Реферат: Система воспитания, как условие становления личности
2СистемавоспитаниякакусловиеразвитияличностиВоспитаниерастущегочеловекакакформированиеразвитойлич-
ностисоставляетоднуизглавныхзадачсовременногообщества.
Преодолениеотчуждениячеловекаотегоподлиннойсущности,
формированиедуховноразвитойличностивпроцессеисторического
развитияобществанесовершаетсяавтоматически.Онотребуетуси-
лийсосторонылюдей,иэтиусилиянаправляютсякакнасоздание
материальныхвозможностей,объективныхсоциальныхусловий,таки
нареализациюоткрывающихсянакаждомисторическомэтапеновых
возможностейдлядуховно-нравственногосовершенствованиячелове-
ка.Вэтомдвуединомпроцессереальнаявозможностьразвитияче-
ловекакакличностиобеспечиваетсявсейсовокупностьюматериаль-
ныхидуховныхресурсовобщества.
Однаконаличиеобъективныхусловийсамопосебеещенереша-
етзадачуформированияразвитойличности.Необходимаорганизация
систематического,базирующегосяназнаниииучетеобъективных
закономерностейразвитияличностипроцессавоспитания,который
служитнеобходимойивсеобщейформойэтогоразвития.Целеваяус-
тановкавоспитательногопроцессасостоитвтом,чтобыкаждого
растущегочеловекасделатьборцомзачеловечность,чтотребует
нетолькоумственногоразвитиядетей,нетолькоразвитияих
творческихпотенций,уменийсамостоятельномыслить,обновлятьи
расширятьсвоизнания,ноиразвитияобразамышления,развития
отношений,взглядов,чувств,готовностикучастиювэкономичес-
кой,социальной,культурнойиполитическойжизни,личностно-об-
щественногостановления,развитиямногообразныхспособностей,
центральноеместовкоторыхзанимаетспособностьбытьсубъектом
общественныхотношений,способностьиготовностьучаствоватьв
социальнонеобходимойдеятельности.
Ребенокпостоянновключенвтеилииныеформыобщественной
практики;иеслиотсутствуетееспециальнаяорганизация,товос-
питательноевоздействиенаребенкаоказываютналичные,традици-
онносложившиесяееформы,результатдействиякоторыхможетока-
затьсявпротиворечиисцелямивоспитания.
Историческисформировавшаясясистемавоспитанияобеспечивает
присвоениедетьмиопределенногокругаспособностей,нравственных
нормидуховныхориентиров,соответствующихтребованиямконкрет-
ногообщества,нопостепенносредстваиспособыорганизацииста-
новятсянепродуктивными.
Иеслиданномуобществутребуетсяформированиеудетейново-
гокругаспособностейипотребностей,тодляэтогонеобходимо
преобразованиесистемывоспитания,способнойорганизовыватьэф-
фективноефункционированиеновыхформвоспроизводящейдеятель-
ности.Развивающаярольсистемывоспитанияприэтомвыступает
открыто,делаясьобъектомспециальногообсуждения,анализаи
целенаправленнойорганизации.
Формированиечеловекакакличноститребуетотобществапос-
тоянногоисознательноорганизуемогосовершенствованиясистемы
общественноговоспитания,преодолениязастойных,традиционных,
стихийносложившихсяформ.Такаяпрактикапреобразованиясложив-
шихсяформвоспитаниянемыслимабезопорынанаучно-теоретичес-
коепсихологическоезнаниезакономерностейразвитияребенкав
процессеонтогенеза,ибобезопорынатакоезнаниесуществует
опасностьвозникновенияволюнтаристского,манипулятивноговоз-
действиянапроцессразвития,искаженияегоподлиннойчеловечес-
койприроды,техницизмвподходекчеловеку.
Сутьподлинногуманистическогоотношенияквоспитаниюребен-
кавыраженавтезисеегоактивностикакполноправногосубъекта,
анеобъектапроцессавоспитания.Собственнаяактивностьребенка
естьнеобходимоеусловиевоспитательногопроцесса,носамаэта
активность,формыеепроявленияи,главное,уровеньосуществле-
ния,определяющийеерезультативность,должныбытьсформированы,
созданыуребенканаосновеисторическисложившихсяобразцов,
однаконеслепогоихвоспроизведения,атворческогоиспользова-
ния.
Следовательно,важнотакстроитьпедагогическийпроцесс,
чтобывоспитательруководилдеятельностьюребенка,организуяего
активноесамовоспитаниепутемсовершениясамостоятельныхиот-
ветственныхпоступков.Педагог-воспитательможетиобязанпомочь
растущемучеловекупройтиэтот-всегдауникальныйисамостоя-
-4-
тельный-путьморально-нравственногоисоциальногоразвития.
Воспитаниепредставляетсобойнеприспособлениедетей,подрост-
ков,юношествакналичнымформамсоциальногобытия,неподгонкупод
определенныйстандарт.Врезультатеприсвоенияобщественновыработан-
ныхформиспособовдеятельностипроисходитдальнейшееразвитие-
формированиеориентациидетейнаопределенныеценности,самостоятель-
ностиврешениисложныхнравственныхпроблем."Условиеэффективности
воспитания-самостоятельныйвыборилиосознанноепринятиедетьмисо-
держанияицелейдеятельности".
Подвоспитаниемпонимаетсяцеленаправленноеразвитиекаждого
растущегочеловекакакнеповторимойчеловеческойиндивидуальнос-
ти,обеспечиваниеростаисовершенствованиянравственныхитвор-
ческихсилэтогочеловека,черезпостроениетакойобщественной
практики,вусловияхкоторойто,чтоуребенканаходитсявзача-
точномсостоянииилипокатолькосоставляетвозможность,превра-
щаетсявдействительность."Воспитывать-этозначитнаправлять
развитиесубъективногомирачеловека",соднойстороны,действуя
всоответствиистемнравственнымобразцом,идеалом,который
воплощаеттребованияобществакрастущемучеловеку,асдругой
стороны,преследуяцельмаксимальногоразвитияиндивидуальных
особенностейкаждогоребенка.
КакуказывалЛ.С.Выготский,"учительснаучнойточкизрения
-толькоорганизаторсоциальнойвоспитательнойсреды,регулятор
иконтролереевзаимодействияскаждымучеником".
Такойподходкпостроениюпроцессавоспитания-какактивно-
гоцеленаправленногоформированияличности-согласуетсяснашей
методологическойустановкойнаоценкуролиобществаиместаге-
нотипарастущегочеловекавстановленииеголичности.
Достижениясовременнойнауки,втомчислетрудыотечествен-
ныхфилософовипсихологов,педагоговифизиологов,юристови
генетиков,свидетельствуютотом,чтотольковсоциальнойсреде
впроцессецеленаправленноговоспитанияпроисходитдейственная
выработкапрограммсоциальногоповедениячеловека,формируется
человеккакличность.Причемсоциальнаяобусловленностьразвития
личностиноситконкретно-историческийхарактер.
Носоциально-историческоеформированиеличностинепредстав-
ляетсобойпассивногоотраженияобщественныхотношений.Выступая
исубъектом,ирезультатомобщественныхотношений,личностьфор-
-5-
мируетсячерезееактивныеобщественныедействия,сознательно
преобразуяиокружающуюсреду,исамусебявпроцессецеленапра-
вленнойдеятельности.Именновпроцессецеленаправленнооргани-
зуемойдеятельностиформируетсявчеловекеважнейшая,определяю-
щаяегокакразвитуюличностьпотребностьвблагедругого.
Показательно,чтонакопительницапсихологическогоопыта-ли-
тератураустамивиднейшихсвоихпредставителеймногократнопро-
возглашалаэтуистину.Так,Л.Н.Толстойполагал,чтопризнание
права"другого"непростонаучастиев"борьбезасуществование",
анасобытиессамимсобойи,болеетого,утверждениесобствен-
нойжизньюбытияэтого"другого"становитсяосуществлениемразу-
мениявмежличностныхотношенияхивитогеединственнымкритери-
емнравственногопрогресса."...Допустивтольковозможностьза-
меныстремленияксвоемублагустремлениемкблагудругихсу-
ществ,-писалонвтрактате"Ожизни",-человекнеможетне
видетьитого,чточтоэто-тосамоепостепенное,большееи
большееотречениееголичностииперенесениецелидеятельности
изсебявдругиесуществаиестьвседвижениевпередчеловечест-
ва".
Посутидела,весьпафосэтойтолстовскоймыслисконцентри-
ровалсянаборьбеписателясбиологизациейжизнедеятельностиче-
ловека,спопыткойсведениясущностныхсторонегобытия,среди
которыходнаизважнейших-этоегонравственно-этическаясфера,
исключительнокбиологическомусуществованию.Задолгодопоявле-
нияразличныхразновидностейфрейдизмаисовременныхсоциобиоло-
гическихтеорийЛ.Н.Толстойсгениальнойпрозорливостьюувидал
всюопасностьискаженияобщественнойсущностичеловека.
НарубежеXXстолетиявеликийрусскийписательпоставилпе-
редвсемчеловечествомчрезвычайнопростойиодновременноархис-
ложныйвопрос:чтожепроисходитсчеловекомвсовременноммире?
Почемупростыеиясныеосновыегожизни(труд,заботаоближнем,
любовькприродеибережноекнейотношение,состраданиекчело-
векуидр.)вдругначинаюттерятьдлянеговесьсвойсмысли
значение?Чтожетакоеэтасамая"цивилизованность"современного
человека,еслиблагодаряейонутрачиваетцелостностьнравствен-
ногосознанияиначинаетстремитьсяксамымварварскимформам
саморазрушения,зачастуюсамнезамечаяэтого?Приэтомписатель
какпредчувствовал,какиечудовищныеформыприметв"массовом"
-6-
сознанииобывателяXXстолетияэта"эмансипированная"стихия
"животности".
Пытаясьразобратьсявовсемэтом,Л.Н.Толстойвскрылпроти-
воречиянравственногобытиячеловекасовременногообщества,ука-
зав,чтоглавнаяпричинаутратыимверыиосмысленностисвоего
существованиякроетсявслепомэгоизме,извратившемдуховноцен-
ностнуюприродупознания.
Отвергаяпредставлениеосуществованиичеловекаисключитель-
нокакбиологическогосущества,всецелоподчиненногодиктату
инстинктов,писательполностьюнеотрицалвласть"природы"над
человеком,атакженевозлагалвсенадеждыпоусовершенствованию
человеческогобытиянадеятельностьегоразума.Наоборот,писа-
тельподчеркивалнеоднократно,чточрезмернаярационализациябы-
тиячеловеканивкоеймеренеприблизитегокпостижениюсмысла
жизни.Толькоспособностьличностивозвышатьсянадсвоиместест-
вомиопираясьнанегокакнанеобходимоеусловиесуществования,
утверждатьразумные,истинночеловеческиеоснованиябытия,по
убеждениюЛ.Н.Толстого,естьединственныйкритерийосмысленности
еежизни.
Обессмысливаниепредставленияожизни,происходящеевре-
зультатеполногопорабощениячеловека"плотью",служит,по
Л.Н.Толстому,самымглавнымпрепятствиемнапутипостиженияим
смысласвоейжизни,втовремякакосвобождениеиз-подеевласти
вновьвозвращаетегоксамомусебекакдуховномуинравственно-
му,человеческомусуществу-Homomoralis.Этооткрытиечеловекав
себебесконечностисвоейсущности,котораяистановитсяединс-
твеннымреальнымоснованиембесконечностисвоейсуществования,и
есть,какутверждалписатель,тотвысшийсмыслжизни,который
можетстатьдоступенкаждомучеловеку.
Солидаризируясьсвеликимписателемвпониманиицелейвоспи-
тания,средикоторыхглавнойонсчиталформированиепотребности
принестиблагодругому,однако,можнонесогласитьсяснимв
сужденииовозможныхпутяхдостиженияэтойцели.Л.Н.Толстой,
какизвестно,отводилосновнуюрольнравственномупросвещению,
разделяявэтомвзглядыпросветителейXVIIIв.Данноеположение
позднееподверглоськритическомупереосмыслению,когдаразрыв
междуреальнымповедениеминдивидаиобнаруживаемымимзнанием
нравственныхнормиимперативовдействиясталочевиднымдляфи-
-7-
лософовипедагоговфактом.
Просветительскаяориентациявпедагогикеуступиламестобо-
леереалистичной,хотяниктонеотрицалважностьнравственного
просвещенияизнаниякактаковоговпроцесседуховногоразвития
личности.
Однаконравственноеформированиеличностинеравнонравс-
твенномупросвещению.Установлено,чтоценностноориентированная
внутренняяпозицияребенкавозникаетнекакитогнекоторых"пе-
дагогическихвоздействий"илидажеихсистемы,аврезультатеор-
ганизацииобщественнойпрактики,вкоторуюонвключен.Однако
организацияобщественнойпрактикивоспитанияличностиребенка
можетбытьориентированадвояко.Одинтипнаправленнавоспроиз-
ведениеужесложившегосясоциальногохарактера.Такомутипуор-
ганизациисоответствуетприспособлениепедагогическогопроцесса
подужедостигнутыйуровеньпсихическогоразвитияребенка.По-
добнаяорганизациявоспитаниянивкоеймеренесоответствует
целямпостроениягуманногообщества,посколькуздесьтребуется
решениезадачипреобразованиясознаниячеловека.
Всвязисэтим,отечественныеученыеипедагоги-практикиис-
ходятизтого,чтовоспитание(втомчислеиобучение)неможет
плестись"вхвостедетскогоразвития",ориентируясьнаеговче-
рашнийдень,адолжносоответствовать"завтрашнемуднюдетского
развития".Вэтомтезисечеткоотражаетсяпринципподходакпси-
хическомуразвитиюличностикаккуправляемомупроцессу,который
способенсоздаватьновыеструктурыличностныхценностейрастущих
людей.
Управлениепроцессомвоспитания,осуществляемоекакцеле-
направленноепостроениеиразвитиесистемызадаваемоймногопла-
новойдеятельностиребенка,реализуетсяпедагогами,вводящими
детейв"зонуближайшегоразвития".Этоозначает,чтонаопреде-
ленномэтаперазвитияребенокможетпродвигатьсядальшенеса-
мостоятельно,ноподруководствомвзрослыхивсотрудничествес
болееумными"сотоварищами",аужзатемивполнесамостоятельно.
Целенаправленноеформированиеличностичеловекапредполагает
еепроектирование,нонеосновеобщегодлявсехлюдейшаблона,а
всоответствиисиндивидуальнымдлякаждогочеловекапроектом,
учитывающимегоконкретныефизиологическиеипсихологические
особенности.
-8-
Неможетбытьколебаний,писалА.С.Макаренко,-стремитьсялик
воспитаниюсмелых,честных,настойчивыхилималодушных,трусли-
выхилживых.
Приэтомособоезначениеприобретаетучетвнутреннихпобуди-
тельныхсил,потребностейчеловека,егосознательныхстремлений.
Именнонаэтойбазепоявляетсявозможностьиправильнооценить
личностьипостроитьэффективнуюсистемуеевоспитаниячерез
специальнозадаваемуюдеятельность.Включениеребенкаворгани-
зованнуювзрослымдеятельность,впроцессекоторойразвертывают-
сямногоплановыеотношения,закрепляетформыобщественногопове-
дения,формируетпотребностьдействоватьвсоответствииснравс-
твеннымиобразцами,которыевыступаютвкачествемотивов,побуж-
дающихдеятельностьирегулирующихвзаимоотношениядетей.
"Искусствовоспитания",приходиткобоснованномувыводу,
заключаетсявиспользованиитакоговажнейшегопсихологического
механизма,каксозданиеправильногосочетания"понимаемыхмоти-
вов"имотивов"реальнодействующих",авместестемвумении
вовремяпридатьболеевысокоезначениеуспешномурезультатудея-
тельности,чтобыэтимобеспечитьпереходикболеевысокомутипу
реальныхмотивов,управляющихжизньюличности.Так,детипод-
ростковоговозрастазнаютоналичииважнойиобщественноответс-
твеннойжизнивзрослогочленаобщества.Нолишьвключениевсо-
циальнопризнаваемуюдеятельностьпревращаетэти"понимаемые"мо-
тивывреальнодействующие.
Главнаяцельразвитияличности-возможноболееполнаяреа-
лизациячеловекомсамогосебя,своихспособностейивозможнос-
тей,возможноболееполноесамовыражениеисамораскрытие.Ноэти
качестваневозможныбезучастиядругихлюдей,ониневозможныпу-
темпротивопоставлениясебялюдям,ониабсолютноневозможныв
изоляцииипротивопоставлениисебяобществу,безобращенияк
другимлюдям,предполагающегоихактивноесоучастиевэтомпро-
цессе.
Такимобразом,основнымипсихологическимикачествами,лежа-
щимивоснованииразвитойличности,являютсяактивность,стрем-
лениекреализациисебяисознательноепринятиеидеаловобщест-
ва,превращениеихвглубоколичныедляданногочеловекаценнос-
ти,убеждения,потребности.
Росткругапотребностей,законвозвышенияпотребностей,раз-
-9-
витиепотребностно-мотивационнойсферыопределяютхарактерфор-
мированияконкретныхчертикачествличности.Ктакимконкретным
чертамличности,которыеформируютсявпроцессевоспитания,от-
носятся:ответственностьичувствовнутреннейсвободы,чувство
собственногодостоинства(самоуважение)иуважениекдругим;
честностьисовестливость;готовностьксоциальнонеобходимому
трудуистремлениекнему;критичностьиубежденность;наличие
твердых,неподлежащихпересмотруидеалов;добротаистрогость;
инициативностьидисциплинированность;желаниеи(умение)пони-
матьдругихлюдейитребовательностьксебеидругим;способ-
ностьразмышлять,взвешиватьиволя;готовностьдействовать,
смелость,готовностьидтинаопределенныйрискиосторожность,
избеганиененужногориска.
Названныйрядкачествнеслучайносгруппированпопарно.Этим
подчеркивается,чтонеткачеств"абсолютных".Самоелучшеека-
честводолжноуравновешиватьпротивоположное.Каждыйчеловек
обычностремитсянайтисоциальноприемлемуюиличнодлянегооп-
тимальнуюмерусоотношенияэтихкачестввсвоейличности.Только
притакихусловиях,найдясебя,сложившисьисформировавшиськак
целостностнаяличность,онспособенстатьполноценнымиполезным
членомобщества.
Психологическиекачествавзаимосвязаны,интегрированыведи-
нойличности.Ядромличности,детерминирующимвсееечастные
проявления,служитмотивационно-потребностнаясфера,представля-
ющаясобойсложнуюивзаимосвязаннуюсистемустремленийипобуж-
денийчеловека.
Однаизцентральныхзадачвоспитаниясостоитвтом,чтобы
сформироватьурастущегочеловекагуманистическуюнаправленность
личности.Этозначит,чтовмотивационно-потребностнойсфере
личностиобщественныепобуждения,мотивысоциальнополезныхдея-
тельностейдолжныустойчивопреобладатьнадэгоистическимимоти-
вами.Чтобыниделал,очембынидумалподросток,вмотивего
деятельностидолжновходитьпредставлениеобобществе,одругом
человеке.
Формированиетакойгуманистическойнаправленностиличности
проходитнесколькоэтапов.
Так,длямладшихшкольниковносителямиобщественныхценнос-
тейиидеаловвыступаютотдельныелюди-отец,мать,учитель;
-10-
дляподростковвихчисловходяттакжеисверстники;дляпод-
ростковвихчисловходяттакжеисверстники;наконец,старший
школьниквоспринимаетидеалыиценностидостаточнообобщенно,
можетнесвязыватьихсконкретныминосителями(людьмиилимик-
росоциальнымиорганизациями).Соответственносистемавоспитания
должнастроитьсясучетомвозрастныхособенностей.
Онадолжнатакжебытьориентированнойна"завтрашнийдень"
развитиядетей,чтопредполагаетвключениеребенка,подростка,
юношивсистемувзаимосвязанныхгенетическипреемственныхисме-
няющихдругдругаведущихдеятельностей.Внутрикаждойизних
возникаютособыеобразования,каждаяизнихвноситсвойспецифи-
ческийвкладвформированиемотивационно-потребностнойсферы
личности.Втожевремяразвитиемотивационно-потребностнойсфе-
рыпроисходитнетолькопопутивключенныхвненовыхобразова-
ний,ноичерездифференциациюииерархизациюранеевозникших
мотивовдеятельности.Наиболееразвитойструктуроймотивацион-
но-потребностнойсферыобладаетличностьсобщественнойнаправ-
ленностьюмотивов.
Другаяважнейшаязадачавоспитаниярастущихлюдей-это
формированиеихустойчивыхучебно-познавательныхинтересов.Пол-
ноценноевоспитаниепредполагаетразвитиеудетейпознавательной
потребности,котораянаправленанетольконасодержаниешкольных
учебныхпредметов,ноинавсюокружающуюихдействительность.
Ребенокдолженнасвоемличномопытеубедиться,чтомирпознава-
ем,чточеловек,т.е.онсам,можетоткрыватьзаконы,управляю-
щиеокружающиммиром,предсказыватьсобытияипроверять,прои-
зойдутлионинасамомделе,находитьединуюскрытуюоснову,ка-
залосьбыразнородныхявлений.Этарадостьпознания,радость
собственноготворчествапревращаетпервоначальноелюбопытствов
любознательность,присущуюребенку,делаетееболееустойчивой.
Любознательностьпотомконкретизируется,сосредотачиваясьнатой
илиинойобластидействительности,т.е.начинаетотноситьсяк
томуилииномуучебномупредмету(циклупредметов-естественно-
научному,гуманитарномуит.д.).
Возникаетпотребностьнетольковинтеллектуальномпознании
техилииныхсторондействительности,ноивихпрактическомос-
военииипреобразовании.Этапотребностьопредмечиваетсяввоз-
никновениимотивовразнообразнойтрудовойдеятельности,которая,
-11-
позволяясохранитьособуюпознавательнуюнаправленность,идущую
отигрыиимеющуюмногообщегостакназываемымиинтеллектуаль-
нымииграми,трансформируетеёвосознаннуюпотребность"всерь-
ез"трудиться.
Такимобразом,наопределенномвозрастномэтапе(сейчасэто
происходитвпериодокончаниянеполнойсреднейшколы)вразвитии
мотивационно-потребностнойсферыпроисходитновыйкачественный
сдвиг,связанныйсвозникновениемплановинамерений,поиском
путейсамореализациивтрудовойдеятельности.Такаядифференциа-
циямотивовприводиткобразованиювструктуремотивационно-пот-
ребностнойсферыпрофессиональнынамерений.
Отношениекпрофессии-существеннейшийэлементввоспитании
человека.Самоеглавноездесь-общаясознательнаямотивацияна
труд,желаниеиготовностьтрудитьсянасвоеблагоиблагооб-
щества.Дляэтогодолжныбытьвоспитаныдвавзаимосвязанных
чувства-уважениеклюдямтрудаипрезрениекбездельникам.
Важно,чтобыэтиобщиеустановкиребенок,подростокумел"обора-
чиватьнасебя",т.е.ценитьсамогосебязасвойтруд,находить-
ся"всогласииссамимсобой",еслионзаняттрудом,ичувство-
ватьвнутреннийконфликт,внутреннююнеудовлетворенностьсобой,
стыд,еслионнеработает.Кчислуважнейшихмоментоввэтом
комплексеотноситсяпониманиесоциальнойзначимостисвоеготру-
да,чувство,чточеловекнаходитсявгармониисобществом,что
онзанятпочетнымделом.Отсюдаважностьсоединенияобученияде-
тейсразнообразнымсоциальноодобряемымтрудом,которыйтолько
иделаетребенкачленомобщества,вводитеговжизньобщества.
Именновформеутверждениясебявобщественномтрудепроисходит
утверждениеребенкомсебякакличности,формируетсяпотребность
втруде,каксодержательнаяформаотношенийчеловекакчеловеку.
Психологическийанализпоказывает,чтодети,представляяне-
отъемлемуючастьобщества,младшихегочленов,стремятсяжить
общейжизньюсовзрослыми.
Универсальнойформойэтойжизнивыступаетсоциальнозначимый
труд,участиевкоторомобеспечиваетдетямнеобходимуюжизненную
позицию.Характер,объем,функциитрудовойдеятельности,еероль
истепеньвоздействияразличнавразныхвозрастах,нонавсех
этапахпсихическогоразвитияличностиименноэтадеятельность
определяетотношениедетей,развитияихсознанияисамосознания.
-12-
Поэтомупривсейнепреходящейважностиформированияведущейдея-
тельности,характернойдлякаждогопериодаонтогенеза,следует
особоевниманиеобращатьнавключениевсехдетейвпосильныеви-
дысоциальнополезнойдеятельности.
Психологическийсмыслпросоциальноготрудадетиосознаютисами,
онизамечают,чтоотработыунихзависитнастроение,имприятно
сознавать,чтоониделаютполезноесебеилюдям,онипознаютра-
достьотсоциальноважноготруда.Психологическиэтообосновано
тем,чтотакойтрудставитподростковвпозициюравноправного
членаобщества,приносяемуудовлетворениеотсозданияреального
продукта,воспитываяжеланиетрудиться.
Структурнымстержнеммотивационно-потребностнойсферыявля-
етсяеевременнаяориентация.Временнаяперспектива-непросто
знания,представленияилимечтыобудущем,этасовокупностьвза-
имосвязанныхизначимыхдляличностицеливжизни,ориентирующая
мысли,переживанияидействияребенка,подростка,юноши(девуш-
ки)какнаближайшее(неделя,месяц),такинаотдаленное(го-
ды,десятилетия)будущее.Временнаяперспективавключаетвконк-
ретныежизненныепланыито,чтоназываетсяцельюисмысломжиз-
ни.
Длятого,чтобыбытьполноценной,социальноактивнойличностью,
полезнымчленомобщества,длятого,чтобывтечениежизниразви-
ваться,человекдолженставитьпередсобойкрупные,социально
значимые,привлекательныедлянегоинепростыеидеи.Только
серьезныецелимогутпослужитьдейственнымстимуломвжизни,
позволяячеловекуне"размениватьсянамелочи",ине"плытьпо
течению".Отсутствиетакихцелей,суженностьвременнойперспек-
тивыделаютчеловекамаксимальнозависимымотвнешнихобстоя-
тельств.
Наконец,важнейшаяхарактеристикамотивационно-потребностной
сферы-наличиеучеловекатвердойволи,т.е.реальнойспособ-
ностипревратитьсвоимыслиинамерениявдела,поступки.
Воспитаниеволи-одинизосновныхмоментоввпроцессевос-
питания.Волячеловекавоспитываетсяпостепенно-ондолженнау-
читьсявыполнятьделаипоступки,которыеемусовершатьнехо-
чется,нонадо.Отумениявыполнятьтребованияокружающихкспо-
собностисамомуформулироватьивыполнятьих-таковпутьразви-
тияволиучеловека.
-13-
Сформированностьуказанныхкачествличностирастущегочело-
векаопределяетегоповедениевмассеконкретныхслучаевиситу-
аций,скоторымионсталкиваетсявжизниикоторые,разумеет-
ся,нельзяпредусмотретьдомельчайшихдеталейвпроцессевоспи-
тания.
Самоеглавноенравственноекачество,котороедолжнобыть
сформированоукаждогорастущегочеловека,-действенностьего
мировоззрения,морально-нравственныхидеалов,убеждений.Ребенок,
подросток,юноша(девушка)долженнетолькодумать,ноидейс-
твоватьпосовести,всоответствиисосвоиммировоззрениям.
Такой"школойдействия"служатвсеформыобщественнойрабо-
ты,всевидыпроизводительноготруда,всетипыразнообразнойин-
дивидуально-предпринимательскойдеятельности.Вэтихдеятельнос-
тяхушкольникавоспитываютсяумениеподчинятьсвоиинтересыи
своюволюрешениямдругихиубеждатьдругихвсвоейправоте,
отстаиватьвделесвоивзгляды,ставитьцелиирешатьих.Для
того,чтобысоциальнопризнаваемаядеятельность(включаяучеб-
ную,трудовую,организационную,художественную,спортивнуюи
другиевиды)выступаладействительной"школой"дляпроверкии
укрепленияшкольникомсвоихубеждений,онаобязательнодолжна
быть:
интереснойи"честной"деятельностью,т.е.несводитьсяк
формальномувыполнению;
деятельностью,важнойдлядетей,определеннымобразомзатра-
гивающейихреальные,существенныеинтересы;
свободнойдеятельностью,т.е.обеспечивающейребенкувозмож-
ностьреализоватьсявней,испытыватьвсесвоиспособности;
труднойдеятельностью,т.е.успешноееевыполнениедолжно
требовать,преждевсего,напряженияволи(ивместестембыть
такой,чтобывсякийребенокмогвыполнитьеетакимобразом,что-
быонаимеладлянегоположительныйэффект);
деятельностью,вкотороймолодойчеловекоказываетсяперед
реальнойальтернативой:поступить"посовести",согласносвоему
мировоззрению,или"непосовести",противсвоихвзглядов.В
первомслучаеможетбытьтруднее,нотакоеповедениедолжновыз-
ватьипоощрениеизвне(оттоварищей,воспитателя),аглавное-
вызватьвнутреннееудовлетворение,увеличитьсамоуважение.Во
второмслучае,когдасовершениепоступкаоблегчено,ребенку,
-14-
подростку,юношедолжнобытьстыдно,ондолжентерятьуважениек
себе.Особенноважно,чтобыэтобылчестный,свободныйвыбор.
Ибоктосамостоятельно,свободновыбралчестныйпоступок,тот
однимэтимсильноукрепилсвойнравственныйкостяк,своедейс-
твенноемировоззрение,своюактуальнуюжизненнуюпозицию.Чело-
век,узнавшийнасвоемопыте,какприятнопреодолетьсебя,до-
битьсяуважениядрузей,согласиясосвоимиубеждениями,сохранит
этотопытнадолго.
Развитыйдетскийколлективпредставляетсобойнеобходимое
условиесамоутвержденияличности.Емуприсущиобщностьцелейи
адекватностьмотивовпредметно-практическойсовместнойдеятель-
ности,направленнойнапользуобщества,заботаобобщемрезуль-
тате,определенныеорганизацияихарактеробщения,широкаясис-
темаколлективныхсвязей.Наиболееразвитыеформывзаимоотноше-
нийдетейсоздаютсявпроцессецеленаправленнойорганизацииих
социально-одобряемойдеятельности:учебной,организационно-об-
щественной,трудовой,художественной,спортивнойидр.Приэтом
приданиеосновнымтипамдеятельностидетейопределеннойцелевой
направленности,социальнойзначимостипозволяетнетолькоформи-
роватьотношениядетейвнутривозрастныхгрупп,ноистроитьих
наединойоснове.Сочетаниевзаимоответственности,соднойсто-
роны,асдругой-необходимостипроявлениясамостоятельностив
организациииосуществленияпросоциальнойдеятельностиобеспечи-
ваетусловиядляразвитияподлиннойсамостоятельности.Макси-
мальноеразвитиесамодеятельностидетейвыступаетопределяющим
признакомразвитогодетскогоколлектива.
Социальнопризнаваемаядеятельностькаксредствоформирова-
ниядетскогоколлективаиопределенныхотношенийегочленовмо-
жетбытьреализованавтомслучае,еслионасоответствующимоб-
разоморганизована.
Этодолжнабытьтакаяорганизация,прикоторой:
а)детиразныхвозрастоввыполняютотдельныечастиобщейза-
дачи,т.е.осуществляетсявозрастноеразделение;
б)значимыецелиэтойдеятельностиимеюткакобщественный,
такиличностныйсмысл;
в)обеспечиваетсяравноправная,инициативно-творческаяпози-
циякаждогоребенка(отпланированияделдооценкиеерезульта-
тов);
-15-
г)осуществляетсянепрерывностьиусложнениесовместнойдея-
тельности,причемнетольковпланесобственнодеятельности,но,
главное,спозицииееактивногоучастника,действующеговначале
для"контактного"коллектива,потомдляобщешкольного,азатемдля
района,города,общества;
д)деятельностьэтанаправленанаблагодругимлюдям,об-
ществу.Именновразвитыхформахсоциальноодобряемойдеятель-
ностиформируетсяумениеребенкаучитыватьинтересы,позицию
другогочеловекаисоответственноэтомуориентироватьсявсвоем
поведении.
Какинструментвоспитанийдетскийколлективорганизуется
взрослым.Приэтомважноезначениеприобретаетвопрососоотно-
шении:1)потребностидетейвобщениии2)задач,поставленных
передэтимколлективом.Практическивлюбоморганизованномдетс-
комобъединенииреальносуществуетопределенноесочетаниеданных
двухфакторов.Однаконаиболееширокиевозможностиихвзаимо-
действиясоздаютсявусловияхсформированногодетскогоколлекти-
ва.Активновключаядетейврешениесоциальноважныхзадач,та-
койколлективобеспечиваетмногообразныеформыобщения,обуслов-
ливаетвозможностиразвитияиндивидакакличности.Психолого-пе-
дагогическаязадачаприэтомзаключаетсявтом,чтобыдетский
коллективневоспринималсялишькакформацелесообразности,что-
бывглазахдетейвоспитательнаяфункцияколлективаотступалана
второйпланпередегосоциальнополезнойфункцией.Иначеего
воспитательноевоздействиенивелируется,заменяясьвлияниемтак
называемыхнеофициальных,неформальныхдетскихобъединений.
Детскийколлектив,существующийвсовременнойобщеобразова-
тельнойшколепредставляетсобоймногоплановуюсистему,внутри
которойдетимогутбытьчленамиобъединений,разныхпохарактеру
идлительностисуществования.
Важнуюрольиграетхарактервзаимоотношений,которыесклады-
ваютсямеждудетьмивизменяющейсяструктурепостоянныхивре-
менныхобъединений,чтопроводитвсехшкольниковчерезположение
руководителейиисполнителей,формируяумениякомандоватьтова-
рищамииподчинятьсятоварищу,создаваяразвернутуюсетьразно-
образныхсвязей,отношений.
Особоеместовкреплениимежколлективныхсвязейзанимаетце-
ленаправленноесозданиевременныхобъединений,позволяющихорга-
-16-
низоватьдеятельностьдетейвнебольшихгруппах,которымпоруча-
етсявыполнениекратковременныхдел.Психологическоесвоеобразие
этихгруппсостоитвтом,чтошкольниквтакомобъединении,нас-
читывающемобычновсегонесколькодетей,постояннонаходитсяпод
воздействиемобщественногомнениятоварищейинеможетуклонить-
сяотпринятыхнормповедения.Крометогодетямлегчеосущест-
влятьсамостоятельноеруководствонебольшимчисломсверстников.
Ноглавноесостоитвтом,чтотольковнебольшихгруппахкаждый
ребенокможетопределитьдлясебятакоеположениевсовместной
работе,прикоторомонспособенприложитьвсесвоизнания,силы
испособности,т.е.возникаетвозможностьдлякаждоговыделить
своюрольвобщейдеятельности,внаибольшейстепениадекватную
егоиндивидуальнымсклонностям.
Кчислуважныхмоментовворганизациидетскогоколлектива
относитсяразновозрастноепостроениеконтактныхобъединений
школьников.Разновозрастныйсоставдетскихколлективовнивелиру-
етобычносуществующуювобъединениисверстниковтенденциюзамы-
катьсявкругугрупповыхинтересов.Ребенокиспытываетвлияние
каждойтакойгруппыи,занимаявнейопределенноеместо,втоже
времясамвоздействуетнаокружающих,оптимизируясобственное
развитие.
Ноэтотпутьреализуетсялишьвмногоплановойсистемедетс-
когоколлективашколывцелом,гдевсложныхструктурныхсвязях
находятсяконтактныеколлективы,разныеподлительностисущест-
вования,объемуисодержаниюдеятельности.
Вобщешкольномколлективескладываетсясовершенноособаяпсихо-
логическаяситуация.Наличиедлядетейразныхвозрастовизаня-
тыхразнымивидамидеятельностиобщихинтересов:общешкольные
дела,взаимоотношенияклассов,групп,бригад,штабов,кружков-
создаетвозможностидляустановлениямеждудетьмиразвернутых
типовотношений.
Вчастностиобщешкольныйколлективобеспечиваетединство,
дружбу,товариществостаршихимладшихшкольников.
Ежегоднообновляясь,общешкольныйколлективсохраняетвто
жевремясвоизаконы,обычаи,традицииитребования.Вэтомот-
ношениионявляетсяпостояннодействующейсилой,помогающейсоз-
давать,стабилизировать,развиватьинтересыконтактныхколлекти-
вов.Чембольшевыраженыколлективныеначалавобщешкольномкол-
-17-
лективе,темпрочнееспаяныконтактныеобъединениядетей;чем
значимее,обширнееобщаяцель,зримееееобщественныйхарактер,
темпрочнеесвязивсехдетскихколлективоввихобщейиерархии.
Целенаправленнаяорганизацияразветвленногодетскогоколлектива
обеспечиваетнаиболееблагоприятныепсихологическиеусловияфор-
мированияколлективистскихкачествличностикаждогоребенка.
Коллективизмсоставляетодноизопределяющихотношенийлич-
ностивееконкретнойдеятельности-творческоеотношениекоб-
щественнойделу,выражаяпотребностьвделе,необходимомдругим
людям.Такуюпотребностьнельзясформироватьвзамкнутомколлек-
тиве,акцентированномлишьнадостижениисвоихцелей,чтотаит
опасностьразвитиягрупповщины.Нередкодети,проявляявнутри
своегоколлективаотношениятоварищества,взаимопомощи,ответс-
твенности,недемонстрируюткачествколлективистазапределами
своегоколлектива.
Вчемпричинаслабойсформированностиколлективистскихка-
честв?Вкачествеоднойизнаиболеесерьезныхпричинэтогоможно
указатьизлишнююзамкнутостьребенкавколлективе.
Формированиеколлективакласса,ученическойбригады,несом-
ненно,способствуютвоспитаниюудетейопределенныхотношенийк
своемуколлективу,внутриколлектива.Однакодажетоварищеские
отношения,отношенияделовойнезависимостивсежесамипосебе
неидентичныколлективистскимкачествамличностиотдельныхде-
тей,составляющихколлектив.
Коллективизмнеможетосновыватьсялишьнаделахсвоегоколлек-
тива,потомучтобытьколлективистом-значитболетьнетолько
заделасвоегоколлектива.Главноевколлективизме-обществен-
наяориентациядеятельности,творческоеотношениеклюбомудру-
гомучеловекукаккцели,анекакксредствудеятельности.
Поэтомуформированиеподлинноколлективистскихкачествлич-
ностипредполагает"абстрагирование"отделицелейконкретного
коллектива,связьэтихделицелейсболееширокимизадачами
другихколлективов,образующихобщество,именнонаэтомпутиу
подростка,юношиформируетсяличнаяответственностьзаобщиеде-
ла.Вэтомпланепоказательныданные,полученныевисследовании
повыявлениюусловийформированияколлективистскихкачествлич-
ностидетейподростковоговозраста.Схематичноэтиисследования
выглядятследующимобразом.
-18-
1.214подростковврядедетскихколлективов(этобыликол-
лективыклассовшкол,воспитательныхгруппшкол-интернатов,
спецшкол)былизанятыдеятельностьюврамкахсвоихколлективов.
Этадеятельностьимелачетковыраженныеобщественнополезныеце-
ли,достижениекоторыхпродуманновознаграждалось(например,по-
ездкойнапограничнуюзаставу).Приэтом187такихподростков,
какэтообычноскладываетсявшкольнойпрактике,участвовалиив
работекружков,секций,бригадидр.,нобезспециальноговмеша-
тельстваворганизациюихдеятельностивразныхколлективах.
2.Вдругихшколахосуществлялосьнаправленноевключение
всехподростков(данныйвариантэкспериментаохватывал225детей
10-15-летнеговозраста)одновременновразныеколлективы-клас-
са,клуба,кружка,секции,бригадыит.д.Приэтомдеятельность
каждогоколлективаимеласвоюобщественнозначимуюцель,дости-
жениекоторойтакжевознаграждалось.
3.Втретьихшколахобеспечивалосьвовлечениеподростков(219
учащихсяIV-VIIIклассов)вспециальноорганизованнуюсистему
разноплановыхколлективовприсоподчиненностиобщественнозначи-
мыхцелейихмногообразнойдеятельностипорешениюсоциально
важныхзадач.
Затемпередвсеминазваннымиколлективамиставиласьзадача,
имевшаяважныйобщественныйсмысл,значимостьдлягорода,рес-
публики.
Новыполнениеэтойзадачиотвлекалоотработывконкретном
коллективе,наносилоемуизвестныйущерб.Врезультате89%под-
ростков,входящивсистемумногоплановогоколлективадеятель-
ностькоторогосодержательнодетерминироваласьрешениемобщей
задачи(третийвариант),проявилинастойчивость,инициативув
значительнобольшейстепени,чемшкольники(второйвариант),
членыразныхколлективов(61%),инесравненнобольше,чемте
подростки,которыезамыкалисьнаделахсвоихколлективов(43%),
хотяихцелиибылитожеобщественнозначимынетолькодлясвое-
гоколлектива(первыйвариант).
Возник,однако,вопросостепенисформированностиколлекти-
вистскихкачествличностидетей.Длявыясненияэтогобылпрове-
дендополнительныйэксперимент.Смыслегосостоялвкоссвенной
проверкетого,какповедетсебякаждыйподростоквситуациивы-
борамеждуличнойисоциальнозначимойцелью.Оказалось,чтоте
-19-
дети,которыедлительнодействоваливмногоплановомколлективе,
ориентируясьненаконкретные,хотяобщественноважныецеликон-
тактныхколлективов,анаобщее,общественнозначимоедело,об-
ладаютдостаточноустойчивымиколлективистскимкачествами.Дея-
тельность,выполняемаядляобщества,быладлянихважнапотому,
чтоэтобылосвязаносопределениемсвоегоместавобществе,с
формированиемсамосознания.
Следовательнозадачавзрослыхзаключаетсявтакойорганиза-
циипросоциальнойдеятельностивусловияхдетскогоколлектива,
котораяобеспечиваетответственноеотношениедетейкобщемуделу
вширокомплане.Именновэтомслучаепроисходитстановление
личностиребенка,длякоторогообщественноедело-потребность.
Поэтомунеобходимо,развиваясамоуправлениедетскогоколлектива,
формироватьотношениядетейнетолькокцелиданногоколлектива
(присохраненииееконкретнойзначимости),ноикобщемуделу
вообще.
Полученныеданныеубеждаютвнеобходимостиодновременного
включениядетейвспециальноорганизованную"скользящуюсеть"
различныхколлективов:
а)учебных,трудовых,организационно-общественных,художест-
венных,спортивных,игровых;
б)постоянных,сезонных,временных;
в)одно-иразновозрастных;
г)малочисленныхимногочисленных.
Такаяподвижнаясетьмногоплановыхколлективовприусловии
соподчинениясоциальнозначимыхцелейдеятельностивсехколлек-
тивовиподчинениярешениюобщейзадачинепозволяетребенку
замкнутьсявкругублизкихтоварищей.
Онанепрерывновключаетмалыйколлективвбольшой,группы
детейодноговозраставразновозрастныйколлектив,создаваяпе-
реплетениевзаимозависимостей,разрываярамкисвоегоконкретно-
го,"нашего"коллектива,выводядетейвцеломнаобщество.При-
чемэтонеформальныйразрыв,когдаребенокучаствует"тотам,то
тут",асистема,которая,соднойстороны,способствуетформиро-
ваниюнепосредственно-личностногообщениядетейвколлективе,а
сдругой-обеспечиваетосознаниеребенкомеговключенностине
тольковданныйколлектив,ноивобщество.
Вчастности,большоечислоколлективов,всоставкоторых
-20-
ребенокодновременновходит,недаетемувозможностистатьвиз-
вестнуюоппозицию,аскользящиеформыразноплановогоколлектива
этувозможностьисключают,создаваяусловиядляразнообразного
общения,общениявчистомвиде,дляпостроенияотношенийдружбы,
сотрудничества,общихвзглядов,интересовдетей.
Итак,формированиеличностичеловека-коллективистатребует
организациисистемымногоплановогодетскогоколлектива,системы,
анеконгломератаклассов,групп,кружков,бригадипр.Приэтом
важнонаправленноевключениекаждогоребенкавразвернутуюсоци-
альноодобряемуюдеятельностьвсистемеименнотакогоспециально
заданногомногоплановогоколлективаприсоподчиненностицелей
каждогоконкретногоколлективарешениюобщихсоциальнозначимых
задач.Необходимоподчеркнуть,чтовоспитаниедетейвколлекти-
ве,основукоторогосоставляетсистемапросоциальнойдеятельнос-
ти-этонеодинизрядаважныхвоспитательныхпринципов,аосо-
бый,качественносвоеобразныйподходкформированиюрастущего
человекакакличности.
Литература
-21-
1.ГегельГ.Работыразныхлет.М.,1970.
2.ДавыдовВ.В.Проблемыразвивающегосяобучения.
М.,1986.
3.БожовичЛ.И.,Возрастнойподходвработепионер-
скойорганизации.М.,1967.
4.ВеденовА.В.Вопросыкоммунистическоговоспитанияи
психологическаянаука//Вопросы
психологии,1963,N4.
5.ВыготскийЛ.С.Собр.соч.,т.2
6.ТолстойЛ.Н.Полноесобр.соч.,т.26.М.,1936.
7.МакаренкоА.С.Соч.т.5,1960.
8.ЛеонтьевА.Н.Избр.психол.произв.,т.1,1983.
9.ФельдштейнД.И.Формированиеличностиребенкав
подростковомвозрасте.1972б
Психологиявоспитанияподростка.1978.
10.КрягждеС.П.Вопросыпсихологии.1985,N3.
11.АнаньевБ.Г.Человеккакпредметпознания.Л.1968.
еще рефераты
Еще работы по педагогической психологии
Реферат по педагогической психологии
Самовоспитание
18 Августа 2005
Реферат по педагогической психологии
Развитие профессионально важных качеств будущих специалистов по связям с общественностью в процессе профессионально - ориентированного обучения
18 Августа 2005
Реферат по педагогической психологии
Психологическая готовность к обучению детей с задержкой психического развития
22 Августа 2005
Реферат по педагогической психологии
Медитация как инструмент педагогики
22 Августа 2005