Реферат: Воспитание детей в игре
Министерство образования Российской ФедерацииТульский Государственный Педагогический
Университет им. Л.Н. ТолстогоКафедра педагогики
РЕФЕРАТ
«Воспитание детей в игре».
Выполнила:
Студентка 1 курса гр.ФБ
Чикова М.С.
Проверила:
К.п.н. ст. препод. Кафедры педагогики
Зайцева Л.А.
Тула — 1998План
§1. Организация самостоятельной деятельности детей ипланирование воспитательной работы по руководству игрой…………………………… 3
§2. Творческаяигра в педагогическом процессе детского сада…………. 8
§3. Развитиедетского творчества и игрового замысла…………………… 18
§4. Игры……………………………………………………………………… 21
п.1. Сюжетно-ролевые игры……………………………………………… 21
п.2. Дидактические игры…………………………………………………. 22
п.3. Театральныеигры…………………………………………………… 23
п.4. Музыкально-дидактические игры…………………………………….. 23
§5. Роль игры в воспитании положительного отношения кшколе……… 24
Заключение…………………………………………………………………..
Литература…………………………………………………………………..
§ 1 ОРГАНИЗАЦИЯСАМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
И ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПО РУКОВОДСТВУИГРОЙ
Мастрество воспитателя ярче всего проявляется в организациисамостоятельной деятельности дететей. Как направить каждого ребенка на полезнуюи интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередоватьигры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобноиграть, не мешая друг другу? Какустронять возникающие между ними недоразумения и конфликты? От умения быстрорешить эти вопросы зависит всестороннее воспитание детей, творческое развитиекаждого ребенка. В дошкольной педагогике имеется многометодов и приемов воздействия на детей, выбор которых зависит от конкретнойситуации. Иногда воспитатели при знакомстве с передовым педагогическим опытом(в печати, во время просмотра открытых занятий, игр) обнаруживают новые приемыруководства и оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу,не получая при этом желаемого результата.
Методическиеприемы приносят результат в тех случаях, если воспитатель применяет ихсистемно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерностиформируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждогоребенка.
Овладевс помощью взрослых основными способами действия, характерных для той или инойдеятельности, дети могут использовать их в тех же или несколькоизмененных условиях. Для этого надо, чтобы в групповой комнате и на участкебыли созданы условия для разнообразной самостоятельной деятельности малышей.Каждый вид игрушек и пособий следует хранить в определенном порядке. Этопозволит детям найти нужный предмет, а после игры убрать его на место. Важнопродумать, как наиболее рационально распределить игровой материал, чтобы детимогли заняться разнообразной деятельностью, не мешая друг другу.
Спокойное место в группе отводитсядля самостоятельных игр с дидактическими игрушками, рассматривания картинок,игр. Дидактические игрушки, книги хранятся в открытом шкафу, рядом со столами,за которыми дети играют и рассматривают книги. Более сложные дидактическиеигрушки, игрушки-забавы должны быть видны детям. Лучше, если они будут лежать наполке выше роста ребенка, чтобы взрослый мог не только помочь взять игрушку, нои проследить за игрой ребенка.
С дидактическими пособиями иигрушками (пирамидасми, матрешками, вкладышами) дети под наблюдениемвоспитателя играют самостоятельно или с небольшой помощью взрослого. Так умалышей закрепляются знания, полученные на занятиях, и умения самостоятельнопользоваться дидактическими игрушками.
Материалыдля изобразительной деятельности (карандаши, бумага, мелки) целесообразнохранить в закрытом шкафу, так как самостоятельно малыши еще не умеютпользоваться этими предметами по назначению (для рисования, лепки), но ужесвободно рисуют мелом на доске, палочкой на снегу, песке.
Малышам нужны и живые объекты длянаблюдения (рыбки, птицы), и природный материал (шишки, желуди, каштаныв). Дляразвития ходьбы, бега и подвижных игр в групповой должно быть достаточносвободного места. Мебель, крупные игрушки и пособия размещают так, чтобы детилегко могли проходить между ними, подходить к ним с разных сторон. Четкоераспределение игрушек и пособий в комнате и на участке, их размещение,художественное оформление создают порядок и уют. Но это не означает, что каждыйвид игрушек и пособий должен использоваться изолированно. Многие из них могутприменяться в сюжетных играх. Так в «дом» дети могут попасть через «двери» ввиде обруча или дуги, а в «магазин» – по лесенке или доске перед входом в дом.Короткие шнуры, палки, природный материал – удивительные и не заменимыеникакими совершенными игрушками предметы для игры.
После завершения игры дети вместе своспитателем убирают все игрушки в отведенные места. Даже в разгар игры недолжно быть такой картины; под стулом валяется кем-то забытый заяц, на полу –разбросанные кубики и другие игрушки. Если же дети развернули интересную игру,соорудив постройку и разместив игрушки в необычных местах, целесообразно ее не разбирать,чтобы продолжить игру после сна или прогулки.
Обеспечение игровым материалом –важное, не единственное условие, побуждающее малыша к самостоятельной игре.
Развитие самостоятельнойдеятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общенияпедагога с каждым ребенком. Это общение, какими бы педагогическимиприемами оно ни осуществлялось, должнопротекать в форме равноправного доброжелательного сотруднечества взрослого сдетьми. Оно должно направлять малышей на самостоятельное воспроизведениезнаний, умений, способов действия с предметами, полученное на занятиях и всовместной деятельности со взрослым. Педагогу следует поощрять проявлениеактивности, инициативы и выдумки детей.
Обращаясь к одному ребенку илигруппе детей, воспитатель говорит тихо, чтобы не отвлекать других от занятий.Малыши не воспринимают обращения, адресованного всем детям. Ребенка надоназвать по имени, дать индивидуальное поручение. Детям раннего возрастанепонятна монотонная, невыразительная речь, они чутко улавливают веселые,ласковые интонации в голосе. Если воспитатель сам умеет и любит играть, онпонимает настроение играющих, общается с ними искренне, заинтересованно, непользуется стандартными заученными фразами и словами.
Опытный воспитатель внимательнонаблюдает за играющими детьми. Он может ходить, стоять, сидеть, но всегдазанимает такую позицию, чтобы, обращаясь к одому ребенку или нескольким детям,не выпускать из поля зрения остольных. К каждому воспитаннику в течениесамостоятельной игры можно подойти и обратиться не менее 3-5 раз; с заскучавшимребенком – поиграть в «прятки», приласкать его; другому – показать как правильносложить пирамиду; третьему – привести в порядок костюм, поговорить с ним овпечатлениях после поездки в метро.
Организуя самостоятельнуюдеятельность детей, воспитатель особое значение придает формированиюдоброжелательных отношений между ними. Он показывает малышам, как можно вместеиграть в дидактические и подвижные игры, как вдвоем посмотреть картинки, какпожалеть упавшего сверстника, помочь ему.
С детьми обращаются ровно, спокойно,терпеливо. Недопустимы со стороны воспитателя и других сотрудников окрики,раздраженный, громкий разговор, постоянные порицания. Речь воспитателя – нетолько образец для подражания. От того, как взрослый обращается к детям, вомногом зависит его педагогический успех.Существует хорошее правило; во времязанятий не отвлекать воспитателя и детей. Это правило относится и к организациии проведению игры, во время которой недопустимы разговоры на посторонние темы спомощником воспитателя и другими сотрудниками. Во время бодрствования детейцелесообразно входить, обращаясь к детям, включаться в игру педагогу-методисту,заведующему, медицинской сестре, слесарю и другим сотрудникам детского сада.
Планироывание системы педагогическихмероприятий, с одной стороны, должно направлять детей на отображение в игреразнообразных, новых для них явлений окружающей действительности, с другойстороны, усложняет способы и средства воспроизведения этой действительности.Знания детей об окружающей жизни, полученные из разных источников, определяютсодержание игровых задачь, тему сюжета. От умелого усложнения способов исредств решения игровых задач зависит формирование самой игры.
Расширение знаний детейпредусматривается на занятиях или во время специальных наблюдений. При этомустанавливается связь между прошлым опытом детей и новыми знаниями.Приобретенные сведения и впечатления детей учитываются при планированиивоспитательной работы по руководству игрой.
Только духовная общность, — и ничего, чтоможетрасколоть эту общность; только взаимность
сотворчества,сотруднечества, — и ничего, что может
посеять вней недоверие; только любовь, проявленная
в тончайшихформах педагогического мастерствва,- и
ничего, чтоможет отравить ее; только уважение и
утверждение личностного достоинства,- иничего,
что можетотравить ее; только уважение и утверждение
личностногодостоинства,- и ничего, что может ущемить
радостьвзросления в ребенке; и наконец, только
оптимизм иглубокое понимание ребенка – вот чем
облагораживаетсянаше воспитательное поле, на котором
выращиваеммы будущее человечества, куем судьбы
и счастьелюдей.
Ш.А.АМОНАШВИЛИ
Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую формусуществования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь жемного оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательнымпроцессом.
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежитигре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средствомформирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игререализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра –это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливаетсяживительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра,зажигающая огонек пытливости и любознательности.»
Воспитательное значение игры вомногом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания импсихологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, отправильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкойорганизации и проведения всевозможных игр.
Основные проблемы связаны снравственным воспитанием дошкольников (коллективных взаимоотношений, личностныхкачеств ребенка – дружелюбия, гуманности, трудолюбия, целеустремленности,активности, организаторских умений, формированием отношения к труду, учебе).Решению этих вопросов в наибольшей степени способствуют сюжетно-ролевые,творческие игры.
§ 2 ТВОРЧЕСКАЯ ИГРА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
ДЕТСКОГО САДАДошкольное детство – короткий, новажный период становления личности. В эти годы ребенок приобретаетпервоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношениек людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения,складывается характер.
Основной вид деятельности детейдошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физическиесилы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность,ловкость. Кроме того,
игра – этосвоеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественногоопыта
Н.К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, длянравственного воспитания детей. «…Самодеятельная подражательная игра, котораяпомогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздобольшее, чем что-либо другое». Ту же мысль высказывает А.М. Горький; «Игра – путьдетей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить».
Вигре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительныеизменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадииразвития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игрв, которуюпсихологи считают ведущей деятельностью дошкольника.
Особоеместо занимают игры, которые создаются самими детьми,- их называют творческимиили сюжетно-ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то,что они видят вокруг себя в жизни и деятнльности взрослых. Творческая игранаиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средствомвоспитания.
Чтодает право называть игру творческой деятельностью?
Игра– отражение жизни. Здесь все «как будто», «понарошку», но в этой условнойобстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего; действияиграющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенокзнает, что кукла и мишка – только игрушки, но любит их как живых, понимает, чтоон не «поправдашний» летчик или моряк, но чувствует себя отважным пилотом,храбрым моряком, который не боится опасности, по-настоящему гордится своейпобедой.
Подражаниевзрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копируетдействительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом.
Детскоетворчество проявляется в замыслеигры и в поиске средств для его реализации.Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправиться, какойсоорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование! В игре детиодновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако онине вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли,как актеры. Они играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли ичувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра – всегдаимпровизация.
Игра– самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение сосверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению,общие интересы и переживания.
Детисами выбирают игру, сами организуют ее. Но в то же время ни в какой другойдеятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, какздесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определеннойцели, помогает воспитывать целенаправленность.
Вигре ребенок начинает чувствовать себя членом колликтива, справедливо оцениватьдействия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателясостоит в том, чтобы сосредоточитьвнимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствоватьустановлению между детьми отношений, основанные на дружбе, справедливости,взаимной ответственности.
Творческаяколлективная игра является школой воспитания чувств дошкольников. Нравственныекачества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка в жизни, в то жевремя навыки, сложившиеся в процессе повседневного общения детей друг с другоми со взрослыми, получают дальнейшее развитие в игре. Требуется большоеискусство воспитателя, чтобы помочь детям организовать игру, которая побуждалабы к хорошим поступкам, вызывала бы лучшие чувства.
Игра– важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детскомсаду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводяразличные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет надтем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлениях, их значениестановится для него более понятным.
Вопложениежизненых впчатлений в игре – процесс сложный. Творческую игру нельзя подчинятьузким дидактическим целям, с ее помощью решаются важнейшие воспитательныезадачи. Игровую роль дети выбирают в соответствии со своими интересами, своимимечтами о будущей профессии. Они еще подетски наивны, не раз изменятся, новажно, что ребенок мечтает об участии в полезном для общества труде. Постепеннов игре у ребенка формируются общие представления о значении труда, о ролиразличных профессий.
Вигре умственная активность детей всегда связана с работой воображения; нужнонайти себе роль, представить себе, как действует человек, которому хочетсяподражать, что он говорит. Воображение проявляется и развивается также в поискесредств для выполнения задуманного; прежде чем отправиться в полет, необходимосоорудить самолет; для магазина надо подобрать подходящие товары, а если их нехватает,- изготовить самому. Так в игре развиваются творческие способностибудущего школьника.
Интересныеигры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной,удовлетворяют их потребность в активной деятельность. Даже в хороших условиях,при полноценном питании ребенок будет плохо развиваться, станет вялым, если онлишен увлекательной игры.
Вигре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии.Организовать дружный коллектив, воспитать у детей товарищеские чувства,организаторские умения можно только в том случае, если удается увлечь ихиграми, отражающими труд взрослых, их благородные поступки, взаимоотношения. Всвою очередь только при хорошей организации детского коллектива можно успешноразвивать творческие способности каждого ребенка, его активность.
Н.К.Крупская впервые в педагогике поставила вопрос о связи игры с трудом. Онадоказала, что у детей нет резкой грани между этими видами деятельности; в игре,как и в работе, главное – постановка цели и ее выполнение. По мнению Н.К.Крупской, игра готовит детей к труду. Эту мысль развивает А.С. Макаренко. Он утверждает, чтохорошая игра похожа на хорошую работу, их объединяет усилие мысли и рабочееусилие, радость творчества, чувство ответственности.
«Чемже все-таки отличается игра от работы?…Работа есть участие человека в общественном производстве, в созданииматериальных, культурных, иначе говоря, социальных ценностей. Игра непреследует таких целей, к общественным целям она не имеет прямого отношения, нок ним отношение косвенное, она приучает человека к тем физическим и психическимусилиям, которые необходимы для работы»1 .
ИдеиН.К. Крупской и А.С. Макаренко лежат в основе советской педагогики игрыю
Большинствоигр отражает труд взрослых; дети подражают домашним делам мамы и бабушки,работе воспитателя, врачаб учителя шофера, летчика, космонавта. Следовательно, в играх воспитывается уважениеко всякому труду, полезному для общества, утверждается стремление самимпринимать в нем участие.
Игра и труд часто естественно объединяются. Нередкоможно наблюдать, как долго и увлеченнодети мастерят, готовясь к игре уже в определенном образе; моряки строяткорабль, делают спасательные круги, врачи и медсестры оборудуют поликлинику.Иногда в настоящую работу ребенок вводит игровой образ. Так, надевая белыйфартучек и косынку, чтобы делать печенье, он превращается в рабочегокондитерской фабрике, а убирая участок, становится дворником.
Вигре формируются моральные качества; ответственность перед коллективом запорученное дело, чувство товарищества и дружбы, согласование действий придостижении общей цели, умение справедливо разрешать спорные вопросы.
Игра тесно связана схудожественным творчеством дошкольников – рисованием, лепкой,конструированием. Несмотря на различныесредства отражения впечатлений жизни, мыслей, чувств, эти виды детской деятельности имеют многообщего; можно увидеть одни и те же темы в игре и в рисунке; по ходу игровогосюжета дети нередко поют, пляшут, вспоминают знакомые стихи.
Такимобразом, творческая игра как важное средство всестороннего развития детейсвязана со всеми видами их деятельности. Этим определяется ее место в педагогическомпроцессе детского сада. В «Программе воспитания в детском саду» указано, чтоигра – важнейшая самостоятельная деятельность, которая имеет большое значениедля становления индивидуальности и формирования детского коллектива. Для каждойгруппы определены задачи воспитания, которые решаются с помощью игры.
Руководствотворческими играми – один из самых сложных разделов методики дошкольноговоспитания. Педагог не может заранее предвидеть, что придумают дети и как онибудут вести себя в игре. Но это не значит, что роль воспитателя в творческойигре менее активна, чем на занятиях или в играх с правилами. Однако своеобразиедетской деятельности требует и своеобразных приемов управления. Важнейшееусловие успешного руководства творческими играми – умение завоевать довериедетей, установить с ними контакт. Это достигается только в том случае, еслипедагог относится к игре серьезно, с искренним интересом, понимает замыслыдетей, их переживания. Такому воспитателю ребята охотно расказывают о своихпланах, обращаются к нему за советом и помощью. Частоставится вопрос; может ли и должен ли воспитатель вмешиваться в игру?Разумеется, такое право у него есть, если это требуется для того, чтобы датьигре нужное направление. Но вмешательство взрослого только тогда будетуспешным, когда он пользуется у детей достаточным уважением и доверием, когдаон умеет, не нарушая их замыслов, сделать игру увлекательнее. В игрераскрываются особенности каждого ребенка, его интересы, хорошие и дурные черты характера.Наблюдения за детьми в процессе этого вида деятельности дают педагогу богатыйматериал для изучения своих воспитанников, помогают наити правильный подход ккаждому ребенку. Основнойпуть воспитания в игре – влияние на ее содержание, т.е. на выбор темы, развитиесюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов. Темаигры – это то явление жизни, которое будет изображаться: семья, детский сад,школа, путешествия, праздники.Одна и та же тема включает в себя различныеэпизоды в зависимости от интересов детей и развития фантазии. Таким образом, поодной теме могут создаваться различные сюжеты. Каждый ребенок изображаетчеловека определенной профессии (учитель, капитан, шофер) или члена семьи(мама, бабушка). Иногда разыгрываются роли животных, персонажей из сказок.Создавая игровой образ, ребенок не только выражает свое отношение к выбранномугерою, но и проявляет личные качества. Все девочки бывают мамами, но каждаяпридает роли свои индивидуальные черты. Так же и в сыгранной роли летчика иликосмонавта сочетаются черты героя с чертами ребенка, который его изображает.Поэтому роли могут быть одинаковыми, но игровые образы всегда индивидуальны. Содержание игр советскихдетей разнообразно: в них отражается быт семьи и детского сада, труд людейразных профессий, общественные события, понятные ребенку и привлекающие еговнимание. Деление игр на бытовые, производственные и общественные условно. Водной и той же игре часто сочетаются элементы бытаб труда и общественной жизни:мама отводит дочку-куклу в детский сад, а сама спешит на работу; родители сдетьми идут на праздник, в театр. Но в каждой игре есть преобладающий мотив,который определяет ее содержание, ее педагогическое значение. Игра с куклами в дочки-матери существовала во все времена. Это естественно:семья дает ребенку первые впечатления об окружающей жизни, родители – самсыеблизкие, любимые люди, которым прежде всего хочется подражать. Закономернотакже, что куклы привлекают главным образом девочек, ведь о детях больше заботятся мамы и бабушки. Однако, еслимальчикам не внушают презрения к таким играм (“зачем тебе кукла, ты ведь не девочка”), и они с удовольствием бываютпапами, выполняют домашние обязанности, возят в коляске малышей. Наблюдая поведение ребенка в игре,можно судить о взаимоотношениях взрослых в семье, об их обращении с детьми. Этиигры помогают воспитывать у детей уважение к родителям, к старшим, желениезаботиться о малышах. Подражая домашней работе взрослых, дети усваиваютнекоторые навыки хозяйственного труда: вытирают пыль с кукольной мебели,подметают пол в своем “доме”, стирают кукольное белье.
Жизнь в детском саду также даетбогатый материал для игровой деятельности, особенно в младших группах, когдаребенок получает много новых впечатлений. В игре отражается повседневная жизньдетского сада и необычайные радостные события: новогодняя елка, посещениекукольного театра, зоопарка.
Подавляющее большинство игр посвященоизображению труда людей разных профессий. Во всех детских садах ребята возят самолетах.Повсюду в нашей стране идет строительство, и дети без устали строят дома, новыегорода. В этих играх специфика труда и быта каждой республики, каждой области.
Таким образом, через игрузакрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитываетсяуважение к труду.
Задача воспитателя – помочь ребятаморганизовать эти игры, сделать их увлекательными, насыщенными действиями.
Не следует предлагать детямразработанные педагогом, готовые сюжеты игры. Дети в игре подражаютдеятельности взрослых, но не копируют ее, а комбинируют имеющиеся у нихпредставления, выражают свои мысли и чувства. И если им предложить действоватьпо плану воспитателя, копировать данные образы, то это будет подавлять ихвоображение, самостоятельность, непосредственность. В высказываниях великихпедагогов – К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко игра рассматриваетсякак самостоятельная творческая деятельность детей.
“Очень важно не шаблонизировать игры,а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры,ставили себе цели… Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживатьих, навязывать им те или иные игры…”1.
“Мы на ребят должы влиять, и влиятьочень сильно, но так, чтобы дать известное развитие силам, не водить их заручку, не регулировать каждое слово, а давать возможность всестороннегоразвития на игре, общении, на наблюдении окружающего…”2.
А.С. Макаренко, давая советыродителям, указывает на распространенные ошибки семейного воспитания: некоторыеродители просто не интересуются игрой своих детей, другие ограничиваются тем,что накупают много игрушек, третьи слишком вмешиваются в игру детей,показывают, рассказывают, лишают ребенка возможности самому решить игровуюзадачу. “У таких родителей ребенку ничего не остается, как слушаться родителейи подражать им: здесь, в сущности, играют больше родители, чем ребенок”3. Впедагогических исследованиях и в практике детских садов мысли Н.К. Крупской иА.С. Макаренко находят свое развитие иподтверждение.
Чтобы решить вопрос о методах влиянияна игровую деятельность детей, необходимо понять, чем они руководствуются ввыборе игре, почему подражают именно данному герою, изображаютданное событие.
Многочисленные наблюдения показывают,что выбор игры определяется силой переживаний ребенка. Он испытываетпотребность отражать в игре и повседневные впечатления, связанные с темичувствами, которые он питает к близким людям, и необычные события, которыепривлекают его своей новизной.
Задача воспитателя – помочь ребенкувыбрать из массы жизненных впечатлений самые яркие, такие, которые могутпослужить сюжетом хорошей игры. Опыт лучших педагогов убеждает в том, чтоединственно правильный путь управления игрой – создание интереса к тому илииному событию жизни, влияние на воображение и чувство детей.
Для того чтобы получилась интересная игра, недостаточно, чтобы детитолько увидели, как строят дом, перевозят грузы. Если ограничиться этим, ребятабудут подражать только действиям взрослых, не осознавая значения их труда. Врезультате игра будет бедной, малосодержательной. Надо глубоко взволноватьдетей событиями жизни, трудовыми подвигами, чтобы они захотели подражать им.
Влияние искусства и художественнойлитературы на формирование личностиребенка чрезвычайно велико. Книга открывает перед детьми новый мир, впервыезаставляет задумываться над тем, “что такое хорошо и что такое плохо”. Героикниг часто становятся героями игр. Однако необходимо помочь детям разобраться вих характерах, понять мотивы их поступков, чтобы у ребят появилось желание воплотитьв игре образы героев литературных произведений.
Сильное влияние на игру оказываетзрелища, особенно телевидение, которое прочно вошло в быт каждой семьи.Телепередачи дают интересный материал для игр. Многие игры возникают подвлиянием специальных детских передач, а также предач о событиях, которыми живетнаша страна.
Опираясь на интересы детейб на ихпредставления, педагог руководит выбором игры. Различными приемами он вызываетв памяти ребят то, что они видели, о чем им читали. Для малышей, например, важнонаглядное напоминание – игрушки: игрушечное пианино наводит на мысль провестимузыкальное занятие, игрушечные животные напоминают знакомую сказку. Иногда,чтобы подсказать детям идею игры, можно показать им спектакль кукольного театраили театра игрушек. Повторяя инсценировку, малыши в основном ее переделывают,объединяя показанное со своим личным опытом: так, доктор Айболит лечит незверей, а кукол, которые заболели гриппом.
Маленькие дети обычно начинаютиграть, не задумываясь над целью игры и ее содержанием. Однако опыт показывает,что уже на четвертом году жизни дошкольники способны выбирать тему игры иставить определенную цель. Перед началом игры воспитатель спрашивает: “Во чтобудете играть? Что построите? Куда поедите на поезде? Ты кем будешь? Какиеигрушки нужны вам?” Эти вопросы заставляют детей задумываться и наметитьосновной сюжет, который в дальнейшем может измениться.
Постепенно игра приобретает все болеецеленаправленный характер, становится содержательнее, интереснее. В старшемдошкольном возрасте больший игровой опыт, более развитое воображение помогаетдетям самим придумывать различные интересные сюжеты. Воспитателю достаточнолишь словесного напоминания об экскурсии, книге, кинофильме, чтобы родиласьидея новой хорошей игры. Важным побудителем игры является также беседа, вкоторой раскрывается смысл виденного и прочитанного, характеры действующих лиц,их переживания. Если удается увлечь детей сюжетом, игра возникает естественнодаже без предложения воспитателя. Но педагог может и посоветовать детям темуигры, если знает, что она заинтересует их.
Организация игрового коллектива истановление в этом коллективе личности каждого ребенка – один из важнейших иочень сложных вопросов педагогики детского возраста. Сложность эта вызванадвойственным характером переживаний ивзаимоотношений играющих. С увлечениемвыполняя свою роль, ребенок не утрачивает чувства реальности, помнит, что насамом деле он не матрос, и капитан – это только его товарищ. Оказывая внешнееуважение командиру, он, может быть, испытывает совсем другие чувства –осуждаетего, завидует ему. Если же игра сильно увлекает ребенка, если он осознанно иглубоко вошел в роль, игровые переживания побеждают эгоистические порывы.Задача педагога – воспитывать детей на лучших примерах из жизни и деятельностилюдей, способствующих формированию положительных чувст и побуждений.
При организации игры передвоспитателем встают трудные вопросы: каждому ребенку хочется быть главным, ноне все умеют считаться с мнением товарищей, справедливо разрешать споры. Выборорганизатора требует большого внимания. Не каждый может справиться с этойролью. Но у всех детей необходимо воспитывать активность и организаторскиеумения.
Таким образом, игре принадлежитбольшая роль в жизни и развитии детей. В игровоя деятельности формируютсямногие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящемуучению, развиваются его познавательные способности. Игра важна и для подготовкиребенка к будущему, и для того чтобы