Реферат: Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. Роль занимательности в процессе обучения

Методическиерекомендации

по теме «Развитиепознавательного интереса к урокам русского языка.

Роль занимательности в процессеобучения».

Одна из основных причин того, чтоучащиеся средней школы теряют интерес к русскому языку, предпочитая емуисторию, математику и физику, заключается, на мой взгляд, в том, что мы,учителя русского языка, не всегда ярко иубедительно показываем учащимся богатство русского языка, его способностьвыражать самые различные мысли и чувства, все тоны и оттенки, все переходы звуковот самых твердых до самых нежных и мягких, не все делаем для того, чтобыученики дивились«драгоценностинашего языка».

Каковы же пути, позволяющие воспитыватьуучащихся любовь к русскому языку как к предмету?

Таких путей много, но одним из них, я считаю, является применениеэлементов занимательности на уроках русского языка при изучении различных тем,а также разнообразные формы ведения уроков.

Особенно это важно в начале изучения курса в 5-9 классах. Если учащиесяпоймут всю важность задачи, поставленной перед ними, и полюбят наш предмет, тоуспех в обучении почти обеспечен.

С учащимися 5 класса я начинаю 1 урок с беседы о русском языке. Кромевысказываний о русском языке Л. Успенского, К.Г. Паустовского, которыеприведены в учебнике 5 класса, я использую высказывания М.В. Ломоносова, И.С. Тургенева.

Учащиеся под моим руководством изготовили альбом, в котором красочнооформлены высказывания о русском языке многих видных государственных деятелей,писателей, помещены их портреты.

Но это только начало. Дальше успех будет зависеть от того, как учительсможет поддерживать интерес к предмету от урока к уроку, от класса к классу.Большое значение имеет живое, научно-популярное объяснение нового материала;такое объяснение, при котором неизвестные учащимся факты преподносятся в видеинтересного рассказа, который убеждает школьников в том, что овладеть языком — значит, действительно повысить культуру речи, понять тайну языка, научитьсяговорить еще точнее и ярче. В тех случаях, когда материал в какой-то мере знакомученикам, его необходимо дополнить такими сведениями, о которых ребята и неподозревали. Например, при изучении рода имен существительных можно рассказатьпятиклассникам о том, что не во всех языках существительные имеют три рода.Есть языки, в которых только 2 рода; есть языки, в которых существительные вообще не распределяются по родам. Внастоящее время нам непонятно, почему одно слово мужского рода, другое женскогоилисреднего.

В древние времена категория рода была объяснима. Предлагаю ученикам«изобрести» какое-нибудь слово. «Перевернем» существительноелампа, получимне существующее в языкеслово «апмал». Определяем его род -мужской. Почему? Потому что всовременном русском языке род существительных чаще всего определяется поокончаниям. Все существительные на твердый согласный мужского рода.

На всех этапах урока можно использовать разнообразные занимательные формыобучения: игры, упражнения, состязания, конкурсы, диктанты-молчанки, сигнальныекарточки, игры-путешествия, викторины, загадки, шутки.

В 5 классе для лучшего усвоения темы «Одушевленные и неодушевленныесуществительные» я использую красочные рисунки, изображение разных предметов,читаю загадку, учащиеся отгадывают предмет.

Что за рыжий огонек

Прячет хвостик за пенек?

Выходи — я не боюсь,

Я морковкой поделюсь.

Ребята отвечают: «Это белка». Я показываю рисунок, где изображенабелка. Учащиеся ставят вопрос к слову белка. Кто?

Сидит Пахом на коне верхом,

Книжку читает, а грамоты не знает.

Что это? «Очки».

Оживить урок, повысить его познавательное значение, привить любовь кязыку можно при помощи использования в учебной работе произведений устногонародного творчества: пословиц, поговорок, сказок, загадок.

Загадки — распространенная и любимая детьми форманародного творчества. Отгадывание загадок не только развлечение, нои проверка сообразительности. Загадка развивает ум, смекалку, будит мысль.Отгадывание загадок вырабатывает у ребенка умение сравнивать предметы и явленияприроды. Использовать загадки можно при проверке и закреплении изученного материала,а также при объяснении и самостоятельной работе. Часто я использую загадки длясловарных диктантов, когда учащиеся записывают только отгадки. При изучениитемы «Сложные имена существительные» использую загадки для словарныхдиктантов.

Чудо-дворник перед нами

Загребущими руками

За одну минуту сгреб

Преогромнейший сугроб.

«Этоснегоочиститель».

Есть у нас в квартире робот,

У него огромный хобот.

Любит робот чистоту

И гудит, как лайнер «ТУ».

«Пылесос».

Черная речка под землей

Сотни километров течет.

«Нефтепровод».

Изучая тему «Правописание падежных окончаний имен существительных»,я использую загадки, которые учащиеся записывают полностью, а также отгадываютих, выделяют окончания существительных.

В поле родился, на заводе варился,на столе растворился.

«Сахар».

Сидит на ложке, свесив ножки.

«Лапша».

На странице букваря 33 богатыря.

Мудрецов-богатырей знает каждыйграмотей.

«Алфавит».

К теме «Правописание суффиксов имен существительных» я подобралатакие загадки:

Красненький котеночек по жердочке бежит.

«Огонь».

Мальчик с пальчик, одежкабеленькая, а шапочка красненькая.

«Гриб».

Белый зайчик прыгает почерному полю.

«Мел и доска».

Пять мальчиков — пять чуланчиков, у каждого мальчика свой чуланчик.

«Перчатки».

В золотой клубочек спрятался дубочек.

«Желудь».

Белый камушек растаял,на доскеследы оставил.

«Мел».

Не барашек и не кот,

Носит шубу круглый год.

Шуба серая — для лета,

Для зимы — другого цвета.

«Заяц».

К теме «Буква О после шипящих в суффиксах имен существительных»подходят такие загадки:

Под соснами, под елками

Бежит мешок с иголками.

«Еж».

Цветной теремок шириноюсвершок.

Сестры в тереме живут,

Отгадай, как их зовут.

«Спички».

К теме «Частица НЕ с именами существительными» подобраны такиезагадки:

Круглая, а не месяц, желтая, а не солнце!

Сладкая, а не сахар, с хвостом, а не мышь.

«Репа».

Что же это за девица?

Не швея, не мастерица,

Ничего не шьет,

А в иголках круглый год.

«Ель».

Не девица, а в зеркало глядится,

Не старуха, а голова серебрится.

«Ива».

Сер, да не волк, длинноух, да не заяц, с копытами, да не лошадь.

«Осел».

К теме «Имя прилагательное. Разряды имен прилагательных, краткиеприлагательные» мною подобраны загадки:

Бархатные лапки, на лапках царапки.

«Кошка».

В сенокос горька, а в мороз сладка.

Что за ягодка?

«Рябина».

Красна, сладка, душиста, растетнизко, к земле близко.

«Земляника».

При изучении темы «Имя существительное» и темы «Имя прилагательное» я провожу выборочные диктантыс использованием карточек. Читаю текст, ребята выписывают только словосочетаниясуществительное + прилагательное. Проверку провожу так: один из учеников читаетвыписанные словосочетания, а все остальные поднимают карточки с буквой,обозначающей падеж. При такой проверке сразу видно, кто из учащихсязатрудняется в определении падежей существительных,а поэтому допускает ошибки в окончаниях. Такая работа проводится по проверкеусвоения склонения существительных, правописания суффиксов прилагательных.

Часто провожу различные грамматические игры. С удовольствием ребятаиграют в «Четвертый лишний»: среди названных слов надо найти«лишнее» существительное или прилагательное и объяснить, чем оно отличаетсяот остальных. Диктую слова:

плащ печь

нож мышь

рожь тишь

врач камыш

Учащиеся легко справляются с заданием.

После изучения темы «Качественные и относительные именаприлагательные» тоже использую игру «Четвертый лишний». Читаюслова:

красный летний

добрый стеклянный

сахарный синий

зеленый сельский

Ребята находят «лишние»словаи объясняют их правописание.

При изучении темы «Сложные прилагательные» провожу игру«Одним словом». Ученики получили задание заменить определения изнескольких слов одним прилагательным: «завод, на котором строят машины-машиностроительный завод». В игре применяется элемент соревнования,отмечается, кто скорее выполнит задание.

При повторении правописания прилагательных с суффиксами — ск, -к япроводила игру «Кто лучше знает города нашего края». Ученикизаписывали в тетрадях в один столбик названия городов, а в другой — образованныеот них прилагательные.

Пятигорск — пятигорский

Кисловодск — кисловодский

Ставрополь — ставропольский и т.д.

По этой же теме провожу игру «Кто лучше знает карту?» Учащиеся в один столбик записываютназвания известных государств, а в другой — образованные от них прилагательные.

Польша — польский

Франция — французский

Англия — английский и т.д.

Также провожу игры с целью развития наблюдательности у учащихся. Призакреплении темы «Качественные и относительные прилагательные»применяю игру «Кто наблюдательнее?» Ребята записывают в свои тетрадиназвания предметов, находящихся в классе. В один столбик записываютсуществительные с качественными прилагательными, а в другой — с относительными.Победители записали около 30 сочетаний существительное + прилагательное.

Игра «Кто наблюдательнее?» развивает внимание учащихся,улучшает их речь. При повторении суффиксов прилагательных и существительныхпровожу игру «Сложи слово». Ученики готовят дома чистые полоскибумаги. В классе на больших полосках записали корни слов: хозяйство,государство, общество, полотно, кожа, машина, на маленьких полосках записалисуффиксы и окончания:

енн-ый, ан-ый, ян-ый, ин-ый. Ученики с удовольствием составляли слова издвух полосок. Ребята также охотно пишутдиктант — молчанку. Я показываю картинки с изображением разных предметов, аучащиеся записывают слова: гриб, морковь, лестница, карандаш, еж, сторож, заяци т.д.

При изучении темы «Фонетика» также провожу игры.

1. Кто быстрее и больше запишетслов, в которых букв больше, чем звуков:

конь, мель, печь.

2. Кто придумает больше слов на букву а, в, о и т.д.

3. «Сквозная буква». Предлагаю ученикам считать одну из буквсквозной, т.е. стоящей на определенном месте, придумать и записать такие слова:

река, песня, лесной и т.д.

Можно задать вопросы-шутки:

1. Чем кончается день и ночь? (Мягким знаком).

2. Что стоит посередине земли? (Буква М).

3. Что находится в начале книги? (Буква К).

При повторении темы «Синонимы и антонимы» предлагаю игру«Кто больше?» За 5 минут учащиеся должны записать антонимические пары:

1. обозначающие время:

рано — поздно,

утро-вечер,

день-ночь;

2. обозначающие пространство:

далекий — близкий,

высокий — низкий,

длинный — короткий;

3. обозначающие чувства, настроение человека:

веселый — грустный,

добрый — злой,

здоровый — больной.

Выигрывает тот, кто первымзапишет наибольшее количество антонимов.

При изучении темы «Фразеологизмы» предлагаю загадки:

Дружнее этих двух ребят

На свете не найдешь.

О них обычно говорят:

«Водой не разольешь».

Предлагаю шуточный вопрос: что можно сделать с обыкновенным носом?(Задирать нос, вешать нос, не видеть дальше носа, остаться с носом, совать носне в свои дела).

Игру «Кто больше?» использую при изучении темы «Сложные слова».На доске записываю корни, являющиеся первой частью сложных слов: вод, лес,кино, радио, фото. Задание учащимся: за установленное время записать наибольшееколичество сложных словс этими корнями.

При изучении темы «Словообразование» провожу игру«Семафор». Учащиеся записывают под диктовку пословицы и поговорки. Встречаясь с определенной орфограммой,поднимают карточку с нужной буквой. Если весь класс ответил правильно, яподнимаю карточку с зеленым кружком. «Семафор» открыт, можнопродолжать движение (т.е. писать дальше); в случае ошибки показываю карточку скрасным кружочком: «семафор» закрыт. Допустившие ошибку объясняюторфограмму, выделяют ту часть слова, в которой встретилась эта орфограмма.Работа продолжается.

Применение карточек активизирует работу учащихся, дает возможность втечение урока осуществлять постоянный контроль за каждым учеником. Игра«Найди родственное слово». На доске написаны слова: водоем, проводы,половодье, разводить, водопад, проводник, водитель, завод, наводнение. Классделится на 2 команды. Учащиеся первой команды выписывают слова с корнем,имеющим значение «вода»; вторая команда – слова с корнем, имеющимзначение «водить». Корни выделяются, устно объясняется значениеслова, выигрывает та команда, которая правильно выпишет все слова одного корняи объяснит их.

Игра «Хоть я безударная гласная, с ошибкой никак не согласная». К доске выходят представители от двух рядов, третий ряд судит. Называюдва сочетания Каждый ученик должен написать по одному словосочетанию, выделитькорень, подобрать родственное слово. Ребята записывают в тетради. Расколотьдрова. Раскалить железо. Разредить посевы. Разрядить ружье. Палить из пушки.Полить огород. Скрипеть дверью. Скрепить листы. Выигрывает ряд,допустивший меньше ошибок. Цель данной игры–закрепить навык проверки безударных гласных.

Для общего развития полезна игра «Я начну, а ты продолжи», котораяопирается на материал для внеклассного чтения. Начинаю читать известныеучащимся стихотворения, а они по очереди продолжают их. В тетрадях записываютсяслова с определенной орфограммой. Отвечающий говорит правило, приводит примеры.Побеждает ряд, допустивший меньше ошибок.

Такую же работу провожу при изучении синтаксиса. Читаю цитату изпроизведения, ученики должны определить название произведения и его автора,начертить схему предложения, указать знаки препинания. Можно здесь ввести иэлемент соревнования: представители от каждого ряда вычерчивают на доске схемыпредложений и обозначают в них пунктограммы. Выигрывает тот ряд, чей представительлучше выполнит это задание.

«Найди нужную схему». Всем ученикам раздаю карточки, на которыхзаписаны предложения. Ученик читает свое предложение вслух и находит средизаранее начерченных на доске схем ту, которая соответствует его предложению.Читаю три предложения, из которых два одинаковой структуры, а третье – другой(лишнее). Ученики должны начертить схему предложений одинаковой структуры, азатем записать «лишнее» предложение, указать, какое оно, объяснитьзнаки препинания.

При изучении темы «Назывные предложения» провожу игру«Свои предложения». За десять минут учащиесядолжны записать как можно большеназывных предложений. Например, Утро. Зимний день. Мой дом. Школа.

После записи один ученик читает своипредложения, а другие вычеркивают однотипные. Выигрывает тот, у кого осталосьбольше «своих» предложений.

Такую же игру можно проводить и при повторении темы «Однородныечлены предложения». За 10 минут учащиеся составляют предложения соднородными членами. Ученик читает свои предложения, остальные вычеркивают стакими же однородными членами. Выигрываеттот, у кого осталось больше «своих» предложений.

Указанными играми нельзя злоупотреблять. Разумеется, это не единственныйметод закрепления знаний и выработки умений и навыков. В работе приходитсяиспользовать различные методы и приемы.

I. Группировка и запись слов по орфографическим признакам. Учащиеся записывают диктуемые слова не в том порядке, в каком онипредлагаются, а по группам, в соответствии с орфографическими особенностямислова. Учащимся даю слова с непроверяемыми безударными гласными:

пещера,планета, лимон, комар, драгун, тоска, тетрадь, капитан; предлагаю записать ихстолбиками. В один столбик слова с безударной гласной А, во второй – с Е, втретий – с И, в четвертый – с О. Получается запись:

планета тетрадь гигант комар

драгун пещера лимон тоска

капитан

II. Подбор однокоренных слов — других частей речи.

При изучении удвоенных согласных предлагаю записать слова и подобратьродственные слова другой части речи. Группа, групповой, группировать; класс,классный, классифицировать; иллюстрация, иллюстрированный, иллюстрировать.

III. Сопоставление и запись слов с «противоположными» орфограммами.Записываем слова в два столбика:

артиллерия кавалерия

территория коридор

трасса трос

аллея галерея

антенна гостиная

IV. Заполнение орфографических таблиц.

Предлагаю заполнить таблицы, пользуясь орфографическим словарем, словамис непроверяемыми гласными

а о е и

абзац морозный сержант сигнал

При закреплении определенной темы провожу словарный диктант с комплекснымзаданием. Вопросы могут бытьразными, например:

1. Как определить, к какой части речи относится слово?

2. Почему слова краснота и красный, обозначающие цвет, относятся к разным частям речи?

3. Почему два правила «Правописание гласных о-е после шипящих и ц вокончаниях существительных» и «Правописание гласных о-е после шипящих и ц в окончаниях прилагательных»можно объединить в одно?

4. Что общего у существительных, прилагательных, глаголов?

5. Назвать слова с одной орфограммой, двумя, тремя.

Названные приемы и методы я использую на протяжении многих лет своейработы.

В последнее время я стала чаще практиковать новые формы ведения уроков:

урок-конференция, урок-экскурсия, урок-семинар, урок-диспут, урок-лекция, урок-зачет.

Вся разнообразная работа на уроках русского языка дает возможностьпривить

учащимсялюбовь к своему родному языку и постичь его тайны, что так необходимо каждому в жизни.

еще рефераты

Еще работы по педагогике

Реферат по педагогике

Детское молодежное движение. ОМЦ "Монолит"

29 Августа 2013