные формы несоответствия.В первом случае существует органическая связь между преобладающим мотивомвыбора профессии и какими- то существенными сторонами ее объективногосодержания. Остальные мотивы выбора профессии при этом обычно в большей илименьшей мере дополняют, подкрепляют ведущий мотив. Несоответствие жезаключается в наличии потенциальной возможности все более полного отражениятребований в мотивационной сфере личности, то есть в углублении личностногосмысла выбора.

Другая качественно своеобразная форма несоответствия возникает в тех случаях,когда доминирующую роль играет мотив, побочный по отношению к объективномусодержанию деятельности, причем в структуре мотивов содержатся и прямые мотивы.Так исследование мотивов выбора педагогической профессии показало, что в рядеслучаев резервное профессиональное намерение имело в своей основе преобладаниемотивов, как «уверенность в своей пригодн

еще рефераты
Еще работы по психологии, общению, человеку