Реферат: Психолог в школе и работа с родителями

Иркутский Государственный Педагогический Колледж №1

РЕФЕРАТ

ТЕМА: Психолог в школе и

РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ

ШК. ВОЗРАСТА.

ВЫПОЛНИЛА:

Студентка 2’’З’’

Харченко Анастасия

Геннадьевна

ИРКУТСК 2002г

СОДЕРЖАНИЕ

1) Введение……………………………………….3

2) Какой психолог нужен школе………………...4

3) Организация работы школьногопсихолога…8

4) Понятие, функции и структурасемьи……….10

5) Кодекс родителей…………………………….14

6) Общая схема диагностического процесса, в

работе с семьёй………………………………...15

7) Диагностика взаимодействия родителей с

детьми…………………………………………… 19

8) Групповая работа с родителями ………………23

9) Основная коррекционная работа с семьёй

(коррекционные родительские группы)…….32

10) Тренинг взаимодействия родителей

с детьми………………………………………...35

11) Заключение…………………………………….38

12) Приложение……………………………………39

13) Список литературы……………………………41

-ВВЕДЕНИЕ-

В современном мире все большерастет понимание семьи как определяющий не только развитие ребенка, но и вконечном итоге развитие всего общества.

Взаимодействие ребенка сродителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опытзакрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми,которые передаются из поколения в поколение. В каждом обществе складываетсяопределенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями идетьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды навоспитание в семье и вряд ли будет преувеличением сказать, что цивилизованностьобщества определяется не только отношением к женщинам, но и отношением к детям.

Рост интереса к проблемам семейного воспитания в нашей стране связан с новыми социально-экономическимиусловиями. Смена идеологических ориентиров или полное их отсутствие создаюттрудности, с которыми приходится сталкиваться современным родителям.

Многие родителидостаточно хорошо осознают недостатки своего воспитания, но очень часто им нехватает элементарной псих. грамотности, чтобы решить свои проблемы. Анализсемейных ситуаций в группе помогает родителю взглянуть на себя со стороны,”глазамидругих”, и тем самым как бы обьективизировать свое поведение. Родителиначинают лучше понимать собственные стереотипы воспитания, которые не являютсярезультатом осознанного выбора воспитателя, а обычно перенимаются либо”понаследству ” от своих родителей, либо являются следствием представлений оботношениях ребенка и родителя, полученных из близкого соц. окружения, средствмассовой коммуникации и инф.

В данном реферате, япредставляю вашему вниманию наиболее распространённые формы работы психолога сродителями как у нас в России, так и за рубежом.

-Какой психолог нужен школе?-

С приходом психолога в школу тесно связаныбольшие социальные ожидания, о которых он ни на минуту не должен забывать.Определив психолога, в школу пришла психология как насущная потребностьшкольной жизни. Чтобы школа стала более гуманной, способствующей личностномуросту каждого ребенка, учителя и руководителя, стратегию программы шк.психолога должны венчать ‘‘Л‘‘,‘‘ИНДИВ-ОСТЬ‘‘, а каждый его

Практический шаг—определяться её интересами.

Следует отметить, что ожидания педагогов, родителей идетей не всегда адекватны статусу психолога и задачам гуманизации школы. Школа с низкимуровнем обучения и воспитания попытается переложить на психолога ответственностьза свою педагогическую несостоятельность.Она предоставит ему на первых порах обширноеполе деятельности. Многие начинающие психологи быстро поддаютсясоблазну самоутверждения

Они начинают проводить всепедсоветы, выступать на всех общешкольных родительских собраниях, проводить вместоклассных руководителей классные часы, вместо учителей — уроки, тем более чтоявляются специалистами по какому-то предмету и знают многие аспектычеловековедения, основы выбора профессии. Однако ни одному психологу не удаетсярешить проблему учителя, который плохо учит, классного руководителя, который неработает с классом, директора, не умеющего управлять коллективом. И сноваприходит разочарование в психологе, недовольство им: «не понимает», «не умеет».

Какже быть начинающему специалисту? На наш взгляд, наиболее рациональнымипредставляются такие пути:

а)формирование адекватных ожиданий педколлектива, ознакомление его с правами,обязанностями, основными направлениями и формами работы психолога, стратегиейпсихологической службы (гуманизация школы);

б)диагностическое общение со всеми категориями воспитателей и воспитанников,предполагающее эмпатию, безоценочное отношение, позицию партнерства и опору наположительное в личности;

в)сотрудничество и взаимодействие с педагогами на основе общих позиций, школьныхпланов и программ, их реализации, анализа результатов деятельности.

В Положении о психологическойслужбе подчеркнута основная ориентация психолога на работу с учащимися ивспомогательный характер работы с администрацией, педагогами, родителями. Практикапоказывает, что психолог оказывается бессильным помочь ребенку, если неперестроит педагогов или родителей, не впишется в коллектив, не обретет себеподдержку в лице администрации и творческих педагогов. Только тесный контакт спедколлективом и администрацией обеспечит ему успех дела. Профессиональноевзаимодействие, взаимодополняемость, взаимная осведомленность в вопросахпедагогики и психологии необходимы на всех стадиях работы со школьнымколлективом и отдельными его представителями.

Еще более невыгодно положениеначинающего специалиста, когда его назначают на административную илипедагогическую должность и догружают половиной ставки психолога. В этойситуации он должен в полном объеме вести основную работу. В его деятельностидоминируют педагогические установки и стереотипы поведения, которые он пытался преодолеватьво время обучения. Катастрофическая нехватка времени на психологическую работуне дает возможности совершенствовать профессиональную компетентность психолога.Он ограничивается эпизодическим консультированием, психологической пропагандойи подготовкой административных мероприятий.

Вернемся все-таки кобъективным требованиям к личности и деятельности психолога. К сожалению, нашатеория и практика не имеют четких рекомендаций на этот счет. Думается, чтосотрудники специальных факультетов по подготовке практических психологов,объединив свои усилия, могли бы на основе многих исследований представитьэталонный профиль психолога. Пока нам придется ограничиться лишь собственныминаблюдениями.

Какой же психолог нуженсовременной школе?

Мы попытались путем опросапедагогов и диагностирования слушателей спецфакультета вычленить наиболееповторяющиеся социально желаемые характеристики школьного психолога. На основеличностного опросника Р.Кэттела была составлена эталонная таблица,соответствующая образцу идеального психолога.

В каких личностныххарактеристиках это выразилось?

1. Психолог должен иметьвысокие (общие) умственные способности, быть проницательным, рассудительным,свободомыслящим, скрупулезным аналитиком, экспериментатором.

2. Психолог социабелен,поэтому предпочитает работать с людьми, радуется социальному признанию(одобрению), любит идти в ногу с событиями. Это общительный человек, онвеликодушен к людям, легко формирует активные группы, хорошо запоминает именалюдей, любезен, тактичен, дипломатичен в общении.

3. Он любит совместныедействия, подчиняет интересы личности групповым интересам, совестливый,добросовестный, имеет чувство долга и ответственности, сильный, энергичный,умеет подчинить себе. Он смел, быстро решает практические вопросы.

4. Психолог эмоциональноустойчив, выдержан, спокоен, реально взвешивает обстановку, устойчив к стрессу.

Сегодня в школу пришли дваосновных типа психологов: интеллектуальный и социабельный. К первому типуотносятся рассудочные, аналитичные, независимые, оригинальные люди. У нихпреобладают теоретические ценности. Как правило, это выпускники университетов,которые связывают свое будущее с научной деятельностью, а не с работой в школе.Они не особенно стремятся снизойти до практических забот школы, к учителям ируководителям, 'прошедшим только психологический ликбез, относятся в лучшемслучае снисходительно. Социабельный тип психолога — это люди, стремящиесяпоучать и воспитывать, психологически настроенные на человека. Они нуждаются вконтактах, решают проблемы, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться,обладают хорошими вербальными способностями. Этот тип чаще встречается средипедагогов, закончивших факультет практических психологов. Мотивами их переквалификациив большинстве случаев являются социальные, реже — неудовлетворенностьпедагогической деятельностью.

Содержание психологическойслужбы школы определяется следующими задачами:

1. Значимостьюпсихолого-педагогического изучения школьников на протяжении всего периодаобучения! в целях обеспечения к ним индивидуального подхода.

2. Важностью полноценноголичностного развития учащихся на каждом возрастном этапе, успешной адаптации кшколе.

3. Необходимостью раннейпрофилактики и коррекции отклонений в развитии, поведении и деятельностиучащихся.

Из поставленных задачвытекает вывод о необходимости сочетания диагностики развития личности учащихсяи выявления психолого-педагогических причин его нарушения, принятияпрофилактических, предупредительных мер.

Итак, основными направлениямидеятельности школьного психолога являются диагностическая, профилактическая ипси-хокоррекционная, консультативная работа.

-Организация работы школьного психолога-

Рабочий день психолога ненормирован. Ему приходится работать в вечернее время, выходные дни. Этоозначает, что циклограмма его работы, согласованная с администрацией, должнаучитывать особенности его занятости.

Наконец, многие направленияего деятельности (психотерапевтическая, коррекционная, консультативная,тренинг) требуют наличия специфических условий.

Для нормальной работыпсихолога, как минимум, нужен совмещенный кабинет на 12—15 мест, оборудованныйтелефоном, пишущей машинкой, закрытым шкафом для хранения психодиагностическихметодик и результатов исследований. Можно представить оптимальные условия дляработы психолога: из шумного школьного коридора вы входите в уютную комнату.Шкафы задрапированы мягкой, в тон мебели тканью. Звучит тихая музыка. Здесьтехника, необходимая для физиологических замеров, цветомузыкальное устройство,видеоаппаратура, автоматизированное рабочее место психолога с постояннопополняющимся фондом психодиагностических методик, архив, возможность просмотракартотеки данных, составления справок и заключения психологической экспертизы.Рабочая часть кабинета скрыта от посетителей перегородкой или мягкой шторой.Общие размеры кабинета 5 х 6 х 3 м.

циклограмма работы кабинета циклограмма работы кабинета

День Часы Учителя Учащиеся Родители

9-12 П с и ходи а гности ка

(обработка результа-

тов)

12-14 Индивидуальное

ч консультирование

5Г

15-16 Психологическая

о гимнастика

с 18-19 Школа для родите-

лей учащихся I— IV

классов

9-12 Психодиагностика

(обработка результа-

2-14 тов)

и1

Психодиагаостика Факультатив для де-

1 15-16 вушек (тренинг)

и Телефон доверия,

18—19 I смена Школа для родите-

лей V— VIII классов

9—12 Индивидуальные

§ консультации

Ръ

12-14 Модульные курсы Факультатив для

юношей (тренинг)

15-16 Психологическая

гимнастика

С-| 9-12 Телефон доверия,

8- 12-14 II смена

<3 Педконсилиум Школа трех «С»

Р4

15-18 Индивидуальные

консультации И 9—10 Консультативное

к совещание с адми-

| 11-12 нистрацией

р; 12-14 Телефон доверия

18-19 Психотерапия

Школа для родите-

лей IX— XI классов

/> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

В плане-сетке на неделю,который составляется на основе перспективного плана, заявок педколлектива,администрации, отражается все содержание деятельности психолога. На каждый деньопределяется конкретный объем работы. Один, день в неделю отводится длясамообразования и обработки материалов психодиагностики.

ПЛАН РАБОТЫ ШКОЛЬНОГОПСИХОЛОГА НА ДЕНЬ

(из недельного плана-сетки)

9-10 Целевое посещение урокаматематики в VIII «Б» классе (работа со слабоуспевающими учащимися).

10-12 Психологическоеисследование учащихся VIII «Б» класса (мотивация учения, отношение к учителю).

11-12 Групповая консультациядля учителей математики (диагностика и формирование мотивации учения уподростков). 12—13 Лекция «Педагогика сотрудничества и развития».

16—18 Индивидуальныеконсультации для родителей учащихся, составляющих группу риска.

18—19 Школа дляродителей подростков («Трудный ребенок или трудные обстоятельства?»).

-ПОНЯТИЕ СЕМЬЯ ФУНКЦИИ СТРУКТУРА И -ДЕНАМИКА СЕМЬИ

«Семья — ячейка (малаясоциальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта,основанная на супружеском союзе и родственных свя-шх, т. е. отношениях междумужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другимиродственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство» (Соловьев Н. Я.,1977). Семья играет огромную роль в жизни, как отдельной личности, так и всегообщества. По данным переписи населения 1979 г., 88,4 % 5сего населения живут всемьях.

Функции семьи:

1)Воспитательнаяфункция — семьи состоит в том, чтоудовлетворяются индивидуальные потребности в отцовстве и материнстве; вконтактах с детьми и их воспитании; в том, что родители могут «реализоваться» вдетях. В ходе выполнения воспитательной функции семья обеспечивает социализациюподрастающего поколения, подготовку новых' членов общества.

2)Хозяйственно-бытовая функция- семьизаключается в удовлетворении материальных потребностей членов семьи (в пище,крове и т. д.),' содействует сохранению их здоровья: в ходе выполнения семьейэтой функции обеспечивается восстановление затраченных в труде физических сил.

3)Эмоциональнаяфункция семьи — удовлетворение ее членамипотребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке,психологической защите. Данная функция обеспечивает эмоциональную стабилизациючленов общества, активно содействует сохранению их психического здоровья.

4)Функциядуховного (культурного) общения —удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимном духовномобогащении, она играет значительную роль в духовном развитии членов общества.

5)Функцияпервичного социального контроля —обеспечение выполнения социальных норм членами семьи, в особенности теми, кто всилу различных обстоятельств (возраст, заболевание и т. п.) не обладает в достаточнойстепени способностью самостоятельно строить свое поведение в полномсоответствии с социальными нормами.

6)Сексуально-эротическаяфункция — удовлетворениесексуально-эротических потребностей членов семьи. С точки зрения обществаважно, что семья при этом осуществляет регулирование сексуально-эротическогоповедения ее членов, обеспечивая биологическое воспроизводство общества.

Стечением времени происходят изменения в функциях семьи: одни утрачиваются,другие появляются в соответствии с новыми социальными условиями. Качественноизменилась функция первичного социального контроля. Повысился уровеньтерпимости к нарушениям норм поведения в сфере брачно-семейных отношений(рождениям внебрачных детей, супружеским изменам и т. п.). Развод пересталрассматриваться как наказание за недостойное поведение в семье.

---Нарушения функций семьи — это такиеособенности ее жизнедеятельности, которые затрудняют или препятствуютвыполнению семьей ее функций. Способствовать нарушениям может весьма широкийкруг факторов: особенности личностей ее членов и взаимоотношений между ними,определенные условия жизни семьи. Например, причиной нарушений воспитательнойфункции семьи может стать и отсутствие у родителей соответствующих знаний инавыков, и нарушения в их отношениях (конфликты по вопросам воспитания,вмешательство других членов семьи и т. д.).

---Структура семьи — т. е. состав семьи и число ее членов, а такжесовокупность их взаимоотношений. Анализ структуры семьи дает возможностьответить на вопрос, каким образом реализуется функция семьи: кто в семьеосуществляет руководство и кто является исполнителем, как распределены междучленами семьи права и обязанности. С точки зрения структуры, можно выделитьсемьи, где руководство сосредоточено в руках одного члена семьи, и семьи, гдеявно выражено равное участие всех членов в управлении. В первом случае говорятоб авторитарной системе отношений; во втором — о демократической. Различнойможет быть структура семьи в зависимости от того, как в ней распределеныосновные обязанности: равномерно или же большая их часть сосредоточена в рукаходного члена семьи.

---Нарушения структуры семьи — это такиеособенности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьей ее функций.Например, неравномерность «определения хозяйственно-бытовых обязанностей междусупругами является крушением структуры взаимоотношений в семье, посколькупрепятствует удов-1етворению ряда потребностей того супруга, который взял насебя основную нагрузку (потребностей в восстановлении физических сил, в культурном,духовном обогащении).

---Динамика семьи.Функции и структура семьи могут изменяться в зависимости от этапов еежизнедеятельности. Существуют различные системы выделения основных этаповжизненного цикла.

Дюваль(ВиуаП Е. М., 1957) выделил следующие фазы в жизненном цикле семьи:

1.Вовлечение. Встреча супругов, их эмоциональное притяжение друг к другу.

2.Принятие и развитие новых родительских ролей.

3.Принятие в семью новой личности. Переход от диодных отношений супругов котношениям в треугольнике.

4.Введение детей во внесемейные институты.

5.Принятие подростковости.

6.Экспериментирование с независимостью.

7.Подготовка к уходу детей из семьи.

8.Уход детей из семьи, принятие их ухода, жизнь супругов «глаза в глаза».

9.Принятие факта ухода на пенсию и старости.

-Кодекс родителей в школе-

Правародителей:

-Избирать и быть избранными в совет школы.

-Вносить предложения на рассмотрение совета школы.

-Посещатьотдельные уроки и мероприятия по согласованию с учителями и администрацией.

-Приниматьучастие в оценке деятельности педколлектива.

-Обращатьсяс предложениями по улучшению педагогического процесса в школе.

-Защищатьправа своего ребенка и честь семьи.

-Обращатьсяк психологу, администрации или в конфликтную комиссию по спорным вопросам, впроблемной ситуации.

-Выбиратьпрофиль обучения ребенка.

-Ходатайствоватьо поощрении отдельных педагогов и учащихся.

Обязанностиродителей:

-Бытьответственным за судьбу ребенка, создавать условия для его развития.

-Бытьсемейным психологом, педагогом и врачом. А для этого посещать занятия в школе ичитать литературу.

-Главноев семье — это уважение друг друга, общность интересов и дел, терпимость,защищенность каждого и его самооценность.

-Заниматьсявоспитанием постоянно, а не от случая к случаю.

-Начинатьвоспитание ребенка с воспитания себя. Воспитание — это не отдельныенравоучения, а вся жизнедеятельность семьи.

Любитьребенка и уметь выразить свою любовь в ласковом слове и ласковой интонации.

-Обращатьсяс ребенком как с равным. Дети никогда не бывают для себя маленькими, они всегдауже большие.

-Воспитыватьв детях самостоятельность.

-Неподходить к ребенку, если нет своих принципов, убеждений. Направлять, даватьсоветы, но считаться с мнением ребенка.

-ОБЩАЯ СХЕМА ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА-

В РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ

Организуядиагностический процесс, психолог исходит, прежде всего, из принципа разумнойдостаточности. Не следует расширять диагностику, если к тому нет необходимыхпоказаний. Новое исследование может быть предпринято только на основе анализапредыдущей диагностической информации.

В основе стратегиидиагностики семьи и семейного воспитания лежат два положения:

первое (теоретическое) — причины нарушений в поведении и развитии ребенкамогут лежать либо в особенностях отношений родителей к ребенку и стиле ихвоспитания, либо в искажениях внутренней логики саморазвития ребенка, либо внеправильно протекающих процессах отношений между детьми и родителями, либо вкомбинации этих факторов.

второе (практическое) — заключается в построении структуры диагностики попринципу ветвящегося дерева: всякий последующий диагностический шаг делаетсялишь в том случае, если получен соответствующий результат на предыдущем.

Важнотакже узнать о том, как сами родители понимают из-

лагаемуюими жалобу-проблему, правильно ли видят ее причину и какой помощи ждут от психолога.Различные детерминации жалоб родителей определяют тот или иной вид помощи и участиепсихолога в этом процессе:

1.Психологическая неграмотность родителей — информирование, разъяснение,консультирование психолога.

2.Искаженные родительские отношения — психокоррекционная работа психолога.

3.Психопатология родителей — направление на лечение к психиатру.

4.Дисгармония психического развития ребенка — психокоррекционная работапсихолога.

5.Нарушение личностного развития ребенка — II этап диагностики и психокоррекцияребенка и родителей.

6.Задержанное психическое развитие ребенка — консультации психолога,направление к дефектологу.

7.Психическое недоразвитие ребенка — направление к дефектологу.

8.Повреждение психического развития — направление к психиатру.

9.Искаженное психическое развитие — направление к пси-

хиатру.

Психологделает свое первичное заключение о семье на основе анализа жалобы родителей,которая по своей структуре имеет субьектно-обьектную направленность (локус), накого или на что жалуются родители. Родители могут жаловаться на ребенка,супруга, ситуацию, третьих лиц. Можно определить следующие объекты жалобродителей:

1)нарушение психического и соматического здоровья;

2)ролевое поведение;

3)соответствие поведения возрасту, психическим нормам;

4)индивидуальные психологические особенности;

5)психологическая ситуация;

6)объективные обстоятельства.

Задача психолога — в какой-томере ориентироваться на запросы клиента, хотя превыше всего он ставит интересыребенка. Тактика психолога будет более эффективной, если на диагностическомэтапе ему удастся определить основные поведенческие синдромы родителей, отсамых тяжелых и редких до весьма распространенных.

1. Подозрения надушевные заболевания:

а) сбивчивое, путанноеизложение, нелогичность, бредовые идеи, галлюцинации;

б) неучет реакцииконсультанта;

в) отсутствие эмоциональных иповеденческих подтверждений самодиагноза;

г) исключительнаяпсихологичность проблем, формулируемых клиентом;

д) нереалистичность запроса.

2. Синдром поиска социальныхсоюзников:

— много жалоб, субъективныйлокус которых — «третьи лица»;

— проблема клиента: привестиих поведение в соответствие с законом, моралью, справедливостью;

— запрос: помогите повлиять,как заставить и т.п.;

— отношение к субъекту жалобычаще негативное;

— отношение к консультантуутилитарное.

3. Синдромы детскогонеблагополучия и родительской тревожности:

— жалобы на ребенка;

— фаталистическийсамодиагноз;

— хочет помочь, но бессилен;

— просьба помочь ребенку;

— отношение к ребенкужалостливое, пессимистичное;

— отношение к консультантуделовое;

— гиперболизация нарушений уребенка при отсутствии довольно значимых подтверждений.

4. Синдром нелюбящегородителя:

— жалобы те же, что впредыдущем случае;

— в объектном локусе жалобыподчеркнуто несоответствие поведения ребенка должному;

— в качестве самодиагноза:«злая воля»;

— добавляются: «аномалия»,«генетическая запрограммированность»;

— отношение к ребенку сантипатией, неуважением;

— отношение к консультанту —ригидное;

— запрос: помогитепереломить, переформировать, исправить.

5. Синдром неуверенногородителя:

— жалоба на ребенка;

— несоответствие ребенкаидеалу;

— самодиагноз — неверныедействия, слабость;

— проблема: не знаю, как...;

— запрос: помочь в выработкепозиции и эмоциональной поддержке;

— отношение к ребенку ссимпатией, но без достаточной

близости;

— отношение к консультантуадекватное.

6. Синдром личностногонеблагополучия:

— жалоба на свои переживанияи состояния, неадекватные эмоции, неправильные действия (похоже на состояниеневрозов).

Вывод: Психодиагностика семьи и семейного воспитания неявляется самоцелью, она является основой для оказания

индивидуализированнойадресной помощи родителям и поэтому требует вдумчивого исследовательскогоподхода психолога Полученные данные полезно время от времени систематизировать.Было бы полезно ежегодно проводить общий анализ полученных данных, выделяяключевые родительские проблемы. Следует продумать и систему храненияинформации: магнитофонные записи, карточки, графики, и др. Любаядиагностическая информация — это повод к размышлению и практическому действию.

-Диагностика взаимодействия родителей сдетьми-

(основныенаправления диагностики взаимодействия

всистеме родитель – ребенок)

Практическоеисследование взаимодействия родителя и ребенка не может обойтись без конкретныхметодов психологической диагностики. При этом в зону диагностики могут попадатькак личностные характеристики детей и родителей, так и хар-ки родительско-детских отношений и взаимодействия. В групповой работе с родителями основнойакцент делается на диагностики сферы отношений и взаимодействий.

Методикидиагностики родительско — детского взаимодействия и отношений тесно связаны спсихокоррекционной работе, поэтому желательно, чтобы они были не толькоконструктирующими, т.е. раскрывали картину существующих отношений, но иэвристическими – дающими и расширяющими возможность понимания окружающего миране только для психолога, но и для обследуемого человека,

В этойсфере исследования появляются и новые требования к методикам, такие, какпсихокоррекционной самой процедуры исследования или, по крайней мере, отсутствиенегативного влияния на клиента.

А.Г.Шмелевуказывает на необходимость соблюдения определенной пропорциистандартизированных и клинико -

диагностическихметодов психодиагностики, а также самой коррекционной терапевтической работы,которая должна находиться в адекватном соответствии с:

*содержаниезапроса клиента

*психологическим содержанием и динамикой самого проблемного комплекса которыйхар – ет текущее состояние семьи

*объективнымисоц. психологическими условиями работы психолога

Длясистематики методик психодиагностики используют различные основания. Так,исходя из структурных особенностей методик выделяются 4 группы методовдиагностики родительского отношения:

-- беседа,интервью

-- проективныеметодики

-- опросники

-- целенаправленные иливключенные наблюдения реального поведения и взаимоотношения

По предмету диагностикистандартные психодиагностические методики, А.Г.ШМЕЛЕВ подразделяет на 6 типов:

1)психофизиологическиесвойства индивидуальности членов семьи. Изучение этих свойств обычно связано сзадачами диагностики и прогнозирования семейной стабильности на основеизмерения степени семейной совместимости ВНД, характеристик темперамента.

2)характерологическиесвойства индивидуальности членов семьи. Для диагностики этих свойствприменяются личностные методики, тест опросники типа ММРI, 16PF.ПДОи т. п.

3)Характеристики когнитивнойсферы членов семьи, таких, как: когнитивный стиль, когнитивная сложность,интегральные характеристики структуры сознания.

4)Характеристики ценностно-мотивационнойсферы членов семьи: ценностные ориентации, семейные ценности.

5)Характеристикимежличностных отношений:

— эмоциональныхотношений;

— сознательныхрефлексивно-оценочных отношений.

6)Характеристикивнутрисемейного общения и взаимодействия. Для их определения обычно применяютсяаппаратурные и игровые методики.

Три направления изученияродительско — детского взаимодействия.

ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРОЦЕССЕ

НАБЛЮДЕНИЯ

Это изучениевидимого взаимодействия, наблюдаемого поведения участников, партнёров повзаимодействию. При этом возможно использование определённых схем наблюдения,структурированных заданий, экспертных оценок, анализа продуктов конкретноговзаимодействия и т. д. Существуют известные методы наблюдения, применяющиесякак в лабораторных условиях, так и в условиях психологической консультации.

Важнойособенностью методик, направленных на изучение взаимодействия в процессенаблюдения, является то, что они могут быть использованы в процессе тренинговойработы с родителями. В нашей работе непосредственное наблюдение завзаимодействием родителей и детей осуществляется на совместных занятиях сдетьми.

Оно проводится вдвух вариантах:

1)детям трёх пятилет и их родителям мы предлагаем нарисовать рисунок на определённую тему (Нашдом, дом, праздник)

2)родителям сдетьми более старшего возраста дается задание выполнить рисунок одной ручкой(карандашом или фломастером), но при этом им нельзя договариваться и вообщеговорить друг с другом.

В дальнейшем происходитпредставление каждого рисунка участниками творческого процесса и рассказ о том,как происходило взаимодействие в паре.

На этапахрисования: сотрудничество, подавление одним из участников, игнорированиепотребностей партнёра, соперничество (конкуренция), согласие, ориентация наинтересы партнёра и т.д.

ИЗУЧЕНИЕ РЕДСТАВЛЕНИЙ СТОРОН ОВЗАИМОДЕЙСТВИИ

Это изучениепредставлений сторон о взаимодействии, проявляющихся в исследованиисубъективного отражения социальной ситуации. Непосредственными участникамиродительско — детского взаимодействия является ребёнок и его родитель.Следовательно, методики исследования могут быть разделены на две группы.

1) Диагностикавзаимодействия по представлению родительской стороны. Для этих целей служатопросники для родителей: АСВ Э. Г. Эйдемиллера, опросник А. Я. Варги,разработанный нами и представленный в этой работе опросник ВРР. Дляпрактической диагностики большой интерес могут представлять описание и рассказыродителей о реальном взаимодействии с ребёнком, которые они дают в ходегрупповой работы или психологической консультации.

2) Диагностикавзаимодействия по представлению детей. Хорошее представление об отношениях ивзаимодействии в семье “глазами детей” дают рисунки детей на тему “Моя семья”.К этой же группе могут быть отнесены проективные методики типа ТАТ, КАТ,неоконченные предложения, семантический дифференциал, “лесёнка”, а такжеопросниковые методики: варианты для детей опросников ВРР, ADOR.

ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЙ УЧАСТНИКОВВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Это изучениеотношений участников взаимодействия, проявляющихся симпатий и антипатий друг кдругу, определённой степени близости и дистанцированности, зависимости инезависимости и т. д. Исследование отношений участников процесса взаимодействиядаёт косвенное представление о самом процессе взаимодействия. Одни методическиепроцедуры, такие, как цветовой тест отношений, методика “включенного конфликта”Ю. Б. Баскиной, могут быть использованы для исследования и детей, и родителей.Другие предполагаются только для детей (методики “Два дома”, “СТО”, методика Р.Жиля, рисуночные методы) или только для родителей (семантический дифференциал,сочинение “Мой ребёнок”).

Посколькувзаимодействие и отношения тесно связаны друг с другом, многие методы могутодновременно давать информацию и о представлении участников о взаимодействии, иоб их отношениях (семейный тест отношений, семантический дифференциал,рисуночные методы и др.)

==виды опросников смотреть вприложении №1==

-ГРУППОВЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ-

(краткий обзор основных направлений)

В отечественной науке и практике взаимодействие психолога с родителями восновном проводиться в рамках психологической консультации. Такая работа самапо себе не является самоцелью, а проводится как дополнение к коррекционнойпрограмме, проводимой с детьми, или является составной частью проведенияпсихологической коррекции. В последнее время направление, использующеегрупповые формы обучения и терапии родителей, стало развиваться более активно.

В зарубежной психологии и педагогике родительские группы зарекомендовали себякак весьма эффективная форма обучения и решения психологических проблемродителей. Наибольшее распространение групповые занятия с родителями получили всовременной Америке.

Как правило, психологические подходы в работе с родительскими группамисуществуют в рамках определенных теоретических концепций. Рассмотрим наиболееизвестные из них :

Проведение родительских групп в значительной степени опирается на ряд общихпринципов организации их работ. С.Славсон вводит понятие ”первичный кодексгруппы”, включающее в себя три основных постулата:

1)предмет дискуссии–дети и способы взаимодейст-

вия с ними родителей.

2)все члены группы имеют право на свободное

участие в дискуссии, лишенной формализма

и рутины.

3)ведущий не является абсолютным авторитетом,

единственным источником информации и сужде-

ний, которые обязательно должны быть приняты

всемичленами группы.

-АДЛЕРИАНСКАЯ МОДЕЛЬ-

Одним из пионеров исследованиявзаимодействия взрослого с ребенком по праву можно считать Альфреда Адлера.Рекомендации Адлера по воспитанию умственного здорового ребенка ( цитируется поЕ. В. Сидоренко)

1) Воспитатель или родитель должензавоевать любовь ребенка. Главнейший помощник воспитания – любовь. Любовьребенка – безусловная гарантия его воспитуемости.

2) Лучшая поддержка в развитииребёнка его уверенность в собственных силах. Уверенность ребёнка в себе, еголичностная смелость – величайшее счастье для него.

3) Слабые и болезненные дети легкотеряют уверенность в себе, так же как избалованные и излишне опекаемые дети.

4) Ни при каких обстоятельствахребенок не должен бояться своего воспитателя.

5) Что касается дисциплинарных мер,то похвала и награда предпочтительнее наказания. Если наказания невозможноизбежать, то оно должно информировать ребёнка о том, что он сделал неправильно,и концентрировать его внимание на лучших способах поведения.

6) Вместо того чтобы требоватьслепого подчинения, следует в максимально возможной степени оставлять за ребёнкомсвободу решения.

-ПРОГРАММА Р.ДЖЕЙКУСА-

Рудольф Дрейкус положилначало организации дискуссионных групп из живущих по соседству родителей.

Дрейкус считал, что родителямв своей деятельности следует опираться на такие принципы, как :

1принцип логических иестественных последствий, 2принцип отказа от применения силы,

3принцип принятие и реакциина потребность детей,

4 принцип оказанияподдержки детям.

Он исходил из того, чтородители будут обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремитьсяполучить поддержку и одобрение группы. Основная задача ведущего группызаключается в умелой организации дискуссии, постановке вопросов, причем каждыйчлен группы периодически может принимать на себя роль лидера группы при обменеинформацией, специальными знаниями.

Цель психологической помощи родителям, по Дрейкусу,--

Помочьим и детям усвоить как можно больше подходящих типов взаимодействия.Взаимодействие должно строиться на основе принципа равных ценностей и взаимногоуважения. Основная задача семейного воспитателя—помочь ребенку статькомпетентным человеком, который использует конструктивные средства дляформирования чувства собственного достоинства и достижения определенногообщественного положения.

-ПРОГРАММА Х.ДЖАЙНОТТА-

Сточкизрения Х.Джайнотта, родителям необходимо оказывать практическую помощь всемейном воспитании через формирование у них навыков коммуникации управленияповедением детей. В своих работах он дал описание трех различных видовгрупповой работы с родителями:

1- собственно психотерапия

2- психологическое консультирование

3- руководство личностью

Групповая психотерапия особенно показана те родителям,которые не в состоянии извлечь никакой пользы из педагогическо-психологическогообразования,

поскольку их восприятие, ценности и установки слишкомискажены и не позволяют изменить стиль сем. воспитания. Модель группового псих.Консультирования родителей позволяет внести большую объективность вовзаимоотношении участников группы со своими собственными детьми. Основныеметоды :

— групповая дисскусия

— работа в группах

— ролевые группы

По мнению Джайнотта, наиболее трудными являютсяпериоды когда:

1)реб. начинает ходить

2)его начинают приучать к горшку

3)он идет в школу

4)у него начинает половое созревание

5)он переходит в среднюю школу

Согласно Джайнотту, общение родителей с детьми должнобазироваться на трех основных принципах:

1— во всех ситуациях родители должны стремитьсяподдержать позитивный образ ”Я” ребенка

2—следует говорить о ситуации, поступка реб., избегая личностных негативных оценочных суждений. Высказывание взрослого не должносодержать диагноза и прогноза дальнейшей судьбы реб.

3—взрослый в общении всегда должен выступать инициатором предложенийкооперации.

Этопредложение не должно исчерпываться прямым указанием на соответствующий способдействий, а должно раскрывать перед реб. возможности самостоятельногоразрешения проблемной ситуации.

-ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД-

Г.Оллпортвпервые употребил термин ’’гуманистическая психология’’ 1930г. Маслоу в своейработе “К психологии бытия” 1962г. писал: …(наука) отворачивается от проблемлюбви, творчества, ценностей, красоты, воображения, этики и радости, отдавая ихна откуп ” неученым” – поэтам и дипломатам. …Наука – вот тот единственный путь,имеющийся в нашем распоряжении, чтобы заставить признать истину.

Несмотря на различия направлений гуманистической психологии, общим для нихявляется подход к человеку как к специфической модели, отличающейся от моделей,объясняющих поведение животных или машины. Существенная роль при этом уделяетсяактивности личности. Р. Мэй, признавая значимость влияния элементов внешнейсреды, подчеркивает, что нельзя все же приписывать личностные проблемы фактамнаследственности или окружающей среды: ”Личностная проблема в первую очередьтребует перераспределение напряжений внутри личности, а не поисков причинвовне. ”

Идеи гуманистически направляемойпсихологии нашли отражение в практике воспитания детей в семье о обществе, гдеособое внимание уделяется умению слушать и понимать детей. Основой данногонаправления у нас явились идеи М.М.Бахтина о диалогической природечеловеческого общения, человеческой личности. Этот подход к изучению человекаиспользуется сейчас Л.А.Петровской, А.У.Харашем, Г.А.Ковалевым, О.Е.Смирновой,А.Ф.Копьевым и др.

-ПРОГРАММА А.У.ХАРАША-

А.У.Хараш отмечает, что диалогическое общение обладаетнаибольшим воспитательным потенциалом.

Отличительныеособенности диалогического общения следующие:

*равенствопозиции воспитателя и воспитанника, при котом осуществляется взаимноевоздействие друг на друга,

формируетсяспособность вставать на позицию другого

*отсутствие оценок, полное принятие, уважение и доверие

*формирование у воспитателя и воспитанника сходных установок относительно однойи той же ситуации

*особая эмоциональная окраска общения, искренность и естественность проявленияэмоций, взаимное проникновение в мир чувств

*способность участников видеть, понимать и активно использовать широкий иразнообразный спектр коммуникативных средств, невербальные

-ПРОГРАММА Т.ГОРДОНА-

ПрограммаТ.Гордона’’ Тренинг эффективного родителя’’ является наиболее известный ираспространенной в разных странах. В модели Гордона внимание концентрируетсяна навыках общения родителей. Задача работы с родителями, по Гордону, сводятсяк тому, что родители должны усвоить три основных умения:

*активно слушать, т.е. умение слышать, что ребенок хочет сказать родителям

*умение выражать собственные чувства и слова доступно для понимания реб.

*использовать принцип ’’оба правы или выиграть — выиграть’’ для разрешенияконфликтных ситуации, т.е. умение договориться с реб. так, чтобы результатамиразговора были довольны оба участника

Т.Гордон разделяет необходимые навыки на две группы:

1)навыкинеобходимые для решения проблем реб.

2)навыкинеобходимые для решения проблем родителя

Любаяпроблема должна решаться родителями совместно с детьми. На занятиях в групперодители учатся активному слушанию, самовыражению, получают навыки ведениябеседы, закрепляют чувства уверенности в себе.

Исследования, проведенные им и его последователями, что те, кто посещалродительские группы, легко меняли стиль воспитания направляя его наопределенные цели. По мере развития способностей к общению улучшалосьвзаимопонимание между родителями и детьми и росла способность детейсамостоятельно решать свои проблемы.

-БИХЕВИОРИСТИЧЕОКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ-

Основнойакцент в этом направлении делается на изучения техники поведения родителя иформировании навыков модификации поведения реб.

Усилияпрактиков этого направления в работе с родителями сосредоточены в основном наобучении родителей методики изменения поведения реб.

Некоторые практические психологи в своей работе с родителями используют методыбихевиористической психологии. Применение поведенческой модели в процессе групповойработы с родителями предполагает, что родителям придется овладетьспецифическими поведенческими методами для достижения и оценки заранеепоставленных целей. В русле этого подхода можно отметить следующих авторов:Л.Берковитц, Грациано, Дж.Е.Симпсон, Валэр и др.

Есть и др. название бихевиористического подхода к работе с родителями –учебно-теоретическая модель. Целью У-ТМ обучения родителей является привитиеродителям, а через них и их детям соц. навыков поведения. Термин ’’соц. навыки’’имеет большое значение в теориях соц. обучения, под ним понимают такоесформированное и закрепленное поведение, с помощью которого индивид можетосуществлять целенаправленные действия в различных ситуациях, взаимодействуя ссоц. средой. Родитель, владеющий соц. навыками, своим поведением передает ихдетям.

Задачи такой групповой работы с родителями сводится к следующему:

1- прежде всего родителям прививаюнавыки соц. наблюдения ( навыки диагностики )

2- их обучают принципам теории иприменяют их в воспитании детей ( усвоение и применение теорий )

3- наконец, родителей учат создаватьопределенную оценочную программу для изменения поведения реб.

вмешательство в поведение реб.)

Ведущийпрограммы совместно с родителями разрабатывают систему позитивных подкрепленийи негативных санкций, хотя бихевиористы в первую очередь используют весьимеющийся у них арсенал позитивных подкреплений, а также методов игнорирования.

Одно из популярных и часто используемых моделей работы с родителями являетсямодель основанная на трансактном анализе.

-ТРАНСАКТНЫЙ АНАЛИЗ-

Теории трансактного анализа применяли а работе сродителями такие психологи как, К.Стейнер, М. Джеймс и Д.Джонгвард, а также унас в стране Е.В.Сидоренко. Техника работы в русле трансактного анализапредполагает освоение основных понятий этого теоретического направления иперенесение их на семейную почву. Работа в группах предполагает знакомствородителей с концепцией личности Э.Берна с основными элементами структурногоанализа.

В программу тренинга Е.В.Сидоренко включает освоение концепции ”Свинскогородителя” К.Стейнера., экспериментирование с вербальными и невербальнымисигналами, исходящими от эго-состояний ’’Свинский родитель’’, ‘’Заботливыйродитель’’, ’’Взрослый’’, ’’Маленький профессор’’, ’’Натуральное дитя’’.,социодрамму ’’Свинский родитель’’.

-- Следует отметить, что групповая работа с родителями проводится специалистамиразных областей. Наиболее часто такие группы организуются спсихотерапевтическими целями, однако в дальнейшем их создатели переносят свойопыт работы в практику проведения групп для родителей, дети которых не имеюткаких-либо выраженных психологических нарушений. О такой форме работы, тренингедетско-родительских отношений, где родители обучаются навыкам игровой терапии сдетьми, пишет Г.-А. Лендрет. Основной формой занятий является живая дискуссия вгруппе, состоящей из шести-восьми родителей и терапевта.

ВЫВОД:

-- Описанные выше направления ориентированы на различную практику работы сродителями, имеют различные цели, задачи, установки, а также различные уровнисложности. Использование одних моделей невозможно без знания терминологии итеории-бихевиористская модель, трансактный анализ; другие модели в значительноймере общественно направлены, ставят своей целью построение демократическихвзаимоотношений с детьми и уделяют много внимания элементам конкретноговзаимодействия — адлерианская модель, программа Т. Гордона. Эти направления вомногом дополняют друг друга, и с этим связано использование элементов различныхпрограмм в нашей практике групповой психологической работы с родителями.

-КОРРЕКЦИОННЫЕ РОДИТЕЛЬСКИЕ ГРУППЫ-

Независимо от того, каковыособенности основного нарушения во взаимоотношениях «родитель—ребенок»,обратившиеся к психологу родители, как правило, занимают неверную родительскуюпозицию, т.е. их отношения с детьми неэффективны.

Причины неэффективногородительского отношения:

— педагогическая ипсихологическая неграмотность родителей;

— ригидные стереотипывоспитания;

— личностные проблемы иособенности родителя, вносимые в общение с ребенком;

— влияние особенностейобщения в семье на отношения родителя с ребенком.

Все эти причины искаженияродительского отношения могут быть исправлены с помощью психотерапии ипсихологической коррекции. В этих целях используются родительские группы.

Цели и формы групповой работыограничены родительской темой. Не ставятся задачи личностного развития членовгруппы. Группа обсуждает проблемы воспитания детей и общения с ними во-первых,а личные проблемы участников группы — лишь во-вторых и в той мере, в какой этонеобходимо для решения родительских проблем.

Основной метод групповойкоррекции родительских отношений — когнитивно-поведенческий тренинг,осуществляемый с помощью ролевых игр и программы видеотренинга.«Обоснование метода: семья — целостная система. И именно поэтому проблемыдиады «родитель — ребенок» не могут быть решены только благодаря психокоррекцииребенка или родителя.»Параллельная работа позволяет увеличитьэффективность занятий родительской группы. Специфическими эффектами работы вродительской группе являются повышение их сенситив-ности к ребенку, выработкаболее адекватного представления о детских возможностях и потребностях,ликвидация психолого-педагогической неграмотности, продуктивная реорганизацияарсенала средств общения с ребенком.

Неспецифические эффекты:получение родителями информации о восприятии семейной ситуации своих родителейребенком, динамике его поведения в группе.

В группе участвуют от 10 до15 родителей (оба или один). Занятия проводятся 1 раз в неделю в течение 4часов. Весь курс — 10 занятий (40 часов). Параллельно работает детская группа,в которой могут заниматься 5—8 детей в возрасте от 7 до 10 лет.

Примерная программазанятий с родителями:

А. Представление родителями на круге общения себя исвоих трудностей, проблем, запросов и целей участия в группе (на первомзанятии). Разъяснение задач родительских групп психологом.

Б. Обсуждение тем (на последующих занятиях):

— Мы и наши родители.Семейные линии. Воспроизводство отношений и конфликтов.

— Роль родительских ожиданий.Что они могут спровоцировать и породить у детей? Как наши страхи становятсястрахами детей?

— Что родители должны датьдетям и что дети должны дать родителям? В чем суть воспитания — в обучении илиобщении? Нравственные основы родительства.

— Как сложилась бы нашажизнь, если бы у нас не было детей? Как ребенок мешает нам жить?Амбивалентность в общении с детьми. Оптимальная дистанция в общении с детьми.

— Наши конфликты с детьми(здесь включается элемент проигрывания ролей).

В. Дальнейшие темы возникают из обсуждения материалапроигрывания.

— Стереотипные взаимодействия с детьми, их выявление.

—Привнесение добавочного, неадекватного эффекта в общении с детьми.Эмоциональные «счета» ребенку.

—Как мы наказываем детей. Роль ярлыков. Когда наказывать детей?

Г. Следующие материалы складываются под влиянием данных,полученных в детской группе.

—На какие сигналы и стимулы реагируют дети? Вербальное и невербальное общение сдетьми. Роль прикосновений в общении.

—Какими нас видят дети? Обсуждение рисунков «Родители в виде несуществующегоживотного».

—Семья, как ее видят дети. Обсуждение игры «Семейный портрет».

Назовемнекоторые методы коррекции, используемые в родительской группе.

Вродительских группах практикуются разнообразные методы психокоррекции:дискуссии, психодрамы, анализ ситуаций, поступков, действий детей и родителей,их коммуникаций в решении проблем, пробы на совместную деятельность, а такжеспециальные упражнения на развитие навыков общения, эффективность которых можнопроверить по специальному каталогу. Ниже мы приводим некоторые из них.

Методгрупповой дискуссии, используемый в группе, повышает психолого-педагогическуюграмотность родителей, их общую сензитивность к ребенку, его проблемам,позволяет вызвать индивидуальные стереотипы воспитания. По мере развертываниядискуссии в нее можно включить элементы проигрывания ситуаций и видеокоррекции.Метод видеокоррекции состоит в проигрывании заданий психолога. При этом ведетсявидеозапись взаимодействия родителей с ребенком.

А. Игра «Архитектор истроитель». Строитель с завязанными глазами под руководством архитектора,которому запрещены какие-либо действия руками, должен расставить в определенномпорядке картинки (кубики) на большой карте. Родитель и ребенок должны побыватьв разных ролях и потом обменяться впечатлениями.

Б. Игра «Воспоминание».Необходимо вспомнить и поговорить о чем-то приятном для ребенка и родителя ипоказать, как это было.

В. Игра-воспоминание.Нужно вспомнить и проиграть последнюю ссору родителя с ребенком.

Послепроигрывания просматривается видеозапись и делается ее анализ группой.

-Тренингвзаимодействия родителей с детьми-

ЦЕЛИ,ЗАДАЧИ И ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ:

Концептуальной основойтренинга является идея сотрудничества взрослого с ребенком поэтому основная

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:способствовать установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничествародителя с ребенком.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

1- расширение возможностей пониманиясвоего ребенка

2- улучшение рефлексии своивзаимоотношений с реб.

3- выработка новых навыковвзаимодействия с реб.

4- активизация, коммуникация в семье

В системеродетельско-детских отношений родитель является ведущем звеном и от него вбольшей мере зависит, как складываются эти отношения, поэтому одной из задачтренинга является формирование сотрудничества с ребенком. Признание за реб.права на собственный выбор, на собственную позицию обеспечивает понимание илучшее взаимодействие в семье. Ведь при нарушенных отношениях в семье вопрососуществления воспитательных функций весьма проблематичен.

Основные блокипрограммы:

-диагностический

-информационный

-развивающий

1… заключается как впервоначальной психодиагностики взаимоотношений родителей и реб. передпроведением тренинга, так и в последующей диагностике во время проведениязанятий, в том числе совместных занятий для родителей и детей. Для отслеживанияэффектов тренинга диагностика может быть проведена спустя некоторое времяпосле окончания тренинга.

2… раскрывается в конкретномсодержании тех знаний, которые стремиться донести ведущий до участниковтренинга.

3… состоит в формированиизакреплении эффективных навыков взаимодействия с реб., в развитии рефлексиипредставляет возможности активного самопознания своего реб.

1этап: построен нацентрации на реб.,

2этап: на центрации, навзаимоотношениии взаимодействии с реб.

3этап: может бытьцентрирован на самой личности родителя.

Особое внимание уделяется ведениюдневника родителя, который заполняется дома и на занятии. В этот дневникиродители записывают свои чувства, мысли до и после тренинга, свое отношение кдетям и к себе и т.д., вообщем все что считают нужным, что касается тренинга.

Формирование групппроисходит на добровольной основе. Как правило, в группу входят родители,имеющие детей близкого возраста. Группу могут посещать один или сразу обародителя, иногда они могут меняться (поочереди посещать группу). Это могут бытьблизкие родственники (старшая сестра, брат, бабушка), но обязательно те, ктонепосредтвено занимается воспитанием реб. Информация о формировании группы ивозможность принятия участия в тренинге может быть сообщена родителям народительском собрании, в ходе психологических консультаций, на лекциях попсихологии т.д. Кратки рассказ о тренинге и режиме работы в группе позволитизбежать возможных уходов из группы из-за низкой мотивации или недостаточнойинформированности о целях и задачах тренинга.

Эффективность участия втренинге во многом зависит от общих установок родителей на групповую работу, отготовности и умения слышать различные позиции людей, извлекать из этого опыт.Важно, чтобы в результате такой работы у участников группы появиласьвозможность самостоятельно решать возникающие проблемы, поэтому ведущемуследует избегать давать готовые “рецепты”, существование которых врядлевозможно. Ориентация родителей на советы и рекомендации не способствуют решениютренинговых задач, она блокирует активность и самостоятельный поиск, которыйнеобходим для успешной работы.

Приведу несколько примерныхтем тренингов и цель к каждому из них.

1)-ЗНАКОМСТВО-

цели: знакомство участниковдруг с другом и групповой

формой работы.Выяснение ожиданий и опасений

родителей. Общаяориентация в проблемах родителей

проводится 6 занятий.

2)-МИР ДЕТСКИЙ И МИРВЗРОСЛЫЙ-

цели: осознание разницы междумиром реб. и взрослого, что

выражается вособенностях восприятия,

эмоциональныхпереживаниях, мотивация поведения.

Приобретение навыкованализа причин поведения реб.

исходя из позицииреб.

проводится 7 занятий.

3)-ЯЗЫК ПРИНЯТИЙ И ЯЗЫКНЕПРИНЯТИЙ-

цели: знакомство с понятиемпринятия реб., особенностями

принимающего инепринимающего поведения

родителя.Определение языка принятия и языка

непринятия.

проводится 6занятий

==перечень тем смотреть вприложении №2==

-Заключение-

Все представленное выше даетреально понять и представить какой психолог нужен школе, что ему нужно знатьпри поступлении на работу и т.д. А так же в этом реферате я попыталасьосветить одно из направлений работы психолога, это работа с родителями. Сейчасэто одна из самых актуальных проблем.

В качестве рекомендаций хочупосоветовать психологам работающим по этому направлению книгу И.М.Марковской

ТРЕНИНГ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯРОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ.

-Приложение-

№1:

№2:

--Проблемы детей и проблемыродителей. Активное слушание как способ решения проблем детей.

--Совместное занятие сдетьми.

--Проблемы родителей.

--Конфликты.

--Поощрение и наказание.

--Трансактный подход.

--Трудный случай.