Реферат: Нетрадиционные спортивно-педагогические подходы к изучению физико-технических дисциплин во ВТУЗе

Тамбовскийгосударственный университет им. Г.Р. Державина

А.Н. Шикунов

<span Comic Sans MS"">НЕТРАДИЦИОННЫЕ

<span Comic Sans MS"">СПОРТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  ПОДХОДЫ

<span Comic Sans MS"">К  ИЗУЧЕНИЮ

<span Comic Sans MS"">ФИЗИКО-ТЕХНИЧЕСКИХ  ДИСЦИПЛИН

<span Comic Sans MS"">ВО  ВТУЗЕ

Тамбов — 2006

СОДЕРЖАНИЕ:

<span Arial",«sans-serif»">стр.

Введение………………………………………………………….………..  3

Глава1. Основные методы и способы осуществления

                 педагогической деятельности впроцессе

                 профессиональнойподготовки студентов втуза ……………… 5

Глава2. Реализация в практике преподавания инженерно-

                технических дисциплин вовтузе нетрадиционных

                спортивно-педагогическихподходов ……………….….……… 8

2.1.  Педагогическое и физиологическое обоснование

        применимости «спортивного метода»….……………….…… 8

2.2.  Реализация «спортивного метода» в практикепреподавания

        на примере спортивногоориентирования ……… 11

Глава 3. Опробация разработанной профессионально-

                 педагогическойспортивной методики в условиях

                 технического вуза……………………………..……………… 18

Выводы………………………………………………….………………… 22

Списокиспользованной литературы …………….………………..… 23

Приложение……………………………………………………………… 27

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">Введение

В настоящее время учебныйпроцесс в технических вузах требует постоянного совершенствования и обновления,так как в обществе происходит смена приоритетов и социальных ценностей:научно-технический прогресс всё больше осознаётся как средство достижениятакого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворениюпостоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатстваличности. Поэтому современная «ситуация» в подготовке специалистов требует коренногоизменения стратегии и тактики обучения в высших технических учебных заведениях.Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения теперьявляются его компетентность и мобильность. В этой связи «акценты» приизучении учебных дисциплин (в особенности дисциплин физико-технического цикла)переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависитот познавательной активности самих студентов. Успешность достижения этой целизависит не только от наличия процессаусвоения знаний (то есть наличия как такового), но и от «формыусвоения» этих знаний – усваиваются ли они индивидуально или коллективно, вавторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие,память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных илиактивных методов обучения и т.д. Модификация процесса усвоения знаний студентаминеизбежно приводит к разработке и внедрению в вузовский учебный процесс инновационных методов обучения, которыевсё настойчивее «пробивают себе дорогу» в технических вузах. Одним из такихметодов является «спортивный метод» (данное название употребляется как устоявшеесясловосочетание, закрепившееся в педагогической литературе 2002-2006 гг. [27, 28]).

Данная работа посвященаописанию «спортивного метода» как такового, а также систематизации данных овнедрении этого педагогического новшества в среде технического вуза (исследованияпроводились на базе Тамбовского ГТУ, Тамбовской ДЮСШ № 3 в 2000-2002 гг.).

При написании даннойработы в качестве основных источников информации использовались работы ведущихотечественных педагогов-теоретиков и педагогов-практиков, таких как Н.В.Бордовская, А.А. Реан, М.Я. Виленский, П.А. Рымкевич, С.И. Гессен, И.П.Подласый, Н.Ф. Талызина, С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, П.И. Образцов,В.М. Косухин, Ю.К. Бабанский [3, 6, 7, 21, и др.].

Данная работапреследовала цель решения следующих педагогических задач:

·<span Times New Roman"">       

выявлениеэкспериментальным путём наиболее эффективных физкультурно-спортивных методовпедагогического воздействия на студентов технического вуза в процессе изученияими конкретных разделов дисциплин физико-технического цикла;

·<span Times New Roman"">       

определениеличностного отношения студентов к применяемым в учебном процессе педагогическиминновациям;

·<span Times New Roman"">       

осуществлениена практике разработанных педагогических методик – в процессе преподаванияцикла спецдисциплин в течение нескольких месяцев на инженерных факультетахТамбовского государственного технического университета.

<span Verdana",«sans-serif»">Глава1

<span Arial",«sans-serif»">. <span Arial",«sans-serif»">Основные методы и способыосуществления

<span Arial",«sans-serif»">педагогической деятельности в процессе профессиональной

<span Arial",«sans-serif»">подготовкистудентов втуза

<span Arial",«sans-serif»">

Ведущие отечественныепедагоги в настоящее время выделяют три основные группы методов,используемых при осуществлении педагогической деятельности: методы обучения,методы воспитания и методы педагогических исследований[6, 8, 21]. Наибольшую неоднозначность в определениях и, вместе с тем,практическую актуальность имеют методы обучения, которые выступаюткак сложное, многомерное и «многокачественное» образование, взаимосвязанное сдругими категориями дидактики (целями, содержанием, используемыми средствами,формами организации учебного процесса и результатами учебной деятельности) [6,8, 21].

Наряду с «методом» втеории обучения существует ещё понятие «методический приём» (или «приёмобучения»). Методический приём – это составная часть, «деталь», элементкакого-либо метода, который самостоятельного значения для решений учебной задачине имеет, но усиливает действие основного метода. В процессе вузовскогообучения физико-техническим дисциплинам как методы, так и приёмы всячески«переплетаются»; сочетания методов могут быть самыми разнообразными – один итот же вид учебной (исследовательской) работы может выступать то в качествеметода, то в качестве методического приёма [6, 16, 24]. Причём такое«переплетение» не является прихотью преподавателей вуза, это – следствиенасущной необходимости, «веление времени».

При наличии разнообразныхметодов обучения существуют и общие требования к этим методам, продиктованныецелями профессионального инженерного образования и задачами умственного воспитаниястудентов втузов [1, 5, 15, 16]. Наиболее существенные из этих требований можносформулировать следующим образом: 1) необходимость обеспечения прикладногохарактера вузовского образования [5, 15]; 2) формирование у студентов навыкасамостоятельного добывания знаний из различных источников [15, 16]; 3) способствоватьвсестороннему умственному развитию студентов, а именно: умению осмысленновоспринимать научно-техническую информацию, и умениям эффективно использоватьрезервы краткосрочной и долгосрочной памяти и т.п. [16]. Важно при этом, чтобыс перечисленными требованиями в полной мере согласовывались некоторые функции, присущие методам обучения, например,такие, как: обучающая (реализует на практике цели обучения); развивающая(задаёт темп обучения и определяет уровень умственного развития студентов); побуждающая(выступает как средство побуждения к учению); контрольно-корректировочная(диагностика и управление процессом обучения студентов) [6, 15, 16].

Из всего вышеизложенногоможно сделать вывод, что «метод обучения» – это сочетание способов и формобучения, направленных на достижение определённой цели обучения. Таким образом,«метод» содержит способ и характер организациипознавательной деятельности студентов [6]. В связи с этим «спортивныйметод» целиком и полностью подпадает под означенное выше определение (так какимеет и способ познания, и специфический характер организации этого познания) иможет рассматриваться как самостоятельный и полноценный метод осуществленияпедагогической деятельности в техническом вузе. Нельзя не отметить, чторассматриваемый в данной работе «спортивный метод» является активнымметодом обучения.

А.М. Смолкин [6] даётследующее определение для активных методов: «активные методы обучения– это способы активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся,которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности впроцессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активныи сами обучающиеся, причём предполагается использование такой системы методов,которая направлена, главным образом, не на изложение преподавателем «готовых»знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение знаниями обучающимисяв процессе активной познавательной деятельности». Таким образом, активныеметоды обучения – это обучение деятельностью (в частности физкультурно-спортивной деятельностью). Здесь уместнопривести сформулированный Л.С. Выготским «закон», который гласит, что «обучениевлечет за собой развитие, так как личность развивается в процессе деятельности»[5]. Именно в активной деятельности, направляемой преподавателем, студентымогут быстро и эффективно овладеть необходимыми знаниями, умениями, навыками, сцелью применения их в своей дальнейшей профессиональной деятельности.

<span Verdana",«sans-serif»">Глава2

<span Arial",«sans-serif»">. <span Arial",«sans-serif»">Реализацияв практике преподавания инженерно-

<span Arial",«sans-serif»">технических дисциплин во втузе нетрадиционных

<span Arial",«sans-serif»">спортивно-педагогических подходов

<span Arial",«sans-serif»">2.1. Педагогическое и физиологическое обоснование

<span Arial",«sans-serif»">применимости «спортивного метода»

Изучению двигательнойактивности человека и её влиянию на формирование организма посвящено большоеколичество исследовательских работ. В частности, в течение последних 100 летусиленно изучается вопрос о роли двигательного режима в становлении интеллектаи познавательных способностей детей и подростков в сенсомоторном периоде ихразвития. Так, выдающийся советский психолог П.Я. Гальперин исследовал процессформирования способностей к изучению математики и физики у детей младшегошкольного возраста и их взаимосвязь с двигательной деятельностью [27, 28].

Существуют мнения, чтосознание и мышление – это результат скрытой мышечной деятельности [26]. Связьдвигательной деятельности с психикой и интеллектом в своих исследованияхдоказывал виднейший отечественный физиолог и педагог спорта ХХ века Н.А.Бернштейн [27, 28]. Продолжая исследования, начатые этим великим учёным, в последниедесятилетия изучением умственной работоспособности на фоне утомления, полученногопосле перенесённой физической нагрузки, занимались многие видные отечественныепедагоги: Л.С. Богаченко, Ю.М. Пратусевич, В.Я. Кряжев, А.Н. Кабанов, Н.А. Фомин,Ю.Н. Гончаров, Е.М. Иванов, Е.Л. Бажанова, С.Д. Антонюк [1, 2, 4, 7, 8, 12, 25и др.].

В последние годы в нашейстране интенсивно развивается специальное направление спортивной педагогики – игротерапия [1, 2], которая призванарешать проблемы развития мышления школьников и студентов путём использованияигры (в т.ч. спортивной). По мнению С.Д. Антонюка [1, 2] «внедрение концепцииспортивно-игровой тренировки в сочетании с обучением» в методику преподаванияразличных дисциплин (в т.ч. в методику преподавания физики и некоторыхинженерных дисциплин) может «оказаться решающим фактором преобразованияменталитета педагогов», работающих со студентами технических вузов.

Под влиянием средних попродолжительности (20-30 минут) физических нагрузок в центральной нервнойсистеме происходят сдвиги, выражающиеся в усилении процесса возбуждения приодновременном упрочении внутреннего торможения. Эти сдвиги сохраняются втечение 2½ часов – во время самостоятельной работы студентов по программамучебных дисциплин (физика и др.), а в некоторых случаях сдвиги после 1-2 часовумственной работы даже усиливаются [11, 17, 18].

Нельзя не отметить, чтодля нормальной деятельности головного мозга необходимо, чтобы к нему поступалиимпульсы от различных систем организма, от общей массы которого 40-55 %составляют скелетные мышцы. «Движения мышц – источник громадного числа нервныхимпульсов, которые поддерживают головной мозг в нормальном, “рабочем”состоянии» [13, 20]. Отсюда понятно, почему умственная работоспособность в немалойстепени зависит от уровня физического развития и какую огромную роль в этом играетцеленаправленная физкультурно-спортивная деятельность. Ещё великий педагог игуманист XVIIIвека Жан-Жак Руссо в своём произведении «Эмиль, или о воспитании»говорил о связи умственного и физического развития. В частности, он писал:«Никак нельзя сказать, что истинный разум человека формируется независимо оттела; напротив, хорошее телосложение и делает умственные процессы лёгкими и верными»[20].

Предшественником «спортивногометода» в педагогической науке можно (с определёнными допущениями) считать«метод физического реагирования» [5, 13]. Основное правило этого метода гласит:нельзя понять то, что не «пропущено через себя». Согласно этой теории, студентыобязаны в процессе обучения любое изучаемое явление природы и техники не толькопредставлять мысленно, но и сопровождатьдействием. То есть к традиционным способам запоминания здесь «подключается»ещё и мышечная (моторная) память.

<span Arial",«sans-serif»">2.2. Реализация «спортивногометода» в практике преподавания

<span Arial",«sans-serif»">на примере спортивного ориентирования

В качестве основноговида физкультурно-спортивной деятельности при проведениипедагогического эксперимента нами было выбрано спортивное ориентирование.

Вопрос о возможностиприменения спортивного ориентирования для развития умственных способностейподростков и молодёжи поднимался многими исследователями в России и за рубежом[11, 17-19 и др.]. В частности, А.Л. Моисеенков и соавторы [17, 18] отмечают,что упражнения из арсенала спортивного ориентирования положительно влияют натакие свойства внимания, как «концентрация», «распределение», «переключение», атакже оказывают существенный тренирующий эффект в отношении «оперативнойпамяти» у обучающихся. Кроме этого, у молодёжи, занимающейся спортивным ориентированием,гораздо лучше реализуются механизмы «пространственных представлений», чтоотражает степень «образности» мышления. Всё это, безусловно, сказывается на возможностяхоперировать сложными формулами, различными математическими соотношениями –время вспоминания и воспроизведения информации уменьшается в несколько раз.

<span Arial Narrow",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:Arial">* * *

Суть проведённых состудентами втуза (на базе ДЮСШ № 3 г. Тамбова и Тамбовского ГТУ, 2000-2002 гг.)занятий (то есть спортивно-педагогического эксперимента) заключалась вследующем: студенты принимали участие в импровизированных соревнованиях поспортивному ориентированию, но на пунктах отметки (КП) они должны были непросто сделать отметку в карточке участника, но и решить простейшую физическую задачу(см. Приложение), после чего численный ответ записывался в ту же карточкупротив соответствующего номера КП (условия задач не были известны участникамсоревнований заранее – они ознакамливались с ними, лишь прибежав к КП, гденаходились и карандаши для записи ответа). Общий результат участников забеговопределялся, исходя из времени прохождения дистанции с правильной отметкой всехКП в карточке участника, а также исходя из количества верных ответов на задачи,размещённые на контрольных пунктах. За каждый неправильный ответ на задачукаждому участнику начислялось ко времени прохождения дистанции дополнительно 10штрафных минут. Таким образом, студенты применяли свои знания в областифизико-технических дисциплин в условиях гипоксического состояния организма(типичное условие стресса) – когда основная масса крови, насыщенной кислородом,приливала к скелетным мышцам, к печени, к сердцу, к лёгким, а не к головномумозгу. Скажем заранее, что контрольные проверки, проведённые в дальнейшем,подтвердили чрезвычайную эффективность данного метода, а именно: в спокойныхусловиях после эксперимента решение физико-технических задач стало проходитьнесравненно быстрее, чем до него, что объясняется механизмом суперкомпенсацииэнергетических ресурсов (образование дополнительных запасов гликогена в тканяхорганизма и эффективное использование его головным мозгом).

В связи с особенностямиряда показателей индивидуального морфофункционального развития, студенты,принимавшие участие в исследовании, делились на 2 возрастные группы: 17-19 лет– 45 человек (I-ый и II-ой курсы); 20-23 года – 45 человек (III-ий, IV-ый, V-ый курсы). Все испытуемые (в каждойвозрастной группе) делились на экспериментальную и контрольную группы.

По истечении шестимесяцев педагогического эксперимента контрольным и экспериментальным группамбыло предложено протестировать уровень своих знаний в области гидро- итермодинамических процессов, в частности, было предложено замаксимально короткий промежуток времени воспроизвести по памяти и записать вучётную карточку продемонстрированные несколькими минутами ранее различные критериальныеуравнения. Результаты тестирования представлены в таблице 1, гдеприведены усреднённые данные для групп по двум оцениваемым параметрам:среднегрупповое время воспроизведения критериев подобия на бумаге, среднегрупповойпоказатель ошибочности воспроизведения критериев (этот показатель оценивался поспециальной, разработанной нами пятибалльной шкале).

Таблица1

Результатытестирования (по показателям воспроизводимости критериальных уравнений)мыслительных процессов студентов втуза после применения в ходе учебнойдеятельности средств спортивного ориентирования

                                        Показатели

Группы

Среднегрупповое

время воспроизведения критериев подобия

Среднегрупповой

показатель ошибочности воспроизведения

критериев подобия

I-ая возрастная группа

Экспериментальная группа

24 секунды

«4»

Контрольная группа

34 секунды

«3»

II-ая возрастнаягруппа

Экспериментальная группа

22 секунды

«5»

Контрольная группа

33 секунды

«3»

Как видно из приведённой вышетаблицы, время вспоминания и воспроизведения критериальных уравнений уконтрольных и экспериментальных групп существенно различается, что являетсяследствием благотворного влияния занятий спортивным ориентированием на процессмыслительной деятельности студентов. Таким образом, мы можем констатировать,что подтверждаемое опытным путём улучшение показателей психического развития студентов(концентрации, переключения и распределения внимания; пространственныхпредставлений, характеризуемых временными показателями; оперативной памяти)даёт основания рекомендовать «акцентированное» использование специальныхупражнений спортивного ориентирования в учебном процессе во втузе в целяхсовершенствования механизмов, лежащих в основе проявления перечисленных психическихкачеств у обучающихся в технических вузах.

Стоит отметить, что присравнительном анализе индивидуальных изменений в показателях умственнойработоспособности (в течение и после физической нагрузки) установлено, что устудентов обеих возрастных групп они имели разнонаправленный характер, то естьнаходились в прямой зависимости от продолжительности мышечной деятельности.Умственную работоспособность стимулировал также и «эмоциональный подъём»,который в нашем педагогическом эксперименте вызывала «работа» со спортивной картой.Известно, что эмоции возбуждают лимбическую систему головного мозга, подбугровуюобласть и гипофиз, что стимулирует вегетативные функции. Подбугровые образования,будучи связанными с ретикулярной формацией, взаимодействуют с нею, обеспечиваяадаптационно-трофическое влияние на высшие отделы больших полушарий головногомозга [4]. В общем случае можно сказать, что в результате напряжённой мышечнойдеятельности у студентов существенно изменялась нейродинамика, что в конечномитоге отражалось на их способности решать конкретные физические и инженерныезадачи.

В нашем педагогическомэксперименте карточки участников (для каждого забега на дистанцию в заданномнаправлении) не очень сильно отличались от карточек традиционного вида,применяемых в спортивном ориентировании. Нами были внесены лишь незначительныедополнения и изменения, исходя из преследуемых педагогических целей и задач(рис. 1). Так, легенда с условными обозначениями сразу же вклеивалась вотведённое место на карточке (или непосредственно в спорткарту). В каждойклеточке карточки участника в левом верхнем углу студенты перед забегомпроставляли номер КП, а численные ответы на предлагаемые задачи вписывались вцентральную часть клеточек – в то же место, где должна находиться отметкакомпостера контрольного пункта (КП).

Место

для

вклейки

легенды

№ КП

Ответ на задачу;

отметка

компостера

№ КП

Ответ на задачу;

отметка

компостера

№ КП

Ответ на задачу;

отметка

компостера

№ КП

Ответ на задачу;

отметка

компостера

№ КП

Ответ на задачу;

отметка

компостера

№ КП

Ответ на задачу;

отметка

компостера

№ КП

Ответ на задачу;

отметка

компостера

№ КП

Ответ на задачу;

отметка

компостера

№ КП

Ответ на задачу;

отметка

компостера

№ КП

Ответ на задачу;

отметка

компостера

№ КП

Ответ на задачу;

отметка

компостера

№ КП

Ответ на задачу;

отметка

компостера

Штрафные

Очки

Ф.И.О. участника:

Время старта:

Время финиша:

Рис.1. Карточка участника забега (на дистанцию по спортивному ориентированию),

принявшегоучастие в педагогическом эксперименте

В качестве инновации намибыли использованы карточки (с задачами для решения) различных цветов, что быловызвано желанием проверить в моделируемых условиях известную в науке гипотезу овлиянии того или иного цвета на психо-эмоциональное состояние человека. Следуяэтой гипотезе, можно утверждать, что одни цвета (чёрный, красный, синий и др.)угнетают нервную систему человека, а другие повышают функциональную работоспособностьорганизма (жёлтый, голубой, зелёный и др.). В зависимости от цвета карточек сзаданиями менялось количество верных ответов участников педагогическогоэксперимента: на зелёной бумаге их было на 21 % больше, чем на обычной белойбумаге, а на красной – на 18 % меньше. Эти экспериментальные результаты вполнесогласуются с данными, приведёнными в спортивной литературе [9].

При составлении карточекс заданиями (которые размещались непосредственно на КП) нами использовалисьпреимущественно короткие качественные физические и технические задачи изобласти гидро- и термодинамики (см. Приложение). Расчётные схемы для этих задачдостаточно просты и понятны – для их решения не нужно выполнять сложныематематические преобразования и вычисления, но необходимо ясно и чёткопредставлять их физический смысл. Главным требованием к используемым задачамбыло то, чтобы решение каждой из них отражало практическое применениетеоретического материала по «узкой» теме, предусмотренной учебной программой (внашем случае этой темой был раздел, касающийся термодинамических и гидродинамическихявлений). Учитывая опыт педагогов-предшественников [23], мы применяли вкарточках лишь те мини-задачи, которые удовлетворяли следующим условиям:

– краткость и простотавычислительно-математического аппарата;

– теснейшая связь сявлениями гидро- и термодинамики;

– одинаковые требованияпо оформлению;

– одинаковая трудоёмкостьзадач;

– ответы на задачи могутбыть представлены в виде натуральных, рациональных чисел (десятичные дроби смножеством знаков после запятой округляются до сотых);

– буквенные обозначенияфизических величин в задачах соответствуют тем, что приняты в инженерныхрасчётах для процессов термо- и гидродинамики;

– численные значенияфизических величин, используемых в задачах, приводятся в единицах системы «СИ».

Рассматриваемая в данной работеспортивно-педагогическая методика осуществления учебной деятельности во втузепредусматривает возможность совместного её использования с другимипедагогическими методиками и технологиями – как традиционными, так иинновационными.

Результаты наших исследованийпозволяют в определённой мере судить об изменениях динамики умственной(аналитическо-мыслительной) работоспособности студентов технического вуза послепролонгированной или кратковременной мышечной деятельности (в условияхспортивного ориентирования). Можно констатировать, что в усилении умственнойработоспособности (в частности, способности решать качественные физические иинженерные задачи) студентов после физической нагрузки существенное значениеимеет увеличение притока проприоцептивных импульсов из двигательного аппаратаво время выполнения этой нагрузки [4, 18]. Приток импульсов повышает возбудимостьи работоспособность головного мозга как непосредственно, так и по механизмумоторно-висцеральных рефлексов, вызывая значительное улучшение вегетативныхфункций и обеспечивая тем самым качественное улучшение умственной работоспособности.

<span Verdana",«sans-serif»">Глава3

<span Arial",«sans-serif»">. <span Arial",«sans-serif»">Опробацияразработанной

<span Arial",«sans-serif»">профессионально-педагогической спортивнойметодики

<span Arial",«sans-serif»">в условиях технического вуза

Преследуя цели опробацииразработанной методики в условиях конкретного технического вуза, мы (припроведении педагогического эксперимента) организовывали учебный процесс подисциплинам физико-технического цикла таким образом, чтобы студенты в процессеобучения могли «опираться» не на какое-то одно чувство, а на целый «комплекс изчувств» – зрение, слух, осязание, мышечное чувство и т.д., а также чтобы онимогли полноценно использовать весь арсенал накопленных знаний и умений. То естьпри осуществлении педагогического процесса мы «задействовали» все «каналы входа»информации, сочетая их работу. Это побудило нас к проведению комплексного педагогическогоэксперимента, в котором оценивалась бы эффективность одновременного примененияв учебном процессе наиболее известных инновационных педагогических методик(«экспериментальный метод» [27, 28], образно-логический метод [5, 27], методмысленных ассоциаций [27, 28] и др.) совместно со «спортивным методом».

Этот эксперимент былпроведён нами (в ходе преподавания разделов «гидравлика» и «термодинамическиепроцессы» в рамках дисциплин «Процессы и аппараты химических технологий»и «Машиныи аппараты химических производств») в течение января-июня 2002 годасреди студентов 3-4-х курсов механико-машиностроительного факультетаТамбовского государственного технического университета. Ниже приведеныосновные результаты эксперимента (табл. 2).

Таблица2

Результатыкомплексного педагогического эксперимента по оценке степени влияния нетрадиционныхпедагогических методик изучения гидро- и термодинамических явлений на учебныйпроцесс во втузе (в области дисциплин физико-технического цикла)

                                                                             Степень влияния

Параметры

Сильная

Слабая

Не выражена

Общая успеваемость группы студентов, судя по отсутствию академической задолженности по физико-техническим дисциплинам учебного плана. (Оценивается положительная динамика в успеваемости).

+

Общая успеваемость группы студентов, судя по оценке её преподавательским составом. (Оценивается положительная динамика в успеваемости).

+

Общая успеваемость группы студентов, судя по субъективной оценке её со стороны самих студентов, принимавших участие в исследовании. (Оценивается положительная динамика в успеваемости).

+

Общая успеваемость группы студентов, судя по субъективной оценке её со стороны студентов, не принимавших участия в исследовании. (Оценивается положительная динамика в успеваемости).

+

Главным результатомвнедрения и опробации разработанных инновационных профессионально-педагогическихспортивных методик в условиях Тамбовского государственного техническогоуниверситета стало привлечение студентов к творческой научно-исследовательскойдеятельности, что выразилось в проведении ими реальных научных экспериментов поизучению гидро- и термодинамических особенностей процессов сушки. Накопленныетаким образом знания и навыки (в области гидро- и термодинамических явлений) студентыреализовывали в ходе конструкторско-изобретательской деятельности, в ходекреативной творческой деятельности при совместном написании статей и докладовна конференции различного уровня, а также в ходе установления контактов спредприятиями (потенциальными работодателями для будущих инженеров).

Нельзя не отметить итакой положительный результат внедрения разработанных нами педагогическихинноваций, как совершенствование и модернизация педагогического процесса на техкафедрах, где проводился эксперимент (это, главным образом, кафедры «Химическаяинженерия» и «Химическая технология органических веществ»ТГТУ).Преподавательский состав данных кафедр принял к сведению предлагаемые инновациии по возможности старается применять их в повседневной учебной деятельности.Кстати сказать, это в немалой степени активизировало деятельность самихпреподавателей по поиску новых путей передачи технических знаний студентам,обучающихся на кафедрах и факультетах инженерного профиля.

Стоит сказать также и осущественном повышении у студентов возможностей умственно-аналитическойдеятельности (в результате применения «спортивного метода»), а также осущественном повышении их физических кондиций.

В заключение приведёмрезультаты анкетирования студентов ТГТУ, которые принимали непосредственноеучастие в мероприятиях, связанных с реализацией на практике «спортивногометода». Здесь в полной мере выявилось их личностное отношение к данномуметоду. Результаты анкетирования (приводятся усреднённые показатели по всемопрошенным студентам) оказались следующими:

1.«Интересен ли «спортивный метод» лично для Вас?» – “Да”- 63 %, “Нет” — 37 %.

2.«На Ваш взгляд, есть ли перспективы у данного метода в высшей техническойшколе?» – “Да” — 52 %, “Нет” — 48 %.

3.«Удалось ли Вам улучшить показатели Вашей памяти при помощи «спортивногометода»?» – “Да” — 72 %, “Нет” — 28 %.

4.«Будете ли Вы использовать предложенный метод в дальнейшей своей учебной ипрофессиональной деятельности?» – “Да” — 59 %, “Нет” — 41 %.

Полученные результатыкрасноречиво говорят о том, что «спортивный метод», на взгляд самих студентов,приносит определённую пользу учебному процессу и имеет дальнейшую перспективуразвития в высшей технической школе.

<span Georgia",«serif»">Наосновании проведённых нами исследований были подготовлены и опубликованы

<span Georgia",«serif»">2<span Georgia",«serif»"> статьи на междунаро
еще рефераты
Еще работы по педагогике