Реферат: Педагогическая деятельность

Содержание

Введение

1.

Виды и формы обучения в России

Основные сведения

Формы обучения

Виды обучения

Традиционное обучение

Дистанционное обучение

Развивающее обучение

1. Виды и формы обучения в России1.1. Основные сведения

Любая деятельность состоит изтрех частей:

-

ориентировочно-мотивационной;

-

операционально-исполнительной;

-

рефлексивно-оценочной.

Отсутствиепервой части превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действийбез ясной и осознанной цели, когда человек не видит личностного смысла всовершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые длясебя. Отсутствие же третьей части также приводит к потере цели деятельности,поскольку у человека не сформирована при этом способность оценить своепоэтапное продвижение к желаемому результату, возможность его достижения,перспективы и последствия своего поведения в дальнейшем. Успешность деятельности,возможность ее корректировать, развитие своих творческих способностей исамосовершенствование в целом становятся весьма затруднительными при отсутствииили невысоком уровне сформированности рефлексии.

Поэтому учебная деятельность, каки любая другая, должна обязательно содержать все три указанных компонента иважнейшая задача образования — научить учащихся строить свою деятельность какполноценную, разумную, в которой все три части сбалансированы, достаточно развернуты,осознанны и полностью осуществлены. При этом имеется в виду, что все действия,в том числе контроль и оценку, осуществляет сам обучаемый.

Формирование учебной деятельности, как способа активногодобывания знаний, является одним из направлений развития личности обучаемого.Специфика этого способа заключается в последовательной и целенаправленнойотработке активности самих учащихся (понимание учебной задачи, овладениеспособами активных преобразований объекта усвоения, овладение способамисамоконтроля). На этой основе встает задача формирования все большейсамостоятельности перехода обучаемых от выполнения одного компонента учебнойдеятельности к другим, то есть формирования способов самоорганизациидеятельности.

Рассмотрению и краткому описаниюотдельных видов и форм учебной деятельности и посвящен данный реферат.

1.2. Формыобучения

В литературе по педагогике, намой взгляд, часто путают понятия метода и формы обучения. Дадим следующиеопределения:

Форма

— характер ориентации деятельности. В основеформы лежит ведущий метод.

Метод

— способ совместной деятельности учителя иобучаемого с целью решения задач.

Формы обучения бывают конкретными(урок, дом. работа, факультативные занятия, курсовые, консультации, доп.занятия, формы контроля и т.п.) и общими.

Рассмотрим некоторые из формболее подробно.

Урок

— коллективная форма обучения, которойприсущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткаярегламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом.

Анализ проводимых уроков показывает, что их структура и методикаво многом зависит от тех дидактических целей и задач, решаемых в процессеобучения, а также от тех средств, что имеются в распоряжении учителя. Все этопозволяет говорить о методическом разнообразии уроков, которые, однако, могутбыть классифицированы по типам:

Уроки-лекции (практически — это монолог учителя на заданную тему, хотя при известном мастерстве учителя такие уроки приобретают характер беседы) ; Лабораторные (практические) занятия (такого рода уроки обычно посвящены отработке умений и навыков); Уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.); Комбинированные уроки. Такие уроки проводятся по схеме:

Ø

повторениепройденного — воспроизведение учащимися ранее пройденного материала, проверкадомашнего задания, устный и письменный опрос и т. д.

Ø

освоениенового материала. На этом этапе новый материал излагается учителем, либо«добывается» в процессе самостоятельной работы учащихся с литературой.

Ø

отработканавыков и умений применения знаний на практике (чаще всего — решение задач поновому материалу);

Ø

выдачадомашнего задания.

Факультативныезанятия

как форма обучениябыли введены в конце 60-х — начале 70-х гг. в процессе очередной безуспешнойпопытки реформировать школьное образование. Эти занятия призваны дать болееглубокое изучение предмета всем желающим, хотя на практике, они очень частоиспользуются для работы с отстающими обучаемыми.

Экскурсии

— форма организации обучения, при которойучебная работа осуществляется в рамках непосредственного ознакомления собъектами изучения.

Домашняяработа

— форма организацииобучения, при которой учебная работа характеризуется отсутствиемнепосредственного руководства учителя.

Внекласснаяработа

: олимпиады, кружки ит.п., должны способствовать наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся.1.3. Видыобучения

Существует множество подходов кклассификации видов обучения. В реферате будут рассмотрены три из них:традиционное, дистанционное и развивающее обучение.

1.3.1. Традиционное обучение

Этот вид обучения является самым(на сегодняшний день) распространенным (особенно — в средней школе) ипредставляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового- закрепление — контроль — оценка. Этот вид обучения обладает целым рядомнедостатков, которые будут рассмотрены ниже в сравнении с двумя другими видамиобучения. В настоящее время традиционное обучение постепенно вытесняетсядругими видами обучения, т.к. определяются другие требования к личности ипроцессу ее развития в школе. Их суть в том, что прежняя образовательнаяпарадигма, основанная на мнении, что можно определить достаточный для успешнойжизнедеятельности запас знаний и передавать его ученику, себя исчерпала.

Во-первых, увеличение научныхзнаний не может обойти и школу, проецируясь на содержание учебных дисциплин.Во-вторых, учителя, сохраняя ориентацию на передачу, а не на самостоятельное освоениенеобходимых ученику знаний, повышают требования к объему усвоенных ученикомзнаний. В-третьих, попытки учителей, школы предусмотреть различные вариантыжизнеопределения учеников и обеспечить их необходимым запасом знаний такжеведут к увеличению и усложнению учебного материала. Все это приводит к перегрузкамучеников. Отсюда можно сделать вывод, что в условиях сегодняшнего дня школенеобходимо от информационной ориентации перейти к личностной и преодолетьбольшую инертность традиционного обучения в преподаваемых дисциплинах. Этому ислужат развивающее и дистанционное (соответственно) обучение.

1.3.2. Дистанционное обучение

Дистанционнаяформа обучения

(ДО) — этополучение образовательных услуг без посещения ВУЗа, с помощью современныхинформационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких какэлектронная почта, телевидение и INTERNET. Дистанционное обучение можноиспользовать в высшей школе, а также для повышения квалификации ипереподготовки специалистов. Учитывая территориальные особенности России ивозрастающие потребности качественного образования в регионах, дистанционное обучениев самом скором времени займет прочное место на рынке образовательных услуг.

·

Лекции ДО, в отличие от традиционных аудиторных, исключают живоеобщение с преподавателем. Однако, имеют и ряд преимуществ. Для записи лекцийиспользуются дискеты и CD-ROM — диски и т.д. Использование новейших информационныхтехнологий (гипертекста, мультимедиа, ГИС-технологий, виртуальной реальности идр.) делает лекции выразительными и наглядными. Для создания лекций можноиспользовать все возможности кинематографа: режиссуру, сценарий, артистов ит.д. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того,не требуется конспектировать материал.

·

Консультации ДО являются одной из форм руководства работойобучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины.Используется телефон и электронная почта. Консультации помогают педагогуоценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение имышление.

·

Лабораторные работы ДО предназначены для практического усвоенияматериала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют:специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров, химическихреактивов и т.д. Возможности ДО в дальнейшем могут существенно упростить задачупроведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий,ГИС -технологий, имитационного моделирования и т.д. Виртуальная реальностьпозволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условияхпоказать очень сложно или вообще невозможно.

·

Контрольные работы ДО - это проверка результатов теоретического ипрактического усвоения обучаемым учебного материала.1.3.3. Развивающее обучение

Среди большого числа новаций,захлестывающих сегодня школу, развивающее обучение (РО) занимает достаточностабильное положение и стоит на одном из первых мест по значимости и связываемыхс ним ожиданий по повышению качества образования. Вместе с тем, теория итехнология развивающего обучения далеки от завершения, особенно для среднего истаршего звена. Более того, понятие «развивающее обучение» существует на уровнедовольно расплывчатого образа и трактуется далеко не однозначно дажеспециалистами.

Одно из первых определений этогопонятия связано с работами пионеров в области развивающего обучения, преждевсего с работами В.В. Давыдова: «… развитие представляет собой воспроизведениеиндивидом исторически сложившихся типов деятельности и соответствующих им способностей,которое реализуется в процессе их присвоения. Тем самым присвоение (его можнопредставить как процесс воспитания и обучения в широком смысле) являетсявсеобщей формой психического развития человека».

Смысл сказанного выше впоследующем конкретизируется путем выделения двух типов мышления:рассудочно-эмпирического и теоретического. При этом, как следует из дальнейшегоизложения, развивающее обучение сводится к формированию теоретическогомышления. Последнее определяется следующим образом: «Следовательно, теоретическоемышление имеет свое особое содержание, отличное от содержания эмпирическогомышления, — это область объективно взаимосвязанных явлений, составляющих целостнуюсистему. Без нее и вне ее эти явления могут быть объектом лишь эмпирическогорассмотрения».

Есть и более простые формулировкиэтих понятий.

Эмпирическое мышление — ориентация на внешние, чувственно воспринимаемые свойства. Обобщение, если оновыполняется на материале многих задач, так же базируется на внешних признаках.

Теоретическое мышление — способориентации, обеспечивающий выделение всеобщего для этого класса задач отношения(это первый, аналитический уровень обобщения). Использование общего способа испособность выделить особенные формы этого всеобщего отношения, то естьсущественных отношений, необходимых для построения подклассов задачпредложенного класса (содержательная группировка решенных задач) — эторефлексивный уровень. Если дополнительно человек может предложить условиязадачи нового подкласса решаемого класса, т.е. способен вывести особенное отношениеиз всеобщего, то он выходит на синтетический уровень обобщения.

В дальнейшем, по мере развитиятехнологии РО, на первый план вышло еще одно понятие: учебная деятельность. Аосвоение учебной деятельности, наряду с развитием теоретического мышления,стало одной из главных задач РО, по крайней мере, на уровне начальной школы.

Другая трактовка понятияразвивающее обучение базируется на структурных представлениях о знанияхчеловека.

Так, Н.И. Чуприкова утверждает,«… что дифференциация познавательных структур и процессов составляет ведущеесодержание умственного развития (Вернер, Уиткин), что разделение в сужденияхразных свойств и отношений составляет ключевой момент перехода отнепосредственно чувственного познания к абстрактному мышлению, …». И далее:«Центральный вопрос проблемы умственного развития состоит в выделении субстратаразвития, в определении того, что же именно развивается с возрастом и впроцессе обучения. Современная психология позволяет считать таким субстратомразвития внутренние когнитивные структуры субъекта».

В ряде работ степень сформированности когнитивных структур прямосвязывается с одаренностью и интеллектом человека. Так, М.А. Холоднаяутверждает:«… было показано, что одаренные дети и взрослые имеют более богатуюбазу знаний, она у них в большей мере структурирована и легкодоступна в планевозможной актуализации». И далее: «По своему онтологическому статусу зрелыйинтеллект, следовательно, — это форма организации когнитивного опыта,представленного в виде «накопленных» в ходе онтогенеза психических структур,степень сформированности которых определяет структурные характеристики субъективногопространства интеллектуального отражения. Основное назначение интеллекта — построениеособого рода репрезентаций происходящего, связанных с воспроизводством объективногознания о мире».

В своей более поздней работе М.А.Холодная утверждает, что отличительными особенностями базы знанийинтеллектуально-одаренной личности (эксперта или мастера) являются: высокая степеньих разнообразия и структурированности, высокая гибкость и быстрая актуализацияв нужный момент в любой новой ситуации, их представленность в обобщенномвиде…».

Если взять за основу приведенныевыше высказывания, то можно утверждать, что процесс развития — это процессформирования определенного набора когнитивных структур и операций (правда,неясно, каким должен быть такой набор?). В соответствии с этим, обучение должнобыть направлено на формирование таких структур и операций. Подобное стремлениедостаточно четко просматривается у Л.В. Занкова, особенно явно прослеживается вработах Н.Ф. Талызиной и в ряде других работ. Технология этого направления вразвивающем обучении предусматривает отработку операций выделения признаковобъекта, операций с понятиями и классами и тому подобное. При этом упорделается на элементарные структуры и операции, отрабатываемые на уровненачальной школы.

Отмеченные выше трактовки неисключают, а дополняют друг друга: конечно же в процессе обучения должнасоздаваться определенная система знаний, должен отрабатываться определенныйстиль мышления, должна отрабатываться прогрессивная технология деятельности пополучению и использованию знаний. Опираясь на такое, самое общее представлениео развивающем обучении, обратим внимание на некоторые особенности традиционногои развивающего обучения.

Известно внешне шутливое, ноимеющее глубокий смысл определение: образование — то, что остается у человекапосле того, как он забывает все то, чему его учили. Действительно, большинствосохраняет в памяти немногое из того, чему нас учили, но вряд ли кто-товозьмется отрицать полезность образования в достижении жизненных целей. Хорошееобразование помогает человеку ориентироваться в новой для него ситуации и находитьв ней эффективные варианты деятельности; способность действовать подобнымобразом обычно связывают с интеллектом.

Исходя из этого, было бы логичнымсчитать, наряду с усвоением определенного объема фактов и алгоритмов, важнейшейзадачей образования развитие интеллектуальных возможностей человека.

Как уже отмечалось, накопленныена сегодня знания позволяют утверждать, что уровень интеллекта определяетсясовершенством, прежде всего степенью структурированности и обобщенности, моделимира человека и степенью отработанности операций на этой модели. Иными словами,знания человека — это не сумма, а система. Создание такой системы и отработкана ее базе когнитивных операций, обеспечивающих успешную деятельность внестандартных ситуациях — основная задача образования.

Поэтому признаку

(знания каксумма, знания как система) можновыделить два крайних типа технологий обучения, между которыми расположен весьспектр реализуемых практически: знаниясуммирующие и интеллектразвивающиетехнологии (в дальнейшем просто суммирующие и развивающие технологии).

Первый тип ориентирован на накоплениесуммы знаний (данные и алгоритмы), во втором конкретные знания являются впервую очередь средством формирования системы знаний (модели мира) и отработкина ней когнитивных операций.

В рамках суммирующих технологийнакопление конкретных знаний является целью обучения. Для развивающихтехнологий конкретные знания являются прежде всего средством достижения главнойцели — развития интеллектуальных возможностей человека. Ни в коей мере неотрицая нужности и полезности конкретных знаний, мы лишь подчеркиваем, чтопроцесс их получения должен быть построен так, чтобы при этом целенаправленноразвивались и совершенствовались интеллектуальные возможности человека. Именнотакую технологию обучения мы и называем развивающей технологией.

В суммирующих технологиях процессформирования интеллекта не отслеживается. Лозунг, доктрину суммирующихтехнологий можно сформулировать так: мы дадим знания, а интеллект, Бог даст, исам при этом сформируется. Но, к сожалению, бог дает далеко не всем. Болеетого, конкретные знания в большом объеме тормозят интеллектуальное развитиечеловека. Наиболее четко эта мысль сформулирована в работах известного философаи педагога Э.В. Ильенкова.

Э.В. Ильенков утверждает:«Человек не может передать человеку идеальное как таковое, как чистую формудеятельности… Идеальное как форма субъективной деятельности усваивается лишьпосредством активной же деятельности с предметом и продуктом этойдеятельности…» И далее: «…если идеальный образ усвоен лишь формально, какжесткая схема и порядок операций, без понимания его происхождения и связи среальной (не идеализированной) действительностью, индивид оказываетсянеспособным относиться к такому образу критически, то есть как к особому, отличномуот себя предмету. И тогда он как бы сливается с ним, не может поставить егоперед собой как предмет, сопоставимый с действительностью, и изменить его всогласии с нею».

Другими словами, знаниястановятся догмой, непригодной для практического использования. Такие знания «влучшем случае не задерживаются в голове человека, в худшем- засоряют мозг и уродуютинтеллект».

По словам того же Ильенкова:«Зубрежка, подкрепляемая бесконечным повторением… калечит интеллект темвернее, как это ни парадоксально, чем «умнее» усваиваемые истины». При этом,деградирует, надо полагать, не только ученик, но и учитель. По даннымамериканских психологов, умение питаться результатами чужой интеллектуальнойдеятельности — «стандартными таблетками школьных знаний» — без ущерба длясобственного интеллектуального пищеварения дается далеко не каждому, а толькодвум процентам из нас. Остальные же 98 теряют творческие потенции в ходежесткой сортировки всех детских идей на «правильные» и «неправильные».

На другую сторону этого явления обращал внимание известныйисследователь психологии мышления М. Вертгеймер: «Таким образом (при механическомобучении) можно воспитать детей, которые будут вести себя рабски подобноавтоматам, решая не только арифметические, но и любые другие жизненные задачи,и будут слепо руководствоваться соображениями престижа, следовать моде, нормам,политическим или музыкальным мнениям, во всем полагаясь на то, что сказалучитель, на моду или авторитет». На прямую опасность механического,фактологического обучения для общества обращается внимание и в современной книгеамериканского психолога: автор усматривает прямую зависимость между способомобучения и уровнем противообщественных поступков.

К сожалению, используемые в нашемобразовании (дошкольном, школьном, вузовском) технологии в целом ближе к знаниясуммирующим, чем к интеллектразвивающим. И перенос центра тяжести с первыхтехнологий на вторые — насущная задача образования на всех уровнях. Кромепрочего, это будет вкладом и в оздоровление общества.

Итак, с термином развивающееобучение мы не связываем никаких конкретных систем развивающегообучения и понимаем его как учебный процесс,в котором, наряду с передачей конкретных знаний, уделяется должное вниманиепроцессу интеллектуального развития человека, направлен на формирование егознаний в виде хорошо организованной системы, на отработку когнитивных структури операций в рамках этой системы.

В плане сказанного выше,разработка развивающих технологий обучения требует прежде всего ответа на двавопроса:

Какова та система, которая должна быть «построена»в процессе обучения?

Как должно вестись само «строительство»?

Ответы на первый вопроссоставляют структурные основы развивающего обучения и в конечном итоге сводятсяк построению некой, будем называть ее рациональной, модели интеллекта. Они определяютцели, конечный образ того, что должно быть создано.

Ответы на второй вопрос — технологические основы развивающего обучения, определяющие то, как должен бытьорганизован учебный процесс для наиболее эффективного получения нужного результата.

Рассмотрение этих вопросов носитузкоспециализированный характер и выходит за рамки реферата.

Современныеметоды обучения применяемые в Российских школах

Сообщающий метод

преподавания представляет систему приемов обеспечивающих сообщение учителемфактов или выводов без достаточного их объяснения, обобщения и систематизации.

Исполнительный метод

учения представляет собой сочетание приемов, характеризующих учебнуюдеятельность школьника в основном по образцу, используя ранее приобретенныенавыки. Этот метод предполагает: слушание рассказа учителя, заучиваниеизложенных учителем фактов и выводов без критического анализа и осмысления.

Объяснительный метод состоит из системы приемов,включающих сообщения и обобщения учителем фактов данной науки, их описание иобъяснения.

Репродуктивный метод

обучения — система таких приёмов, как слушание и осмысление, восприятие,наблюдение, систематизация фактов, решение типовых задач, анализ и томуподобное. Применяется для осмысления усвоение теоретических знаний, дляобработки умений и навыков, для заучивания учебного материала.

Инструктивный метод

преподавания. Учитель инструктирует учащихся, что надо делать, и показывает,как надо делать. Используется для организации практической деятельностиучащихся.

Практический метод

ученияпредполагает практические и физические учащихся как основной вид деятельности.Такой метод является сочетанием приемов:

Ø

обработкинавыков практических действий по изготовлению предметов или их обработки сцелью совершенствования, видоизменения.

Ø

деятельности,связанной с техническим моделированием и конструированием, рационализацией иизобретением.

Объяснительно-побуждающий метод

преподавания представляет собой сочетаниеприемов объяснения и побуждения ученика к самостоятельным действиям поисковогохарактера. Учебный материал частично объясняется учителем, а частично даетсяучеником в виде проблемных задач, вопросов, заданий для самостоятельногоусвоения путем открытия нового знания.

Частично-поисковый метод

учения является сочетанием восприятияобъяснений учителя учеником с его собственной поисковой деятельностью повыполнению работ требующих самостоятельного прохождения всех этаповпознавательного процесса. Преобладающими приемами учения здесь чаще всегоявляется слушание и осмысление, анализ фактов, систематизация, поиск решения проблем.

Побуждающим методом

преподавания называется деятельностьучителя, которая побуждает активную умственную деятельность ученика.

Поисковый метод учения

представляет умственные действия поформулировке проблемы и нахождения пути ее решения.

1.4. Пути повышения эффективностиобразования в России и их перспективы

Рассмотрим способы повышенияэффективности образования в нашей стране в различных школах.

1.4.1.Частные школы

Одним из нововведений в последнеевремя стали частные школы. По сравнению с обычными государственными, они имеютряд преимуществ и ряд недостатков. Но, тем не менее, уровень образования,которое можно получить в частных школах существенно выше, чем вгосударственной.

«Помните ли вы свою школу?Постоянно орущую математичку, политинформации про ситуацию в Буркина — Фасо,исписанные разными словами парты? Если все это вам знакомо, значит, вы окончилиобычную школу. А теперь ответьте: вы хотите, чтобы ваш ребенок учился в такойже? Если да — отдавайте его в ближайшую среднюю. Вы ничем не рискуете. Несчитая, конечно, риска оставить ребенка без хорошего образования.»

Спору нет, отправляя ребенка вчастную школу, вы рискуете тем же. Плюс — своими деньгами. Однако при удачномвыборе ваши инвестиции окупятся сторицей.

В настоящее время в России ихпримерно полтысячи. Многие из них называют себя гимназиями, лицеями,колледжами. Пусть это вас не смущает. Поскольку от обычных частных школ они неотличаются. Большинство школ — 256 — работают в Москве. Только около 80 из них- полные (обучение ведется с 1-й по 11-й класс).

Частная школа должна иметьлицензию. Этот документ подтверждает, что в школе все в порядке сматериально-технической базой и санитарно-эпидемиологической ситуацией. Однаколицензия совсем не гарантирует высокий уровень обучения.

Другое дело, если у школы естьгосударственная аккредитация. Получить ее школа может только после того, каксделает три выпуска учащихся. И только при условии, что более половинывыпускников получат в результате аттестации положительные оценки. Аккредитация означает,что школа ведет преподавание в соответствии с государственным стандартом.

С одной стороны, у этого естьсвои недостатки. Существует так называемый базисный учебный план, которогодолжны придерживаться все аккредитованные школы. В этом плане сказано, сколькочасов должен заниматься ваш ребенок. Например, ученик 11-го класса должензаниматься в школе как минимум 33 часа в неделю. Прибавьте к этому временидополнительные занятия, которые есть почти во всех частных школах (например, вшколе «Премьер» у старшеклассников бывает до 9 занятий в день). А активнаяподготовка старшеклассников к поступлению в вуз увеличивает количество часов,проведенных в школе, до бесконечности. Так, в школе «Юность» в дополнение косновным занятиям по 12 часов в неделю преподают профессора из Финансово — экономического института.

С другой стороны, подобные жертвыне напрасны. О том, что учеба с утра до вечера увеличивает шансы поступить ввуз (если, конечно, до этого момента ребенок не подорвет свое здоровье), иговорить не стоит.

Частные школы, имеющиеаккредитацию, соответствуют минимальным государственным требованиям. Однакодаже аккредитованные школы сильно отличаются друг от друга. Поскольку понятие«хорошая частная школа» помимо аккредитации включает в себя массу другихпараметров. Самый важный, конечно — качество обучения. А оно зависит какминимум от трех составляющих.

Первое — углубленное изучениеопределенных предметов. Набор таких предметов в частных школах стандартный.Так, практически во всех преподают как минимум два иностранных языка (попрограмме специализированной языковой школы). Если сил хватит, ученик можетизучать еще пару языков. Хотя, по словам директора школы «Эрудит», в их школетолько четыре ученика изучают сразу три иностранных языка. Возможность попрактиковатьсяв иностранном языке дают заграничные стажировки, которые организуют некоторыешколы. Правда, за них родителям приходиться платить отдельно.

Во всех школах к тому жепреподают хореографию, музыку, этику и т.д. Кроме того, в любой школе для каждогоребенка разрабатывают индивидуальный план. Так, в «Премьере» уровеньспособностей ребенка определяется еще в момент его поступления в школу, и,исходя из них, формируется индивидуальный план. Однако в большинстве школ такиепланы разрабатываются уже в старших классах.

Вторая составляющая — высокийуровень преподавателей. Чем больше в школе учителей высшего (13 или 14)разряда, тем лучше. В идеале должно быть не менее 80 % общего числа всехучителей. Директор школы «Премьер» не без гордости заявила, что в этой школепреподают 6 заслуженных учителей, 5 лауреатов премии Сороса и 8 учителей — авторов учебников.

Средняя составляющаякачественного образования — число учащихся в одном классе. В хорошей школеклассы должны быть маленькими (но, по мнению педагогов, в них должно быть неменьше десяти человек). В этом случае у ребенка нет возможности мирно подрематьна последней парте все занятия. Заглянув в кабинеты таких школ, как «Самсон» и«Интеллект

XXI век», мы обнаружили вклассах по 2-3 человека. В большинстве же школ в классах по 10-15 учеников.Кстати, в договоре с родителями школы обычно оговаривают число учеников вклассе. Поэтому в приличные школы, соблюдающие эти условия очень труднопопасть: новые классы формируются не так уж часто.

Все это способствует главной цели- поступлению ребенка в престижный вуз».[1]

1.4.2.Негосударственные вузы

Наряду с частными школами впоследнее время появились негосударственные ВУЗы.

«Конечно, на образование денег нежалко. Но только в том случае, если за ваши деньги вам гарантируют высокийуровень обучения и беспроблемное трудоустройство. Однако не во всехкоммерческих вузах учат качественно. Это касается и тех, что имеютгосударственную аккредитацию. И выдают дипломы государственного образца.Вообще-то аккредитацию вузы получают при наличии лицензии и лишь послепрохождения процедуры аттестации, подтверждающей, что уровень образования ввузе в целом соответствует государственным стандартам. Однако известны случаи,когда вузы получали аккредитацию без прохождения необходимой экспертизы.

То, что негосударственные вузы невсегда дают качественное образование, признаю и в самих учебных заведениях. Пословам ректора одного из коммерческих вузов, это происходит потому, что у нихнедостаточно опыта и, главное, не хватает высококвалифицированныхпреподавателей.

В некоторых негосударственных неразработаны собственные методики преподавания, учебные дисциплины зачастуювводятся по принципу «есть преподаватель — есть и дисциплина». Не спасаютположения и приглашенные из государственных вузов профессора — их курсы невсегда соответствуют специфики учебного заведения. «Чужой» профессор можетвообще не приехать на занятие. В идеале соотношение «своих» и «чужих»преподавателей — 80:20, но реальность далеко не такова.

Зато во многих негосударственныхвузах сильные преподаватели иностранного языка. К примеру, в ИМПЭ (институтмеждународного права и экономики) язык изучают десять часов в неделю, некоторыезанятия ведут носители языка из западных стран-партнеров. По окончании вузастуденты мо

еще рефераты

Еще работы по педагогике

Реферат по педагогике

Педагогика

29 Августа 2013

Реферат по педагогике

Основные виды обучения

29 Августа 2013

Реферат по педагогике

Ян Амос Каменский

24 Июня 2015

Реферат по педагогике

Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности

29 Августа 2013