Реферат: Педагогика

МОСКОВСКИЙ ЭКСТЕРНЫЙГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИКИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРАПСИХОЛОГИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

«Педагогика»

Авторизованный реферат по курсу

«Педагогика»

Фамилия,имя, отчество студента

Номер зачетнойкнижки       

Руководитель(преподаватель)

Рецензент                    ____________________________

З/О

МОСКВА — 2001год

Содержание

 TOC o «1-3» h z Содержание. PAGEREF _Toc532569490 h 2

Методологическийраздел педагогики. PAGEREF_Toc532569491 h 3

Педагогика как наука. PAGEREF _Toc532569492 h 3

История возникновения педагогики. PAGEREF _Toc532569493 h 4

Связь педагогики с другими науками. PAGEREF _Toc532569494 h 6

Принципы педагогики, и ее функции. PAGEREF _Toc532569495 h 8

Предмет и задачи педагогики. PAGEREF _Toc532569496 h 10

Семейная педагогика. PAGEREF _Toc532569497 h 11

Дидактика (теорияобучения)PAGEREF _Toc532569498 h 17

Содержание и форма дидактики. PAGEREF _Toc532569499 h 17

Основные методы и формы обучения. PAGEREF _Toc532569500 h 18

Инновационные методики — Шаталов Виктор Федорович. PAGEREF _Toc532569501 h 19

Теория воспитания. PAGEREF _Toc532569502 h 28

Основные направления теории воспитания и их содержание. PAGEREF _Toc532569503 h 28

Специфика принципов воспитания. PAGEREF _Toc532569504 h 28

Личность как объект и субъект воспитательного процесса. PAGEREF _Toc532569505 h 29

Методы воспитания. PAGEREF _Toc532569506 h 32

Взаимодействие коллектива и личности. PAGEREF _Toc532569507 h 32

Особенности самовоспитания школьников. PAGEREF _Toc532569508 h 34

Литература:PAGEREF _Toc532569509 h 38

Методологическийраздел педагогикиПедагогика как наука

Каждая наука в одном и том же объекте изучения выделяетсвой предмет исследования – ту или иную форму бытия объективного мира, ту илииную сторону процесса развития природы и общества. Воспитание как сложное,объективно существующее явление изучается многими науками. Историческийматериализм, например, рассматривает воспитание как частный момент развитияобщества, его производительных сил и производственных отношений; история – какчастный момент истории классовой борьбы и классовой политики; психология – всвязи с изучением становления личности развивающегося человека.Самостоятельность любой науки определяется, прежде всего, наличием особого, собственногопредмета исследования, наличием такого предмета, который специально неисследуется никакой другой научной дисциплиной.

В общей системе наук, в общей системе «вещей и знаний»педагогика выступает как единственная наука, имеющая своим предметом воспитаниечеловека.

 Изучение всякойнауки начинается с уяснения таких вопросов: как воз-никла и развивалась этанаука и какие специфические проблемы она исследует?

В самом деле, каждая наука имеет свою историю идостаточно определённый асект природных или общественных явлений, изучениемкоторых она занимается, и знание которых имеет большое значение для осмысленияеё теоретических основ.

Без этого оно не могло развиваться. Поэтому растётколичество образовательно-воспитательных учреждений, расширяется сеть народныхшкол, дающих необходимую подготовку детям, открываются специальные учебныезаведения по подготовке учителей и начинает преподаваться педагогика как особаянаучная дисциплина. Всё это давало большой толчок развитию педагогическойтеории.

Возникнув как наука о воспитании детей и молодёжи,педагогика по мере расширения границ воспитания и сферы действия субъективныхфакторов в жизни общества всё более становятся наукой об общих закономерностяхвоспитательного воздействия на людей всех возрастов.

Развиваясь, всякая наука обогащает свою теорию,наполняется новым содержанием и осуществляет дифференциацию своих исследований.Этот процесс коснулся и педагогики. В настоящее время понятием «педагогика»обозначается целая система педагогических наук.

Педагогика как наука подразделяется на рядсамостоятельных педагогических дисциплин:

1.<span Times New Roman"">     

Общая педагогика, исследует основныезакономерности воспитания человека; раскрывает сущность, цели, задачи изакономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности,процесс образования и обучения.

2.<span Times New Roman"">     

Возрастная педагогика, изучающая особенностивоспитания людей на различных этапах возрастного развития; она подразделяетсяна предлых (профессионально-технического, высшего образования и др.);

3.<span Times New Roman"">     

Специальная педагогика – дефектология, изучающаяособенности развития, обучения и воспитания аномальных детей. Которая в своюочередь распадается на ряд отраслей: вопросами воспитания и обучения глухонемыхи глухих детей занимается сурдопедагогика, слепых и слабовидящих – тифлопедагогика,умственно отсталых – олигофренопедагогика, детей с расстройствами речи принормальном слухе – логопедия;

4.<span Times New Roman"">     

Частная методика, исследующая спецификуприменения общихзакономерностей обучения к преподаванию определённого предмета(иностранного языка, математики, биологии, физики, химии и др.);

5.<span Times New Roman"">     

История педагогики, изучающая развитиепедагогических идей и практики воспитания в различные исторические эпохи.

Интенсивно развиваются, как самостоятельные, такиеотрасли педагогической науки, как педагогика профтехобразования, педагогикавысшей школы, военная педагогика, исправительно-трудовая педагогика.Складываются такие части педагогики, как школоведение, педагогика семейноговоспитания, педагогика детских и юношеских организаций, педагогикакультурно-просветительной работы.

История возникновения педагогики

Обособление и формирование педагогики как науки быливызваны к жизни растущими потребностями общества в создании специальныхучебно-воспитательных учреждений, в теоретическом осмыслении и обобщениистихийно складывающегося опыта обучения и воспитания подрастающих поколений,специальная подготовка их к жизни. Образование и воспитание, таким образом,превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкойего развития.

Вот почему на определённой ступени развития человеческогообщества и, в частности, в более поздний период рабовладельческого строя, когдапроизводство и наука достигли значительного развития, воспитание выделятся вособую общественную функцию, т.е. возникают специальные воспитательныеучреждения, появляются лица, профессией которых стало обучение и воспитаниедетей. Это имело место во многих древних странах, но более или менеедостоверные сведения о школах для мальчиков дошли до нас из Египта, странБлижнего Востока и античной Греции.

Надо сказать, что уже в древнем мире многие общественныедеятели и мыслители хорошо сознавали и указывали на огромную роль воспитания,как в развитии общества, так и в жизни каждого человека. Например, по законамСолона (между 640 и 635 – ок. 559 гг. до н.э.) полагалось, чтобы отецобязательно позаботился о специальной выучке своих сыновей в той или инойобласти труда. По мере расширения и усложнения воспитания специальная отрасльтеоретических знаний, относящихся к воспитательной деятельности, сталаразрабатываться более интенсивно. Эта отрасль знания, как впрочем, и знания вдругих сферах жизни и производства, вначале разрабатывалась в недрах философии.Уже в трудах древне-греческих философов – Гераклита (530-470 гг. до н.э.),Демокрита (460-нач.IV в. до н.э.), Сократа (469-399 гг. до н.э.), Платона(427-347 гг. до н.э.), Аристотеля (384-322 гг. до н.э.) и др. – содержалосьнемало глубоких мыслей по вопросам воспитания. Из античной Греции ведёт своёпроисхождение и термин «педагогика», который закрепился в качестве названиянауки о воспитании. Как же это произошло?

В Древней Греции педагогами назывались рабы, которымаристократы поручали присматривать за своими детьми, сопровождать их в школу ииз школы, нести учебные принадлежности, а также совершать с ними прогулки.Греческое слово «пейдагогос» (пейда – ребёнок, гогос – вести) обозначает«детоводитель». В дальнейшем педагогами стали называть специальноподготовленных людей, которые занимались обучением и воспитанием детей, и длякоторых педагогическая деятельность являлась профессией. Отсюда особая наука овоспитании стала называться – педагогикой.

Надо сказать, что из Древней Греции ведут своёпроисхождение и многие другие педагогические понятия и термины, например,школа, что, означает «досуг», гимназия — общественная школа физическоговоспитания, а впоследствии просто средняя школа, и др.

Значительное место занимали вопросы воспитания также втрудах древне-римских философов и ораторов. Интересные педагогические идеи,например, выска-зывали Лукреций Кар (ок. 99-55 гг. до н.э.), Квинтилиан (42-118гг. до н.э.) и др.

В средние века проблемы воспитания разрабатывалисьфилософами-богословами, педагогические идеи которых носили религиозную окраскуи были пронизаны церковной догматикой.

 Дальнейшее развитиепедагогическая мысль получила в трудах мыслителей эпохи Возрождения (XIV-XVIвв.). Виднейшие деятели этой эпохи — итальянский гуманист Витторио да Фельтре(1378-1446), испанский философ и педагог Хуан Вивес (1442-1540), нидерландскиймыслитель Эразм Роттердамский (1465-1536) и др.

Они критиковали механическую зубрёжку, процветавшую вобучении, выступали за гуманное отношение к детям, за освобождение личности отоков угнетения.

Несмотря на интенсивное развитие воспитательной теории,педагогика продолжала оставаться частью философии. Как особая наука педагогикавпервые была выделена из системы философских знаний в начале XVII в. Оформлениепедагогики как самостоятельной научной дисциплины большинство исследователейсвязывает с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670).Сформулированные им принципы, методы, формы организации учебной работы с детьмии нравственного воспитания стали неотъемлемыми элементами последующихнаучно-педагогических систем.

Неоценимое значение для становления научной педагогикиимели труды таких виднейших деятелей, как Ж. Ж. Руссо (1712-1778), Д. Дидро(1713-1784), К. А. Гельвеция (1715-1771) во Франции, Джон Локк (1632-1704) вАнглии, Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) в Швейцарии, Фридрих АдольфВильгельм Дистервег (1790-1866) и Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) вГермании.

Родоначальниками революционно-демографических взглядов врусской педагогике были В. Г. Белинский (1811-1848), А. И. Герцен (1812-1870),Н. Г. Чернышевский (1828-1889) и В. А. Добролюбов (1836-1861). На становлениеотечественной научной педагогики большое влияние оказали труды Л. Н. Толстого(1828-1910), Н. И. Пирогова (1810-1881). Целостное, систематизированноераскрытие отечественных педагогических идей было дано в трудах К. Д. Ушинского(1824-1870). Большой вклад в развитие советской педагогики внесли Н. К.Крупская (1869-1939), А. В. Луначарский (1875-1933), М. И. Калинин (1875-1946),А. С. Макаренко (1888-1939), В. А. Сухомлинский (1918-1970).

То, что педагогика выдвинула такое большое количествокрупных педагогов, не является случайным. Общество с его интенсивным развитиемпроизводства, науки и культуры требовало повышения грамотности основныхпроизводителей.

Связь педагогики с другими науками

Процесс разностороннего взаимопроникновения наук,развитие комплексного изучения педагогических явлений объективно требуюторганической связи педагогики с другими науками. Педагогика развивается,укрепляя и совершенствуя свои связи с философией, социологией, этикой,эстетикой, психологией, анатомией и физиологией человека, гигиеной,этнографией, математикой, кибернетикой и др.

В тесных взаимоотношениях педагогика находится с общей,возрастной и педагогической психологией. Психология вскрывает закономерностипсихического развития людей в разные возрастные периоды, механизм измененийпсихики под влиянием обучения и воспитания. Идеи её широко используются приразработке организации познавательной деятельности учащихся в процессеобучения. Развита связь педагогики с социальной психологией, которая изучаетвзаимоотношения, чувства, настроения, мнения, оценки, черты характера иособенности психического склада людей, находящихся в разных социальныхусловиях.

 Исключительноценными знаниями о природе физического развития человека, педагогику вооружаетобщая и возрастная физиология, составляющая естественнонаучную основу обученияи воспитания. Изучение условнорефлекторной деятельности помогают раскрыватьнаучные основы тех изменений, которые происходят в человеке под влияниемвнешних воздействий и связаны с формированием умений, навыков и привычек.

Новые, дополнительные возможности для исследованияпроцессов обучения и воспитания перед педагогикой открывает быстроразвивающаяся область знания, которая получила название теории управления.Возникнув в системе общественных наук, она использует достижения кибернетики,которая раскрыла наиболее общие закономерности управления сложнымидинамическими системами. При этом, однако, надо иметь в виду, что кибернетикаизучает процессы управления безотносительно к качественной природесамоуправляемых систем; воспитание же представляет собой систему, обладающуюглубокой качественной спецификой, своими специфическими закономерностями,которые кибернетике недоступны.

Самостоятельность любой науки состоит не в том,пользуется она или не пользуется данными других наук. Советская педагогикаиспользует материалы и данные смежных наук для решения своих задач, на основестрогого отбора и выявления границ их применения.

Итак, педагогическая наука – это сгусток многовековогоопыта обучения и воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука – эторезультат многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне игармонически развитой личности. Знание педагогической науки помогает в каждомконкретном случае избирать оптимальные педагогические решения.

Давний спор о том, что такое педагогика – наука илиискусство, разбивается о практику. Испытание практикой подтверждаетмногократно: без глубокого знания науки воспитания не развивается искусствовоспитывать. Знание закономерностей обучения и воспитания, овладение методамипедагогического процесса – основа учительского мастерства. К усвоениюпедагогики надо подходить как к научно – познавательной деятельности, на базекоторой может и должно развиваться педагогическое искусство как неотъемлемыйэлемент педагогической деятельности. А педагогом может быть далеко не каждый.Это должен быть человек имеющий призвание, призыв, внутреннее осознание того,что это его путь – путь поиска, постоянного беспокойства, путь сомнений необыкновеннойтребовательности к себе, путь упорного, каждодневного труда.

Принципы педагогики, и ее функции

Непременным условием выделения и функционирования любойнауки является наличие в ней категориального аппарата. Каковы основные понятия(категории) педагогической науки?

Место педагогики в системе наук о человеке определяетсятем, что она исследует закономерности развития, формирования, воспитания,образования и обучения личности.

Развитие человека – это процесс становления его личностипод влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных иприродных факторов.

Согласно диалектико-материалистической концепции развитиеиндивида (онтогенез) представляет собой процесс количественных и качественныхизменений, закономерно происходящих в анатомо-физиологическом строениичеловеческого организма. Советская педагогика не исключает влияниянаследственности на развитие человека. Известно, что наследственность отражаетзаложенные в генетической программе человека особенности, которые передаются отродителей к детям. Это и цвет кожи, глаз, волос, и телосложение, и особенностинервной системы, а также задатки речи, мышления и др.

На наследственность детей существенно влияет состояниепсихического здоровья и образ жизни родителей. Например, крайне отрицательновлияют на умственные способности детей алкоголизм, наркомания, токсикоманияродителей.

Развитие есть поступательное движение, переход от низшегок высшему, от простого к сложному, от несовершенного к более совершенному.

Различают психическое, физическое и общее развитиеличности. Под психическим развитием понимают развитие интеллекта, воли, эмоций,а также потребностей, способностей и характера личности. Физическое развитиеесть развитие организма, мышц, подвижности суставов и др. Общее развитие – развитиепсихических, физических, нравственных и других качеств личности.

Личность человека – результат действия и взаимодействияразличных факторов. Одни из них действуют более или менее независимо от воли исознания людей. К ним относятся биологическая природа человека, общественныеотношения, явления общественной психологии, образ жизни, географическая среда,условия микросреды. Другие в большей или меньшей степени зависят от воли исознания людей. Это – идеология, деятельность государства, общественныхучреждений. Третья группа факторов предполагает организованное развитие. Всеэти факторы в совокупности обеспечивают формирование личности.

Значит, формирование личности человека – это процесс еёстановления под влиянием многочисленных факторов, природных и общественных,внешних и внутренних, действующих стихийно и согласно определённым правилам, сприменением определённых средств.

Воспитание — есть один из факторов формирования личности.Оно заключается в том, что люди хотят теми или иными средствами достигнутьопределённой цели – развивать и образовывать у воспитанника определённыекачества. Качественное своеобразие воспитания, в отличие от других факторовформирования личности, состоит в том, что воспитатель сознательно ставитопределённую цель и, стремясь достигнуть этой цели, находит средства, ведущие кеё осуществлению. Таким образом, воспитание есть такое общественное отношение,в котором одни люди воздействуют на других в целях направленного формированияличности.

Там, где есть воспитание, учитываются движущие силыразвития, возрастные, типологические и индивидуальные особенности воспитуемых.Там, где есть воспитание, на полную мощность используются положительные иослабляются отрицательные влияния микросреды. Там, где есть воспитание, человекраньше оказывается способным к самовоспитанию.

Процесс воспитания направлен на формирование социальноважных качеств личности, на создание и расширение круга её отношений кокружающему миру – к обществу, к людям, к самому себе. Чем шире, разнообразнееи глубже система отношений личности к различным сторонам жизни, тем богаче еёсобственный духовный мир.

К числу важнейших и наиболее общих педагогических понятийотносятся также образование и обучение. Под образованием мы понимаем такуюсторону воспитания, которая состоит в овладении системой научных и культурныхценностей, накопленных человечеством, в овладении системой познавательныхумений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, морали, поведения,нравственных и других качеств личности, развития её творческих сил испособностей, подготовку к общественной жизни, к труду. В содержаниеобразования включаются все элементы социального опыта.

В зависимости от целей, характера и уровня подготовкиразличают среднее, общее, политехническое, профессиональное и высшееобразование. Знания, умения и навыки, необходимые каждому человеку, даётобщеобразовательная школа. Знания, умения и навыки, необходимые работникуопределённой профессии, приобретаются им в специальных учебных заведениях.Содержание и методика общего образования обеспечивают формирование у школьниковпознавательных интересов и навыков, необходимых для работы, дальнейшегообучения и самообразования, служат основой политехнического и профессиональногообразования и осуществляются с ними в тесной взаимосвязи.

Образование может быть достигнуто разными путями. Этоможет быть самостоятельное чтение, радио- и телепередачи, курсы, лектории,работа на производстве и т. п. Но наиболее верным и надёжным путём являетсяпланомерно организованное обучение, имеющее своей целью обеспечить человекунормальное и полноценное образование. Содержание образования определяетсягосударственными учебными планами, учебными программами и учебниками поизучаемым предметам.

Ведущую роль в осуществлении образования играет систематическоеобучение, которое осуществляется в определённой организации под руководствомспециально подготовленного лица (учителя, воспитателя, руководителя,инструктора). Обучение представляет собой целостный педагогический процесс, входе которого решаются задачи образования, осуществляется воспитание и развитиеучащихся.

Процесс этот, прежде всего двусторонний. С одной стороны,в нём выступает обучающий (педагог), который излагает программный материал ируководит этим процессом, а с другой – обучающиеся, для которых данный процесспринимает характер учения, овладения изучаемым материалом. Совместная ихдеятельность направлена на глубокое и прочное усвоение научных знаний,вырабатывание умений и навыков, применение их на практике, развитие творческихспособностей, формирование материалистического мировоззрения инравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Обучение должно быть доступным данному классу, возрасту,уровню ра-вития. А доступным является всё то, что основано на имеющихся всознании ребёнка знаниях, полученных в процессе обучения, семейного воспитания,непосредственного отражения природных и общественных явлений, общения совзрослыми и сверстниками, в чтении, телевизионных передачах, кинофильмах.

Основные понятия педагогики, как и явления, которые в нихотражаются, неотделимы друг от друга, они перекрещиваются, частично совпадают ивзаимно связаны в едином и целостном педагогическом процессе. Поэтому при иххарактеристике необходимо всегда видеть главную функцию каждого понятия иименно на этой основе отличать его от других категорий.

Предмет и задачи педагогики

Термин «педагогика» имеет два значения. Первое- этообласть научного знания, наука, второе – область практической деятельности,ремесло, искусство.

Дословный перевод с греческого – «детоводитель» в смыслеискусства «вести ребенка по жизни» т.е. обучать, воспитывать его, направлятьдуховное и телесное развитие. Часто с именами людей, ставших впоследствиизнаменитыми, называют и имена воспитавших их педагогов. В России формальнопедагогом является учитель, ученый, работник управления, менеджер в образовании(См. закон «Об образовании»).

Что касается термина педагогика, то в мировомпедагогическом лексиконе все чаще употребляются новые термины – «андрогогика»,«антропогогика» (антропос –человек).

Каждая наука имеет свой предмет — областьдействительности, которую она исследует. Предметом педагогики являетсяпедагогическая система (ПС). Исследование, проектирование и разработка ПСявляется предметом педагогики. (Беспалько В.П., Кузьмина Н.В.). Элементы ПСфактически охватывают все проблемы педагогической науки [1]. Забегая нескольковперед, отметим, что элементами канонической педагогической системы являются:цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства иформы обучения.

Педагогическая деятельность в рамках ПС тоже являетсяпредметом науки, хотя изучается еще психологией, эргономикой и другими науками.

В соответствии с элементами ПС выделены пять структурныхэлементов педагогической деятельности: проектировочный (цель), конструктивный(содержание), коммуникативный (обучающий-обучающийся), организационный (процесси формы), гностический (преподаватель). Иначе говоря, педагог в своейпрофессиональной деятельности ставит цели, разрабатывает содержание, отбираетсредства, организует процесс обучения и взаимодействия его участников.

Семейная педагогика

Семья — наиболее распространенный вид социальной группы,основная ячейка общества, в которой рождается, формируется, развивается ибольшую часть времени в течение жизни находится человек. Семейные отношенияобычно определяют психологию и поведение человека, поэтому семья представляетособый интерес для социально-психологического исследования. Типичнаясовременная семья в развитых европейских странах состоит из 2-6 человек: мужа,жены, детей и ближайших родственников по материнской и отцовской линиям —бабушек и дедушек.

Основное назначение семьи — удовлетворение общественных,групповых и индивидуальных потребностей. Являясь социальной ячейкой общества,семья удовлетворяет ряд его важнейших потребностей, в том числе и ввоспроизводстве населения. В то же время она удовлетворяет личностныепотребности каждого своего члена, а также общесемейные (групповые) потребности.Из этого и вытекают основные функции семьи: репродуктивная, экономическая,воспитательная, коммуникативная, организации досуга и отдыха. Между нимисуществует тесная взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимодополняемость.

В семье воспитываются и взрослые, и дети. Особенно важноезначение имеет ее влияние на подрастающее поколение. Поэтому воспитательнаяфункция семьи имеет три аспекта. Первый — формирование личности ребенка,развитие его способностей и интересов, передача детям взрослыми членами семьи(матерью, отцом, дедушкой, бабушкой и др.) накопленного обществом социальногоопыта; выработка у них научного мировоззрения, высоконравственного отношения ктруду; привитие им чувства коллективизма и интернационализма, потребности иумения быть гражданином и хозяином, соблюдать нормы социалистического общежитияи поведения; обогащение их интеллекта, эстетическое развитие, содействие ихфизическому совершенствованию, укреплению здоровья и выработке навыковсанитарно-гигиенической культуры. Второй аспект—систематическое воспитательноевоздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей егожизни. Аспект третий—постоянное влияние детей на родителей (и других взрослыхчленов семьи), побуждающее их активно заниматься самовоспитанием.

Успех выполнения этой функции зависит от воспитательногопотенциала семьи. Он представляет собой комплекс условий и средств,определяющих педагогические возможности семьи. Этот комплекс объединяетматериальные и бытовые условия, численность и структуру семьи, развитостьсемейного коллектива и характер отношений между его членами. Он включаетидейно-нравственную, эмоционально-психологическую и трудовую атмосферу,жизненный опыт, образование и профессиональные качества родителей. Большоезначение имеют личный пример отца и матери, традиции семьи. Следует учитыватьхарактер общения в семье и ее общение с окружающими, уровень педагогическойкультуры взрослых (в первую очередь матери и отца), распределение между нимивоспитательных обязанностей, взаимосвязь семьи со школой и общественностью.Особый и весьма важный компонент—специфика самого процесса семейноговоспитания.

Человек испытывает воздействие семьи со дня рождения доконца своей жизни. Значит, семейному воспитанию свойственны непрерывность ипродолжительность. И в этом с семьей не может сравниться ни один другойвоспитательный общественный институт. Разумеется, влияние семьи на детей вразличные периоды их жизни неодинаково. Сама естественная жизнь в семье учитдошкольника, а затем и школьника очень и очень многому. Так как семейноевоспитание немыслимо без родительской любви к детям и ответного чувства детей кродителям, оно более эмоционально по своему характеру, чем любое другоевоспитание. Семья объединяет людей разного возраста, пола, нередко с разнымипрофессиональными интересами. Это позволяет ребенку наиболее полно проявлять своиэмоциональные и интеллектуальные возможности.

Характерная особенность воспитательного влияния семьи надетей —его устойчивость. Обычно правильное отношение родителей к воспитаниюдетей раннего и дошкольного возраста положительно отражается потом на их учебной,трудовой и общественной активности. И наоборот, недостаточное вниманиеродителей к воспитанию детей преддошкольного и дошкольного возрастаотрицательно отражается на их общественной активности даже тогда, когда они ужеобучаются в школе.

Активнейшее воздействие семья оказывает на развитиедуховной культуры, на социальную направленность личности, мотивы поведения.Являясь для ребенка микромоделью общества, семья оказывается важнейшим факторомв выработке системы социальных установок и формирования жизненных планов.Общественные правила впервые осознаются в семье, культурные ценности обществапотребляются через семью, познание других людей начинается с семьи. Диапазонвоздействия семьи на воспитание детей столь же широк, как и диапазонобщественного воздействия.

Если семья имеет несколько детей, то появляютсяестественные условия для формирования полноценного семейного коллектива. И этообогащает жизнь каждого члена семьи и создает благоприятную обстановку дляуспешного выполнения семьей воспитательной функции. В семье, где один ребенок,все это сильно усложняется. А. С. Макаренко писал: «Можно, например, решительноутверждать, что воспитание единственного ребенка более трудное дело, чемвоспитание нескольких детей. Даже в том случае, если семья испытывает некоторыематериальные затруднения, нельзя ограничиваться одним ребенком».

Выходит, воспитательная функция органически сливается срепродуктивной. Тесная взаимосвязь существует и между другими функциями.

Все большее значение социологи придавали и придаюткоммуникативной функции семьи. Можно назвать следующие компоненты этой функции:посредничество семьи в контакте своих членов со средствами массовой информации(телевидение, радио, периодическая печать), литературой и искусством; влияниесемьи на многообразные связи своих членов с окружающей природной средой и нахарактер ее восприятия; организация внутрисемейного общения.

Если семья уделяет выполнению этой функции достаточноевнимание, то это заметно усиливает ее воспитательный потенциал. Нередко скоммуникативной функцией связывают (иногда даже считают самостоятельнойфункцией) деятельность по созданию психологического климата семьи. По сути, сэтим нельзя не согласиться: в нашу динамичную эпоху сильно возрастает значениесемьи как психологической ячейки. Поэтому эти вопросы подробно рассматриваютсяв последующих главах.

В настоящее время заметно возрастает функция семьи поорганизации досуга и отдыха. Под досугом мы условимся понимать внерабочее(свободное) время, которым человек распоряжается всецело по своему выбору иусмотрению. Свободное время — одна из важнейших социальных ценностей,незаменимое средство восстановления физических и духовных сил человека,всестороннего развития личности. Повышению роли досуга способствуют правильныйритм и режим жизни семьи, разумное распределение обязанностей между ее членами,планирование труда и отдыха. В целом досуг является как бы зеркалом зрелостичеловека как личности: по характеру его досуга о человеке можно сказать оченьмногое.

Семейный досуг включает в себя: чтение, слушание радио,просмотр телепередач, встречи с родственниками, друзьями и знакомыми, посещениебиблиотек, театров, концертных залов и кинотеатров; проведение ежегодногоотпуска; посещение парков, туристские походы, экскурсии, Прогулки на природу; занятияспортом, участие в соревнованиях, в проведении праздников.

В организации семейного досуга обнаруживается немалоошибок: слишком много времени дети находятся у телевизора, мало бывают насвежем воздухе, родители зачастую недостаточно уделяют времени своим детям,ссылаясь на занятость, усталость и т. п. Преодолеть эти ошибки — задачасовременной семьи.

Как общество влияет на семью, создавая определенный еетип, так и семья оказывает немалое влияние на развитие и образ жизни общества.Семье принадлежит важная роль в ускорении экономического и социального развитияобщества, в воспитании подрастающего поколения, в достижении счастья каждымчеловеком.

·      Конфликтпоколений — вечная проблема семейного воспитания.

·      Методы,которыми пользуются родители, не всегда выбираются правильно.

·      Всю своюжизнь родители должны, подчинить воспитанию детей.

·      Наказыватьдетей необходимо, но умеренно.

Время от времени появляются сообщения о племенах, вкоторых подростки не знают конфликтов со взрослыми. В застывшем, окостеневшемобществе, где жестко соблюдаются древние традиции и уклад жизни, просто неостается места для межвозрастных столкнов

еще рефераты
Еще работы по педагогике