Реферат: Педагогика

6.Педагогическоевзаимодействие как категория педагогики

            Современная педагогикаменяет свои ведущие принципы. Активное одностороннее воздействие, принятое вавторитарной педагогике, замещается взаимодействием, в основе которого лежитсовместная деятельность педагогов и учащихся. Его основными параметрамиявляются взаимоотношение, взаимоприятие, поддержка, доверие, синтонность и др.

            Сущностью педагогическоговзаимодействия является прямое или косвенное воздействие субъектов этогопроцесса друг на друга, порождающее их взаимную связь.

            Важнейшей характеристикой личностнойстороны пед. взаимодействия является возможность воздействовать друг на друга ипроизводить реальные преобразования не только в познавательной,эмоционально-волевой, но и в личностной сфере.

            Прямое воздействие-непосредственное обращение к ученику, предъявление ему определенных требованийили предложений. Специфика деятельности педагога обусловливает необходимостьиспользования именно этого вида взаимодействия. Но постоянное вмешательство вмир ученика может создавать конфликтные ситуации, осложняя взаимоотношенияпедагога и учащихся. Поэтому в некоторых случаях более эффективным является косвенноевоздействие, суть которого- педагог направляет свои усилия не на ученика, а наего окружение (одноклассники, друзья). Изменяя обстоятельства жизни ученика,учитель изменяет в нудном направлении и его самого. Косвенное взаимодействиечаще используется в работе с подростками, для которых характерно появлениесвоей субкультуры.

            При воздействии на окружениеоправдывает  себя прием воздействия черезреферентное лицо. У каждого ученика есть одноклассники, с мнением которыхон считается, чью позицию он принимает. Это и есть референтные для него лица,через которых педагог организовывает воздействие, делая их своими союзниками.

            Пед. взаимод. имеет 2 стороны:функционально-ролевую и личностную. Личностные и ролевые установки педагогапроявляются в его поведенческих актах, но преобладание какой-либо из нихобусловливает соответствующий эффект влияния его личности на ученика.

            Функц-ролевая сторона взаимодействияпедагога с учащимся обусловлена объективными условиями пед. процесса (контрольрезультатов деятельности учащихся. Тут личность педагога вынесена за пределывзаимодействия).

            Оптимальным вариантом для пед.процесса является установка педагога на функционально-ролевое и личностноевзаимодействие, когда его личностные особенности проступают через ролевоеповедение. Подобное сочетание обеспечивает передачу не только общесоциального,но и личного опыта педагога.

            Воздейсвтие педагога на ученика м.б.преднамеренным и непреднамеренным.

Впервом случае оно осуществляется по целевой программе, когда педагог заранеемоделирует и планирует ожидаемые изменения. Если учитель не является дляучащихся референтым лицом, то его воздействия не вызывают необходимогопреобразующего эффекта, сколь бы ни были высоко развиты его личностные,индивидуальные и функц-ролевые параметры.

            Механизм преднамеренного влияние- убеждениеи внушение. У.- система логических док-в, требующая осознанного отношения кней того, кто ее воспринимает. В.- основано на некритическом восприятии ипредполагает неспособность внушаемого сознательно контролировать потокпоступающей инф-ии.

            С внушением связано подражание.Это повторение и воспроизведеиие дейсвтий, поступков, намерений, мыслей ичувств. Это не абсолютное повторение, не копирование. Образцы и эталоныпедагога вступают в сложные связи с особенностями личности ученика. В ходеразвития личности возрастает самостоятельность и уменьшается подражание.

            Категория пед. взаимод-яучитывает личностные хар-ки взаимодействующих субъектов и обеспечивает какосвоение социальных навыков, так и взаимопреобразование на принципах доверия итворчества, паритетности и сотрудничества.

            Стратегии взаимод-ия. Кооперацияи конкуренция. Деструктивный конфликт, продуктивный.

            В результате пед. взаимод-явозникают различные психологич. Новообразования личностного и межличностногохар-ра, которые принято называть изменениями илиэффектами, или феноменами.

            Межличностные отношения какрезультат пед. взаимод-я.

12.Связь педагогики сдругими науками

            Педагогика имеет оч.Обширные и прочные связи с различными областями человеч. знаний. Педагогикаи философия. Эта связь является наиболее длительной и продуктивной. Филос.идеи продуцировали создание новых пед. концепций и теорий, задавали направлениепед. поиска и служили методологическим основанием педагогики.

            Двойств. хар-р. На различных этапахразвития педагогика то резко обрывала многовековые связи и традиции, тонастойчиво обращалась к философии, когда требовалась более или менее глубокаятеоретич. поддержка. Периоды объединения педагогики с философией сменялисьпериодами жесткой борьбы. Среди исследователей-педагогов есть какпоследовательные приверженцы сохранения связей с философией, так и сторонникиполного отказа от нее при изучении пед. явлений и закономерностей.

            Но во многих пед. категорияхи понятиях педагогики легко обнаружить из филос-ое происхождение.Методологическая (направляющая) ф-ия философии по отношению к любой науке, ипедагогике, проявляется в том, что она разрабатывает систему общих принципов испособов научного познания. Философия является теоретич. платформой осмысленияпед. опыта и создания пед. концепций.

            Педагогика и психология.Связь между ними наиболее традиционная. Педагогика, чтобы стать подлиннойнаукой и эффективно направлять деят-ть педагога, должна щнать человека и егоособенности. Это более 3-х столетий назад отмечал основатель педагогикиЯ.А.Коменский. Наиболее выдающиеся педагоги прошлого в первую очередь былифилософами и психологами. Плодотворным результатом взаимосвязи педагогики ипсихологии было создание педологии (возникал в 19-20 вв., обусловленараспространением эволюционных идей и развитием прикладных отраслей психологии иэкспериментальной педагогики. Основатели педологии- С.Холл, В.Прейер, Э.Мейман.Ее содержание- психологич., биологич., социологич-е подходы к развитию ребенка,в России- Блонский, Выготский). На протяжении длительного периода эти 2-е наукиоказывали взаимное влияние друг на друга. Существенные изменения в одной сразуначинали оказывать воздействие на другую.

            Педагогика и биологическиенауки. Этобиология (анатомия и физиология) и медицина. Проблема соотношения природных исоц. факторов развития человека- одна из центр. для педагогики, и биологияпомогает ее решить.

            Целый ряд вопросов, ответы накоторые может дать только биология, является актуальным для современнойпедагогики: что в человеке определено наследственностью, какова роль природныхфакторов в индивидуальном опыте.

            Развитие педагогики связано и снауками, изучающими человека в обществе, в системе его соц. Связей и отношений.Поэтому стали устанавливаться достаточно устойчивые взаимодействия междупедагогикой и соц-экономич. науками.

            Педагогика и экономика. Экономич.законы, с помощью которых гос-во планирует развитие всех отраслей хоз-ва,распространяются и на образование. Система экономич. мероприятий, проводимыхгос-вом, оказывала тормозящее или активизирующее действие на образование и еговостребованность обществом, что сказывалось на развитии пед. идей и пед. наукикак самостоятельной дисциплины.

            Немаловажным факторомразвития педагогики остается экономич. стимулирование научных исследований вэтой области знаний. Связь этих наук послужила обособлению таких отраслейзнания, как эк-ка образования и социология образования.

            Педагогика и социология. Занятыпланированием образования, выявлением осн. тенденций развития тех или иныхгрупп или слоев населения, воспитанием и развитием человека в различных соц.учреждениях. 

            Формы взаимосвязи педагогикис другими науками. 4 связи. Наиболее важная- использование педагогикой основных идей,теоретич. положений, обобщающих выводов других наук. Философские идеи выполняютнаправляющую роль в процессе разработки пед. теории, помогают ученым определитьисходные позиции при исследовании пед. явлений.

            Потом- творческое заимствованиеметодов исследований, применяемых в этих науках.  Расширению методов эксперимент. исследованияпри изучении пед. явлений во многом способствуют психология, социология. Мат-каобогащает педагогику статистическими методами исследования.

            Далее- использование конкретныхрезультатов исследований психологии, физиологии вышей нервной деят-ти,социологии и др. наук.

            Затем- участие педагогики в комплексныхисследованиях человека.

            Нельзя вывести из какой-либо однойнауки систему пед. знаний; данные других наук необходимы для разработки пед.теории и практич. рекомендаций, но недостаточны;

Однии те же данные могут быть использованы различным и даже противоположным образомв зависимости от того, какие цели реализуются в образоват.процессе; педагогикане просто заимствует и использует данные других наук, а перерабатывает их так,чтобы полнее и глубже познать пед. процесс и разработать способы его оптимальнойорганизации.

13-14. Понятие «методологияпед. науки». Методологическая культура педагога.

Наукаможет развиваться, если она будет пополняться все новыми и новыми фактами. Всвою очередь, для их накопления и интерпретации нужны научно обоснованныеметоды исследования, которые зависят от совокупности теоретич. принципов,получивших в науковедении название «методология». М.- это система принципов испособов организации и построения теоретич. и практич. деят-ти.

            Осн. метод методологич. приницпов- системныйподход, его сущность- относительно самостоятельные компонентырассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. С.подход позволяет выявить общие системные св-ва и качественные хар-касоставляющих систему отдельных эл-ов.

            Конкретно-научнаяметодология каждой науки и соответственно обслуживаемой ею практикираскрывается через специфические относительно самостоятельные подходы илипринципы.

            Личностные подход утверждаетпредставления о социальной, деятельной и творческой сущности человека какличности. Признание личности как продукта общественно-исторического развития иносителя культуры не допускает сведЕния личности к натуре человека, а тем самымк вещи среди вещей, к обучаемому автомату.

            Личностный подход означает ориентациюпри конструировании и осуществлении пед. процесса на личность как цель,субъект, результат и главный критерий его эффективности.

            Деятельный подход. Деят-ть-это целесообразное преобразование людьми окр. действит-ти. Исходной формойтакого преобразования является труд. Все виды материальной и духовной деят-тичеловека являются производными от труда и несут в себе его гл. черту-творческое преобразование окр. мира. Преобразуя природу, человек преобразует исамого себя, проявляясь как субъект своего развития.

            Полисубъектный(диалогический) подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче,разностороннее и сложнее, чем его деят-ть. Она не исчерпывается ею, не можетбыть к ней сведена и отождествлена с нею.

            Личность обретает свое человеческое,гуманистическое содержание в общении с другими. В этой связи личность естьпродукт и результат общения с окр. людьми.

            Культурологический подход какконкретно-научная методология познания и преобразования пед. реальности имеетсвоим основанием аксиологию- учение о ценностях и ценностной структуре мира.

            К.п. обусловлен объективнойсвязью человека с культурой как системой ценностей. Человек содержит в себечасть культуры. Он не только развивается на основе освоенной им  культуры, но и вности в нее нечто принципиальноновое, т.е. он- творец новых эл-ов культуры.

            Этнопедагогический подход. Ребенокживет и учится в конкретной социокультурной среде, принадлежит к определенномуэтносу.

Воспитание с опорой на нац. традиции народа, его культуры, обычаи,привычки- условие реализации этого подхода к проектированию и организации пед.процесса.

Задача педагогов- изучать, формировать среду,максимально использовать ее воспитательные возможности.

Антропологическийподход впервые разработал и обосновал К.Д.Ушинский. В егопонимании- это системное использование данных всех наук о человеке и их учетпри построении и осуществлении пед. процесса.

«Еслипедагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна преждеузнать его тоже во всех отношениях» (Уш.).

            Методологич. принципы (подходы)педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют вычленить еедействительные проблемы и определить стратегию и основные способы ихразрешения; проанализировать всю сумму образоват. проблем и установить ихиерархию; позволяют в самом общем виде осуществлять прогнозирование.

16.Методы и логика пед.исследования.

Учительможет работать успешно только в том случае, если он не просто дает уроки, но иведет исследование, изучая своих учеников, их особенности и способности, пытаетсяпроконтролировать эффективность используемых им пед. приемов и методов.

            Методами пед. исследования называютспособы изучения пед. явлений.

1.Методыизучения пед. опыта- это способы исследования реально складывающегося опыта организацииобразоват. процесса. Изучается как опыт лучших учителей, так и опыт рядовыхрядовых педагогов. При изучении пед. опыта применяются методы:

-наблюдение-целенаправленное восприятие какого-либо педагогич. Явления, в процессекоторого исследователь получает конкретный фактический материал. При этомведутся записи наблюдений. Этапы наблюдения: а)определение задач и целей;б)выбор объекта, предмета и ситуации; в)выбор способа наблюдения, наименеевлияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающий сбор необходимой инфы;г)выбор способов регистрации результатов наблюдения; д)отработка иинтерпретация полученной инфы.

            Различают наблюдение включенное,когда исследователь становится членом той группы, в которой ведется наблюдение,и невключенное- наблюдение «со стороны»; открытое и скрытое; сплошное ивыборочное.

             На результаты наблюдения оказывают влияниеличностные особенности исследователя.

-беседа-самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с цельюполучения необходимой инфы или разъяснения того, что не было достаточно яснымпри наблюдении. Проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов,требующих выяснения. Ведется в свободной форме без записывания.Интервьюирование- разновидность беседы, взятая из социологии. Вопросы задаютсяв определенной последоват-ти, записывается всё открыто.

-анкетирование-методмассового сбора материала с помощью анкеты. Дают письменные ответы на вопросы. Это заочный опрос, а беседа иинтервью- опрос лицом к лицу.

            Результативность зависит во многомот содержания и структуры вопросов. Этапы вопросника:

            -определение хар-ра инфы, которуюнеобходимо получить;
            -составление приблизительногоряда вопросов, которые должны быть заданы;
            -составление первого планавопросника;
            -предварительная его проверкапутем пробного исследования;
            -исправление вопросника иокончательного его редактирование.

Времяпроведения опроса- 15-25 минут.

-изучениеработ учащихся.Письм., графич., творч., контр. работы, чертежи. Дают сведения обиндивидуальности учащегося, о достигнутом уровне умений, навыков в той или инойобласти.

-изучениешкольной документации — личные дела, мед. карты, журналы. Объективные данные, характеризующиереально сложившуюся практику организации образоват. процесса.

-эксперимент — специально организованная проверкатого или иного метода, приема работы для выявления его пед. эффективности. Этоисследоват. деят-ть с целью изучения причинно-следственных связей в пед.явлениях, которая предполагает: опытно моделирование пед. явления и условий егопротекания; активное воздействие исследователя на пед. явление; неоднократнуювоспроизводимость пед. явлений и процессов.

Этапыэксперимента:
            -теоретический- постановкапроблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач игипотез;

            -методический- разработка методикиисследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов;
            -собственно эксперимент-проведение серии опытов;
            -аналитический- колич. и кач.анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практич. рекомендаций.

            Эксперимент естественный (чащевсего, длительный или короткий) и лабораторный.

Поконечным целям- констатирующий и преобразующий (развивающий). Это методыэмпирического познания пед. явлений. Они служат средством сбора научно-пед.фактов, которые подвергаются теоретич. анализу.

            2.Методы теоретич. исследования. Анализируютсяотдельные факты, группируя и систематизируя их, исследователи выявляют в нихобщее и особенное, устанавливают общий принцип или правило.

            Используют индуктивные и дедуктивныеметоды. Это логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных.Индукт. метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу,дедуктивный- от общего суждения к частному выводу.

Теоретич.методы необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценкисобранных фактов. Изучение лит-ры дает возможность узнать, какие стороны ипроблемы уже достаточно хорошо изучены, по каким ведутся научные дискуссии, чтоустарело, а какие вопросы еще не решены. Методы при работе с лит-рой:

            -составление библиографии- переченьисточников, отобранных для работы

            -реферирование- сжатое изложениеоснового содержания работы

            -конспектирование- ведение болеедетальных записей, основу которых составляет выделение главных идей и положенийработы

            -аннотирование- кр. запись общегосодержания книги или статьи

            -цитирование- дословная записьвыражений, содержащихся в лит. источнике

3.Математическиеметоды применяютсядля обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также дляустановления колич. зависимостей между изучаемыми явлениями. Выделяют:
            -регистрация- выявлениеналичия определенного качества у каждого члена группы и общий подсчет тех, укого данное качество имеется или отсутствует

            -ранжирование- расположение собранныхданных в определенной последовт-ти определение места в этом ряду каждогоисследуемого

            шкалирование- введение цифровыхпоказателей в оценку отдельных сторон пед. явлений. Для этой цели испытуемымзадают вопросы, отвечая на которые они должны выбрать одну из указанных оценок(оценочный ответ: увлекаюсь, занимаюсь регулярно, нерегулярно). Сравнениеполученных результатов с нормой предполагает определение отклонения от нее и ихсоотнесение с допустимыми интервалами (самооценка- норма от 0,3 до 0,5).

            Результаты, обработанные с помощьюэтих методов, позволяют показать колич. зависимость в виде графиков, диаграмм,таблиц.

Этапыисследования. Нужноразличать теоретич. педагогич. исследование, проводимое со специальной научнойцелью, и прикладное, которое должен уметь проводить каждый творчески работающийпедагог-практик. На подготовительном этапе анализируется практич. деят-ть сцелью определения наиболее актуальной педагогич. проблемы, решение которойприведет к ощутимым положительным результатам в развитии, обучении и воспитанииучащихся. Завершается все формулировкой гипотезы. Составляется методикаисследования. Практическое решение проблемы связано с реализацией методикиисследования в виде серий наблюдений, опросов, экспериментов.

            Кач. обработка полученных данныхосуществляется с помощью математических методов исследования.

            Интерпретация полученных данныхпроводится на основе пед. теории с целью определения достоверности илиошибочности гиопетзы. Это позволяет сформулировать выводы и предложения.

            Объем и продолжительностьнаучно-практич. исследования поределяются хар-ром проблемы.

            В пед. науке еще много невыявленныхсвязей и зависимостей, где есть возможность приложить силы молодымисследователям.

26.Содержание образованиякак фундамент базовой культуры личности

Содержание образования определяется как совокупностьсистематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а такжеопределенный уровень развития познавательных сил и практич. подготовки,достигнутый в результате учебно-воспитат. работы. Это так называемыйзнаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования.Знания- абсолютная ценность, которая заслоняет самого человека.

            Личностно-ориентированныйподход к выявлению сущности содержания образования. Абсолютной ценностьюявляются не знания, а сам человек. Свобода выбора содержания образования.Направлено на развитие природных особенностей человека (здоровье, способностьмыслить, действовать), его соц. св-в.

            Сменаподходов к сущности содержания образования показывает, что содержаниеобразования имеет историч. хар-р. Постепенно идея развития целостнойчеловеческой личности, возвращения человека самому себе, имеющаяобщечеловеческий смысл и общечеловеч. ценность, становится доминирующей впедагогике. Сегодня она определяет содержание соврем. образования.

            Компонентысодержания образования:
            -1.Когнитивный опытличности. Включает систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике.Без знаний невозможно ни одно целенаправленное действие. Знания как основнойэл-т содержания общего образования- это результат познания действит-ти, законовразвития природы, общества и мышления. В них выражается обобщенный опыт людей,накопленный в процессе соц-историч. практики. Знания- это отражения св-в вещей,предметов и явлений действит-ти, переработанные в категориях человеч. опыта.Виды знаний:
            -осн. понятия и термины,отражающие как повседневную действит-ть, так и науч. знания

            -фактыповседневной дейсвит-ти и науки, необходимые для док-ва и отстаивания своихидей

            -осн.законы науки, раскрывающие связи и отношения между разными объектами иявлениями действит-ти

            -теории,содержащие систему науч. знаний об определенной совокупности объектов, овзаимосвязях между ними и о методах объяснения и предсказания явлений даннойпредметной области

            -знания оспособах науч. деят-ти, методах познания и истории получения науч. знания

            -оценочныезнания, знания о нормах отношений и к различным явлениями жизни, установленнымв обществе.

-2.Опыт осуществленияспособов деят-ти (практический опыт). Знания о способах осуществл.деят-ти содержатся уже в первом компоненте содержания общего образования и базовойкультуры личности. Но одних знаний недостаточно. Надо усвоить опыт ихприменения, т.е умения и навыки, выработанные человечеством.

            Внешние(практич.) и внутр. (интеллект.) навыки и умения могут быть общими для всех уч.предметов и специфическими, формирующимися и проявляющимися только в рамках уч.предметов. Практич. компонент содержания образования составляет система общихинтеллект. и практич. умений и навыков, являющихся основой конкретных видовдеят-тей и обеспечивающих способность молодых людей к сохранению культуры. Кэтим видам деят-ти относятся познават. (расширяет кругозор школьник), трудовая(создание, сохранение и приумножение мат. ценностей), худож-ая (эстетич.мироощущение), обществ. (гражданская позиция, активное преобразованиедействит-ти), ценностно-ориентационная (рациональное осмысление учащимсяобщечеловеч. и этнических ценностей), коммуникат-ая (свободное общение).

            -3.Опыттворческой деят-ти. Этот компонент общего образования и базовой культурыличности призван обеспечить готовность школьника к поиску решений новыхпроблем, к творческому преобразованию действит-ти.

            Самост.перенос знаний и умений в новую ситуацию, вИдение новой проблемы в знакомойситуации, вИдение структуры объекта и его новой ф-ии, нахождение различныхспособов решения проблемы.

Черты творч. деят-ти проявляются не одновременно прирешении той или иной проблемы, а в различном сочетании и с разной силой.

            4.Опытотношений личности. Оценочное отношение к миру, людям, деят-ти. Опытотношений человека вместе со знаниями и умениями является условием формированиясистемы ценностей, идеалов, мировоззрения личности. Все компоненты содержанияобщего образования и базовой культуры личности взаимосвязаны. Умения без знанийневозможны, творч. деят-ть осуществляется на основе определенных знаний иумений, воспитанность предполагает знание о той действит-ти, к которойустанавливается то или иное отношение, о той деят-ти, которая вызывает те илидругие эмоции, предусматривает поведенческие навыки и умения.

            Покачеловек, зная нормы поведения, ведет себя как принято, но делает эторавнодушно, его нельзя считать воспитанным.

Предметы естественно-научного цикла, гуманитарные, трудовойобучение, физ-ра и основы безопасности.

27.Гос-ый образоват.стандарт

Необходимость создания единого в стране пед. пространства,благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования,получаемого молодыми людьми в разных типах образоват. учреждений. Подстандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых вкачестве гос-ой нормы образованности, отражающей общественный идеал иучитывающей возможности реальной личности и системы образования по достиженииэтого идеала. В нашей стране стандарт образования является основным нормативнымдокументом, несущим толкование определенной части Закона РФ «Об образовании».Он развивает и конкретизирует такие хар-ки образования, как содержание, уровеньи форма предъявления, указывает методы и способы измерения и интерпретациирезультатов обучения.

            В ЗаконеРФ «Об образовании» предусмотрено, что гос-ыми органами власти нормируется лишьминимально необходимый уровень образованности. Определение же содержанияобразования сверх этой нормы находится в компетенции регионов и образоват.учреждений. Три уровня в гос-ом стандарте общего образования:
            -федеральный уровень-определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство пед.пространства Росии, интеграцию личности в систему мировой культуры.

            -нац-региональныйуровень- содержит нормативы в области родного языка и лит-ры, истории,географии, иск-ва, трудовой подготовки. Они относятся к компетенции регионов иучреждений образования.

            -школьныйуровень- определяет само образовт. учреждение. Но в стандарте указан объемсодержания образования, отражающего специфику и направленность отдельногообразоват. учреждения.

            Федеральныйи нац-региональный уровни стандарта образования включают:

-описание содержания образования на каждой из егоступеней, которое гос-во предоставляет обучаемому в объеме необходимойобщеобразоват. подготовки

-требования к минимально необходимой такой подготовкеучащихся в рамках указанного объема содержания

-максимально допустимый объем уч. нагрузки школьников погодам обучения

            Правоограничиться при изучении трудного или нелюбимого предмета минимальнымитребованиями освобождает ученика от непосильной суммарной уч. нагрузки ипозволяет ему реализовать свои интересы и склонности. Это позволяет каждомуобучаться на максимально посильном ему уровне, формирует положит. мотивы ученияи создает условия для полноценного развития школьника.

            Реализацияосн. ф-ий стандарта общего образования способствует обеспечению единстваобразоват. пространства в условиях разнообразия типов школ, нац. и региональныхмоделей образования, гарантированному выделению в уч. плане времени для занятийпо выбору учащихся в соответствии с их способностями, интересами исклонностями. На основе стандарта образования могут быть разработаны самые разнообразныерабочие уч. планы.

29.Методы обучения

Методы- это то средство, с помощью которого учитель решаетстоящие перед ним задачи по обучению учащихся. Большинство авторов склоннысчитать метод обучения способом организации учебно-познавательной деят-тиучащихся. Харламов наряду с организацией учбеной деят-ти учащихся выделяет вметодах обучающую работу учителя. «Под методами обучения следует прниматьспособы обучающей работы учителя и организации учебно-познават. деят-тиучащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладениеизучаемым материалом». Деят-ть учителя тут стоит на первом месте. По мнениюХарламова, метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителяи организацию активной учебно-познават. деят-ти учащихся. Выделяют многиевзаимосвязь деят-ти учителя и учащегося, подчеркивается равноправие иравнозначность обеих сторон в организованной деят-ти. По Савину методыобучения- это способы совместной деят-ти учителя и учащихся, направленные нарешение задач обучения. Некоторые авторы считают, что и обучающая деят-тьучителя по организации и обеспечению учебной леят-ти учащихся, и самасовместная деят-ть учителя и учеников являются только средствами в обучении.Гл. задача учителя состоит в том, чтобв аелючить учащегося в учебный процесс ипомочь организовать учебную деять-ть. Поэтому Ильина рассматривает методобучения как способ организации познават. деят-ти учащихся.

            Методыобучения- это способы организации учебно-познават. деят-ти ученика с заранееопределенными задачами, уровнями познават. активности, учебными действиями иожидаемыми результатами для достижения дидактических целей.

            Приемобучения- это составная часть или отдельная сторона метода. Метод и прием могутменяться местами (препод ведет изложение нового материала методом объяснения, впроцессе которого для большей наглядности и лучешл зпоминания обращает вниманиеучащихся на текст в учебнике. Такая работа с учебником выступает как прием.Если же в ходе урока используется метод работы с учебником, то доп-оеобъяснение учителемкакого-то термина выступает уже не как метод, а лишь какнебольшой доп-ый прием). Приемы: конспектирование, составление плана текста,подготовка тезисов, цитирование, рецензирование.

            Голант Е.Предложил классификацию по уровню активности учащихся. Он разделил все методыобучения на пассивные и активные в зависимости от степени включенностиучащегося в учебную деят-ть. Пасс.- при этих методах учащиеся только слушают исмотрят (лекция, рассказ), активные- методы, организующие самост. работуучащихся (работа с книгой).Класс-я по уровню включения в продуктивную деят-ть.Предложил Лернер и Скаткин. Делят методы обучения в зависимости от уровня ихвключенности в продуктивную, творческую деять-ть и складывающегося ввиду этогохар-ра познават. деят-ти учащихся. С этой точки зрения выделяют следующиеметоды.

            Объяснительно-иллюстративный,или информационно-рецептивный метод. Суть в том, что учитель сообщает готовуюинфу разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.Это рассказ, лекция, демонстрация, работа с учебником.

            Репродуктивныйметод. Заключается в воспроизведении учеником учебных действий по заранееопределенному алгоритму. Используется для приобретения учащимися умений инавыков.

            Проблемноеизложение изучаемого материала. При работе учитель ставит перед учащимисяпроблему и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия.Назначение метода в том, чтобы показать образец процесса научного познания.Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, знакомятся со способами иприемом научного мышления, образцом культуры развертывания познават. действий.

            Частичгно-поисковыйметод. Суть в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на проблемы, аучащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагаеттворческую деят-ть, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

            Исследовательскийметод. Учащимся предъявляется познават. задача, которую они решают самост-но,подбирая необходимые для этого приемы. Этот метод призван обеспечить развитие уучащихся способностей творческого применения знаний. При этом они овладеваютметодами научного познания и накапливают опыт исследовательской, творческойдеят-ти.

            Инойподход был использован Е.И.перовским и Д.О.Лордкипанидзе, предложившим класс-июпо источникам получения знаний. Они считали, что на методы обучения наибольшеевлияние оказывают те источники, из которых черпают знания учащиеся. На этойоснове они выделили 3 группы методов:

            -словесныеметоды- на устное или печатное слово

            -наглядныеметоды- на наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия

            -практич.методы- на практические действия, ориентированные на получение знаний,выработку умений и навыков.

Эта класс-ия оказалась довольно простой.

еще рефераты
Еще работы по педагогике