Реферат: Педагогика и методика преподавания (шпаргалка)

Билет 1

Педагогическая культурапреподавателя. Самообразование преподавателя. Требования к емупрофессионализму. Методическая работа в школе.

Педагогическая культура — это интегральное динамическоеобразование, отражающее достигнутый уровень знаний и практических навыков,которые обеспечивают эффективность деятельности педагога. Качества учителя,необходимые для формирования его педагогической культуры:
1. Ценностные ориентации личности учителя. 2. Нравственные качества неотделимыот гуманистической направленности личности учителя, определения познаниядругого человека. 3. Педагогическая культура неотделима от культуры внешнеговида, культуры речи, эстетической культуры. 4 стремление к постоянномусамосовершенствованию является одним из основных качеств личности педагогавысокой педагогической культуры.

Не менее важным компонентом педагогической культы, являютсяпрофессиональные знания.
Самообразование — приобретениеЗНАНИЙ путем самостоятельных занятий ВНЕ ШКОЛЫ, без помощи преподавателя. Всовременном самообразовании проступают такие векторы — развитие человеческихкачеств (потребностей, способностей, мировоззрения); — глобализацияобразовательной среды (возросшая мобильность населения и Интернет раздвигаютместные рамки жизнедеятельности и самообразования); — самообразование напротяжении жизни для непрерывной адаптация к меняющемуся миру; — самообразование «в объеме жизни» (профессиональное образованиедополняется семейным, гражданским и другими); — самообразование в сетевыхсообществах, которые учащийся находит (или создает) для развития всотрудничестве с носителями полезных инноваций (неравнодушными соучащимися). Методическая работа   часть системынепрерывного образования преподавателей, воспитателей.

Методическая работа — это основной вид образовательнойдеятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимыхадминистрацией школы, учителями и воспитателями в целях овладения методами иприемами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и вовнеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм иметодов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса.

Урок изучения нового материала и выбор методов и приемов обучения.

Одним из типовуроков является урок изучения нового материала на котором проводится накоплениенового фактического материала, наблюдения, изучение процессов и явлений, ихосмысление и формирование понятий.

Метод  (от греческого metodos– путь к чему либо)

Методом обученияназывают способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя иобучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитанияи развития в процессе обучения.

Билет 2

Содержание воспитательной деятельности в современной школе.

Содержание воспитания составл.науч факты, понятия, теории о природе, быте, общ-ве на которых базир-ся обществ-ый рпят, идеалы, нормы,привычки повеления и многое др. Все пед. работникишколы выполняют воспитательные функции.

Классныйрук-ль(КР) непосредственный основной  организатор учебно-воспитательнойработы в школе. Функции КР: воспитательная формирование личности и колл-ва; организаторская-проведениеработы по всем пед аспектам; координирующая — установление взаимод-ия между всеми уч-ками вос-го процесса; административная-ведение личных дел учащихся. Вос-ие и изучение учащихся, оказания им помощи в учении,решение проблем проф самоопределения относится кфункциональным обяз-тям клрук-ля. Он должен уметь формулировать вос-ые задачидля класса, отдельных учеников или отдельных групп класса. Должен уметь планироватьвос-ую работу-составлятьпланы работы с учениками и родителями. Должен анализировать и оценивать рез-ты вос-ия с помощью набл-ия, опросников и др м-дов. В своей работе кл.рук исп-ет общие м-ды и формы в-ия: беседы,дискуссии. Эф-ть его работы оценивается по ур-шо воспитан-ти уч-ся.т.е с-ма работы кл.рук-ля —воспит-ый процесс входе учеб деят-ти и в ходе внеклассной деят-ти. Внеклассн.-кл.рук-ль.Учеб процесс-другие преподаватели предметники.

Системавоспитания– совокупность взаиморсвязанных воспит дел,вытекающих из целей и задач воспитателя.

Педмастерство– проф умениеоптимизировать все виды учебной деятельности, направыленныхна всесторон развит и совершенствование личности,школьника. На формирование его мировоззрения, способностей, потребностей. Пед мастерство включ: — гуманистич направленность, — проффесзнания, — пед способности, — педтехника.

Учет задач урока. Его содержания при определении структурурока.

Структура урока– совокупность его элементов, обеспечивающих целостностьурока и сохранение основных проявлений при различных вариантах. Составные частиурока находятся в тесной взаимосвязи и осуществляются в определеннойпоследовательности.

Структураурока зависит от поставленных целей, содержания изучаемого материала, методов иприемов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развитияучащихся,  места урока в учебномпроцессе.

Учителюнеобходимо учитывать главную задачу урока. Если, например, главной задачейурока будет формирование теоретических знаний, то могут быть использованыметоды: словесные, проблемно-поисковые, дедуктивные и т.д.

Билет 3

Факторы и условия развития личности.

Наформирование человеческой личности оказывает влияние внешние и внутренние,биологические и социальные факторы.

Фактор — движущая сила,причина какого-либо процесса, явления.

К внутреннимфакторам относится собственная активность личности,порождаемая противоречиями, интересами и другими мотивами, реализуемая всамовоспитании, также в деятельности и общении.

К внешнимфакторам относятся макро-, мезо- и микро-среда природная исоциальная, воспитание в широком и узком, социальном и педагогическом смысле. Средаи воспитание — это социальные факторы,наследственность — биологическийфактор.

Одни учёныеутверждают, что человек, его сознание, способности, интересы и потребностиопределяются наследственностью (Э. Торндайк, Д. Дьюи, А. Кобс и др.). Другиеученые считают, что развитие целиком зависит от влияния социальных факторов(Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, К. А. Гельвеций и др.). Некоторые ученые (Д. Дидро)полагают, что развитие определяется равным сочетанием влияния биологических исоциальных факторов. К.Д. Ушинский утверждал, что личностью человек становитсяне только под влиянием наследственности, среды и воспитания, но и в результатесобственной деятельности, обеспечивающей формирование и совершенствованиеличностных качеств.

Наследственность— свойство организмов передавать от родителей к детям определенныекачества и особенности.

Понаследству от родителей к детям передаются: анатомо-физиологическая структура, физические данные, физиологическиеособенности и др.

Способности— индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективнымиусловиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Передаются не способности, а только задатки.

Общение— это одна из универсальных форм активности личности (наряду спознанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактовмежду людьми, в формировании межличностных отношений.

Воспитание— это процесс целенаправленной исознательно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьноевоспитание).

Развитиеличности при одинаковых внешних условиях во многом зависит от собственных усилий человека наразвитие личностных качеств большое влияние оказывает коллективная деятельность.

Основные понятия курса «Основы рыночной экономики » методикаформирования одного из понятий.

Методика формирования одного из понятий.

-<span Times New Roman"">                      

экономическаянаука, экономика

-<span Times New Roman"">                      

потребности,факторы производства, понимать существо ограниченности ресурсов, уметьобъяснить ее

 последствия для экон.жизниоб-ва

-<span Times New Roman"">                      

типы экон. систем и разл. между ними.

Понятия – это основыэкон. знаний.

Особ. – 1.толькопутем заучивания определений.

2.<span Times New Roman"">                    

научн.понятия  представл.собойсист., где они связаны с другими и логич., и по содерж.

Все это проходит подрук-вом учителя и носит целенаправл.хар-р.

1.<span Times New Roman"">                    

спомощью программы и учебника учитель отбир.понятия.

2.<span Times New Roman"">                    

определ.последоват.ихусвоения, способы закрепл.и примен.их на практ.

3.<span Times New Roman"">                    

Намечаетэтапы работы.

А) определ. понятия

Б) выдел.и усвоение призн. понятия

В) закреплениепризнаков и связей дедуктивным и индуктивным методами.

Билет 5

Система гражданского воспитания. Показателивоспитанности.

Воспитание– это процесс целенаправленного формировнаия личности в условиях специально организованнойсистемы, обеспечивающей взаимодействия воспитателя и воспитуемых в процессереализации общих целей.

Теория гражданского воспитания разработананемецким педагогом Г.Кершенштейнером.Проблемы гражданского воспитания освещалиПлатон, Аристотель, Руссо Ж.Ж.  идр.       В Российской педагогике цели изадачи гражданского воспитания нашли отражение в трудах Радищева, Белинского,Чернышевского, Добролюбова, Герцена и др.

 Компанентамигражданского воспитания явл. патриотическое, правовое, нравственное воспитание, обеспечивающиеформирование чувства собственного достоинства, внутренней свободы личности,дисциплинированности, уважения и доверия к другим гражданам и государств.власти.

Цель гражданского воспитания– формирование в человекенравственных идеалов общества, чувства любви к родине, стремление к миру.

Показатели воспитанности:

1.<span Times New Roman"">        

внешнийвид ребенка;

2.<span Times New Roman"">        

мимическийи пластический образ;

3.<span Times New Roman"">        

речь;

4.<span Times New Roman"">        

поведение,складывающееся из отдельных поступков;

5.<span Times New Roman"">        

избирательнаядеятельность;

6.<span Times New Roman"">        

реакциина социальные явления;

7.<span Times New Roman"">        

системаего взаимоотношений с окружающими;

8.<span Times New Roman"">        

качественностьего предметной деятельности;

9.<span Times New Roman"">        

идеалы.

Подготовкаучителя к уроку. Требования к современному уроку. Анализ урока.

Общие требования к уроку можно условноподразделить на три группы: дидактические,  воспитательные и организационные. К дидактическим или образовательнымтребованиям относятся: 1. Четкоеопределение образовательных задач урока в целом и его составных элементов.  2.Определение  оптимального содержанияурока в соответствии с требованиями учебной программы по предмету и целямиурока, с учетом уровня подготовки учащихся, прогнозирование уровня усвоенияучащимися научных знаний, сформированности умений инавыков как на уроке в целом, так и на отдельных его этапах. 3. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения,стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапеурока. Воспитательные: 1. постановка воспитательных задачурока. 2. Формирование у учащихсямировоззрения, моральных качеств. 3.формирование познавательных интересов, положительных мотивов учебно-позновательной деятельности. 4. всесторонне изучение и учет уровня развития и психологическихособенностей. 5. соблюдение учителемпедагогического такта. Организационные:план проведения урока, подготовка и рациональное использование различныхсредств обучения. Выделяются типы уроков: уроки овладения учащимися новымизнаниями, на которых проводится

Билет 6

Функции процесса обучения. Дать примеры ихреализации.

Процессобучения выполняет ряд функций: образовательную, развивающую, воспитательную,побудительную и организационную. Они выступают комплексно, но, для того чтобыправильно организовать практическую деятельность, спланировать задачи обучения,их следует рассмотреть отдельно.

Образовательнаяфункциясостоит в том, что процесс обучениянаправлен прежде всего на формирование знаний, умений, навыков, опытатворческой деятельности.

Знание— это понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов,сведений, понятий, правил, законов, теорий, формул, характеристик и т.д.

Умение— это способность выполнять некие операции (действия), опираясь направила; — это владение способами применения знаний на практике.

Навык— это автоматизированный компонент сознательной деятельности; — это умение,доведенное до автоматизма, высокой степени совершенства.

Воспитательнаяфункцияобучения объективно вытекает из самойприроды этого социального процесса. Она состоит в том, что в процессе обученияу учащихся складываются взгляды, научное мировоззрение, понимание законовприроды, общества и мышления, нравственные и эстетические представления,способность следовать нормам поведения в обществе, соблюдать принятые в немзаконы.

Одновременно с образовательной и воспитательной функциями процессобучения реализует и развивающую функцию. Впроцессе обучения кроме усвоения знаний, умений и навыков учащимися происходитих развитие.

Процессобучения необходимо строить так, чтобы он побуждал к дальнейшим учебно-познавательнымдействиям учащихся, организовывал их на познание нового. Бесспорным является то,что все функции процесса обучения взаимосвязаны и реализуются во всех егодидактических компонентах

Внеклассная и внеурочнаяформы организации обучения.

Задачи формирования всесторонне развитой личности школьника,комплексного подхода к постановке всего дела воспитания требуют, чтобывнеурочная воспитательная работа представляла собой стройную целенаправленнуюсистему.

Система внеурочнойвоспитательной работыпредставляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методовдеятельности. Содержание системывнеурочной воспитательной работы включает в себя единство умственного,нравственного, трудового, эстетического, физического воспитания учащихся,разнообразные виды деятельности общешкольного, классных и других коллективов.

Система внеклассной ивнешкольной воспитательной работыимеет сложную структуру. Ее можно рассматривать как единство ивзаимосвязь нескольких элементов: планирования, организации и анализдеятельности. При этом отсутствие любого элемента неизбежно приводит кразрушению всей системы. Вместе с тем ей присущи динамизм, внутреннее движение:изменяются задачи, усложняются содержание, структура, методы. Наконец, системевнеурочной работы свойственно сочетание управления и самоуправления: главнымизадачами являются развитие и помощь в реализации инициативы и самодеятельностиучеников.

Недостаток – неполнота работы; интенсивное развитие одних  направлений работы в ущерб другим; формализм,слабая идейная и нравственная целенаправленность многих воспитательныхмероприятий.

Билет 7

Методология и методы научного исследования.

Методология — это: 1) система принципов и способов организации ипостроения теоретической и практической деятельности; 2) учение о научном методепознания; 3) совокупность методов, применяемых в какой-либо науке.

Методологияпедагогической науки — этоучение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразованияпедагогической действительности.

В структуре методологического знания выделяют 4 уровня: философский, общенаучный,конкретно-научный и технологический.Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках котороймежду ними существует определенное соподчинение.

Методыпедагогического исследования— это способполучения научной информации с целью установления закономерных связей,отношений, зависимостей и теорий. Методы педагогических исследованийподразделяются на теоретические и эмпирические (практические).

Теоретическиеметоды:

1.<span Times New Roman"">        

Анализ— мысленное разделение целого на составляющие, выделение отдельныхпризнаков и качеств явления

2.<span Times New Roman"">        

Синтез — мысленное соединение признаков, свойствявления в общее (абстрактное) целое.

3.<span Times New Roman"">        

Абстрагирование — мыслённое отвлечение какого-либо свойства или признака предмета отдругих ёго признаков, свойств, связей.

4.<span Times New Roman"">        

Конкретизация— мысленная реконструкция, воссоздание предмета на основевычлененных ранее абстракций

5.<span Times New Roman"">        

Сравнение— установление сходства и различия между рассматриваемымиявлениями.

К эмпирическим (практическим) методамисследования относятся: методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа,анкетирование, тестирование и др.); меры контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты); методы обработки данных(математические, статистические, физические, табличные); методы оценивания(рейтинг, педагогический консилиум); методы внедрения результатов исследованияв педагогическую практику.

Методические приемы в обучении (организационные, технические,логические).

Прием обучения– это состовная часть или отдельная сторона методаобучения, т.е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод».

Методы и приемы средства и технологииобучения и воспитания –это совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы иобучения. Существует два крайних типа технологий обучения, между которымирасположен весь остальной спектр: суммирующиеи развивающие технологии. Первый тип ориентирован на накопление суммызнаний, во втором конкретные знания являются средством формирования системызнаний. В суммирующих технологиях процесс формирования интеллекта неотслеживается.

Наиболееранней классификацией является деление методов обучения на методы работыучителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения,самостоятельная работа). Распространенной является классификация методовобучения по источнику получения знаний: а) словесные методы (источником знанияявляется устное или печатное слово); б) наглядные методы (источником знанийявляются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); в) практическиеметоды (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практическиедействия). Приемы, которыеиспользуются: 1. убеждение, 2.положительный пример, 3.упражнение (приучение),4.одобрение-осуждение, 5.требование, контроль.

Средства воспитания— это конкретные мероприятия работы (беседы, вечера), видыдеятельности уч-ся (олимпиады, кружки, конкурсы), а также предметы (картины,фильмы, спектакли), которые используются в процессе реализации того или иногометода. Новые средства обучения — с помощью современных информационно-образовательныхтехнологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидениеи INTERNET…

Билет8

Урок– основная организационная форма обучения в современной школе. Типология урока.Подготовка учителя к уроку. Привести пример композиции одного из уроков (повыбору).

Урок — систематически применяемая для решениязадач обучения, воспитания и вития учащихся форма организации деятельностипостоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. Типология уроков:

1.Урок изучения нового материала.  Цель – овладение учащимися нового материала.Виды уроков: урок-семинар, урок – лекция, урок теоретических и практическихсамостоятельных практич-х работ, урок-смешанный.

2. Урок совершенствование ЗУН

    а. Систематизацияи обобщение новых знаний

    б. Повторение изакрепление ранее усвоенных

    в. применениезнаний на практике и расширение ранее усвоенных

    г. формированиеумений и навыков

    д. Контроль заходом изучения учебного материала и совершенствование ЗУН

Типы уроков: урок закрепления изученного материала, урок повторения¸урок комплексного применения ЗУН. Видыуроков: самостоят работа учащ-ся,лаборат раб, практический урок, экскурсия, семинар.

3. Урок обобщения и систематизации (целью является установление уровня овладенияучащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности поузловым вопросам программы и проверки.

4.   Комбинированный урок

    а. Организацияучащихся к занятиям

    б.  Повторение и проверка знаний учащихся

    в.  введение нового материала                                                                        

    г.  первичное закрепление нового материала

    д.  Задавание д/з и инструктаж по его выполнению

    е.  подведение итогов урока и выставление оценок.

5.   Уроки контроля и коррекции ЗУН

Подготовка учителя к урокускладывается из двух этапов:

1.        планированиесистемы уроков по теме

2.       конкретизация этого планирования применителинок каждому уроку, продумывание и составление планов отдельных уроков.

Подготовкаучителя к уроку (этапы):

1. Психологическая подгот-ка(учителю в конце учебного года определяется нагрузка следующего)

2. Перспективная подготовка (т.е. учительвыходит на работу он должен: ознакомиться с программой, с поправками в ней,просмотр учебников, проветка дидактическогоматериала, разработка календарного плана).

3. Непосредственная подготовка  к уроку(осмысление темы, установление целей,определение методов работы, содержание материала, план урока).

Ролевые игры как средство организации групповой работы в процессеобучения школьников

Ролевые игры – активнаяучебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений,процессов.

Ролевая игра– такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждыйучения и команда в целом объединены  решением главной задачи и ориентирует свое поведение на выигрыш.Структурными элементами игры являются

1)моделируемый объектучебной деятельности,

 2)совместная деятельность учеников в игре

 3) правила игры

4) принятие решения визменяющихся условиях

 5) эффективность применяемого решения.

Билет9

Планирование воспитательнойработы в учебном заведении.

Планирование — это подготовительный этап каждогоуправленческого цикла, поэтому ему отводится одно из важных мест управления всистеме школой. Планы составляются директором и утверждаются на педсовете.

Различают перспективное,годовое и текущее планирование.

Перспективный плансоставляется обычно на пятилетие с цельюопределения важнейших направлений развития школы. Структура плана: анализитогов работы школы за предыдущие пять лет, определение важнейших задач наследующее пятилетие, изменение контингентов учащихся и классов с ихнаправленностью, организационно педагогические проблемы развития школы,основные направления совершенствования воспитательной работы, работа спедагогическими кадрами.

Годовой планявляется более конкретным, охватывает всестороны жизни школы. Структура и содержание его не унифицированы, так как они зависятот конкретных условий и специфики работы каждой школы. Анализ за предыдущийгод, задачи школы но новый учебный год, учебно-воспитательная работа,внеклассная и внешкольная работа с учащимися, совместная работа школы и семьи,методическая работа, повышение квалификации и аттестация (Цель аттестации:создание эффективной системы дифференцированной оценки и оплаты трудаработникам образования, стимулирующей их профессиональный рост, непрерывноеповышение квалификации и результативности труда., контроль и руководство.) Вэтих разделах указываются мероприятия, которые должны обеспечить выполнениепоставленных задач, сроки их проведения, лица, отвечающие за подготовку ипроведение. Чтобы повысить эффективность и оперативность плана работы школы, кего составлению привлекают педагогический коллектив.

Текущее планированиенамечает программу деятельности отдельныхподразделений и исполнителей на определенные периоды в течении учебного года ивносят коррективы в годовой план. Составление планов учителей, классныхруководителей, директоров, его заместителей, кружков.

Содержание экономических знаний. Методические пути ихформирования.

Содержаниезнания:

1.Теоретические (понятия, связи, законы, законом-ти,теории, концепции)

2.Эмпирические(представл., факты, названия).

3.Методолог-ие(знания о методах науки, о способах изучения экономических знаний)
Умения: общеучебные, интеллектуальные, специальные.Способы усвоения знаний: восприятие, осознание,запоминание. Содержание эконом знаний т.е. чему учить?

Путиформирования: 1 уровень: Экономическая подготовка всех школьников, передача имбазовых знаний о экономике. 2 уровень: Углубленная подготовка в школах уч-сяпроявляющих интерес к данной сфере деят-ти и предлаг-ие дальнейшее обучение в вузах эконом. профиля. 3уровень: Предусм-ет начальную прфподготовку старшеклассников в области эк-ки ибизнеса.
Содержание учебного материала начальной экономической подготовки должно статьосновой для дальнейшего изучения экономики в основной школе и предусматривать:формирование первых представлений детей об экономических потребностях ивозможностях их удовлетворения; ознакомление с наиболее употребляемымиэкономическими терминами и понятиями; приобщение к бережливости, экономности;приобретение начальных экономических знаний и умений через включение вэкономическую жизнь семьи, школы, ближайшего окружения; нахождение своего местав экономическом пространстве.

Так,ученики 5 класса в основном имеют дело с личной экономикой и экономикой семьи;6 класс познают экономику школы, а сфера деятельности 7классников еще шире — экономика местного хозяйства, предприятия,  родного края.  9кл. «Основы эк-кии бизнеса», 10-11кл. «Основы рын-ой эк-ки» т.е необходимо дать общее представление оэконом. взаимосвязях в окр мире. развить практ умения эконом грамотного поведения. Стандарт экономобразования- это документ устан-ий минимальный необх уровень эконом. подготовки школьников.

Билет10

Пути предупреждения ипреодоления асоциального поведения школьников. Перевоспитание педагогическизапущенных детей. Психология общения учителя и учащихся. Охарактеризоватьсотрудничество учителя и учащихся в учебной и внеучебнойдеятельности.

Асоциальное поведение   нарушение норм и правил,принятых в обществе. правильнее будет назвать асоциальным такое поведениешкольника, которое не соответствует его возрастным особенностям. Педагогическаязапущенность   это часть общей социальной запущенности. При коррекцииасоциального поведения имеются в виду трудности самих детей и то, как этитрудности преодолеть. Прежде всего, необходима помощь таким детям в учебе,поскольку именно от того, как ребенок относится к учебе, берут начало всеостальные его беды   сложные отношения с учителем и одноклассниками, егопостоянно плохое самочувствие, низкое самоуважение. При коррекции асоциальногоповедения детей необходимо: 1.Применять принципы, стратегию и тактику личностно ориентированного воспитания. 2. Подключать к воспитанию весь класс. 3. Знать и учитывать побудительныепричины (мотивы) поступков.

Главным в работе с педагогически запущенными школьниками это, во-первых, теплое, сердечное,доброжелательное отношение взрослых. Во-вторых,умение педагога выявить то положительное, что имеется в личности каждогошкольника, даже самого трудного, самого запущенного, и опереться на этоположительное в работе по его перевоспитанию. В-третьих, открытое и постоянноевыражение доверия в нравственные силы трудных детей. А.С. Макаренко в самыхтрудных случаях говорил своим воспитанникам: «Я в тебе уверен. Ты нетакой». Дети ценят, когда им доверяют, несмотря на их плохую репутацию.Они надеются, что взрослые их правильно поймут.
Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их делениена: авторитарный; демократический; попустительский (А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский).

При авторитарном (монологическом)стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиесяжизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Исходя изсобственных установок, он определяет положение и цели взаимодействия,субъективно оценивает результаты деятельности    Педагоги,придерживающиеся этого стиля общения, не позволяют проявить учащимсясамостоятельность и инициативу.                                            

Попустительский (анархический, либеральный) стиль общенияхарактеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, чтообъясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такие педагогиформально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишьпреподаванием.                                        

Демократическй При таком стиле общения педагогориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечениекаждого к решению общих дел.
По внешним показателям своей деятельности педагоги демократического стиляобщения уступают своим авторитарным коллегам, но социально-психологическийклимат в их классах всегда более благополучен. В реальной педагогическойпрактике чаще всего имеют место «смешанные» стили общения.

Методика формированиястатистических умений. Критерии их сформированности.

Умения — это применение теоритических знаний напрактике (Умение обрабатывать статистические данные)

Этапыформирования:

1.показатьзначения умения и установить цеи овладения им (научитьчитать табл,)

2.Ознакомить с составом умения

еще рефераты
Еще работы по педагогике