Реферат: Творчество детей раннего возраста как образное познание мира

Ясли-сад № 446

Ленинского района г. Минска

ОПЫТ РАБОТЫ

Тема:«Творчестводетей раннего                                             .    возраста как образное

                  познание мира.»

Воспитатель:

СеливонЕ.А.

2006 г.

Перспективное планирование

1.<span Times New Roman"">  

Составление перспективного плана.

2.<span Times New Roman"">       

Разработкатеоретической базы по теме «Творчестводетей раннего возраста как  образноепознание мира».

3.<span Times New Roman"">  

Составление консультаций вродительский уголок.

4.<span Times New Roman"">  

Составление консультаций дляпедагогов.

5.<span Times New Roman"">  

Разработка игр и тренингов по теме.

6.<span Times New Roman"">  

Изготовление наглядных пособий.

7.<span Times New Roman"">  

Выставка пособий и литературы потеме.

8.<span Times New Roman"">  

Сообщение о проделанной работе напедсовете.

9.<span Times New Roman"">  

Организация показа открытого занятияпо теме.

Теоретическая база по теме «Творчество детей раннего возрастакак  образное познание мира».

Ведущая роль в становлении личности ребенка, формировании его духовногомира принадлежит эмоциональной сфере. Именно с этой особенностью психикималенького человека связана высокая сила воздействия на него искусства –явления эмоционально-образного по своей сути. Специфика искусства, различныхего видов делают художественную деятельность уникальным средством воспитания,обучения и развития детей.

Особенностью изобразительной деятельности является то, что результат ее (рисунок,скульптура, аппликация) не исчезает в мо­мент прекращения ребенком действий посозданию изображения. Более того, изображение можно рассматривать, показывать,со­вершенствовать.

Исследования ученых (Л. С. Выготский, Б. М.Теплова, Е. А. Флерина, Н. П. Саккулина, Н.А. Ветлугина, Т. С. Комарова, Г. Г. Гри­горьева и др.) показывают, что занятиярисованием в детстве поло­жительно влияют на развитие интеллектуальных,эмоциональных, моторных и других способностей ребенка.

Художественное развитие дошкольника, которое происходит в изобразительнойдеятельности, обусловлено наследственными и врожденными факторами, осуществляется нафоне роста и созре­вания организма и зависит от социокультурнойсреды. Л. С. Выгот­скийписал о том, что движущейсилой развития ребенка является обучение как необходимый путь «присвоения» имобщечеловече­ских способностей. При этом важно, чтобы система обучающих за­нятий былаориентирована на «зону ближайшего развития», на созревающие, а не уже созревшие функции.

Дети очень рано начинают проявлять интерес к изобразитель­ной деятельности. Ихпривлекают не только действия с изобрази­тельными материалами, но и результаты этойдеятельности. Ма­лыша восхищает след от карандаша, измененная форма пластилина, в них он видитзнакомые образы окружающего мира. Активизирует детскую изобразительную деятельностьигра. Сказочные сюжетывозбуждают воображение, а рассматривание художественныхпро­изведений обогащает новыми изобразительными средствами. Важ­но поддерживать вребенке интерес к изобразительной деятельно­сти в течение всего дошкольного детства.

Всесторонне развиваться, формировать и проявлять творческие способностидети могут только под руководством и при участии взрослых. Для этого необходимо знатьособенности проявления ребенка в изобразительной деятельности в каждомвозрастном пе­риоде дошкольного детства, построения взаимоотношений с ним в этом видедеятельности.

В начале эти отношения могут строиться на основе того, что малыш обычносопровождает речью свое рисование. Речь помога­ет ему полнее передать «содержание»рисунка. В этот момент важно поддержать стремление ребенка рассказать о своемрисун­ке.С этого начинает складываться общение ребенка и взрослого в изобразительнойдеятельности. С возрастом меняется характер общения. Постепенно, к старшемудошкольному возрасту, дети осваивают различные изобразительные материалы, способыизоб­ражения.Цель общения в этот период — формирование и прояв­ление у ребенка творческихспособностей. Существенными здесь являются наблюдательность, воображение,художественное мыш­ление, память. Эти качества, психические процессы дошкольник развиваети совершенствует при изучении объектов изображения, рассматривании их вразличных видах изобразительного искусства, освоении различных способов изображения.

Импульсивная, всеобъемлющая активность, экспрессия в до­школьном детствепозволяют ребенку любоваться, эстетически воспринимать окружающий мир. Восторгвосприятия требует яркого воспроизведения, вызывает желание самовыразиться.Этодает возможность педагогу не только переживать вместе с ма­лышом радостьвосприятия, но и формировать эстетическое от­ношение к окружающему миру, которое будит воображение, развивает образное мышление, необходимое дляхудожественно-творческой деятельности.

В процессетворчества отношения между ребенком и взрослым строго индивидуальны. Ребенок будетсвободен в своем творче­стве настолько, насколько взрослый знает его характер,интере­сы,стремления. Знает так, что по первым линиям и пятнам на листе может угадать,что задумано и в каком направлении этот ребенок способен реализовать свой замысел.Роль взрослого заклю­чается не в том, чтобы поучать, а в том, чтобы вместе сребенком восходитьк акту творчества.

Непременноеусловие занятий по изобразительному искус­ству— атмосфера доверия и заинтересованного общения. Глав­ный устроитель такойатмосферы — педагог, способный импро­визировать,перевоплощаться, использовать различные средства педагогического воздействия, применять эффективные формы и методы разговорного жанра при решениихудожественно-твор­ческих задач,вести диалоги с детьми по принципу «заниматель­ного общения».

Способывовлечения дошкольников в процессы восприятия ипродуктивного творчества разнообразны. Доминирующими долж­ны стать сказочно-игровые формы преподнесениянового матери­ала, сказочныеповествования, игровые ситуации, ролевые игры, ролевая гимнастика,игры-импровизации, элементы пантомимы! Перевоплощениеребенка в зрителя, художника, актера придадут занятиям динамичность, интригующую загадочность.

Современные подходы к развитию и воспитанию дошкольников дают возможностькаждому педагогическому коллективу по-новому планировать и строить работу с детьмис учетом их возрастных, инди­видуальных особенностей и интересов.

Каждый педагог поставлен сегодня в условия поиска более эффек­тивныхметодов и приемов обучения, которые бы помогли лучше изу­чать и анализироватькаждого ребенка отдельно, как личность и детс­кий коллектив в целом, раскрыватьих возможности и особенности, выявлять творческий потенциал и создавать условия дляего развития.

Творческая деятельность — это сложный процесс, который вклю­чает в себяпсихологическую подготовленность детей, их психичес­кую активность ицеленаправленную поисковую деятельность.

Одним из важных условий развития творческой активности дош­кольников являетсяналичие определенной суммы знаний, умений и навыков, без которых ребенок не можетреализовать свой замысел, выразить чувства, передать впечатления в любом видедеятельности и, особенно, в художественной изобразительной. В этом плане мудрую мысль высказалдатский композитор Н. Гаде: «Много ли проку в том, что вам есть чтосказать, если вы не знаете, как это сделать?».

В развитии творческой активности дошкольников в целом и каждо­го ребенка вотдельности в разных видах деятельности необходимо разумное и квалифицированноеруководство педагога.

Роль его на разных этапах работы с детьми в этом направлении не одинаковая:

— Активная, предполагающая прямое обучение и непосредствен­ное участие педагогав этом процессе, когда дети только начинают при­обретать знания, умения, когда их надоучить наблюдать и видеть, ана­лизировать и обобщать увиденное, когда их надо вооружитьнеобходи­мымиспособами и приемами изображения, нетрадиционной техникой создания образов,познакомить с разными материалами и т. д.

—Менее активная,когда воспитатель направляет свои действия на
активизациюопыта детей, на закрепление знаний, умений и навыков,
наорганизацию поисковой деятельности. На этом этапе работы с детьми педагог используетнеполный, частичный показ способов изобра­жения, примерные, вариативныеобразцы.

—Опосредованная.Действия воспитателя направлены на создание
условий,в которых бы дети могли самостоятельно реализовать свой
замысел, выразить в изобразительной, декоративно-прикладной дея­тельности своичувства, настроение, проявить интерес к тому или ино­му ее виду. Детиоказываются в ситуации поиска решений. Педагог, не
осуществляяпрямого руководства деятельностью детей, всячески спо­собствует проявлениюинициативы, творческой активности.

С каким бы этапом не была связана деятельность педагога, она дол­жна быть построенатак, чтобы каждый ребенок не чувствовал себя ограниченным рамками обязательногозанятия и не ощущал постоян­ного авторитарного давления взрослого.

В основу всех занятий-игр должны быть по­ложены принципывоспитательно-образовательной работы в дошколь­ных учреждениях, определенныебазисной программой воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях "Пралеска", а также дей­ствующими в республикеальтернативными программами. В соответ­ствии с этим особое значение придается:ориентации педагога на личность ребенка, обеспечению условий, необходимых дляпроявле­ниятворчества детьми, обеспечению тесной взаимосвязи воспитатель­ного процесса вдетском саду с гуманистическими традициями народ­ной педагогики, фольклором,национальным искусством.

Основными программными требованиями, в соответствии с про­граммой«Пролеска», являются следующие:

—изучать и развиватьинтересы и склонности детей к разным видам художественной изобразительнойдеятельности;

—способствоватьразвитию личности ребенка, ее творческого потенциала средствами искусства,изобразительной и декоративно-прикладной деятельности;

—создавать условия дляразвития интереса к овладению нетрадиционными средствами и способами визобразительной деятельности;

—использовать разныеформы организации художественной деятельности, современные технологии в процессеобучения и развития.

Значимость периода дошкольного детства для раскрытия творческогопотенциала ребенка.

Задача педагога, занимающегося с детьми

изобразительным искусством, — постепенно

открывать детскому пытливому уму доступ

к отдельным элементам этого настоящего дела,

лежащего в основе подлинного творческого процесса.

Художник и педагог Н. Н. Волков

Изобразительное искусство предоставляет богатейшие возмож­ности дляразвития творческих способностей ребенка. Само поня­тие «творчество»определяется как деятельность, в результате ко­торой человек создает новое,оригинальное, реализует свой замысел, самостоятельно находя средства для еговоплощения. Этот процесс вызывает одновременно целый букет чувств: радость,удивление, гордость, интерес к познанию новых свойств материалов. Частью лю­бого творческогопроцесса является умение видеть мир образно, в его живых красках.Развитие такого умения происходит в дошкольном возрасте. И поэтому так важно неупустить момент, чтобы расши­рить возможности ребенка к образному познаниюокружающего.

Дошкольник — домашний или посещающий дошкольное уч­реждение — достаточносвободен в своем творчестве. У него го­раздо больше, чем у младшего школьника,времени на художе­ственную деятельность. Как известно, в десять-двенадцать лет большинство детейпереживают особый творческий конфликт — «кризис рисунка», а постоянное недовольствосвоими произведе­ниями уводитученика к другим делам и увлечениям.

Можно ли сберечь желание ребенка творить на долгие-долгие годы? Как сохранитьв нем качества творческой личности? Ведь изобразительное искусство не толькоявляется прекрасным сред­ством развития мышления, воображения и речи, но иобладает завораживающей притягательной силой.

В настоящее время существует много интересных методиче­ских рекомендаций поорганизации изобразительной деятельно­сти в детском саду, и это, безусловно,хорошо: творческий педа­гог может выбрать для себя ту методику, которая емунаиболее близкаи является наиболее эффективной для достижения постав­ленных целей — приобщениядошкольников к изобразительному искусству, красоте, формированияэстетического вкуса и разви­тия художественных способностей. Дошколята с большиминтере­сомнаблюдают за художественным трудом педагога, восхищаются его мастерством, задаютмножество вопросов и проявляют жела­ние овладеть новыми способами изображения врисовании и леп­ке, стремятся к творческому воплощению своего рисунка. Помо­жем нашимвоспитанникам найти себя в изобразительной деятельности, направив наши усилия надальнейшее развитие изоб­разительных способностей и самовыражения каждого  ребенка!

Занятия по изобразительной деятельности в группе «Малыши» организованнопроводятся с 1 октября (сентябрь — это месяц ин­дивидуальной и групповой адаптации детей).

В январе и марте во время каникул с детьми проводятся празд­ники по изодеятельности.

С ребенком необходимо заниматься твор­чеством, однако нельзя забывать, чтодля него это не только обуче­ние художественным приемам, но и игра. Не стоит ограничиватьдет­скуюсвободу и раскованность. Пусть занятия по рисованию и лепке станут для малышаинтересным средством познание окружаю­щего мира. Необходимо помнитьвысказывание мудреца: «Ребенок — это не сосуд, который надо заполнить, а огонь,который надо зажечь!»

Как ребенок сформируется, такова будет его жизнь. Именно поэтому важно неупустить период дошкольного детства для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка (Н.А. Козырева). Важно привить ребенку радостьтворческих открытий, а с этой задачей может справиться только педагог-творец.

Задача педагогики — воспитать новое поколение людей, обладающихтворческим потенциалом. Система воспитания и обучения, ос­нованная на передачезнаний репродуктивным способом, устарела. Требуется новая система, которая будет базироваться на стремлении к активному познанию мира, к преобразованиюинформации.

Природа создала человека творцом. При решении любого вопроса возникаетпотребность в элементах творчества.

Представьте, что, разрешив однажды ряд вопросов, человек не претендует на большеепознание мира, он удовлетворяется имеющимся уровнем знаний. Из поколения в поколениерешаются одни и те же вопросы одним и тем же способом. Хорошо это или плохо?Хорошо, таккак не требуется энергетических затрат для решения нестандарт­ных задач. Однако такого образа жизни вчистом виде не существу­ет. Почему? Потому,что окружающий мир постоянно меняется. Зна­чит, меняются и вопросы, которые следует решать. Постоянный уровень знаний и творчества приводит к медленной, нонеизбежной гибели человека кактворца. Может ли человек допустить такое ненадежное свое существование? Вероятно, нет. Человек готовизменить все, что­бы остаться жить.Значит, остается один путь: увеличивать объем зна­ний, постоянно познавать мир, а следовательно, ибесконечно повы­шать уровеньтворчества.

Творчество — это не роскошь избранных, а социальная, биологическая иисторическая потребность человека, которая обеспечивает его жизнедеятельность,определяет продолжительность и качество жизни. При отсутствии поисковойактивности «творчества» отсутствуют элементы напряжения «борьбы»; следовательно,организм лишается тренировки и закалки и при этом теряется смысл существованияорганизма. Твор­ческий стиль жизни приносит больше положительных эмоций, благо­приятно влияющих наздоровье. Человек — существо социальное, про­дукт воспитания. Малая творческая активность порождаетмалые потребности. Человек при этомдовольствуется минимумом. Нереали­зованныеспособности порождают чувство бесполезности и в конечном счете ведут к деградации личности. Поэтому, есличеловек не реализует свои творческиеспособности, то его будущее вызывает тревогу.Творческие способности можно и нужноразвивать. И проблема не в поиске гениев, а в целенаправленном формированиитворческих способностей, творческого мышления, позволяющего вырабатывать умениерешать творческие задачи, находить оригинальные решения, понимать, что всевзаимосвязано: события, явления, объекты. Не зря говорили древние: «Если разрушится одна пылинка, торассыплется вся Вселенная».

Т. С. Комарова в работе «Изобразительная деятельность в детском саду: обучение итворчество» отмечает, что анализ работ филосо­фов, психологов, педагогов,искусствоведов, посвященных вопросам творчества, возникновения и развитиязамысла, воображения у детей, роли педагогического влияния, обучения в развитии этихпроцессов, позволил обнаружить, что обязательными признаками творчества яв­ляютсяпреобразование предметов, явлений, новизна, оригинальность, полученные в процессе работы.

А. Т. Шумилин пишет, что творчество — антипод подражанию, копированиюдеятельности по готовому образцу. Американские исследователи В. Лоунфельд и У. Ламберт, определяя детское творче­ство, выделяют такиехарактеризующие его черты, как гибкость мысли, идей, способность оперировать новымиидеями, видеть вещи в новом значении.В таком смысле проявление творчества можно видеть уже в дошкольном детстве.

Ребенок дошкольного возраста не создает произведения искусства, но его творчествонеразрывно связано с воображением, практической деятельностью и познавательной(восприятием, представлением, образ­ным мышлением). Результатом являютсярисунок, лепка, аппликация. Чем богаче и разнообразнее познавательная деятельностьребенка, тем богаче иразнообразнее могут быть создаваемые им образы.

В книге Г. Г. Григорьевой «Изобразительная деятельность дошкольников»подчеркнуто: чтобы понять специфику творческого процесса у детей, педагоги-исследователи(Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина и др.) сравнилиего с творчеством взрослых.

Зрелой художественной деятельности, процессу творчества предшествует длительный этап накоплениявпечатлений об окружающем мире. Следующийэтап — вынашивание замысла. Затем идет твор­ческая деятельность, исполнение, реализация замысла. Последний этап — окончательнаяоценка полученного результата и его доработка.

Безусловно, и у ребенка основой для возникновения творческих замыслов являютсяокружающий мир, впечатления дошкольника о природе, рукотворных предметах, людях ит. д. Почти все исследователи детского творчества (Л. С.  Выготский,  Е. А.  Флерина и другие) подчеркивают его реалистическую основу.

Рисуя, малыш реализует те же мотивы, что и в игре, только в качестве игрушкииспользует каракули, рисунки-«схемы». Потребность рассказать о переживаемомизобразительным языком, понятным для окружающих, появляется позднее. Смысл действий для ребенка — рисовать-играть, ане рисовать-изображать; ему важен процесс деятельности, а результат воспринимаетсятолько как необходимость, ус­ловие,как средство осуществления игры, своеобразная полуготоваяигрушка. Л. С. Выготскийобращал внимание на сходство любого видадетского творчества с игрой. Умение предварительно замысливатьобраз формируется под влиянием взрослых в процессе обуче­ния. Ребеноксопровождает выполнение рисунка речью.

В деятельности ребенка есть и этап завершения работы, однако он не связан с доработкойобраза.

Таким образом, в деятельности малыша представлены все этапы творческого процесса,но они сокращены во времени, а замысливание иреализация замыслов совмещены.

Ознакомление детей с искусством

и изобразительной деятельностью.

Изобразительнаядеятельность зарождается в раннем возрасте. Еслисоздать соответствующие условия для ее проявления и совершенствования, она станет ярким и благодатнымсредством самовыражения и развитияребенка.

В базисной программе «Пралеска» определенызадачи по ознакомлениюдетей третьего года жизни с доступными дет­скому восприятию видамиизобразительного искусства (деко­ративно-прикладное, книжная графика), оказаниюпомощи в овладенииизобразительными материалами, техникой изобра­жения, привлечению детей кизобразительной деятельности, стимулированию развития интереса к разным видамизобразительной деятельности.

Педагог вводит ребенка в мир красоты с помощью высокохудожественных идоступных детскому восприятию произведений: глиняные и деревянные игрушки, цветныеиллюстрации к кни­гам и т.д. Важно, чтобы рассматривание художественного про­изведения былоэмоциональным. Взрослый вместе с детьми лю­буется яркой расписной игрушкой, с интересомрассматривает иллюстрацию. При планировании работы по знакомству с деко­ративным искусствомбольшое внимание обращается на средства художественной выразительности: яркость икрасоту игрушки, основные цвета, форму частей и деталей. Знакомя детей с книж­ной графикой,воспитатель направляет их внимание на внешнее изображение: кто нарисован на картине,что делают персонажи, какие использованы цвета, основные и дополнительныедетали; подчеркиваетсясвязь изображения с текстом.

Формированиеу детей навыков изобразительной деятельности вгруппе «Малыши» заключается, во-первых, в обучении действи­ям, специфичным для рисунка и лепки, во-вторых, внаправлении внимания и усилий насоздание графического и пластического образа.Задача педагога — подвести своих воспитанников к по­ниманию, что при помощикрасок, карандаша можно изобразить множество вещей окружающего мира,помочь детям усвоить простейшие элементырисунка (мазок, линия) и основные цвета, способствовать развитию движений руки.Для рисования желательно подбиратьтакую тематику, чтобы она была интересной для каждо­го ребенка. Воспитатель планирует игры-занятия порисованию, основанные на игровом сюжете, например «веселые кисточки» пляшут подвеселую музыку, оставляя на елочках разноцветные огоньки, «грустный»дождик идет, капельки тихо падают на зем­люи т.д.

В группе«Малыши» дети усваивают первоначальные навыки владенияматериалом для лепки, создают несложные формы предметов. Лепка является чрезвычайно важным видомизобразитель­ной деятельности, в процессе которого происходит развитие у де­тей чувств, восприятия и представления.Игры-занятия по лепке планируются три раза в месяц и организуются индивидуальнои малыми подгруппами. В процессерисования и лепки ведущее ме­стозанимает «сотворчество» воспитателя и детей, объединенное общимсодержанием.

Воспитатель должен научить детей пользоваться изобразительным материалом:держать и действовать карандашом, кистью, красками (набирать краску, промывать, просушивать); достаточ­но смело и уверенно выполнять изобразительныедействия: рисо­вать линии (прямые,замкнутые), штрихи, пятна, охотно и смело лепить (отрывать кусочки, скатывать);выполнять изображения, узнаваемыедругими людьми.

Педагогсоздает условия для формирования предпосылок детского творчества. Образовательные и творческие задачи решаются в тесном единстве, поскольку овладение простейшимитехниче­скими навыками и умениями происходитна конкретном содер­жании образного характера.

Формирование навыков и умений в процессе элементарной деятельности с изобразительными материаламидолжно подчинять­ся созданию изобразительногообраза и воспитанию интереса к изобразительнойдеятельности. Педагог способствует тому, чтобы ребенок проявлял интереск изобразительной деятельности, стре­милсязаниматься ею по собственной инициативе, рассказывал о своих интересах в рисунке, видел образ в своихрисунках и лепке.

Этихуспехов от детей можно ждать к трем годам в том случае, если для развитияизобразительной деятельности ребенка созда­ны все условия.

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»; color:black;letter-spacing:-.05pt">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»; color:black;letter-spacing:-.05pt">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»; color:black;letter-spacing:-.05pt">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»; color:black;letter-spacing:-.05pt">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»; color:black;letter-spacing:-.05pt">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»; color:black;letter-spacing:-.05pt">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»; color:black;letter-spacing:-.05pt">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»; color:black;letter-spacing:-.05pt">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»; color:black;letter-spacing:-.05pt">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»; color:black;letter-spacing:-.05pt">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»; color:black;letter-spacing:-.05pt">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»; color:black;letter-spacing:-.05pt">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»; color:black;letter-spacing:-.05pt">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»; color:black;letter-spacing:-.05pt">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»; color:black;letter-spacing:-.05pt">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»; color:black;letter-spacing:-.05pt">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»; color:black;letter-spacing:-.05pt">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»; color:black;letter-spacing:-.05pt">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»; color:black;letter-spacing:-.05pt">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»; color:black;letter-spacing:-.05pt">

Рисование — интересный и полезный вид деятельности, в ходе которогоразнообразными способами с использованием самых разных материалов создаютсяживописные и графи­ческие изображения. Рисование приобщает малышей к ми­ру прекрасного,развивает креативность (творческое начало личности), формируетэстетический вкус, позволяет ощутить гармонию окружающего мира. Часто несет всебе и элемен­ты психотерапии — успокаивает, отвлекает, занимает.

Рисование побуждает детей к творчеству, учит видеть мир в живых красках.Важно не упустить возможности, которые от­крываются в раннем возрасте, необходиморазвивать способно­сти ребенка образно воспринимать мир, придумывать новые сю­жеты. Таким образом,при умелой организации занятий и учете психологических и физиологическихособенностей детей 1—3 лет рисование может стать одним из любимых занятий малышей.

При обучении детей раннего возраста рисованию активно используется игра.Взрослый обыгрывает сюжет будущего рисунка с помощью различных игрушек ипредметов, сопро­вождает рисование эмоциональным комментарием, исполь­зует стихи, загадки,потешки и т.д. Такой метод обучения позволяетзаинтересовать малышей, дольше удерживает их вни­мание, создает необходимыйэмоциональный настрой и по­ложительный мотив деятельности.

Занимаясь рисованием с маленькими детьми, необходимо учитыватьособенности раннего возраста. У малышей еще не сформированы многие навыки. Дети неумеют правильно дер­жать карандаш и кисточку, регулировать силу давления набумагу (на карандаш надавливают слабо, на кисточку слишком сильно),ориентироваться на листе бумаги и не выходить при рисовании за край и т. п.Часто отсутствие умений сердит и расстраивает малышей, они оставляют попыткинарисовать за­думанное. В этом случае рисование может надолго задержать­ся на уровне хаотических линий (черкание, каляки-маляки).

Поэтому рекомендуется начинать занятия рисованием с обу­чения малышейпростейшим навыкам и приемам: держать пра­вильно карандаш (фломастер, кисточку);рисовать простые ли­нии и формы; не выходить во время рисования за край листабумагиили за ограничительную линию. Рисуя «палочки» и «до­рожки» (вертикальныеи горизонтальные прямые линии), кру­жочки и овалы, ребенок открывает для себяобобщенные фор­мы и линии как основу множества образов, учится находить в них сходство сокружающими предметами и явлениями. Ос­воив минимальный арсенал умений, малышиполучают воз­можность передавать на бумаге элементарный образ, начина­ют чувствовать себяболее уверенно в этом занимательном виде деятельности. А рисование пальчиками иладошками дарит ма­лышам незабываемые ощущения непосредственного взаимо­действия с красками,впечатления от манипуляций с цветом.

При обучении навыкам рисования не следует забывать, что рисование для детей —прежде всего игра. Не надо ограничи­вать детскую свободу. Нужно предоставлятьмалышам воз­можность поэкспериментировать. После того как необходи­мые навыкисформированы и техника рисования усвоена, проводятся обобщающие занятия, на которыхдетям предо­ставляется возможность продемонстрировать свое умение при созданииоригинальных изображений.

Помимо обучения навыкам рисования, формирования ин­тереса иположительного отношения к изобразительной дея­тельности, занятия по сюжетномурисованию развивают речь, фантазию и творчество, знакомят с окружающим миром, спо­собствуютличностному и эстетическому развитию.

Развитие речи.

Занятия по сюжетному рисованию являются одновременно и занятиями поразвитию речи. В процессе обыгрывания сюжета и самого рисования ведетсянепрерывный разговор с детьми. Такая организация деятельности детей стимулирует ихречевую активность,способствует речевому подражанию, а в дальней­шем организует настоящий диалог сигрушечным персонажем или со взрослым. Можно говорить о том, что занятия рисова­нием стимулируютразвитие коммуникативной функции речи.

Кроме этого, в увлекательной игре, находясь на пике эмоций, выполняяпрактические действия, малыши способны усвоить мно­го новых слов ивыражений. Поэтому занятия рисованием спо­собствуют расширению активного и пассивногословаря детей.

Для удобства использования описанных занятий в практи­ческой работе мыприводим примерный текст беседы взрос­лого с детьми, а также стихотворения, потешки, загадки. Этот вариант можно взять за основу, а вдальнейшем развивать ди­алог с детьми с учетом их интересов, возросшихвозможнос­тей,конкретной ситуации.

Ознакомление сокружающим миром.

Для занятий подобраны сюжеты, близкие опыту ребенка. Они позволяют уточнитьуже усвоенные им знания, расширить их, применить первые варианты обобщения. Рисуя сдетьми, пе­дагог рассказывает о различных явлениях природы (дождь, снег, времена года ит. п.), о жизни людей (в городе и деревне, праздники, прогулки и т.д.) и о жизниживотных. Соот­ветственно теме занятия подбирается дидактический материал.

Описанные в книге задания позволяют дать детям знания о цвете, величине, форме, количествепредметов и их прост­ранственномрасположении.

Развитие фантазии итворчества.

Занятие рисованием предполаг

еще рефераты
Еще работы по педагогике