Реферат: Изучение темы "Акмеизм" в 11 классе

Министерство общего и профессионального образования РФ

Вологодский государственный педагогический университет

факультет филологии

Изучение темы «Акмеизм» в 11классе

Индивидуальныйтворческий проект

политературе

выполненстуденткой Vкурса

ОсининойО.В.

Научныйруководитель:

канд.культурологии

ЯкушеваЛ.А.

Вологда,2002

ПланГлава 1. Введение…………………………………………………………..2

1.1.

1.2.

Методическое обоснование работы………………………………...5

1.3.

Анализ методической литературы…………………………………14

Глава 2.Психолого-педагогическое обоснование……………………….18

Глава 3.Своеобразие лирики какрода литературы………………………22

3.1. Общие подходы к изучениюлирического произведения…………...23

3.2. Приемы анализа лирическогопроизведения в старших классах…...24

3.3. Трудности при изучениилирического произведения……………….27

Глава 4. Практическаячасть……………………………………………….28

4.1. Примерный план анализастихотворения…………………………….28

4.2. Примерный анализстихотворения……………………………………29

4.3. Планированиеуроков…………………………………………………..32

4.4. План-конспектурока…………………………………………………...35

Заключение…………………………………………………………………..44

Библиография………………………………………………………………….

Приложения…………………………………………………………………..

Глава 1. Введение__________________________________

1.1. Общая характеристика работы________________________До недавнего времени в связи с идейно-политической ситуацией внашей стране литературный период конца XIX - начала XX в.в. являлся закрытойтемой как для массового читателя, так идля изучения в школе. По этой причине исследовательской работы в плане методикипреподавания данной темы долгое время почти не проводилось. Вплоть до начала1960-х годов сколько-нибудь значительных работ об акмеизме, созданныхисториками литературы, также не появлялось. После официального “открытия”культуры Серебряного века литература модернизма стала широко исследоватьсякультурологами, лингвистами, литературоведами, методистами. В это же времявпервые в программу для общеобразовательных учреждений вводятся произведенияранее никогда не изучавшиеся в школе.

Насегодняшний день изучение культурного пласта, именующегося Серебряным веком,является неотъемлемой частью всех программ по литературе (см.1.2.). Ксожалению, до сих пор мы не можем сказать, что создан единый труд, который былбы полным и с литературоведческой, и с методической точки зрения.

Такимобразом, актуальность работыобусловлена обращением к теме,недостаточно разработанной в методической литературе.

Трудности изучения лирическогопроизведения в школе предопределили исследовательский интерес к методам и приемами анализа стихотворения встарших классах. Вследствие чего мы не только изучили психолого-педагогическиеособенности возраста старшеклассников, но и попытались совместить их с целями изадачами образовательного процесса.

Объектомработы явилось рассмотрение акмеизма как идейно – художественногонаправления XX века, а предметом — рассмотрение изучения данной темы в старших классах.

Методологическаябаза работы

В соответствии с выбраннойтемой и поставленными задачами, методология данной работы базируется на следующихпринципах:

1)

2)

3)

4)

метод экстраполяции психологических исследованийвозраста старшеклассников(работы И.С. Кона, Р.С. Немова, А.В. Петровского и др.) в сферу ихпрактического применения.

Новизна работы заключаетсяв рассмотрении темы «Модернизм» сквозь призму одного идейно – художественногонаправления (акмеизм), в конкретизацииданного феномена и особенностях его применения

теоретических знаний с точки зренияпрактикующего педагога.

Практическая значимостьзаключается в описании механизма анализалирического произведения, в моделировании темы, в возможности использованияматериалов в практике преподаваниякурса в 11 классе общеобразовательной школы.

Вработе представлены все необходимые материалы для проведения уроков по теме«Акмеизм» в 11 классе: планирование уроков, конспект урока — лекции, текстыпроизведений для анализа, схема анализа,

примерный анализ стихотворения,указатель имен, словарь понятий по теме, библиография.

В связис этим практическая часть может быть полезна начинающим педагогам и интересна опытным преподавателям.

Апробация работыпроводилась с 17.09.01 г. по 28.10.01 г. на базе 11 класса гимназии №2 г.Вологды. СтруктураработыИндивидуальный творческийпроект состоит из:- введения, где дается, во-первых, общее представление оработе (актуальность проблемы,объект и предмет работы, методологическая база, значимость исследования), а во-вторых, - методического обоснования выбора темы (анализ основных программ по литературеи методической литературы по вопросам изучения лирического произведения и, вчастности, темы «Акмеизм»);- психолого-педагогическогообоснования работы, где выявленыособенности психического развития старшеклассников, сделана попытка выбратьпедагогические приемы и методы с учетом этих особенностей;- главы о своеобразии лирики как рода литературы,в которой мы представили общие подходы к изучению лирического произведения,рассмотрели внутреннюю логику его анализа, определили трудности при изучении лирическогопроизведения в старших классах;

— практической части, где нами предлагается примерный план анализа стихотворения, возможный вариант анализа, планирование трех уроковпо теме «Акмеизм» и план-конспект одного урока;

- заключения, где подводятся итоги проделанной работы,намечаются пути дальнейших исследований в области данной проблемы;- приложения, состоящегоиз текстов стихотворений для анализа,словаря понятий, указателя имен, библиографии.Объемработы: 55 страниц, список литературы содержит 32 наименования.1.2.Методическое обоснование работы

Тема «Акмеизм» изучается в 11 классе обзорно и в монографических темах. В программах дляобщеобразовательных учреждений данная тема представлена с небольшими вариациямив разделе «Серебряный век русской поэзии». Такие авторы, как Г.И. Беленький,Т.А. Калганова,

В.Я.Коровина предлагают изучение этой темы обзорно сразбором избранных стихотворений (на материале произведений Н. Гумилева).

В.Г. Маранцман в разделе «Литература 30-х годов» обзорно рассматриваетжизнь и творчество Осипа Мандельштама, а в разделе «Литература 40-х годов»- Анны Ахматовой.

В программе Т.Ф. Курдюмовой осуществляется принципвариативности, т.е. учителю предлагается самому варьировать предложеннуюпрограмму. Здесь же, в разделе «Серебряный век русской поэзии» к рассмотрению

предлагается проблема традиций и новаторства в литературе начала века (напримере изучения стихотворений «Капитаны», «Мои читатели», «Дон Жуан», «Старыйконквистадор», «Озеро Чад», «Отвечай мне, картонажный мастер» Н. Гумилева истихотворений М. Цветаевой).

Довольно интересной, на наш взгляд, являетсяпрограмма А.Г.Кутузова. В разделе «Декадентство врусской литературе на рубеже XIX-XXв.в.» представлены наиболее яркиелитературные течения: символизм, акмеизм, футуризм. Акмеизм рассматривается какнациональная форма неоромантизма. При изучении лирики Н. Гумилева предлагаетсясделать акцент на эстетическом совершенстве его поэзии, показать героический ижизнеутверждающий пафос его поэзии («Капитаны», «Сонет», «Дон Жуан», «Шестоечувство», «Заблудившийся трамвай»). В ранней поэзии А. Ахматовой предлагаются крассмотрению такие дефиниции как психологизм («Песня последней встречи», «Сжаларуки под темной вуалью») и стихотворная форма («Сероглазый король»).

Программа С.Ю. Баранова предполагаетизучение данной темы в разделе «Литература русского модернизма» и предлагаетрассмотреть более широкий круг авторов. Наряду с произведениями Н.Гумилева, А.Ахматовой — стихи О. Мандельштама,С.Городецкого, М.Кузмина. Программа имеет определенные преимущества посравнению с вышеуказанными: при работе с ней не возникает необходимостисоставлять указатель литературоведческих терминов, заниматься поискомнеобходимой литературы – все это представлено в программе.

Проанализировав данные программы по литературе дляобщеобразовательных школ, мы пришли к выводу, что все методисты предлагаютизучение темы «Акмеизм» обзорно, отводя на это 1-2 академических часа (в однойиз последних программ 2001 г. под ред.

В.Я. Коровиной дается 1 час). В конечном итоге количество уроковопределяется спецификой школы, класса, интересом учителя и учащихся к теме,годовым планом самого учителя.

Думается, что обзорное изучение данной темы вполнеуместно. В обзорных темах дается характеристика литературной и культурной жизнистраны в определенный исторический период; они расширяют кругозор учащихся,учат рассматривать взаимосвязь явлений.

Перед учителем при изучении подобных тем стоят следующиезадачи:

— образовательные:

1) воссоздание духовной атмосферы эпохи, обобщение сведений по историилитературы данного периода;

2) выявление традиций и новаторства в развитии литературы,

3)знакомство с творчеством и отдельными произведениями представителейданного периода;

4)формирование ассоциативногомышления учащихся в сфере художественной культуры;

— воспитательные:

1) воспитание эстетического вкуса учащихся;

— дидактические:

1) создание установки на изучение или самостоятельное чтение произведений;

2)формирование читательских интересов учащихся, развитие умениясамостоятельно ориентироваться в литературе определенного периода.

Все эти задачи должны решаться при изучении темы«Акмеизм» в 11 классе.

Классификация уроков

Существуютразличные подходы к классификации уроков. В зависимости от того, какие признакии стороны урока берутся за основу, выделяют различные типы занятий.

1.

Н.И. Кудряшев в работе «Взаимосвязь методов обучения на урокахлитературы» выделяет три типа уроков:

-

уроки изучения художественныхпроизведений;

-

уроки изучения основ теории иистории литературы;

-

уроки развития речи.

2.

Уроки могут быть классифицированыпо основной дидактической цели, реализуемой на уроке (классификация М.А.Данилова, И.Т Огородникова). Они выделяют следующие типы:

- уроки первоначального усвоениянового материала;

-

уроки комбинированные;

-

уроки закрепления изученногоматериала;

-

уроки повторения, систематизациии обобщения изученного материала;

-

уроки проверки и оценки знаний.

В нашей работе мы использовалипрактически все типы уроков.

В преподавании литературы нашла своеприменение типология форм уроков, принятая в дидактике.

И.К. Казанцевподразделяет уроки по признаку основного способа их проведения и выделяетсемь типов:

-

уроки в виде лекций;

-

уроки в виде беседы;

-

уроки-экскурсии;

-

киноуроки;

-

уроки самостоятельной работыучащихся;

-

уроки с разнообразными видамилекций;

-

лабораторные занятия.

Мы предлагаем использование урока-лекции с сообщениямиучащихся и урока самостоятельной работы.

Урокиизучения лирики

Уроки по изучению лирики можнорассмотреть в связи с их формой и содержанием.

По формеуроки можно классифицировать следующим образом:

1)Урок-лекция

В современной педагогике понятие«лекция» означает не просто чтение заранее подготовленного конспекта, а устноеизложение значительного по объему материала с использованием приемовактивизации познавательной деятельности учащихся. Иногда на уроках учительограничивается анализом одного, указанного в программе стихотворения. Отсюда –скудность вызываемых ассоциаций, неумение видеть за поэтическим произведением поэзию в целом. Нередко работа надпоэтической речью, над словесным образом сводится лишь к перечислению эпитетов,метафор или сравнений.

Вообще,уроки о поэзии нуждаются в определенной атмосфере праздничности. Создатьподобную атмосферу помогают живопись и музыка (см. 22; гл.8).

Предлагаемая нами методическая часть содержит три урокапо теме «Акмеизм», одним из которых является лекция с сообщениями учащихся.

Лекция помогает ученикамвырабатывать самостоятельность мышления, развивает умение отбирать и интерпретироватьизложенный материал, выстраивать систему знаний. Образцовая речь учителяспособствует формированию навыка логического изложения и литературного строяречи. Лекция предусматривает строгий детальный план изложения; она экономитучебное время и поэтому является одним из наиболее эффективных методов попоказателю восприятия содержания информации.

Р.У. Илина в своей статье «Лекцияна уроке в старших классах» (9;37) предлагает свою классификацию вариантов лекций:

-

вводные лекции, предваряющиеизучение курса;

-

лекции обзорные, предшествующиеанализу литературного произведения;

-

обобщающие лекции, подводящиеитог изучению произведения или монографической темы;

-

лекции, связанные с вопросамитеории литературы.

Лекция в широком смысле словапредставляет собой сочетание следующихэтапов:

-

организационного момента,

-

постановки цели,

-

актуализации знаний,

-

сообщения знаний и усвоения ихучащимися,

-

обобщения и систематизациизнаний,

-

определения домашнего задания.

а) собственнолекция

На этом уроке учитель рассказываето жизненном и творческом пути автора, истории создания; дается образец анализа.

б)урок-новелла

Урок строится по принципуповествования о писателе и произведении. Материалом для урока может служитьтолько произведение, небольшое по объему и имеющее интересную и важную дляанализа произведения историю создания. Урок-новелла – это монолог учителя, ноот обычной лекции он отличается сюжетностью, особой интонацией, а главное –образностью рассказа, напоминающего художественное произведение.

в)урок-путешествие в мир поэта

На данном уроке учитель пробуетсовершить с учениками такое путешествие, которое от событий и впечатлений жизниповедет к личности поэта, а через нее – к самому творчеству (см. 10).

г) урок — лекция с сообщениями учащихся

На этих занятиях лекция учителячередуется с заранее приготовленными сообщениями учащихся. Подобный тип урокарассматривается в практической части данной работы.

2)Урок-беседа

Анализ лирического произведенияпроходит в форме беседы учителя с учениками; в ее основе – хорошо продуманнаясистема вопросов, которая предполагает их логическую связь, способствуетусвоению знаний в системе. По содержанию и форме вопросы должны соответствоватьуровню развития учащихся, т.к. легкие вопросы не стимулируют активнуюпознавательную деятельность.

Беседа может быть репродуктивногоили эвристического характера. Беседа эвристического характера (частичнопоискового) нацелена наисследовательскую деятельность учащихся, на решение проблемных ситуаций, в товремя как беседа репродуктивного характера предполагает сознательное усвоениезнаний учащимися (критерием усвоения является правильное воспроизведениезнаний).

Успех беседы зависит от контактас классом. И.П. Подласый отмечает, что «… беседа – неэкономный и сложный методобучения. Она требует времени, напряжения сил, соответствующих условий, а такжевысокого уровня педагогического мастерства» (25; 340).

3)Урок-семинар

Работа на уроке представляетсобой групповую или индивидуальную деятельность учащихся. Уроки-семинарыцелесообразно проводить по таким темам, где ученик должен не просто усвоить определенные сведения о рассматриваемомлирическом произведении, но и найти решение проблемы. Таким образом,особенностью данного типа является проблемная постановка вопроса.

Цель семинарского занятия – этоформирование умения самостоятельно трудиться, искать решение проблемы,всесторонне раскрывая свои качества. Часто урок данного типа строится насочетании фронтальной беседы с дискуссией.

Урок-семинар должен представлятьсобой сочетание следующих этапов:

-

организационный момент,

-

постановка цели,

-

выдвижение проблемы и ееобсуждение,

-

обобщение знаний и определениедомашнего задания.

4)Урок-дискуссия

На уроке ставится острый проблемный вопрос, связанный свосприятием лирического произведения и его анализом, при ответе на которыйвозможны различные точки зрения. На протяжении всего урока происходит обменвзглядами между участниками. С помощью дискуссии учащиеся приобретают новыезнания, учатся отстаивать собственное мнение. Одно из важных условийэффективности такой формы урока –предварительная и основательная подготовка к нему учащихся как в содержательном(накопление необходимых знаний), так и в формальном (выбор формы изложения знаний) отношении. Дискуссии помогаютупорядочить содержание уже известного материала, закрепить его и привнестиновое понимание данного вопроса.

Весьма полезны дискуссии и в воспитательном значении. Сих помощью учитель может выявить особенности темперамента, памяти, мышленияучащихся, их поведения.

В книге И.П. Подласого «Педагогика» (25; 343)предлагается памятка участнику дискуссии, которую можно использовать припроведении подобного рода занятий.

5)Урок-концерт

Структурная особенность урока – это программа концерта. Вотборе и порядке следования стихов необходимо тематическое единство.

Большое значение при данной эмоционально-образной форме имеет музыка иживопись. Данный тип урока особенно эффективен при работе над произведениямисовременной русской поэзии, а также на этапе заключительной работы потворчеству поэта (см. 10).

6)Урок-композиция

Он строится как литературный монтаж, соединяющийсмысловое и художественное целое стихотворения, фактыбиографии, фрагменты дневников, писем, воспоминания современников. Цель композиции- высветить личность художника, чтобыглубже понять его творчество. Такая форма рекомендуется при изучении трепетных и эмоциональных тем втворчестве поэта. Данная эмоционально – образная форма урока рассматривается вкниге Карсаловой Е.В. «Стихи живые самиговорят»

(см.10).

По содержаниюмы выделяем следующие уроки:

1) Урок-«монолог»

Так иногда называют учебное занятие, когда в центревнимания учителя и класса – всего одно стихотворение. Это урок углубленногоанализа лирического произведения.

2)Урок изучения основ теориилитературы

На данных уроках даются основные литературоведческиепонятия, которые связаны с анализом лирического произведения. Обработкапоследних может стать основой так называемых уроков-тренингов,уроков-практикумов.

3)Урок работы над критическимматериалом

Учащимся предлагаются для обсуждения критическиематериалы разных исследований, посвященных различным аспектам анализалирического произведения.

Предложенная классификация дает возможность учителю, во-первых, найтиформу, адекватную субъективным представлениям учителя об избранном материале;во-вторых, жанровое многообразие уроков соответствует задачекультуросообразности образовательного процесса: предполагает проведение урокаоб искусстве в формах самого искусства.

Проанализировав вышеизложенную классификацию уроков, мыпришли к выводу, что одним из уроков при разработке нашей темы должен статьурок-лекция.

1.3.Анализ методическойлитературы

В даннойглаве представлен обзор методических работ по изучению лирического произведенияи изучению творчества акмеистов в старших классах.

Книги

1.Карсалова Е.В. Стихи живые самиговорят. Книга для учителя. Из опыта работы. - М.: Просвещение. - 1990.

«Интерес к поэзии – это показатель духовности,эмоциональной отзывчивости, без которой трудно представить себе отзывчивостьнравственную». Задача книги — поделиться с учителями конкретными наблюдениями,предложить свои варианты изучения.

В книге излагаютсяпринципы, на основе которых можносоздавать живую ткань урока, а именно:

-

«максимально приблизиться ксостоянию, пережитому поэтом»

(Л.И. Поливанов);

-

первичное чтение должно бытьярким, эмоциональным (при первичном чтении не стоит давать вопросов и заданий,чтобы не разрушать целостность восприятия);

-

переход к анализу стихотворенияне должен быть резким;

- основой работыпри анализе является постижение поэтического слова и образа;

-

обращение к идее стихотворениякак выражению душевного опыта, чувств и переживаний поэта;

-

в процессе анализа необходимаработа над его выразительным чтением.

В книге даются тщательно проведенныеанализы стихотворений «Анчар» А.С. Пушкина, «Ходоки» А.Н. Заболоцкого; системауроков внеклассного чтения. Также можно найти варианты проведения обзорныхуроков в 11 классе (формы уроков по изучению лирики: урок – концерт, урок –композиция, урок – новелла, урок – путешествие в мир поэта).

В главе «Искусство изучения поэтического произведения»предлагается памятка для учащихся «Как учить стихи».

Автор отмечает, что «обязательное условие приобщения клирике – постоянное обращение к ней».

2.Медведев В.П. Изучение лирики вшколе: Книга для учителя. – М.: Просвещение. - 1985.

В книгерассказывается о методах и формах изучения лирики, даются образцы анализа (с 4по 10 класс) уроков лирики любви и дружбы, лирики философской, поэтической,пейзажной и т.д. (лирика М.Ю. Лермонтова, А.С. Пушкина, Н.А. Некрасова, С.А.Есенина, В.В. Маяковского и др.) Литературоведческие понятия:художественный образ в лирике, художественный метод, целостный анализстихотворения, стиль писателя и др. рассматриваются в связи с анализомлирических произведений.

Делается попыткаприменить к школьный практике тотбогатый опыт анализа лирики, который накоплен литературоведами и методистами.

3.Рез З.Я. Изучение лирики вшколе. – Л.: Просвещение. — 1968.

В книге представлены формы и приемы анализа поэтическихпроизведений в IV– VIIклассах. Интересными и полезнымипри подготовке к урокам могут оказаться принципы изучения и формированиятеоретико-литературных понятий. Виды самостоятельной работы учащихся (анализстихов, их сопоставление, написание сочинения – описания) даны на основепрактических результатов опыта, проводимого в одной из школ Ленинграда.

4.Русская литература XXвека. 11 класс.: Учебник для общеобразовательныхучебных заведений. – В 2 ч. Ч.1 / Под. ред.

В.В. Агеносова. — М.: Дрофа. — 1999.

Данноеучебное пособие использовалось нами как теоретическая база при изучении темы«Акмеизм» в школе, и как практическая — при подготовке к урокам. Учебник, нанаш взгляд, интересный, современный и довольно удобный. Материал, представленныйв учебном пособии, его стиль, слог может показаться сложным для пониманияучащихся. В таком случае учителю следует самому отбирать материал длясамостоятельного изучения и для совместного разбора отдельных глав в классе.

Учебниксостоит из обзорных глав (например: «Русский исторический роман 20-х – 30-хгодов»), где дается информация о литературном процессе того или иного периода имонографических разделов (Александр Блок; Анна Ахматова и др.), в которыхрассматривается творчество наиболее ярких писателей XX века. Каждая глава снабжена вопросамидля самостоятельного повторения по теме, примерными темами сочинений и спискомрекомендуемой литературы (мемуарные и биографические источники, критическиестатьи и литературоведческие работы, хрестоматии и антологии русской поэзии,справочники).

В комплекте сучебником может быть использована двухтомная хрестоматия, составленная изпрограммных произведений.

5.Черников А.П. Поэзия и прозаСеребряного века. — Калуга: Институт усовершенствования учителей. — 1993.

Книга представляет собой сочетание обзорного принципаизложения материала с принципом монографическим. Примером обзорных тем могутстать: «Художественное своеобразие русской литературы начала XXвека», «Поэтические течения в русской литературе конца XIX– начала XXвека» и др. В главах,посвященных отдельным персоналиям (А.Ахматова, И.Бунин, И.Куприн) дается ихтворческий путь, не ограничиваясь временными рамками эпохи Серебряного века. Таким образом, учитателя создается целостный облик того или иного писателя. Особое вниманиеуделяется произведениям, изучаемым в средней школе.

Статьи_

1.Герцик А.В. Лирика А.Ахматовой на уроках литературы. XI класс // Русская словесность. - 2001.-№6.- с.20 – 29.

В статьепредлагается система уроков по творчеству А.Ахматовой:

1)

2)

3)

Из даннойстатьи при изучении обзорной темы «Акмеизм» мы рекомендуем использоватьматериал первого урока и предлагаемый анализ стихотворения Ахматовой «Песняпоследней встречи».

2.Маранцман В.Г. О поэзии А.Ахматовой. XI класс. Опытпрочтения. // Литература в школе. – 1997. — №6. – с. 80-88.

В статьесделана попытка анализа сборников А.Ахматовой «Вечер» (1912), «Четки» (1914),«Белая стая» (1917), «Подорожник» (1921), «AnnoDomini» (1922). Материал может быть использован в качествепримера при подготовке к урокам как при изучении обзорной темы «Акмеизм»(ранние сборники), так и на уроках по творчеству поэтессы.

3.Лекманов О. Концепция «Серебряного века» и акмеизма в записныхкнижках А.Ахматовой // Новое литературное обозрение. – 2000. — №6. – с.216-230.

Статья интереснанеобычным взглядом на проблему существования акмеизма как идейно – эстетическойшколы. Автор пытается на материале записных книжек Анны Ахматовой разобраться в следующих вопросах:

-

Глава2.Психолого-педагогическое обоснование темы______

Старший школьный возраст, или возраст ранней юности, — период жизни человека от 15 до 17 лет, который приходится на 10 – 11 классысредней школы.

Проблемами психологии юношеского возраста занималось изанимается сейчас большое количество психологов (И.С. Кон, Р.С. Немов, А.В.Петровский и др.). Приведем результаты исследований некоторых из них.

И.С. Кон считает, что «психология юношеского возраста – одна из самых сложных разделов возрастнойпсихологии. Юность – период завершения физического созревания человека, бурногороста его самосознания, формированиямировоззрения, выбора профессии и начала вступления в новую жизнь» (11;3).

В старших классах развитие познавательных процессов достигает высокогоуровня. Выпускники могут мыслить логически, заниматься теоретическимирассуждениями. Старшеклассники способны усваивать научные понятия на лекциях ииспользовать их в процессе выполнения определенных заданий на уроках, так как уних сформировалось теоретическое и словесно-логическое мышление. Поэтому можноговорить, что учащиеся юношеского возраста готовы освоить довольно сложныетеоретические понятия на уроках литературы по изучению темы «Акмеизм», дляосмысления которых особенно важны способности школьников к обобщению частныхявлений и умение мыслить абстрактно. Восприятие старшеклассников характеризуетсяцеленаправленностью, внимание – произвольностью и устойчивостью; активноразвивается логическая память.

Учащиеся юношеского возраста шире, чем подростки пользуются приемамизапоминания, составлением планов и схем текстов, конспектов, выделением основныхмыслей. У школьников совершенствуется способность к переключению внимания.

Психологи отмечают, что у старшеклассников формируется умениеодновременно и слушать объяснение учителя, и вести запись лекции, следить и засодержанием, и за формой своего ответа. Поэтому на уроках литературы учащиесяготовы воспринимать материал в форме лекции.

Для активноговосприятия излагаемые материалы большое значение имеет умение учителя придаватьсвоему изложению увлекательный характер, делать его живым и интересным.

Изучение лирических произведений способствует развитию личности.

«Самое большое, что может лирика, - это обогатить душу и усложнить переживание», — писал А.Блок. Намкажется, что новому поколению сейчас это крайне необходимо. В юношескомвозрасте наблюдается стремление школьников к самосовершенствованию, поиску иприобретению знаний, чему способствует желание стать интересным, образованнымчеловеком.

Главное психологическое приобретение ранней юности – открытие своеговнутреннего мира. В это время пробуждается интерес и к внутреннему миру другихлюдей, привлекают «вечные» проблемы: смысла жизни, счастья, любви, долга,свободы личности. Поэтому старшеклассников интересуют произведения, помогающиевыстроить свою систему взглядов.

Изучение темы «Акмеизм» в разделе «Серебряный век русской поэзии»воздействует на формирование личности старшеклассников, так как школьникамданного возраста близко вниманиехудожников этого периода к внутреннему миру человека, к состоянию его души.

В учебнике Р.С. Немова обращается внимание на то, что «…кодиннадцатому классу познавательные процессы школьников приобретают такиекачества, которые делают их совершенными и гибкими. Юноши уже могут мыслитьлогически, заниматься теоретическими рассуждениями, самоанализом, активноразвивается чтение, монологическая и письменная речь, формируются общиеинтеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление.Учащиеся могут формировать гипотезы, исследовать и сравнивать между собойразличные альтернативы при решении одних и тех же задач, развивается стремлениек самоанализу».

В соответствии с этими особенностями развития в юношескомвозраст

еще рефераты

Еще работы по педагогике

Реферат по педагогике

Место учителя в педагогической системе Гербарта

24 Июня 2015

Реферат по педагогике

Педагогическая деятельность

29 Августа 2013

Реферат по педагогике

Педагогика

29 Августа 2013

Реферат по педагогике

Основные виды обучения

29 Августа 2013