Реферат: Мотивация математической деятельности младших школьников в процессе поиска решения задач с дробями

Министерство образования и науки Российскойфедерации

Федеральное агентство по образованию

Федеральное государственное образовательноеучреждение

высшего профессионального образования

«Амурский гуманитарно-педагогический государственныйуниверситет»

(ФГОУ ВПО «АмГПГУ»)

Кафедра теории и методики дошкольного и начальногообразования

Курсоваяработа

Стимулирование математической деятельности младшихшкольников в процессе поиска решения задач с дробями.

Выполнил:

студент института педагогики и психологии

Специальность 031200 –Педагогика начального образования.

Управление учебно-воспитательным процессом.

Чемерис Дмитрий Юрьевич

Научныйруководитель:

Алексеева О.В., к.п.н., доцент кафедры информатикиФГОУ ВПО АмГПГУ, методист ММЦ 27203

Комсомольск-на-Амуре

2007

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

§1. Общие вопросыстимулирования и мотивации процесса обучения вдидактике…………………………………………………………………………7

1.1.<span Times New Roman"">        

Вопросымотивации…………………………………………………………..9

1.2.<span Times New Roman"">        

Вопросыстимулирования…………………………………………………...15

§2. Стимулирование поисковойдеятельности учащихся по решениюматематическихзадач…………………………………………………………26

§3. Специфическиеприемы стимулирования поиска решения математическихзадач…………………………………………………………31

3.1. Стимулирующие приемы проявлениядидактических функций задач….33

3.2. Стимулирующие приемы проявления развивающихфункций задач…...36

3.3. Стимулирующие приемы проявления прикладныхфункций задач…….39

§4. Опытно-экспериментальная работа………………………………………..42

Заключение……………………………………………………………………….51

Библиографический список…………………………………………………..…53

Приложения……………………………………………………………………...57

Введение

Понятие «задача» внастоящее время трактуется неоднозначно. По сути, вся человеческая жизньсостоит из решения разнообразных задач: простых и сложных, запланированных инеожиданных, типичных и необычных. От того, как человек решает возникающиеперед ним задачи, зависит многое: личная жизнь, карьера, здоровье и т.д.

В ходе решения задач нетолько развивается мышление учащихся, но и возрастает уверенность в своихсилах,  развивается самостоятельность,активность, целеустремленность учащихся. Навыки решения предметных задач будутперенесены человеком в жизненные ситуации. На материале своего предмета учительдолжен развивать самостоятельность, мобильность, гибкость, альтернативность,креативность мышления учащихся, учить школьников использовать при решении всеимеющиеся знания, личный опыт, информацию из художественной и научно-популярнойлитературы, опираться не только на логику, но и на интуицию, догадку.

В случаях, когда учительне учитывает индивидуальные особенности учащихся и требует от них быстрого иправильного решения, при этом обязательно ставит отметки, как положительные,так и отрицательные, у детей может выработаться своеобразный комплекс, боязньзадач, интеллектуальное бессилие перед задачей именно в условиях вынужденной иоцениваемой деятельности (при других обстоятельствах эта же задача ими можетбыть решена).

Когда учитель не даётучащимся самостоятельности при решении задач, заставляет их действовать строгопо алгоритму, постоянно проговаривает его вслух, помогает решать даже самыепростые задачи, не оценивает ответы учеников или явно завышает отметки. Этоприводит к тому, что у учащихся вырабатывается интеллектуальная пассивность, ав некоторых случаях  -  выученная беспомощность, то естьнеспособность действовать без постоянной опеки и подтверждения правильностивыполнения каждой операции.

Для усвоения материала,для выработки навыков не только в решении задачи, но и в других видах работы науроке нужно следовать ряду правил:

·<span Times New Roman"">                  

всеученики способны усвоить материал, овладеть умениями и навыками;

·<span Times New Roman"">                  

ученикидолжны знать, что учитель верит в их силы и способности;

·<span Times New Roman"">                  

учительдолжен убедить учащихся, что лучше самому приобрести знания и умения, чемсписывать у соседа;

·<span Times New Roman"">                  

учительдолжен вызвать интеллектуальное напряжение учащихся: поощрять познавательнуюактивность, делать акцент на понимание, а не на механическое запоминание, ненаказывать за неверные ответы, поощрять задавание вопросов по изучаемомуматериалу, не давать знания в готовом виде, а выводить их вместе с учащимися,использовать проблемные методы обучения, предлагать учащимся продолжить мысль,сделать по аналогии, догадаться, предположить; дать ученику возможностьразобраться, доказать себе и учителю, что он может усвоить материал;

·<span Times New Roman"">                  

создаватьдля учащихся ситуации успеха, подчёркивая их интеллектуальные достижения.

Также целый комплексмотивов заставляет ребёнка трудиться: желание не быть хуже других, стремление кхорошим оценкам, к поощрению, похвале со стороны учителя и родителей, кположительным эмоциям, испытываемым при успешном выполнении задания. Усилияприводят к знаниям и умениям, к хорошим отметкам, у ученика развивается вера всобственные силы, уверенность в себе, инициативность. Так, от урока к урокуформируется активная, успешная личность.

Проблема заключается в том, что мало статей и учебников на данную тему, и непечатались они в течение 2000 – 2007 года.

Актуальностьюработы является то, что, когда меняется время, то меняютсяподходы к стимулированию младших школьников, необходимо в связи с этимпроанализировать имеющуюся литературу по данной теме, провести эксперимент, чтобы выявить, как влияют стимулы на современного младшего школьника в процессепоиска решения задачи. 

Объектом  данной курсовой является стимулированиематематической деятельности младших школьников при изучении задач с дробями.

Предметомявляется процесс математики младшими школьниками.

Цельюданной работы является теоретическое описание, выявление содержанияпроцесса стимулирования математической деятельности младших школьников впроцессе поиска решения задач.

Задачамикурсовой работы являются:

·<span Times New Roman"">      

анализ литературы по проблемеисследования.

·<span Times New Roman"">      

подбор комплекса стимулирующихприемов направленных на достижение умения решать задачи с дробями.

·<span Times New Roman"">      

экспериментальная проверкаэффективности подобранного комплекса стимулирующих приемов на умение решатьзадачи с дробями.

Гипотезой в данной работе будет, то, что если использовать комплектстимулирующих приемов (материальное поощрение как стимулирующий прием, моральноепоощрение, схематическое построение задачи, оформление содержания нагляднымматериалом, решение пройденной задачи… ), то это будет способствовать  более осознанному изучению программногоматериала младшими школьниками, повысится уровень мотивации младших школьниковпри решении задач.

Методами данного исследования является анализ педагогической литературы, наблюдение,педагогический эксперимент, анкетирование.

Теоретическая и практическая значимость курсовой работы заключается в том, что подобранныйкомплекс стимулов (материальные стимулы, моральные стимулы, схематическоепостроение задачи, оформление содержания наглядным материалом, решениепройденной задачи…) может быть использован при решении младшими школьникамизадач с дробями.

Курсовая работа состоитиз:

1)введения;

2) четырех параграфов(три теоретических и один с опытно-экспериментальной работой);

3) заключения;

4) библиографическогосписка;

5) 2 таблиц;

6) 9 рисунков;

7) 2 схем.

§1. Общие вопросы стимулирования и мотивации процессаобучения в дидактике.

Вопросы стимулирования и мотивации процесса обучения получили практическое значение в связисо становлением системы исследовательскогообучения, они отражают современные дидакти­ческиепроблемы. Н. А. Менчинская в статье «Проблемы учения и развития» [25], критикуя буржуаз­ных ученых по данной проблеме, отмечает их общий недостаток:преувеличение роли физиологических факторов, стремление объяс­нить многие высшие человеческиемотивы низшими закономерностя­ми поведения. Приняв за основу самоактивностьученика, сторон­ники «свободного» обучения отказывают учителю в его руководящейроли. При этом поисковая, исследовательская деятельность ученика, как наиболеепрогрессивная, противопоставляется репродуктивнойдеятельности, .возможной под воздействием учителя.

Обоснованию практики,инструментовке стимулирования учебно-воспитательнойдеятельности посвящены труды научной школыпрофессора 3. И. Равкина (например, см. [34]). Заслуга этой школы (Степанов А.В., Семенов Н.А., Леухин Б.Д., Григорьев И.К., ОхотниковаВ.А., Писарева Т.В., Смышляев В.К. и другие) состоит в научномобосновании современной концепции педагогическо­говоздействия на воспитательную и познавательнуюстороны учеб­ной деятельностичерез внутренние высокие мотивы школьников, соответствующие уровню социальногоразвития нашего общества. Онирассматривают стимул как общественнозначимый, объектив­ный побудительдействия, а мотив — как личностноеобоснование дей­ствия.

«Стимул определяется намикак средство, побуждающее людей к усиленнойдеятельности, своеобразный внешнийтолчок, сила ко­тороговозрастает в зависимости от его общественной  значимости.

Мотив мы трактуем как осознанныйчеловеком внутренний по­будитель к деятельности. Иначе говоря, мотив — этоте соображе­ния, желания и интересы, которыми сознательно руководствуется человек при выполнении определеннойработы или в своих поступ­ках при соответствующих конкретных обстоятельствах.

Таким образом, стимул — общественно значимый объективный побудитель действия, мотив — личностноеобоснование действия, вызванного стимулом, то есть побудитель субъективного характера» [34].

На первое место авторыставят общие стимулы — социально-по­литические,экономические, моральные, материальные — все они в школе являются общепедагическими.Эти стимулы часто действуют  на внутреннюю сферу учащихсянезависимо от желания учителя; он может лишь усилить или ослабить ихвоздействие, поставить на службуучебно-воспитательному процессу в большей или меньшей мере. Общественнаязначимость учебной деятельности преломляется во внутреннюю значимость ее длякаждого ученика, в постоянные или временные, осознанные или неосознанные мотивы учения.

1.1.<span Times New Roman"">                   

Вопросы мотивации

Среди пособий,раскрывающих смысл мотивации учения. И разъясняющих процесс ее формированияследует отметить пособие для учителей [23] и другие. Считая, что мотив учения возникает не­посредственно под побудительнымвлиянием потребности, цели, ин­тереса, группа исследователей под руководством Л. М.    Фридмана рассматривает эти побуждения какстороны мотивационной сферы учащихся.Стимулирование деятельности воспринимается каждым учеником индивидуально даже в том случае, когда учительобращается ко всему классу: оновоспринимается выборочно, как наи­болеесоответствующее личным психологическимособенностям  уче­ника, его ценностнымориентациям, которые непостоянны. Эти ори­ентации тем устойчивее, чем более высокие мотивы сумел сформиро­вать учитель у своеговоспитанника. Происходит как бы  цепнаяреакция: более высокий мотив учебной деятельности облегчает и делаетэффективным дальнейшее стимулирование.

Нередко менее высокиестимулы действуют с кажущейся боль­шейотдачей, но они порождают обратнуюреакцию: требуют более частого подкрепления,затрудняют переход к высоким стимулам,что, в конечном счете, может свести на нетвсе усилия учителя.

Мотивация(от лат. «двигать») — общее название для процес­сов,методов, средств побуждения учеников к активной познаватель­ной деятельности.Как уже отмечалось, управляют мотивами совме­стно учителя и ученики. Имея ввиду первых, говорим о мотивации обучения, а с позиций ученика следуетвести речь о мотивации учения. Мотивация как процесс изменениясостояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные по­буждения,причины, заставляющие ученика учиться, действовать, совершать поступки. В ролимотивов выступают во взаимосвязи по­требности и интересы, стремления и эмоции,установки и идеалы. Поэтому мотивы — очень сложные образования. Мотивы, а ихмного, всегда взаимосвязаны, и в педагогическом процессе мы имеем дело не содним действующим мотивом, а со многими.

Мотивы оказывают влияниена характер учебной деятель­ности, отношение ребенка к учению. Если, например,ребенок учится, чтобы избежать плохой отметки, наказания, то он учит­ся спостоянным напряжением, учение его лишено радости и удовлетворения.

А. Н. Леонтьев различает мотивы понимаемые имотивы реально действующие. Учащийся понимает, что надо учиться, но этоеще может не побуждать его заниматься учебной дея­тельностью. Понимаемые мотивыв ряде случаев становятся мотивами реально действующими [14].

Мотивы могут осознаватьсяи не осознаваться. Актуально, т. е. в момент деятельности, они, какправило, не осознаются. Но даже в том случае, когда они не осознаются, ониотража­ются в определенной эмоции, т. е. учащийся может не осозна­вать мотив,который его побуждает, но он может хотеть или не хотеть что-то делать,переживать в процессе деятельности. Вот это желание или нежелание действоватьявляется, по А. Н. Леонтьеву, показателем положительной или отрицательноймотивации.

Классифицироватьмотивы, действующие в системе обучения, мож­нопо различным критериям. По видам выделяются социальные и по­знавательные мотивы. По уровням эти мотивыподразделяются на:

— широкие социальныемотивы (долг, ответственность, понима­ние социальной значимости учения). Преждевсего, это стремление личности через учение утвердиться в обществе, утвердитьсвой со­циальный статус;

·<span Times New Roman"">       

 узкие социальные (илипозиционные) мотивы (стремление за­нять определенную должность в будущем,получить признание ок­ружающих, получать достойное вознаграждение за свойтруд);

·<span Times New Roman"">       

  мотивы социальногосотрудничества (ориентация на раз­личные способы взаимодействия, утверждение своейроли и пози­ции в классе);

·<span Times New Roman"">       

  широкие познавательныемотивы, которые проявляются как удовлетворение от самого процесса учения и егорезультатов;

·<span Times New Roman"">       

 учебно-познавательныемотивы (ориентация на способы до­бывания знаний, усвоение конкретных учебныхпредметов);

·<span Times New Roman"">       

мотивы самообразования (ориентация на приобретение допол­нительныхзнаний).

Мотивы учения делятся на внешние и внутренние. Первыеисхо­дят от педагогов, родителей, класса, общества в целом и приобретают формуподсказок, намеков, требований, указаний, понуканий или даже принуждений. Они,как правило, действуют, но их действие нередко встречает внутреннеесопротивление личности, а поэтому не может быть названо гуманным. Необходимо,чтобы сам ученик захотел что-то сделать и сделал это. Истинный источник мотива­циичеловека находится в нем самом. Вот почему решающее значение придается немотивам обучения — внешнему нажиму, а мотивам учения — внутренним побудительнымсилам.

Обучение младшегошкольника в зависимости от ситуации оп­ределяют и направляют различные мотивы:

·<span Times New Roman"">       

чувство долга,

·<span Times New Roman"">       

желание получить похвалу учителя,

·<span Times New Roman"">       

боязнь наказания,

·<span Times New Roman"">       

привычка выполнять требования взрослых,

·<span Times New Roman"">       

познавательный интерес,

·<span Times New Roman"">       

честолюбие,

·<span Times New Roman"">       

стремление утвердиться в классе,

·<span Times New Roman"">       

желание порадовать родителей,

·<span Times New Roman"">       

желание получать «пятерки»,

·<span Times New Roman"">       

желание получить награду.

Они действуют сообща, носреди этих мотивов один будет глав­ным, ведущим, остальные — сопутствующими.Учитель будет вы­делять главный мотив и действовать, опираясь, прежде всего нанего.

Составитьпервичное представление о преобладании и действии тех или иных мотивов ученияможно, наблюдая отношение школь­ника к учению.

Для формированияполноценной мотивации учения младших школьников важно обеспечить следующие условия:

·<span Times New Roman"">       

обогащать содержание личностно ориентированным интерес­нымматериалом;

·<span Times New Roman"">       

утверждать гуманное отношение ко всем ученикам — способ­ным,отстающим, безразличным;

·<span Times New Roman"">       

удовлетворять познавательные запросы и потребности учеников;

·<span Times New Roman"">       

организовать интересное общение детей между собой;

·<span Times New Roman"">       

обогащать мышление чувствами;

·<span Times New Roman"">       

развивать любознательность;

·<span Times New Roman"">       

формировать активную самооценку своих возможностей;

·<span Times New Roman"">       

утверждать стремление к саморазвитию, самоусовершенство­ванию;

·<span Times New Roman"">       

использовать эффективную поддержку детских инициатив;

·<span Times New Roman"">       

воспитывать ответственное отношение к учебному труду.

Хорошие учителя — этовсегда мастера мотивации. Чтобы моти­вация была на должном уровне, учительбудет:

1) поддерживать ров­ный стиль отношений междувсеми учениками;

2) ободрять учени­ков при возникновении у нихтрудностей;

3) поддерживать поло­жительную обратную связь;

4) заботиться о разнообразии методов обучения;

5) приучать учеников к напряженномупознавательному труду, развивать их настойчивость, силу воли,целеустремленность;

6) поощрять выполнение заданий повышеннойтрудности;

7) учить определять цели, задачи, формы выполнения,критерии оценки са­мостоятельных работ;

8) формировать чувство долга, ответствен­ности;

9) учить предъявлять требования, прежде всего ксамому себе.

Многочисленныеисследования показывают, что на мотивацию влияет работоспособность учеников.Эффективность обучения по­вышается, если, прежде чем появилась усталость, будетсделана физ-культпауза (около трех минут) или будет изменена форма подачиматериала.

Дети отличаютсялюбопытством. Они проявляют особенный ин­терес к новым и неизвестнымобстоятельствам. Внимание падает, когда ученикам преподносятся известные имзнания. Если учебный материал содержит мало или почти не содержит новой информа­ции,то быстро достигается насыщение любопытства. Ученики от­влекаются от того, чтопроисходит на уроках, начинают вертеться, ерзать, заниматься постороннимиделами — наступает так называе­мое «двигательное беспокойство». Поэтомупедагогам следует пом­нить об «эффекте любопытства», учиться управлять им.     

Подобное происходит и втом случае, когда ученикам не за что «зацепиться» в своем прошлом опыте. Воткак пишет об этом Л. С. Выгодский: «Общим психологическим правилом выработкиинтереса будет следующее: для того чтобы предмет нас заинтересо­вал, он долженбыть связан с чем-либо интересующим нас, с чем-либо уже знакомым, и вместе стем он должен всегда заключать в себе некоторые новые формы деятельности, иначеон останется без­результатным. Совершенно новое, как и совершенно старое, неспо­собно заинтересовать нас, возбудить интерес к какому-либо пред­мету илиявлению. Следовательно, чтобы поставить этот предмет или явление в личныеотношения к ученику, надо сделать его изучение личным делом ученика, тогда мыможем быть уверены в успехе. Через детский интерес к новому детскому интересу —тако­во правило» [6].

Используйте эффектзагадки. Ученики охотно занимаются раз­личными необычными задачами. Они судовольствием разгадыва­ют викторины, загадки, кроссворды и т. п. К поискуобъяснений под­талкивают противоречия. Дети стремятся осмыслить и упорядочитьокружающий их мир. Когда сталкиваются с противоречиями, они стараются дать имобъяснение. Если вам удастся вплести их в канву урока, считайте, что вам ужеудалось пробудить у них желание ре­шать те задачи, которые вы перед нимипоставили.

Рассмотренныеприемы мотивации срабатывают толькотогда, когда ученики чувствуют себя уверенно. Они должны быть убеждены в том,что «доросли» до тех требований и ожиданий, которые к ним относятся. Чем большеим доверяют, тем охотнее они сотрудничают с учителем. Поэтому одно из самыхдейственных средств мотива­ции заключается в том, чтобы укрепить уверенностьучеников в соб­ственных силах.

Таким образом, процессобучения в начальной школе невозможно без формирования полноценной мотивацииучения младших школьников. Процесс мотивации младших школьников очень сложный имногослойный процесс. Здесь важную роль играет личность самого учителя. Хорошийучитель опирается на уже существующие мотивы учения у ребенка, и формируетновые, делает все, чтобы они не исчезли: подкрепляет их, и формирует новые. Приемыкоторые используются на уроке, способы, средства и главное стимулы вформировании мотивации младших школьников также зависят от личности педагога.

1.2.<span Times New Roman"">       

Вопросы стимулирования

Одним изнаправлений в развитии педагогической мысли, основанной на примененииненасильственных методов воздействия на личность, является педагогикастимулирования. Она — наследница прогрессивных традиций мирового опытагуманистического воспитания, восходящих от Ф.А.Дистервега, Я.А. Коменского,И.Г. Песталоцци, Ж-Ж. Руссо (на Западе), П.Ф. Каптерева, Л.Н. Толстого, К.Д.Ушинского и других (в России) к таким представителям педагогики современногопериода, как М.М.Пистрак, В.Г.Пряникова, З.И. Равкин. В.А. Сухомлинский, С. Т.Шацкий. Теоретический и методический арсенал педагогического стимулированияотражает в себе, таким образом, веками развивающуюся (нередко в жесткомпротивоборстве с авторитарно-административной, насильственной педагогикой)тенденцию гуманизации и демократизации учебного процесса.

Стимулировать, в современномпонимании, значит подталкивать, побуждать ученика к чему-либо. Так уж онустроен, что без посто­янных напоминаний, собственных или внешних усилий, ачасто и прямого принуждения не может сдвинуться с места, недостаточно активнотрудится. Было время, когда нерадивое отношение к учению расценивалось какпростая лень и для преодоления этого затрудне­ния применялось такое же простоеи естественное средство — при­нуждение, выступавшее в различных формах, в томчисле и телесных наказаний. Нынешний ребенок — свободная и независимаяличность, защищенная правами, — требует иного подхода.

Учение для школьника —трудное занятие. Одного лишь пони­мания того, что нужно учиться, далеко недостаточно. Нередко ока­зывается, что ребенок умом все уже понимает, но его интеллектидет на поводу эмоциональных переживаний, связанных с непосредст­веннымипобуждениями, и тогда ученик ищет и находит оправда­ния для выбора болеепривлекательных для него занятий. В этом случае все решают правильноподобранные и примененные стимулы.Мотивация деятельности и поведения, выбор и применение сти­мулов в младшемшкольном возрасте имеют свои особенности. Зна­ние ребенка, его потребностей ижеланий — ключ к правильному решению всех проблему

На вопрос «Что любятдети, чего они хотят?» С. Т. Шацкий отвечает так.

«… У детей сильно развитинстинкт общительности, они легко знако­мятся друг с другом — игры, рассказы,неугомонная болтовня служат при­знаками этого инстинкта...

… Дети — настойчивыеисследователи по природе, отсюда их легко воз­буждающееся любопытство,бесчисленное количество вопросов, стремле­ние все трогать, ощупать,пробовать...

… Детям необходимопроявлять себя, говорить о себе, о своих впечат­лениях. Отсюда постоянноевыдвигание своего «я» и огромное развитие фантазии и воображения — это инстинктдетского творчества...

… Дети любят созидать,устраивать часто из ничего, дополняя недос­тающее воображением...

… Громадную роль вформировании детского характера играет инстинкт подражательности» [3].

Поняв это, нам непридется прибегать к искусственным стиму­лам, искать их вне круга забот иустремлений, здоровой природы подрастающего человека. Все ошибки происходятоттого, что учитель иногда не интересуется подлинными мотивами поведенияученика, скользит по поверхности событий, принимает во внима­ние лишь внешние ичасто случайные акты поведения. Может ли он добиться устойчивого успеха,подобрать адекватные стимулы и пра­вильно их применить? Вряд ли. Призыв изучатьучеников приоб­ретает новый смысл — изучать, чтобы найти и правильно использо­ватьадекватные стимулы.

Подытоживая, еще разподчеркнем, какое громадное значение имеет для ученика начальной школыосторожное и мягкое подтал­кивание — стимулирование. Учитель будет настойчивоизучать же­лания детей, чтобы находить способы стимулирования, исходящие издетской природы.

В учебном пособии [31] биливыделены ряд правил стимулирования.

1) Опирайтесь на желания.Чегохочет ученик? — главный вопрос для учителя. Нужно раз и навсегда понять: важноне только то, чего желаем мы сами, но и то, чего хочет ученик.

2) Сравнивайте, приводитепримеры. Можно рассказать историю. Например, «один ученик нелюбил решать задачи по математике, и вообще не любил математику. И все времяговорил, что зачем она ему нужна? Прошло много лет, он стал взрослым. Но что мывидим? В магазине он с калькулятором, поступить и учиться дальше, и получитьхорошую профессию он не смог, так как везде нужны знания из математики, везденужно решать задачи. И все над ним смеются. И он с сожалением вспоминает как нехотел учить математику»

3) Заставляйтеу ваших учеников страстно чего-то пожелать. Пустьэто будут поначалу даже желания, которые не совсем согласуются с вашимипедагогическими намерениями. Главное, чтобы они возникли, и вы смогли быопереться на них. Сегодня желания детей смутны и неопределенны, порой их нетсовсем. Подталкивайте детей к нормальным челове­ческим желаниям, оформляйте ихсмутные стремления в прагматичес­кие (деловые, жизненные) потребности. Тогдаможно будет подобрать конкретные и определенные стимулы для мобилизации усилий.

4) Пытайтесь понять. Широта интересовхарактеризует нормально развивающегося человека: он должен все попробовать,ощутить, про­верить на себе. Есть множество способов обратить «побочные» ин­тересыв мощный стимул воспитания, учения и самосовершенство­вания. Один из нихопирается на склонность детей к яркому обра­зу, красивой форме. Идите от формык содержанию, от эмоций к логике — тогда у вас появится больше шансовзаинтересовать учеников.

5) Говорите о том, чтоинтересует детей. Проявляйте уважение к их увлечениям, мнениям, оценкам. Пустьбольшую часть времени говорят ваши ученики. Не бойтесь признать своюнедостаточную осведомленность в некоторых вопросах, пусть дети выступят вашим«учителем». Учтите и то, что человека боль­ше всего интересует его собственноеимя. Мы видим, что и школьники, несмотря на всевозможные запреты, оставляютсвои имена (теперь чаще клички), где придется: на партах, деревь­ях, автобусныхостановках. Используем эту страсть в качестве сти­мула.

6) Используйте намерения.Намерениевозникает на основе потреб­ности. Обстоятельства оказываются сильнее, он не всостоянии выполнить задуманное. Не упрекайте его за невыполненное обещание.Лучше ободрите и по­могите принять реальное, выполнимое намерение, а еслинамере­ние сложное и требует длительных усилий — научите, как посте­пенноприблизиться к его осуществлению.

7) Поощряйте желаниедобиться признания. Всем людям свойст­венно желание быть признанными. Многие детиучатся не ради зна­ний, а ради признания (престижа). Их подгоняет высокийуровень притязаний. Не следует пренебрегать этим стимулом, если он уко­ренилсяв сознании и оказывает на учебный процесс благоприят­ное воздействие.

8) Показывайтепоследствия совершаемых поступков. Исследова­тель А. Гаврилова предлагала школьникамразного возраста прочесть специально составленный текст, в котором ученик,получивший в подарок собаку, заметил, что она тоскует по своему прежнему хо­зяину.Дети должны были дописать, отдаст школьник собаку хозяи­ну или, невзирая на еемучения, оставит себе. Почти все, прошед­шие через опыт, ответили отрицательно.Подобным образом они от­вечали и в тех случаях, когда требовалось проявитьсочувствие не к животному, а к попавшему в беду человеку. О чем это говорит? На­шидети не научены становиться на точку зрения другого человека, представлять себеего переживания. Не научены они оценивать и последствия совершаемых действий,поступков. Если педагог вовре­мя, эмоционально и убедительно раскроет глазасвоим питомцам, он получит дополнительный и весомый стимул для изменения по­веденияв лучшую сторону.

9) Признавайтедостоинства. Вызывайте у ребенка энтузиазм и раз­вивайте все, что есть в немлучшего, с помощью признания его дос­тоинств. Если этого требуютобстоятельства, не останавливайтесь и перед лестью. Ведь льстить — это значитговорить человеку именно то, что он сам о себе думает. Пойдите на этотбезобидный обман, он может вызвать у вашего питомца прилив новых сил.Актерствуйте.

Всегда предпочтительнеехвалить, чем хулить. По­этому не скупитесь на комплименты, признавайтедостоинства (да­же не существующие), авансируйте положительные сдвиги. Тогда увашего воспитанника будет больше возможностей стать таким, ка­ким вы хотите еговидеть.

10) Одобряйте успехи. Слова и жесты одобренияследует адресовать не только лучшим ученикам, но и всем тем, кто проявляетстарание в учебной работе. Известны случаи, когда разумная и одобрительнаяоценка со стороны учителя производила мощное влияние на слабоуспе­вающих.

11) Сделайте работупривлекательной. Сделать учебу привлекательной могут даже ошибки учащихся, точнееваше к ним отношение. Извлекайте максимум стимулов из ошибок учащихся.«Прекрасная ошибка!», «Неслучайная ошибка!», «Ошиб­ка, которая ведет кистине!», «Спасибо, твое мнение не совсем пра­вильно, но дает пищу дляразмышлений». Всячески подчеркивайте точность и тонкость наблюдений школьников:«Когда я был таким, как ты, мне тоже казалось...», «Раньше я думал, что...».Действуйте так, чтобы ошибка казалась легко исправимой, чтобы то, на что выпобуждаете учащихся, казалось им нетрудным. «Спасибо вам, дети, вы мне сегодняпомогли», — благодарит после урока своих шести­леток Ш. Амонашвили.

12) Стимулированиетребованием. Говорите иногда «надо». Обяза­тельно придавайте ему личностнуюнаправленность: «Тебе надо, Са­ша! Ты мужчина!». Кроме того, он должен быть ради горд, что дело сд