Реферат: Речевые нарушения у детей

Содержание

1) Дети с нарушениями речи                                                              3 с.

2) Алалия                                                                                               6 с

3) Дизартрия у детей                                                                            8с

4) Дисграфия и дислексия                                                                 10 с

        5)Комплексный подход в коррекционной работе

по письменной речи у школьников                                                13 с

6) Заикание у детей                                                                             15 с

7) Аденоиды и речевые нарушения                                                  17 с

        8)Подготовка к интегрированному обучению детей

с речевыми нарушениями                                                              19 с

9) Использованный материал                                                            20 с

Дети с нарушениями речи.

Дети с нарушениями речи — это дети,имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте.Нарушения речи многообразны, они могут проявляется в нарушении произношения,грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушениитемпа и плавности речи.

По степени тяжести речевые нарушенияможно разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовойшколе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения.

Однако в массовых детскихучреждениях дети с нарушениями речи также нуждаются в специальной помощи. Вомногих «общеобразовательных» детских садах существуют логопедические группы,где детям оказывают помощь логопед и воспитатели со специальным образованием.Помимо коррекции речи с малышами занимаются развитием памяти, внимания,мышления, общей и мелкой моторики, обучают грамоте и математике.

Детям школьного возраста оказываютпомощь на логопедических пунктах при средних общеобразовательных школах. Налогопункты направляются дети с недостатками произношения, с нарушениями письма,обусловленными речевым недоразвитием, заикающиеся детиКоррекционная работа ведется параллельно со школьными занятиями и большой мереспособствует преодолению школьной неуспеваемости. Успех логопедических занятийв школе во многом зависит от того, насколько в семье способствуют закреплениюполученных навыков правильной речи.

При тяжелых нарушениях речи обучениедетей в массовых детских учреждениях невозможно, поэтому существуют специальныедетские сады и школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Основной признак тяжелого нарушенияречи — резко выраженная ограниченность средств речевого общения при нормальномслухе и сохранном интеллекте. Дети, страдающие такими нарушениями, обладаютскудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими вэтом случае очень ограничено. Несмотря на то, что большинство таких детейспособны понимать обращенную к ним речь, сами они лишены возможности всловесной форме общаться с окружающими. Это приводит к тяжелому положению детейв коллективе: они полностью или частично лишены возможности участвовать в играхсо сверстниками, в общественной деятельности. Развивающее влияние общенияоказывается в таких условиях минимальным. Поэтому, несмотря на достаточныевозможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставаниепсихики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными винтеллектуальном отношении. Это впечатление усугубляется отставанием вовладении грамотой, в понимании арифметических задач.

Характерно для тяжелых нарушенийречи общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, таки лексической, грамматической сторон речи. Вследствие этого у большинства детейс тяжелыми нарушениями речи наблюдается ограниченность мышления, речевыхобобщений, трудности в чтении и письме. Все это затрудняет усвоение основ наук,несмотря на первичную сохранность умственного развития.

Сознание своей неполноценности ибессилия в попытках общения часто приводит к изменениям характера: замкнутости,негативизму, бурным эмоциональным срывам. В некоторых случаях наблюдаютсяапатия, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания. Степень выраженноститаких реакций зависит от условий, в которых находится ребенок. Если на егодефекте не фиксируют внимание, не подчеркивают неправильность его речинетактичными замечаниями, стараются всемерно его понять и облегчить тяжелоеположение в обществе, реактивных наслоений в личности ребенка наблюдаетсяменьше. Обычно при правильном педагогическом подходе дети овладевают устной иписьменной речью, усваивают необходимый объем школьных знаний. Вместе сразвитием речи как правило исчезают и вторичные изменения психики.

Из тяжелых нарушений речи чаще всеговстречаются алалия, афазия, ринолалияи различного типа дизартрия.

К тяжелым нарушениям речи относятсятакже некоторые формы заикания, если этот дефект лишаетребенка возможности обучаться в массовой школе. Обычно сюда относят заикание всочетании с общим недоразвитием речи.

Обучение и воспитание детей стяжелыми нарушениями речи осуществляется по специальной системе в специальныхдетских садах или школах для детей с тяжелыми нарушениями речи, нопринципиально возможно их обучение и воспитание в семье. Прежде всегонеобходимо установить тесный контакт с ребенком, внимательно, бережноотноситься к нему. Обучение состоит в коррекции дефекта устной речи иподготовке к усвоению грамоты. При обучении арифметике особое вниманиеобращается на развитие понимания текста задач. Пути компенсации зависят отприроды дефекта и индивидуальных особенностей ребенка.

Алалия.

Алалией принято называть полное иличастичное отсутствие речи у детей при хорошем физическом слухе, обусловленноенедоразвитием или поражением речевых областей в левом полушарии головногомозга, наступившем во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

В дальнейшем при овладении речью утаких детей выявляются определенные затруднения: накопление словарного запасаидет очень медленно, фразу они строят с трудом, неправильно, например:«Мальчик горка санках катается» (Мальчик катается на санках с горки).В словах встречаются перестановки, сокращения, многообразные замены одногозвука другим. Иногда у таких детей бывает своя речь, которую окружающие непонимают, например: «Ляля киля гиля» (Девочка катается на лыжах).

Впоследствии, благодаря занятиям,увеличивается словарь, улучшается фразовая речь, но ребенок постоянно отстает вречевом развитии от своих сверстников.

Различают две основные формы алалии:моторную (недоразвитие активной речи) и сенсорную (недоразвитие пониманияречи).

Дети-алалики нуждаются впостоянных систематических занятиях по развитию речи под руководствомспециалиста-логопеда.

Для детей дошкольного возраста,страдающих алалией, существуют специализированные дошкольные и медицинские учреждения(логопедические группы или детские сады для детей с тяжелыми нарушениями речи,стационары, санатории). В каждом из учреждений проводится согласованная работамедико-педагогического персонала, направленная на формирование речи у детей,обеспечивается единый речевой режим.

Для детей с алалией школьноговозраста требуется особая организация обучения, которая осуществляется вусловиях школ для детей с тяжелыми речевыми нарушениями. В специальной школеобеспечивается воспитание и обучение детей, хотя глубокое отставание в развитииречи ограничивает их устное общение и создает серьезное препятствие в овладенииосновами наук.

Дети с легко выраженнымнедоразвитием речи могут обучаться, хотя и со значительными затруднениями, вобщеобразовательной школе, а параллельно заниматься на логопедическом пункте.

Многие дети с алалией получаютначальную помощь у логопедов в детских поликлиниках и психоневрологическихдиспансерах.

На логопедических занятияхвосполняются пробелы в речевом развитии детей, проводится работа посовершенствованию коммуникативной и обобщающей функций их речи. Работа строитсяиндивидуализированно в зависимости от речевых и личностных особенностейребенка. Наиболее благоприятным возрастом для начала работы являются 3-4 года,когда у ребенка появляется стремление к знаниям, необходимые для работыактивность, осознанность, заинтересованность, критичность.

Работу по обогащению, уточнению иактивизации словаря, развитию связной речи можно организовывать и в быту, впроцессе формирования культурно-гигиенических навыков, когда взрослые имеютвозможность многократно называть различные действия, которые выполняет ребенок,и предметы, которыми он при этом пользуется.

Чтобы ребенок приобрел определенныйзапас слов, простых по произношению и часто употребляемых (названия игрушек,одежды, посуды, фруктов, овощей и др.), необходимо уделять ему больше вниманияпри рассматривании картинок, а также на прогулке, каждый раз называявстречающиеся предметы. Если ребенок отказывается повторять слово за взрослым,не надо требовать от него ответа в данный момент. В дальнейшем это слово надодавать в различных вариантах много раз. Со временем ребенок сам начнетповторять это слово. Каждое проявление его речевой активности должно поощрятьсявзрослыми.

Когда ребенок овладеет некоторымколичеством слов (20-30), в том числе и словами, обозначающими действия, можноприучать его пользоваться связной речью. Производя любое действие, взрослыйсопровождает его речью (например, уложив куклу, он говорит: «Ляля спит»и т.п.), того же постепенно он начинает требовать и от ребенка. Сначала детямдают предложения из двух слов — существительного и глагола, потом вводятприлагательные и другие части речи. Так, постепенно у ребенка увеличиваетсясловарный запас, появляется фразовая речь.

Необходимо знать речевыевозможности ребенка на каждом конкретном этапе его развития. Неследует требовать от него называть или говорить то, что в данный момент емунедоступно, так как это может привести к отказу от речи. Побуждать детей кразговору следует, но принуждать нельзя.

Нельзя перегружать ребенка речевымматериалом — это может привести к заиканию. Речевой материал следует подбиратьс учетом его количества и доступности.

Работа по развитию речи проводится втесном контакте родителей с логопедом и психоневрологом, который лечит ребенка,без такого контакта невозможен правильный подход к малышу.

Дизартрия у детей.

Дизартрия — нарушениепроизносительной стороны речи, возникающее вследствие органического пораженияцентральной нервной системы. Основным отличительным признаком дизартрии отдругих нарушений произношения является то, что в этом случае страдает непроизношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи.

У детей-дизартриков отмечаетсяограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь такого ребенкахарактеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у него тихий,слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет своюплавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным.

Причинами возникновения дизартрииявляются различные вредоносные факторы, которые могут воздействоватьвнутриутробно во время беременности (вирусные инфекции, токсикозы, патологияплаценты), в момент рождения (затяжные или стремительные роды, вызывающие кровоизлияниев мозг младенца) и в раннем возрасте (инфекционные заболевания мозга и мозговыхоболочек: менингит, менингоэнцефалит и др.).

Дизартрия может наблюдаться как втяжелой, так и в легкой форме. Тяжелая форма чаще всего рассматривается врамках детского церебрального паралича и является его компонентом. Дети стяжелой формой дизартрии получают комплексную логопедическую и врачебную помощьв специальных учреждениях: детских садах и школах для детей с тяжелыминарушениями речи и для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

В детских садах и школах общего типамогут находиться дети с легкими степенями дизартрии (другие названия: стертаяформа, дизартрический компонент). Эти формы проявляются в более легкой степенинарушения движений органов артикуляционного аппарата, общей и мелкой моторики,а также в нарушениях произносительной стороны речи — она понятна дляокружающих, но нечеткая.

Дети со стертыми формами дизартриине выделяются резко среди своих сверстников, даже не всегда сразу обращают насебя внимание. Однако у них имеются некоторые особенности. Так, эти детинечетко говорят и плохо едят. Обычно они не любят мясо, хлебные корочки,морковь, твердое яблоко, так как им трудно жевать. Немного пожевав, ребенокможет держать пищу за щекой, пока взрослые не сделают ему замечание. Частородители идут малышу на уступки — дают мягкую пищу, лишь бы поел. Тем самымони, не желая того, способствуют задержке у ребенка развития движенийартикуляционного аппарата. Необходимо постепенно, понемногу приучать ребенкахорошо пережевывать и твердую пищу.

Труднее у таких детей воспитываютсякультурно-гигиенические навыки, требующие точных движений различных групп мышц.Ребенок не может самостоятельно полоскать рот, так как у него слабо развитымышцы щек, языка. Он или сразу проглатывает воду, или выливает ее обратно.Такого ребенка нужно учить надувать щеки и удерживать воздух, а потомперекачивать его из одной щеки в другую, втягивать щеки при открытом рте исомкнутых губах. Только после этих упражнений можно приучать ребенка полоскатьрот водой.

Дети с дизартрией не любят и нехотят застегивать сами пуговицы, шнуровать ботинки, засучивать рукава. Однимиприказаниями здесь ничего не добьешься. Следует постепенно развивать мелкуюмоторику рук, используя специальные упражнения. Можно учить ребенка застегиватьпуговицы (сначала крупные, потом мелкие) на одежде куклы или на снятом платье,пальто. При этом взрослый не только показывает движения, но и помогает ихпроизводить руками самого ребенка. После подобной тренировки дети смогут ужезастегивать пуговицы на одежде, надетой на себя. Для тренировки уменияшнуровать обувь используются различной формы фигуры (квадрат, круг и др.),вырезанные из плотного картона. По краям фигуры на расстоянии 1см друг от другаделаются дырочки. Ребенок должен последовательно продеть во все дырочки черезкрай длинный шнурок с металлическим концом, как бы обметывая края. Чтобы уребенка не ослабевал интерес к упражнениям, можно наклеить в середине фигурыкакую-нибудь картинку и сказать, что, правильно продев цветной шнурок, малышсделает таким образом игрушку и сможет подарить ее кому захочет. Затем емупредлагают шнуровать ботинки, сначала снятые с ног, затем непосредственно усебя на ногах.

Дети-дизартрики испытываютзатруднения и в изобразительной деятельности. Они не могут правильно держатькарандаш, пользоваться ножницами, регулировать силу нажима на карандаш икисточку. Для того, чтобы быстрее и лучше научить ребенка пользоватьсяножницами, надо вложить его пальцы вместе со своими в кольца ножниц ипроизводить совместные действия, последовательно отрабатывая все необходимыедвижения. Постепенно, развивая мелкую моторику рук, у ребенка воспитываютумение регулировать силу и точность своих движений.

Для таких детей характерны также затрудненияпри выполнении физических упражнений и танцах. Им нелегко научиться соотноситьсвои движения с началом и концом музыкальной фразы, менять характер движений поударному такту. Про таких детей говорят, что они неуклюжие, потому что они немогут четко, точно выполнять различные двигательные упражнения. Им трудноудерживать равновесие, стоя на одной ноге, часто они не умеют прыгать на левойили правой ноге. Обычно взрослый помогает ребенку прыгать на одной ноге,сначала поддерживая его за талию, а потом — спереди за обе руки, пока он ненаучится это делать самостоятельно.

Нарушения моторики у детей требуютдополнительных индивидуальных занятий в специальных учреждениях и дома.Обучение ребенка проводится по разным направлениям: развитие моторики (общей,мелкой, артикуляционной), исправление звукопроизношения, формированиеритмико-мелодической стороны речи и совершенствование дикции. Чтобы у ребенкавыработались прочные навыки во всей двигательной сфере, требуется длительноевремя и использование разнообразных форм и приемов обучения. Для быстрейшегодостижения результатов работа должна проводиться совместно с логопедом,необходимы также консультации врача-психоневролога и специалиста по лечебнойфизкультуре.

Дисграфия и дислексия. Почему не каждому даетсяграмота?

С началом обучения в школе унекоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Ребятаоказываются не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляются с математикойи другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Воттаких “умненьких”, но лишенных речевой одаренности, рано или поздно направляютк детскому психиатру.

Стойкое нарушение чтения мы,психоневрологи, называем ДИСЛЕКСИЕЙ, письма – ДИСГРАФИЕЙ.Нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка, при этомпризнаков отставания в умственном развитии у него никто не находит.

ДИСЛЕКСИЯ встречается у мальчиков в3–4 раза чаще, чем у девочек. Около 5–8 процентов школьников страдаютдислексией. Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна,так как это расстройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях.Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия современем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте.

Дети с дислексией допускают ошибкипри чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов,скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускаютначальные слоги слов… Часто страдает способность четко воспринимать на слухопределенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме.Нарушается при этом возможность различения близких звуков: “Б–П”, “Д–Т”, “К–Г”,“С–З”, “Ж–Ш”. Поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскомуязыку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им не даются.

При ДИСГРАФИИ дети младших классовшколы с трудом овладевают письмом: их диктанты, выполненные ими упражнениясодержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы,знаки препинания, у них ужасный почерк. В средних и старших классах ребятастараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов,но в написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываютсяпосещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У нихразвивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе онинаходятся в изоляции. Взрослые с подобным дефектом не в состоянии сочинитьпоздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, гдене надо ничего писать.

У детей с дисграфией отдельные буквыневерно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы:“З” и “Э”, “Р” и “Ь” (мягкий знак).

Они могут не обратить внимания налишнюю палочку в букве “Ш” или “крючок” в букве “Щ”. Пишут такие дети медленно,неровно; если они не в ударе, не в настроении, то почерк расстраиваетсяокончательно.

Чтобы понять механизм развитиядислексии, начну издалека. Известно, что мы обладаем по крайней мере тремя видамислуха. Первый слух – физический. Он позволяет нам различать шум листвы и дождя,летний гром, жужжание пчелы, писк комара, а также урбанистические звуки: гулавиалайнера, перестук колес поезда, шуршание шин автомобиля… Втораяразновидность – музыкальный слух. Благодаря ему мы можем наслаждаться мелодиейлюбимой песни и прекрасной музыкой великих композиторов. Наконец, третий вид –речевой слух. Можно обладать хорошим музыкальным и очень неважным речевымслухом. Последний позволяет понимать речь, улавливать тончайшие оттенкисказанного, отличать один звук от другого. При недостаточности речевого слухане различаются схожие созвучия, обращенная речь воспринимается искаженно.

Если у ребенка нарушен речевой слух,то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как онможет читать, если нечетко слышит звучащую речь? Овладевать письмом он также нев состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задачаосложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук ипредставить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи.Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом – сложнаяпедагогическая проблема.

А учить надо, потому что искажениеодного-двух звуков меняет смысл слова. Сравните, к примеру, слова“дочка–точка”, “уголь–угол”, “палка–балка”, “чашка–Сашка”. Замена глухого звуказвонким, твердого – мягким, шипящего – свистящим придает слову новоесодержание.

Наряду с речевым (фонематическим)слухом люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видетьокружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно дляовладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнитьи воспроизвести их очертания.

Значит, для полноценного обученияребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слухи особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он несможет. Не случайно поэтому психоневрологи и логопеды при знакомстве сослабоуспевающим школьником внимательно изучают содержание его тетрадей, почерк,особенности его речи. Нередко низкая успеваемость ребенка объясняется несостоянием его интеллекта, а наличием специфических нарушений чтения и письма,о которых я рассказываю. Распознать подобные расстройства может, разумеется,только специалист. Какая область мозга “отвечает” за письмо и чтение?Оказывается, центр речи у большинства людей находится в левом полушарии. Праваяже гемисфера мозга “заведует” предметными символами, зрительными образами.Поэтому у народов, письменность которых представлена иероглифами (например, укитайцев), лучше развита правая половина мозга. Письмо и чтение у жителейКитая, в отличие от европейцев, пострадает при неполадках справа (допустим, прикровоизлиянии в мозг).

Анатомическими особенностямицентральной нервной системы объясняются известные врачам факты неплохихспособностей к рисованию у дисграфиков. Такой ребенок с трудом осваиваетписьмо, но получает похвальные отзывы учителя рисования. Так и должно быть,потому что у этого ребенка более “древняя”, автоматизированная область правогополушария никоим образом не изменена. Нелады с русским языком не мешают этимдетям “объясняться” с помощью рисунка (как в древности – посредствомизображения на скалах, бересте, глиняных изделиях).

Логопеды иногда обращают внимание на“зеркальный” характер письма пациентов. При этом буквы перевернуты в другуюсторону – как при изображении в зеркале. Пример: “С” и “З” открываются влево;“Ч” и “Р” выдающейся частью написаны в другую сторону… Зеркальное письмонаблюдается при разных расстройствах, однако врач при подобном явлении ищетявное или скрытое левшество. Ищет и нередко находит: зеркальные перевороты букв– характерная особенность левшей.

Можноли эффективно помочь детям с дислексией и дисграфией?

Да, таким ребятам вполне по силамовладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-топонадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Суть уроков – тренировка речевогослуха и буквенного зрения.

Ктоспособен научить ребенка читать и писать?

Маме и папе вряд ли это удастся,нужна помощь специалиста – квалифицированного логопеда.

Занятия проводятся по определеннойсистеме: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбукадля складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок долженусвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звуксоответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, “отрабатывая”,чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое – от звонкого…Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданнымзвукам, анализа звуко-буквенного состава слов. Понятно, что используютнаглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: “О” напоминает обруч,“Ж” – жука, “С” – полумесяц… Стремиться наращивать скорость чтения и письмане следует – ребенок должен основательно “почувствовать” отдельные звуки(буквы). Техника чтения – следующий этап упорной работы.

Психоневролог может помочь логопедическим занятиям,порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществмозга препараты. Главное – помнить, что дислексия и дисграфия – это состояния,для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда и

КОМПЛЕКСНЫЙПОДХОД В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ШКОЛьников по ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮИ ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ

Нарушения чтения и письма средидетей с нормальным интеллектом довольно распространены. Так, в европейскихстранах отмечается до 10% детей с дислексией. По данным Р.Беккер (Германия),нарушения чтения выявляются у 3% младших школьников массового обучения. Поданным А.Н.Корнева, это расстройство встречается у 2-3% учениковобщеобразовательных школ и у 50% детей, обучающихся во вспомогательных школах.У мальчиков нарушения чтения выявляются в 4-6 раз чаще, чем у девочек.

Нередко в такой же степенизатруднено и овладение письмом, однако дислексия и дисграфия могут выявляться ушкольников как самостоятельные нарушения. Дисграфия у детей – это одно из проявленийсистемного недоразвития речи и ряда неречевых функций, затрудняющих освоениеписьма, языковых знаний и умений не только в начальной школе, но и напоследующих этапах обучения русскому языку – при изучении морфологии исинтаксиса. Нарушения письма выявляются у 6-7% учеников общеобразовательныхшкол, 18-20% — речевых школ, у 35-40% учеников вспомогательных школ.

По мнению многихисследователей, нарушения письма и чтения основываются на совокупностидисфункций: дефектов устной речи, недостаточной сформированности психическихпроцессов и их произвольности, мелкой моторики рук, телесной схемы, чувстваритма.

Нередко встречаютсядизонтогенетические формы дислексии и дисграфии, при которых наблюдаетсязапаздывание созревания функциональных систем, участвующих в овладении навыкомчтения и письма. При задержке психического развития затруднения у детейвозникают в той или иной степени на всех этапах овладения чтением. Освоениезвуко-буквенной символики у школьников идет медленно. На ступенисенсорно-аналитического синтетического чтения отмечается разобщенностьпроцессов зрительного восприятия и осмысления значения слов и предложений,незрелость целостного восприятия.

Одной из основных задачпедагогической работы с детьми, испытывающими трудности в обучении грамоте илиимеющими предрасположенность к нарушениям письма и чтения, являетсяформирование у них психологической готовности, достаточного уровня общегоразвития и умственных способностей.

Достижение эффективности вкоррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участниковпедагогического процесса и, в частности, учителя, логопеда, психолога,школьного врача. Деятельность учителя, логопеда и психолога имеет много общегои направлена на решение образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

Единообразие подходов логопедаи учителя к речевой работе с учениками, преемственность в требованиях кученикам, а также в содержании и методах коррекционной, учебной ивоспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития речи и устраненияее недостатков, использование ведущего вида – учебной деятельности – залогуспеха в логопедической работе. Условно этот процесс взаимодействия можноопределить таким образом: с одной стороны, это оптимальная “логопедизация”учебных и внеучебных занятий, с другой – насыщение логопедических занятийобщеразвивающим материалом, их “психологизация”. Этого можно достичь приусловии готовности учителя, логопеда и психолога к осуществлению различныхаспектов преемственности в педагогической работе.

Основными идеями, определяющимисодержание взаимодействия учителя, психолога и логопеда, комплексностькоррекционно-развивающей работы с учениками, работы по преодолению илипредупреждению у школьников с нарушениями устной и письменной речи школьнойдезадаптации, являются следующие:

1. Единство коррекционных,образовательных и воспитательных задач. Принцип коррекционной направленностиобщеобразовательных уроков и внеклассной работы.

2. Развивающий характер работыи формирование качеств личности ребенка. Принцип максимального выявления ииспользования резервов психического развития школьников.

3. Воспитание у детей интересак занятиям, познавательной активности и самостоятельности. Опора на личный опытдетей.

4. Достижение успеха на каждомзанятии как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей.

Принцип индивидуализации идифференциации обучения на основе комплексной диагностики развития школьника.Дифференцированный характер учебной деятельности детей на занятии с учетом ихиндивидуальной психологической готовности к нему. Индивидуализация темповосвоения детьми чтения и письма.

Строгая последовательность вработе. Систематичность в закреплении сформированных умений и знаний. Доведениеумений до автоматизированных навыков на каждой ступени обучения чтению иписьму.

Разнообразие и вариативностьдидактического материала и приемов коррекционной работы учителя, логопеда,психолога.

Применение принципадеятельностного подхода, активное использование различных видов, особенноведущего вида деятельности в общеразвивающих и коррекционных целях.

В логопедической работе всечаще используются различные виды продуктивной и игровой деятельности, чтопозволяет ненавязчиво, опосредованно осуществлять коррекционное воздействие винтересной и увлекательной форме.

Таким образом,коррекционно-развивающая работа по предупреждению и преодолению нарушенийписьменной речи у детей многоаспектна, предполагает взаимодействие специалистови носит комплексный характер

Заикание у детей.

Заикание — этонарушение темпа, ритма, плавности речи, вызываемое судорогами в различныхчастях речевого аппарата.

При заиканииребенка мы наблюдаем в его речи вынужденные остановки или повторения отдельныхзвуков и слогов. Заикание чаще всего возникает у детей в возрасте от двух допяти лет. Чтобы вовремя помочь ребенку, очень важно не пропустить первыепризнаки заикания:

·<span Times New Roman"">        

·<span Times New Roman"">        

·<span Times New Roman"">        

·<span Times New Roman"">        

·<span Times New Roman"">        

Причиной появлениязаикания является ослабленность центральной нервной системы. Поводы квозникновению заикания могут быть различными. Иногда оно появляется после рядаинфекционных заболеваний, когда организм ослаблен. Часто заикание возникаетпосле испуга или при длительной психической невротизации — постоянномнесправедливом, грубом отношении к ребенку окружающих его людей. К заиканиюможет привести внезапное изменение в худшую сторону жизненных условий(обстановки в семье, режима). Нередки случаи заикания у детей с раноразвившейся речью, родители которых читают им слишком много стихов, сказок,обращаются с постоянными просьбами: «расскажи», «повтори», часто заставляютговорить напоказ.

Иногда у детей,поздно начавших говорить (в возрасте около трех лет), одновременно с бурнымразвитием речи возникает и заикание. Следует иметь в виду, что заикание такжеможет появляться у детей с замедленно формирующейся моторной сферой. Такие детинеловки, плохо себя обслуживают, вяло жуют, у них недостаточно развита мелкаямоторика рук.

Знание этих причиндолжно помочь родителям и педагогам вовремя заметить тревожные признаки исвоевременно обратиться к специалистам (психологу, психоневрологу, логопеду),поскольку заикание легче предупредить, чем лечить.

Ввиду того, что узаикающихся детей и детей группы риска ослаблена нервная система, для нихтребуются индивидуальный подход, спокойная обстановка в семье, правильный общийи речевой режим.

Нельзя читатьдетям много книг, не соответствующих их возрасту. Вредно чтение на ночьстрашных сказок, так как это может вызвать у ребенка чувство постоянногостраха: он боится увидеть Бабу Ягу, лешего, черта и т.п.

Не следуетразрешать часто и долго смотреть телевизионные передачи. Это утомляет и перевозбуждаетребенка. Особенно отрицательно действуют передачи, не соответствующие еговозрасту и просмотренные перед сном.

Нельзя чрезмернобаловать детей, исполнять любые их прихоти, так как в этом случае психическойтравмой для ребенка может послужить даже незначительное противоречие ему,например, отказ в чем-то желаемом. Требования, предъявляемые к ребенку, должнысоответствовать его возрасту, быть всегда одинаковыми, постоянными со сторонывсех окружающих как в семье, так и в детском саду, в школе.

Не следуетперегружать ребенка большим количеством впечатлений (кино, чтение, просмотртелепередач и т.п.) в период выздоровления после перенесенного заболевания.Несоблюдение режима и требований правильного воспитания в это время может легкопривести к возникновению заикания.

Нельзя запугиватьребенка, наказывать, оставляя одного в помещении, особенно плохо освещенном. Ввиде наказания можно заставить его спокойно посидеть на стуле, лишить участия влюбимой игре и т.п.

Педагогамнеобходимо помнить следующее. В случае поступления заикающегося ребенка вдетский сад или школу нужно установить связь с родителями, выявить причинызаикания и постараться их устранить, проявить к такому ребенку максимумвнимания, чуткости, наладить с ним контакт, не фиксировать внимание ребенка наего недостатке и следить, чтобы его не дразнили другие дети.

Говорить с такимребенком надо четко, плавно (не отрывая одно слово от другого), не торопясь, нони в коем случае не по слогам и не нараспев.

Нужно быть всегдаодинаково ровным и требовательным к ребенку. Следует сблизить такого ребенка снаиболее уравновешенными, хорошо говорящими детьми, чтобы, подражая им, онучился говорить выразительно и плавно. Нельзя вовлекать заикающихся детей вигры, которые возбуж

еще рефераты
Еще работы по педагогике