Реферат: Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности "Профессиональное обучение"

Министерствообразования Российской Федерации

Брянскийгосударственный университет

имени академика И.Г. Петровского

Факультеттехнологии, экономики и психологии

Кафедра технологиии предпринимательства

П. С.Самородский, В. Д. Симоненко

МЕТОДИКА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ

Учебно-методическоепособие

дляпреподавателя специальности

«Профессиональноеобучение»

Под редакцией член-корр. РАО

В. Д. Симоненко

Брянск  2001

ББК 74.262.72

С-17

<span Times New Roman",«serif»; font-weight:normal">Самородский П. С., Симоненко В. Д. Методикапрофессионального обучения: Учебно-методическое пособие для преподавателяспециальности «Профессиональное обучение» / Под ред. В. Д. Симоненко.- Брянск: Издательство БГУ, 2002. — 90 с.

В пособии изложены вопросыметодики профессионального обучения учащихся профессиональных училищ истудентов колледжей. Пособие предназначено для студентов высшей школы поспециальности «Профессиональное обучение» и может быть полезноучителям, магистрам и аспирантам.

 

Рецензенты:

РетивыхМ.В. — доктор педагогических наук, профессор;

ЕрмичевВ. А. — доктор технических наук, профессор БГИТА.

Рекомендовано к печатирешением совета факультета ТЭП

<img src="/cache/referats/12149/image001.gif" v:shapes="_x0000_s1033">    

<img src="/cache/referats/12149/image002.gif" v:shapes="_x0000_s1029">                                                 С      Издательство БГУ, 2002.  

С  Самородский П.С., Симоненко В.Д. 2002.

Содержание

Введение……4

1. Системность ихарактеристика основных компонентов процесса профессионального обученияучащихся ПУ и студентов колледжа ..........................................................................................   7

2. Содержаниепрофессионального образования и обучения; федеральный и региональный компонентыгосударственных образовательных стандартов подготовки рабочих в отраслях(машиностроение и технологическое оборудование) .................  19

3. Сущность, задачи ихарактеристика общего политехнического и специального образования; общетехническая,общетехнологическая и специальная подготовка как элементы содержанияпрофессионального образования; факторы, определяющие содержание специальнойподготовки… 28

4. Научно-методическиеосновы отбора и анализа содержания профессионального образования… 34

5. Методы, средства и формытеоретического и практического профессионального обучения: понятия, сущность ихарактеристика (СУМО, УМК, ТСО и др.)… 39

6. Дидактическаядеятельность педагога профессиональной школы: сущность, функции, структура..................................43

7. Дидактическоепроектирование целей, содержания и технологии профессионального обучения  ...................................60

8. Целевая ориентация,стимулирование и мотивация учения, формирование новых знаний, умений, навыков;оптимизация форм, методов и средств в ходе реализации педагогических проектов ..............................................................................................   69

9. Методология, методы,критерии и показатели оценки профессиональной подготовки; сущность, задачи итребования к контролю.......................................................................................    75

Рекомендуемая литература...............................................   88

Вопросы к семинарскимзанятиям и экзамену  .................89

Введение

Методика профессиональногообучения рассматривается как методика углубленного обучения студентов колледжейи учащихся профессиональных училищ, как специальная, контекстная подготовка в направлениибудущей профессии и специальности.

В современном образовании — это прежде всего подготовка молодежи к культурно- и природосообразной,разумной, рациональной преобразующей материальный мир деятельности. 

Содержание специальностисоставляют предметные циклы дисциплин Государственных образовательныхстандартов подготовки преподавателей и рабочих в отрасли (машиностроение итехнологическое оборудование), является основой профессиональной подготовкиспециалистов в различных сферах технико-технологической деятельности человека.

В промышленном производственеобходимы прежде всего профессиональные общетехнические знания и умения, вчастности,  инженеру-конструктору,инженеру-технологу, инженеру-механику, техникам, технологам, а также рабочимразличных профессий и специальностей.

Общетехническая подготовкавключает в себя знание конструкционных материалов, основ конструированияизделий, технологий изготовления деталей и сборки изделия, расчетов напрочность элементов конструкций, процедуры испытаний и т.д.

Искусство преподаваниякаждой дисциплины имеет свои особенности и специфику в соответствии ссодержанием, однако, в данном пособии излагается общая методика преподаваниявсех общетехнических дисциплин.  

В связи с изложенным,программа курса может состоять из следующих тем (лекций):

1. Системность ихарактеристика основных компонентов процесса профессионального обученияучащихся ПУ и студентов колледжа.

2. Содержаниепрофессионального образования и обучения; федеральный и региональный компонентыгосударственных образовательных стандартов подготовки рабочих в отраслях(машиностроение и технологическое оборудование).

3. Сущность, задачи ихарактеристика общего политехнического и специального образования; общетехническая,общетехнологическая и специальная подготовка как элементы содержания профессиональногообразования; факторы, определяющие содержание специальной подготовки.

4. Научно-методическиеосновы отбора и анализа содержания профессионального образования.

5. Методы, средства и формытеоретического и практического профессионального обучения: понятия, сущность ихарактеристика (СУМО, УМК, ТСО и др.).

6. Дидактическаядеятельность педагога профессиональной школы: сущность, функции, структура.

7. Дидактическоепроектирование целей, содержания и технологии профессионального обучения.

8. Целевая ориентация,стимулирование и мотивация учения, формирование новых знаний, умений, навыков;оптимизация форм, методов и средств в ходе реализации педагогических проектов.

9. Методология, методы,критерии и показатели оценки профессиональной подготовки; сущность, задачи итребования к контролю.

Семинарские занятияпроводятся по указанным темам по перечню проблемных вопросов, поставленныхпреподавателем, либо по индивидуальному выбору студента с разработкой письменныхконспектов учебной литературы в объеме не менее 0,5 п.л. и выступлениемстудента в пределах 5 — 7 минут.

Курсовая работапредставляется в форме творческого технического проекта в объеме неменее 1,0 п. л. с отражением методики профессионального обучения. Выбортворческого технического проекта осуществляется из банка проектов, либо попредложению студента. Проект представляется в письменном виде, оформляетсястудентом на персональном компьютере в текстовом и графическом редакторах изащищается преподавателю перед академической группой, является составной частьюдипломной работы выпускника вуза как будущего преподавателя профессиональногообучения. Объем — не менее 0,5 п.л.

Все проекты сдаются накафедру и подшиваются в виде сборника вариантов творческих технических проектовстудентов.

Лучшие проекты студентовпредставляются на конкурс студенческих научных работ (НИРС, УИРС).

Экспериментальная авторскаяпрограмма курса «Методикапрофессионального обучения» для студентов специальности«Профессиональное обучение» разработана в Брянском госуниверситете накафедре «Технология и предпринимательство»        В. Д. Симоненко и П. С. Самородским.

Дневное отделение, 5 курс:1 семестр: лекций — 16 часов, семинарских занятий — 16 часов, консультации — 3 часа, экзамен — 9 часов, итого 46 часов.

Заочное отделение, 3 курс (сокращенный): 1 семестр: лекций — 6 часов,семинарских занятий — 4 часа. 2 семестр: курсовая работа — 90 часов, экзамен — 10 часов, итого — 110 часов.

1. Системность и характеристика основных компонентов процесса профессиональногообучения учащихся ПУ и студентов колледжа

Подготовка будущегопреподавателя профессионального обучения в высшей школе требует системногохарактера ее исследования.

Система — определенныйпорядок в расположении и связи действий. Нечто целое, представляющее собойединство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей.

Закономерностифункционирования сложных систем изучает общая теория систем.

Системность  — объективное свойство всех сложных объектов,с которыми приходится иметь дело в реальной действительности.

Под системой понимаетсясовокупность взаимодействующих компонентов, обладающая интегральнымисвойствами, которые не присущи каждому из этих элементов в отдельности.Особенности системы следующие: целостность (несводимость к сумме свойствсоставляющих элементов), структурность (описание системы через установление ееструктуры), иерархичность (часть системы выступает как подсистема).

Под педагогической системойпонимают социально обусловленную целостность взаимодействующих на основе сотрудничествамежду собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностямиучастников педагогического процесса, направленную на формирование и развитиеличности. Педагогической системе присуща внешняя и внутренняя информации.Внешняя педагогическая информация включает директивные и нормативные документы,учебные планы и программы, научно-педагогические сведения. Внутренняяпедагогическая информация — совокупность сведений о состоянии и результатах обучения,развития и воспитания учащихся, о материально-технической базе учебногопроцесса и т.д.  

Системность отличается откомплексности целенаправленностью, упорядоченностью, организованностью.Системность шире комплексности, она в одинаковой мере охватывает связи внутриодного уровня и между разными уровнями. Комплексность же охватывает связиодного или смежных уровней иерархической структуры.

Система характернасоставными частями, а также связями между этими частями. Каждый элемент системыпредставляет собой самостоятельную часть, имеющую специфическое назначение,которое реализуется в его функции внутри системы в целом.

В основе целостности системылежат взаимосвязи между ее элементами, порождающие новые (интегративные)качества, не присущие каждому ее элементу. Недооценка важности формированияодной из сторон делает систему неполной, не целостной, не оптимальной, и ееприменение не ведет к правильному решению задачи.

Система обладает свойствомсложных систем — компенсации. Даже существенные пробелы в содержанииобразования, связанные с отсутствием в ней некоторого компонента, до определеннойстепени компенсируются системой за счет того, что другие компоненты системыпринимают на себя функции утраченного элемента.

В. П. Кузьмин считаетсистемой множество взаимосвязанных элементов (компонентов), образующихустойчивое единство и целостность, обладающее интегративными свойствами и закономерностями.

Компоненты системы — обособленные, относительно самостоятельные автономные части социальной илисоциотехнической системы, определенным образом взаимосвязанные и взаимодействующиедруг с другом. Это как раз те структурные единицы, взаимодействие которыхобеспечивает существование системы, ее функционирование и развитие. Компонентысистемы имеют некоторое множество индивидуальных характеристик и степенейсвободы, а также обладают определенной сложностью. По критерию дальнейшейделимости различают компоненты двух типов: подсистемы и элементы.

Подсистемы — это такиекомпоненты, которые сами состоят из частей, также обладающих относительнойсамостоятельностью и выполняющих определенные функции, обусловленные их местоми ролью в структуре соответствующих компонентов. Под элементами системы принятопонимать компоненты, которые не могут быть разделены на части без потери своейкачественной определенности, то есть являются неделимыми структурными единицамив условиях существования данной системы.  

Под дифференциацией вобразовании понимается создание различий между частями образовательной системыс учетом одного или нескольких направлений. Аналогичную дифференциацию мырассматриваем и в дидактической системе профессиональной, в частности,общетехнической подготовки будущего преподавателя.

Довузовская профессиональнаяподготовка в основном базируется на знаниях предметов школьной программы,освоении программ училищ, колледжей, техникумов и других  учебных заведений.

Вузовская инженернаяпрофессиональная подготовка характеризуется целым комплексом учебных факторов,которые условно можно разделить на учебно-методические факторы или компонентысодержания технологического образования (учебные программы, курсы дисциплин“Машиноведение” или “Технология" и другие.

Перечень требуемыхкомпонентов устанавливается образовательным стандартом. Образовательныйстандарт — это обязательный уровеньтребований к общеобразовательной подготовке выпускников вуза определеннойспециальности и соответствующие этим требованиям содержание, средства, методы,формы обучения и контроль знаний. Объектами стандартизации в педагогикеявляются: структура образования, содержание, объем учебной нагрузки, уровеньподготовки учащегося.

Средства обучения как компонент дидактической системывыступают как объект между преподавателем и студентом, а также учителем иучеником для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практическойдеятельности. Они оказывают решающее влияние на качество знаний обучающихся, ихумственное развитие и профессиональное становление личности. В подготовкеучителя технологии и предпринимательства они проявляются в основном какматериальные средства преподавания и учения.

Определенность истабильность некоторых составляющих системы обучения позволяет подходить к еепрогнозированию с детерминированных позиций. К таким составляющим относятся:цели, задачи обучения, роль преподавателей и студентов; основное содержаниеобучения на основе стандартов образования, программ и учебных планов, включаясодержание и методы фундаментального и инструментальных областей науки; общаянаучная содержательность преподавателей и научной литературы.

В педагогическихисследованиях к неопределенным составляющим могут быть относиться: подготовкавыпускников к практической деятельности, определение содержания развивающихдисциплин, средств (предвидение нового оборудования), форм и методов обучения идругие.

Для прогностики преподавателя существенным является анализ путейразвития педагогической науки и производства.

Содержание образования является одним из основных предметовисследования в системе учебного процесса. Однако в процессе обучения роль изначение содержания оценивается и раскрывается не одним содержанием, авзаимодействием формы и содержания, в частности, и специальной технологическойподготовки в вузе будущего преподавателя общетехнических дисциплин.

Принцип детерминизмавыражает определенность исходных состояний, четкость и обоснованность всехизменений при построении и развитии теории обучения в высшей школе, устанавливаяпричинные и закономерные связи составляющих систему компонентов и неподдающихся дальнейшему делению ее составляющих элементов.

Детерминантами структурысодержания образования называются факторы, оказывающие влияние на наборструктурных компонентов образования и на их взаимосвязи.

Составляющие учебногопроцесса генетически детерминированы общественными отношениями, социальнымиусловиями, состоянием развития науки и техники и другими определяющимиусловиями и факторами.

Отдельный компонент всистеме учебного процесса не имеет достаточных данных для характеристики егозначения в обучении и только все составляющие, вместе взятые, наиболее полнонесут информацию о состоянии системы обучения.

Совершенствование учебногопроцесса связано с изменением средств обучения, форм, методов и содержанияучебных предметов. Цели в обучении (общие и частные) и средства взаимосвязаны ив своей функциональной связи встречают различные противоречия, которыеразрешаются на основе оптимального достижения цели.

С целью разработки и поискаприемлемой дидактической системы должны быть проанализированы реализованныепрактически следующие системы обучения: предметно-комплексная  (Ю. З. Гильбух), операционно-производственная(Л. Б. Ительсон), зональная (М. И. Ковальский), технологическая   (Е. А. Милеран), предметно-технологическая(И. Д. Клочков), процессуальная    (А. Е.Шильникова), проблемно-аналитическая (С. Я. Батышев), а также производственногообучения: предметная, операционная, операционно-поточная,операционно-комплексная.

Совокупность выявленных иисследованных многими учеными системообразующих факторов, анализ системобучения и критериев достижения цели позволяют синтезировать основы дидактическойсистемы общетехнической подготовки в вузе будущего преподавателяпрофессионального обучения (рис. 1).

Эта система представляетсякак основа, не догма, будет совершенствоваться, изменяться. Однако, выделенныедетерминанты системы составляют ее костяк, находятся в различных соотношениях истепенях взаимосвязи и взаимозависимости. Ни один из этих факторов нельзя неучитывать, нельзя без ущерба исключить из системы. Эту систему можноупорядочить, совершенствовать в теоретическом отношении, а также по результатамэкспериментальных исследований и практического применения.

Социальный заказ общества

Стандарт образования

Научно-технологический прогресс

Учебные

программы вуза

ЦЕЛЬ — инженерная 

подготовка преподавателя рофессионального обучения

Деятельность преподавателей

Средства и педагогические технологии

Циклы

дисциплин: ГСЭ, ЕН, ПД

ДПП

(предметный)

Содержание образования

Методы

обучения

УМБ

(ТСО, ТСУД, ТУО)

Организационные формы обучения

Общетехнические, технологические, творческо-конструкторские, графические, электрорадиотехнические дисциплины, специализация, факультативы...

Проектный, творческий, активный, проблемный, поисковый, исследовательский, интенсивный, практический

Учебно-материальная база, оборудование, учебная литература, ТСО...

Проектная, индивидуальная, индивидуально-групповая, аудиторная, внеаудиторная, практика, СКБ, НИРС, УИРС...

Учебная инженерная

деятельность студента

РЕЗУЛЬТАТ — уровень инженерной

подготовки будущего преподавателя

профессионального обучения

Метод оценки

<img src="/cache/referats/12149/image003.gif" v:shapes="_x0000_s1026 _x0000_s1027 _x0000_s1028 _x0000_s1030 _x0000_s1031 _x0000_s1032 _x0000_s1034 _x0000_s1035 _x0000_s1036 _x0000_s1037 _x0000_s1038 _x0000_s1039 _x0000_s1040 _x0000_s1041 _x0000_s1042 _x0000_s1043 _x0000_s1044 _x0000_s1045 _x0000_s1046 _x0000_s1047 _x0000_s1048 _x0000_s1049 _x0000_s1050 _x0000_s1051 _x0000_s1052 _x0000_s1053 _x0000_s1054 _x0000_s1055 _x0000_s1056 _x0000_s1057 _x0000_s1058 _x0000_s1059 _x0000_s1060 _x0000_s1061 _x0000_s1062 _x0000_s1063 _x0000_s1064 _x0000_s1065 _x0000_s1066 _x0000_s1067 _x0000_s1068">


Рис. 1.Структурно-функциональная модель дидактической

системы общетехническойподготовки будущего преподавателя

профессионального обучения

Форма в учебном процессе(учебный план, программы, расписание занятий, экзамены, зачеты, практика,проекты) — это не только выражение порядка организационной и методическойструктуры обучения, но и система, обоснованно представляющая содержание.

Учебный процесс в педагогикетрактуется как дидактическая система в составе подсистем, компонентов иэлементов. Структура в теории обучения обусловлена составом входящих в неёчастей, компонентов и элементов, их связью и отношениями, что позволяетпроизводить оценку каждого элемента и определять его самостоятельнуюфункциональную роль. Сложность и многообразие задач теории обучения при такойструктуре требует комплексного и многоконцептуального подхода как в определениисодержания всех элементов, так и установлении связей и отношений между ними.Структура теорий обучения отражает формальный характер соединений её элементов.

В состав системы входятинформационные компоненты, средства обучения, средства организации иуправления. Определяющими для системы учебного процесса является состав изучаемыхнаучных дисциплин, их связь и отношения между собой, чёткое выделение того, чтоявляется основным, определяющим и что дополнительным, вспомогательным.

На основе правиларавновесного соответствия (состояния) всякое изменение в содержании, форме,действии одного ведущего компонента системы учебного процесса вызывает необходимостьфункционального изменения других ведущих компонентов системы.

Благодаря наличию обратныхсвязей в системе обучения определяются установившиеся и неустановившиесярежимы. Под установившимся понимается такой режим, при котором процесс обученияво внешней системе имеет равномерную характеристику развивающегося действия.Если характеристика обучения отклоняется от заданной, имеет колебания иразрывы, то такой режим является неустановившимся. Например, когда планировалсяодин результат, а получен другой, порой противоположный ожидаемому.

Система может быть прямого инепрямого (косвенного) воздействия. При системе прямого воздействияпреподаватель непосредственно руководит обучением, а при системе непрямоговоздействия учение проводится при помощи различных обучающих средств. Всеотмеченное и проявляется в разработанной нами дидактической системе.

Зависимость между входными ивыходными величинами системы при переходных процессах называется еединамической характеристикой. Приэтом выделяются системообразующие факторы:

— целейи задач — целенаправления (целеполагания);

— программированиярезультата;

— выбораметодов достижения оптимального результата.

Представленная дидактическаясистема построена на основе целей и задач обучения, с предвидением конечногорезультата обучения — общего и ряда промежуточных результатов. Для системы икаждого ее компонента определяющим является не только результат приобретениястудентами знаний, но и в такой же мере метод поиска и получения результатов,например, изменения содержания обучения.

Выбор метода достиженияоптимального результата также является основой управления системой с цельюдостижения программируемого результата и оптимального функционирования всехкомпонентов системы.

Система учебного процессахарактеризуется единством централизации и автономии составляющих ее компонентов. Здесь проявляется закономерность, чтофункция единой интегративной системы больше, чем система функций еесоставляющих. Правила теории систем, выражающие автономию и связь компонентов,следующие:

— характеристикакаждого компонента в отдельности недостаточна для полного описания системы вцелом или этого компонента;

— роликомпонентов эквивалентны, каждая из них в решении своих задач обоснована, нодля общей характеристики недостаточна;

— каждыйкомпонент характеризует систему функционально, но только со своей стороны;

— системане обособляет, а только соединяет действия компонентов в достижении ее целей изадач.

Координация компонентов проявляется во взаимообусловленностифункций различных средств, форм и методов между собой, а также междупреподавателями и студентами.

Субординация выражается некоторым определенным порядкомуправления, ведущей ролью системы педагога.

Кибернетическая системаспособна адаптироваться к окружающей среде, служить моделью-аналогом учебногопроцесса, с помощью которой можно исследовать режимы обучения и оптимизироватьих по выбранной совокупности показателей этого процесса: f (xi)= П max.[6].

Надежность системы характеризуется принципами:

— слабогозвена;

— нарушенияравновесия (принцип Ле-Шателье): смещения равновесия системы в том направлении,в котором внешнее воздействие уменьшается. Равновесие восстанавливается регулированиемкомпонентов и ограничением их деятельности в заданных пределах;

— недостаточностиинформации (экспертные оценки);

— достаточногооснования (достаточного знания определенных закономерностей развития факторовучебного процесса).

При исследованиидинамической модели используется метод «черного ящика», при которомвнутренняя структура исследуемой системы недоступна для наблюдения. Сущностьэтого метода заключается в том, что рассматриваются только входные и выходныепараметры, а внутреннее устройство остается неизвестным. В этом случаеоказывается возможным делать ряд выводов о поведении системы, наблюдая лишьреакции выходных величин на изменения входных.

Недостатком такого методаявляется то, что он принципиально не может привести к однозначному выводу овнутренней структуре, ибо поведение ее аналогично поведению изоморфных систем.Таким образом, достигается макроподход кисследованию системы.

Статическая системаструктурно выражает порядок и форму взаимосвязи компонентов.

Динамическая система — функциональная, имеет компоненты входа и выхода, с непрерывным или дискретнымпротеканием процесса.

Управляемостью обладаюттолько организованные системы, в которых имеются компоненты, выражающиецеленаправленные взаимосвязи элементов соответствующих систем.

Элементы системы, к которымприложены входные воздействия, называются входами системы.

С точки зренияопределенности различают:

— детерминированныесистемы, в которых составные элементы взаимодействуют по заданной программе спредвидением развития и состояния;

— индетерминированныесистемы (стохастические), в которых не выявлены ни структуры, ни взаимодействиеэлементов остаются неопределенными с вероятностными исходами;

— адаптивныесистемы, меняющие свои действия в зависимости от изменений свойств и состояниясистемы.

В открытой системесовершается не только внутренний обмен информацией, но и обмен с внешней средойи другими системами через входные и выходные каналы.

Таким образом, учебныйпроцесс общетехнической подготовки в вузе будущего преподавателя представляетбольшую, сложную, открытую динамическую систему, выражаемую бесконечнымразнообразием состояний, поведения, отношений и связей. Эта системаорганизованная. Её организация определяется целями и задачами подготовки специалистоввысшей квалификации, она взаимодействует и определяется окружающей действительностью,состоянием науки, техники, социальных отношений.

Особая сложность стоит напути решения проблемы оценки и контроля дидактического эксперимента.Существующие средства и методы оценки и контроля учебного процесса весьмаотносительны и субъективны. Это важная проблема принципиального развития всейсовременной теории обучения. Без объективных и достаточно определенныхизмерителей результатов обучения становится весьма затруднительным проведениеуправляемого обучения, научной организации учебного процесса, моделирование,эксперимент, использование ПЭВМ и решение ряда других современных задач теориии практики обучения.

Проблема качественной иколичественной оценки показателей учебного процесса требует разработкиопределенной меры, измерителя, в котором определенное качество принимается заединицу количества.

Сущность системного подходасостоит в установлении всех существенных взаимосвязей между переменнымифакторами и в выявлении их влияния на поведение всей системы в целом.

Так как сложные динамическиесистемы и ситуации не могут быть изучены обычными методами, то к ним может бытьприменен метод математического моделирования. Решаемые при этом задачи подразделяются на прямые и обратные. Впрямых задачах определяются эффективность операций, качество выбранного решенияили опирающегося на него способа действия. В обратных задачах — задачахоптимизации — выбираются такие условия и зависимые факторы, при которыхкритерий эффективности достигает экстремального значения.

Функции, выражающиеоптимизируемые параметры, называются целевыми функциями.

Выпускник педагогическоговуза должен быть вполне подготовлен к своей будущей практической деятельностина должном уровне и осведомлен о путях ее предстоящего развития. Содержаниепрактической подготовки преподавателя будет оптимальным только тогда, когда онуже в процессе обучения в вузе приобретет некоторый опыт работы с учащимися.Именно тогда на собственной практике он убедится в необходимости соединения ивзаимосвязи всего научного и практического содержания, заложенного в егоподготовку, как важнейшего условия профессиональной творческой педагогическойдеятельности.

Вопросы для самопроверки:

1.Обоснование системногоподхода к инженерной подготовке будущего преподавателя профессиональногообучения.

2.Определение и структурадидактической системы.

3.Компоненты дидактическойсистемы.

4.Модель дидактическойсистемы.

5.Содержание общетехническихдисциплин как компонентов дидактической системы.

6.Критерии и показателиоценки компонентов дидактической системы.

7.Методы исследованиядидактической системы.

8.Свойства дидактическихсистем.

9.Функционированиедидактической системы.

10.Роль обратной связи вдидактической системе.

2. Содержаниепрофессионального образования и обучения; федеральный и региональный компонентыгосударственных образовательных стандартов подготовки рабочих в отраслях(машиностроение и технологическое оборудование)

Как известно, под профессиейпонимается вид или род трудовой деятельности, требующий от человекаопределенных общих и специальных знаний, умений и навыков, которые приобретаютсяв процессе общего и специального образования и путем практической работы. Впределах каждой профессии формируются и существуют специальности, которыеотличаются более узким характером трудовой деятельности. Так, к педагогическойпрофессии относятся специальности: воспитатель детского сада, учитель начальныхклассов, учитель определенного предмета в средней общеобразовательной школе,преподаватель среднего учебного заведения, мастер производственного обучения,преподаватель высшего учебного заведения и т.д.

В общих требованиях кобразованности специалиста, записано, что специалист:

— осознает личностную исоциальную значимость своей профессии; обладает целостным представлением обобразовании как особой сфере социокультурной практики, обеспечивающей передачукультуры от поколения к поколению и выступающей как контекст становленияличности;

— обладаетнаучно-гуманистическим мировоззрением, знает основные закономерности развитияприроды и о

еще рефераты
Еще работы по педагогике