Реферат: Влияние успешности обучения на самооценку младшего школьника

<html xmlns:v=«urn:schemas-microsoft-com:vml»xmlns:o=«urn:schemas-microsoft-com:office:office»xmlns:w=«urn:schemas-microsoft-com:office:word»xmlns:m=«schemas.microsoft.com/office/2004/12/omml»xmlns=«www.w3.org/TR/REC-html40»>ИНСТИТУТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

<spanstyle='font-size:14.0pt;mso-bidi-font-size:12.0pt'><o:p> </o:p>

<o:p> </o:p>

<o:p> </o:p>

<o:p> </o:p>

Оглавление<o:p></o:p>

<spanstyle='font-size:11.0pt;line-height:150%'>стр.<o:p></o:p>

Введение…………………………………………………………………………3<o:p></o:p>

ГЛАВА 1. Психолого-педагогический анализ проблемы<o:p></o:p>

<![if !supportLists]><spanstyle='font-size:14.0pt;line-height:150%'>1.1.<spanstyle='font:7.0pt «Times New Roman»'>        

<![endif]>Историческийэкскурс в изучении самооценки……………….5<o:p></o:p>

<![if !supportLists]><spanstyle='font-size:14.0pt;line-height:150%'>1.2.<spanstyle='font:7.0pt «Times New Roman»'>        

<![endif]>Описаниедиагностических подходов и методик к изучению взаимосвязи успешности бучения исамооценки младшего школьника………………………………………………………… 9<o:p></o:p>

1.3.<spanstyle='mso-spacerun:yes'>    Определение перспектив исследования«Влияния успешности                  обученияна самооценку младшего школьника»……………...12<o:p></o:p>

ГЛАВА 2. Организация собственного исследования………………………...13<o:p></o:p>

ГЛАВА 3. Результаты исследования…………………………………………. 27<o:p></o:p>

Заключение……………………………………………………………………...33<o:p></o:p>

Выводы…………………………………………………………………………<spanstyle='mso-spacerun:yes'>  34<o:p></o:p>

Библиография…………………………………………………………………...36<o:p></o:p>

<o:p> </o:p>

<o:p> </o:p>

<o:p> </o:p>

<o:p> </o:p>

<o:p> </o:p>

<o:p> </o:p>

<o:p> </o:p>

<o:p> </o:p>

<o:p> </o:p>

<o:p> </o:p>

<o:p> </o:p>

<o:p> </o:p>

<o:p> </o:p>

<o:p> </o:p>

<o:p> </o:p>

<spanstyle='font-size:14.0pt;line-height:150%'><o:p> </o:p>

<o:p> </o:p>

<bstyle='mso-bidi-font-weight:normal'>Введение<o:p></o:p>

Традиционно в практикешкольного обучения основное внимание уделяется знаниям и умениям. Личностноеразвитие детей оказывается не столь значимо для педагогов, поскольку оно неоценивается и не определяет качество их работы. Однако я считаю, что связьмежду успешностью обучения и личностным развитием ребёнка существует.<o:p></o:p>

Формирование у младшихшкольников адекватной положительной самооценки в связи с учебными достижениямивлияет на отношение к школе и к процессу обучения в целом, способствуетстановлению интересов, формированию жизненной позиции, выступает как значимыйэтап развития личности учащихся, который должен быть понимаем педагогом какодна из важнейших задач на начальном этапе обучения.<o:p></o:p>

Цель– изучение связи самооценки и успешности обучения детей в младшемшкольном возрасте.<o:p></o:p>

Гипотезойпослужило предположение о том, что успешность обучения младшегошкольника определяют особенности и уровень самооценки.<o:p></o:p>

Задачи:<o:p></o:p>

<![if !supportLists]><spanstyle='font-size:14.0pt;line-height:150%'>1.<spanstyle='font:7.0pt «Times New Roman»'>                            

<![endif]>Датьхарактеристику самооценки как структурной составляющей самосознания.<o:p></o:p>

<![if !supportLists]><spanstyle='font-size:14.0pt;line-height:150%'>2.<spanstyle='font:7.0pt «Times New Roman»'>                            

<![endif]>Описатьособенности самооценки младшего школьника.<o:p></o:p>

<![if !supportLists]><spanstyle='font-size:14.0pt;line-height:150%'>3.<spanstyle='font:7.0pt «Times New Roman»'>                            

<![endif]>Проследитьсвязь между самооценкой и успешностью обучения в младшем школьном возрасте.<o:p></o:p>

Предмет– связь самооценки с успешностью обучения в младшем школьном возрасте.<o:p></o:p>

Объект– процесс развития самооценки младших школьников.<o:p></o:p>

Методы:<o:p></o:p>

<![if !supportLists]><spanstyle='font-size:14.0pt;line-height:150%'>1)<spanstyle='font:7.0pt «Times New Roman»'>   

<![endif]><spanstyle='font-size:14.0pt;line-height:150%'>Анализ литературы;<o:p></o:p>

<![if !supportLists]><spanstyle='font-size:14.0pt;line-height:150%'>2)<spanstyle='font:7.0pt «Times New Roman»'>   

<![endif]><spanstyle='font-size:14.0pt;line-height:150%'>Эмпирические методы исследования –эксперимент, тестирование.<o:p></o:p>

<![if !supportLists]><spanstyle='font-size:14.0pt;line-height:150%'>3)<spanstyle='font:7.0pt «Times New Roman»'>   

<![endif]><spanstyle='font-size:14.0pt;line-height:150%'>Методы обработки и анализа полученныхрезультатов.<o:p></o:p>

<spanstyle='font-size:14.0pt;line-height:150%'><o:p> </o:p>

Методики:<o:p></o:p>

<spanstyle='mso-spacerun:yes'>       1) Методика «Дембо – Рубинштейн», цель – диагностика частных и общейсамооценок (самооценка умственных способностей, характера, авторитета усверстников, умелости рук, внешности, уверенности в себе).<o:p></o:p>

2) Личностныйдифференциал, цель – выявление социально-психологических свойств личности и еёсамосознания, а также самооценки и уровня притязаний.<o:p></o:p>

3) Тест Векслера, цель — выявления интеллектуально одаренных лиц, причин неуспеваемости, диагностикиумственной отсталости, уточнения клинической картины некоторыхнервно-психических заболеваний (детский вариант).<o:p></o:p>

Такжебыли использованы: наблюдение, цель – выявление познавательной активности впроцессе психодиагностического обследования; бесе, цель – выявлениеиндивидуальных проявлений отношения к своим удачам и неудачам в учёбе.<o:p></o:p>

Эксперимент проводился вМуниципальном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №1»г. Шатуры Московской области. <o:p></o:p>

<bstyle='mso-bidi-font-weight:normal'><o:p> </o:p>

<spanstyle='font-size:14.0pt;line-height:150%'><o:p> </o:p>

<spanstyle='font-size:14.0pt;line-height:150%'><o:p> </o:p>

<spanstyle='font-size:14.0pt;line-height:150%'><o:p> </o:p>

<spanstyle='font-size:14.0pt;line-height:150%'><o:p> </o:p>

<spanstyle='font-size:14.0pt;line-height:150%'><o:p> </o:p>

<spanstyle='font-size:14.0pt;line-height:150%'><o:p> </o:p>

<spanstyle='font-size:14.0pt;line-height:150%'><o:p> </o:p>

<spanstyle='font-size:14.0pt;line-height:150%'><o:p> </o:p>

<spanstyle='font-size:14.0pt;line-height:150%'><o:p> </o:p>

<spanstyle='font-size:14.0pt;line-height:150%'><o:p> </o:p>

<spanstyle='font-size:14.0pt;line-height:150%'><o:p> </o:p>

<spanstyle='font-size:16.0pt;line-height:150%'>ГЛАВА 1. Психолого-педагогическийанализ становления самооценки в младшем школьном возрасте<o:p></o:p>

<spanstyle='font-size:14.0pt;line-height:150%'><o:p> </o:p>

<bstyle='mso-bidi-font-weight:normal'><spanstyle='font-size:14.0pt;line-height:150%'>1.1. Исторический экскурс в изучениисамооценки<o:p></o:p>

В психологических исследованиях, как отечественных, так изарубежных, проблема самооценки не обделена вниманием; наиболее полнуюразработку ее теоретические аспекты нашли в советской психологии в трудах Б.Г.Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, В.В. Столина,Е.В. Шороховой, в зарубежной — У. Джемса, Ч. Кули, Дж. Мида, Э. Эриксона, К.Роджерса и других. Этими учеными обсуждаются такие вопросы, как онтогенезсамооценки, ее структура, функции, возможности и закономерности формирования.Самооценка рассматривается как важнейшее личностное образование, принимающеенепосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности,как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийсяпри активном участии самой личности и отражающий качественное своеобразие еевнутреннего мира [3].<o:p></o:p>

Как личностному образованию самооценке отводится центральнаяроль в общем контексте формирования личности — ее возможностей, направленности,активности, общественной значимости. Констатируется, что принятые личностьюценности составляют ядро самооценки, определяющее специфику ее функционированиякак механизма саморегуляции и совершенствования личности.<o:p></o:p>

Ведущая роль отводится самооценке и в рамках исследованияпроблем самосознания: она характеризуется как стержень этого процесса,показатель индивидного уровня его развития, интегрирующее начало и еголичностный аспект, органично включенный в процесс самопознания. С самооценкойсвязываются оценочные функции самосознания, вбирающие в себяэмоционально-ценностное отношение личности к себе, отражающие спецификупонимания ею самой себя.<o:p></o:p>

Итак, в исследованиях решаются проблемы, с одной стороны,связи личности и самооценки, с другой — самосознания и самооценки. Эти разныеподходы к раскрытию сущности самооценки отнюдь не противоречат друг другу, алишь вскрывают ее сложность и многозначность как психологического феномена, еевключенность в развитие и функционирование различных психических проявленийличности [3].<o:p></o:p>

Наконец, еще один взгляд на природу и формирование самооценкизаключается в том, что индивид оценивает успешность своих действий и проявленийчерез призму своей идентичности. Индивид испытывает удовлетворение не от того,что он просто что-то делает хорошо, а от того, что он избрал определенное делои именно его делает хорошо. В целом картина выглядит таким образом, что людиприлагают большие усилия для того, чтобы с наибольшим успехом «вписаться» вструктуру общества [9].<o:p></o:p>

Самооценка вотечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формированиясамосознания. Эти исследования сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. Содной стороны, в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализированвопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развитияличности. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов, педагоговкак Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.С.Рубинштейн, М.Н.Скаткин. в другой группеисследований рассматриваются более специальные вопросы прежде всего связанные сособенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделитьпубликации А.И.Липкиной, Е.И. Саванько.<o:p></o:p>

Мнение человека о себереализуется в поведение, в отношениях с другими людьми, в его ожиданиях. Онисоздают основу устойчивого личностного образования – «Я — концепции».<o:p></o:p>

«Я – концепция»объединяет все знания человека о себе и то, как он оценивает себя [11]. В «Я — концепции» выделяют три основных компонента – когнитивный, оценочный ирегулятивный.<o:p></o:p>

Когнитивный компонент «Я– концепции» — характеризует содержание представлений человека о себе. Этопредставления человека о своих способностях, отношениях с окружающими, внешности,интересах и т.п. [1].<o:p></o:p>

В младшем школьномвозрасте создаются благоприятные условия для интенсивного развития когнитивногокомпонента, для интеллектуализации отношения к себе. Линейное отражение всамооценке ребенка отношения взрослых начинает преодолеваться,опосредствоваться собственным знанием себя. В процессе обучения ребеноковладевает понятийными формами мышления и значительно продвигается винтеллектуальном отношении. Мышление в понятиях, отмечал Л.С. Выготский,приносит ребенку «понимание действительности, понимание другого и пониманиесебя» [4].<o:p></o:p>

Второй компонент –оценочный – отражает отношение человека к себе в целом или к отдельным сторонамсвоей личности, деятельности и проявляется в самоуважении, самооценке и уровнепритязаний<o:p></o:p>

Данный компонент включаетв себя самооценку. Самооценка – одна из составляющих самосознания человека, онасвязана с отношением к себе или отдельным своим качествам. Самооценкарассматривается рядом параметров. По уровню, она может быть – высокая(завышенная), средняя (адекватная), низкая (заниженная). По соотношению среальной успешностью, она может быть – адекватная и негативная (низкий уровеньсамоуважения, она формирует негативное отношение к своей личности).<o:p></o:p>

Третий компонент «Я –концепции» — регулятивный. Он определяет возможность само регуляции,способность человека принимать самостоятельные решения, управлять своимповедением, контролировать его, отвечать за свои поступки. <o:p></o:p>

Самооценка функционирует в двух основных формах — как общая ичастная (парциальная, или конкретная). Исследователи единодушны в том, чточастные самооценки отражают оценку субъектом своих конкретных проявлений икачеств: поступков, действий, отношений, возможностей, физических данных. Онимогут носить как ситуативный, так и обобщенный характер. Особое место среди нихзанимают так называемые оперативные самооценки, отражающие непосредственныйучет личностью изменяющихся обстоятельств. Характеристики частных самооценок,особенности их возрастной динамики в психологической литературе получили довольнополное освещение [10].<o:p></o:p>

Менее исследованнойявляется природа общей самооценки. Ее рассматривают как одномерную переменную,отражающую приятие или неприятие личностью себя, т. е. позитивное илинегативное отношение ко всему тому, что входит в сферу «я». Такое пониманиеобщей самооценки сводит ее сущность к эмоционально-ценностному отношениюличности к себе; ее когнитивный компонент, особенности его развития ифункционирования выпадают из поля зрения исследователей. Восходит это пониманиек У. Джемсу, впервые выделившему две формы функционирования общей самооценки —довольство и недовольство собой [1].<o:p></o:p>

Вопрос о соотношении общей и частных самооценок не решается висследованиях однозначно: одни авторы рассматривают общую самооценку какпроизводную от совокупности частных самооценок, другие подчеркиваютнесводимость целостного отношения к себе к этой совокупности. Исследованиясвидетельствуют о том, что при недифференцированной системе частных самооценоких связь с общей самооценкой носит прямой характер, при дифференцированной —они становятся относительно независимыми в функциональном отношении.<o:p></o:p>

Понимание общей самооценки как определенной системы частныхсамооценок позволяет характеризовать ее по ведущим тенденциям, проявляющимся вфункционировании показателей частных самооценок, таким, например, какадекватность, критичность, устойчивость, рефлексивность и т. п. <o:p></o:p>

Нельзя однозначно ответить на вопрос, какая самооценка лучше— высокая или низкая, стабильная или динамичная, адекватная или критичная. Этивопросы решаются в общем контексте развития личности и применительно кконкретным ситуациям оценивания. Самооценка является сложным образованием,системным по своей природе: она целостна и в то же время многоаспектна, имеетмногоуровневое строение и иерархическую структуру, включена во множествомежсистемных связе

еще рефераты
Еще работы по педагогике