Реферат: Типичные ошибки семейного воспитания, способствующие формированию делинквентного поведения подростка

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

калининградский региональный

социально-педагогический колледж

Курсовая работа

Тема:

«Типичные ошибки семейного воспитания способствующиеформированию делинквентного поведения подростка».

Специальность: ____ Социальная педагогика.

Курс: 3

Группа: 2

Студента: Черкашина В.В.

Научный руководитель:Попова Т.Е.

Датазащиты:__________ Оценка__________

Заведующий кафедрой:Белогурова Л.И.

2007

Оглавление:

Введение__________________________________________________________________________________________________

Глоссарий_________________________________________________________________________________________________

Глава IАнализ психолого-педагогическойлитературы по теме: «Типичные ошибки семейного воспитания, способствующиеформированию делинквентного поведения подростков»____________________________________________________

1.1 Психологическаяхарактеристика подростка с отклоняющимся поведением. Социальная ситуация развития_____________________________________________

Мотивационнаясфера_________________________________________________________________________

Эмоциональная сфера_________________________________________________________________________

Волевая сфера_____________________________________________________________________________________

Нравственная сфера, сферамежличностных отношений.______________________

Формы проявления нарушений поведения___________________________________________

1.2 Воздействие нарушений семейного воспитания на формирование делинквентности_____________________________________________________________________________________

Воспитаниеподростков в семье___________________________________________________________

Стили семейного воспитания______________________________________________________________

Сопутствующие факторы семейноговоспитания и нарушения поведения__________________________________________________________________________________________

Семейные интеракции _______________________________________________________________________

Распад семьи, Родительская девиантность_________________________________________

1.3 Общие концепции работы социальногопедагога с неблагополучной семьей___________________________________________________________________________________________________

1.4. Структураи содержание индивидуальной профилактической программы с несовершеннолетнимправонарушителем___________________________

Примерная программа деятельностисоциального педагога с семьей

по профилактике делинквентногоповедения подростков____________________

Вывод по Главе I_____________________________________________________________________________

Глава IIОпытно-исследовательская работа по теме:

«Типичные ошибки семейноговоспитания, способствующие формированию делинквентного поведения подростков».

«Что должны знать и чему научитьсяродители, чтобы в полной мере содействовать духовному развитию ребенка».________________________________________

Вывод по Главе II_________________________________________________________________________

Заключение _______________________________________________________________________________________

Приложения__________________________________________________________________________________________

Список используемойлитературы__________________________________________________________

Введение

Проблемаисследования связи между семейными переменными и текущей либо последующейделинквентностью является весьма актуальной, ведь подростковый возраст – этовремя становления характера личности. По поведению подростка мы можем видетьхарактерности проявлений сложного процесса становления его характера. Серьезныенарушения поведения нередко связанны с отклонениями в этом процессе. Нередко эмоциональноеразвитие детей бывает нарушенным, а их поведение «трудным». В этой связи довольно частовозникают осложнения психологического развития. Большая часть этих осложнений является лишь отклонением от нормы, а несимптомом заболевания. Именно в этот период влияние среды, ближайшего окруженияоказывается с огромной силой.

Эта работапосвящена рассмотрению семейных влияний, в особенности семейного воспитания, наразвитие криминальности. Использовались работы таких ученых, как Шакурова М. В., Фельдштейн Д.И.,Мардахаев Л.В., Мудрик А.В., Макаренко А.С., Галагузова М. А., Курек Н.С.,Фурманов И.А., Лесгафт П. Ф. и др.

«Согласно Роберту Мертону (1971)некоторым людям трудно отречься от делинквентного поведения потому, что внынешнем обществе потребления подавляющее большинство любой ценой стремится кдоходу, потреблению и успеху. Поэтому людям, выброшенным обществом, так илииначе отодвинутым в сторону, очень тяжело достичь всех желанных целей легальнымпутем. В связи с этим они настроены или вынуждены пытаться достичь успехакриминальным образом. Такие люди совершают растраты, обманывают, воруют илиграбят, короче добывают себе все то, что не могут заполучить законным путем…»[6].

Целью нашегоисследования является изучение типичных ошибок семейного воспитания как причиныделинквентного воспитания как причина делинквентного поведения подростков.

Объектомнашего исследования является: делинквентное поведение подростка.

Предметомнашего исследования мы избрали типичныеошибки семейного воспитания, способствующие формированию делинквентногоповедения подростков.

Задачиисследования конкретизированы следующим образом:

1.

проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме;

2.

охарактеризовать ошибки семейного воспитания

3.

изучить связь ошибок семейного воспитания и отклонений в поведенииподростка;

4.

разработать социально-педагогическую технологию работы социальногопедагога с семьёй по предупреждению ошибок семейного воспитания, приводящих кделинквентности подростка.

В основенашей работы положена гипотеза: семья может воспитывать ребёнка без отклоненийв поведении при:

- учете взрослыми возрастных особенностейподростка

- выборе адекватных методов и форм семейноговоспитания

— активизации усилийсамой личности подростка на преодоление отрицательных явлений в собственномповедении и среди других людей.

В работеиспользуются теоретические методы: сбор, обработка и анализ информации, ипрактические методы: работа с документами, наблюдение, консультирование усотрудников ПДН и КДНиЗП.

ГЛОССАРИЙ.

Безнадзорный — несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствуетвследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по еговоспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей, или законныхпредставителей, или должностных лиц (Закон РФ «Об основах системы профилактикибезнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»).

Беспризорный– безнадзорный, не имеющий местажительства и (или) места пребывания.

Девиантное поведение– деятельность человека, системапоступков, не соответствующих установившимся в данном обществе нормам,стереотипам, образцам.

Делинквентное поведение– Девиантное поведение индивида,проявляющееся в уголовно наказуемых действиях. Патохарактерологическая реакцияподростков, проявляющаяся в совершении ими мелких правонарушений и проступков,не достигающих степени преступления, наказуемого в судебном порядке.

Личность– комплекс социально-психологическихсвойств человека, возникающий в ходе его включения в систему социальныхотношений, в результате активной работы над собой посредством активнойдеятельности и общения. Социальная характеристика, отражает общественные, а небиологические качества. Характеристики человека, которые отвечают засогласованные проявления поведения.

Метод – Способы практического илитеоретического освоения действительности, исходящие из сущности изучаемогообъекта. В социальнойпедагогике: все способы взаимосвязанной деятельности объекта и субъекта СПД.

Норма– некоторое идеальное образование,условное обозначение объективной реальности, среднестатистический вариант,обычно имеющий определённый интервал.

Общение– социально-психологический процессустановления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностямисовместной жизнедеятельности.

Приём– частное выражение метода, егоконкретизация, носит по отношению к методу частный характер. Различаютсозидающие и тормозящие П.

Принцип– (лат. «Основа») основное, исходное положение, котороевытекает из установленных наукой закономерностей, реализация метода черезсовокупность приёмов.

Социализация– процесс овладениякультурно-историческим опытом, социальными нормами и правилами той среды, вкоторой идёт развитие человека. Различают относительно контролируемую,стихийную и целенаправленную социализации.

Социальная адаптация– процесс приспособления человека кусловиям окружающей среды.

Социальная дезадаптация– процесс, обратный социальнойадаптации.

Социум – Ближайшая среда, в которойпроисходит развитие личности.

Факторы среды– всё то, что непосредственно иопосредованно воздействует на человека.

Глава I

Анализпсихолого-педагогической литературы по теме: «Типичные ошибки семейноговоспитания, способствующие формированию делинквентного поведения подростков»

1.1. Формы проявлениянарушений поведения.

В определении девиантногоповедения мы будем придерживаться общепринятого понимания отклоняющегосяповедения как деятельности человека, системы поступков, несоответствующих установившимся в данном обществе нормам,стереотипам, образцам».[31]

Такие отклонения ещёназывают личностными недостатками.

Происходящие в ребенкеизменения родители замечают, когда он становится неподатливым к педагогическимвоздействиям не только в семье, но и за её пределами, выслушивая комментарииработников образовательных учреждений и других социально направленных структур.

Какие жеформы может принимать данное поведение? Отклонениями в поведении мы можемназывать состояния, вкоторых главная проблема заключается в появлении социально не одобряемых формповедения. В зависимости от опасности(угрозы) форм поведения мы можем их классифицировать следующим образом:

— непослушание

— детский негативизм

— девиантные формы поведения (табл.2).

1.2 Психологическаяхарактеристика подростка с отклоняющимся поведением.

По мнению И.А.Фурманова[32] отклоненияв поведении рассматриваются как один из способов адаптации подростка.Мотивационная, волевая и другие сферы личности делинквентного подростка имеютспецифические черты. Для понимания психологической стороны делинквентностинеобходимо осветить каждую из них.

Мотивационная сфера.

Дифференция мотивации,разработанная А.Маслоу, разделяет мотивы «дефицита» и мотивы «роста». Мотивы«дефицита» возникают, когда человек испытывает неудовлетворённость, недостатокв определённых условиях существования и функционирования. Наиболее характернымимотивами дефицитарного типа являются мотивы, связанные с жизнеобеспечением,комфортом и безопасностью. А наиболее типичные мотивы «роста» связаны створческими процессами, с потребностью самореализации и самоактуализации.

Дети с отклоняющимсяповедением характеризуются преобладанием дефицитарных мотивов над мотивамироста. Это свидетельствует о неудовлетворённости её в безопасности и всоциальных связях. Такие дети постоянно пребывают в состоянии тревожности,зависимости от взрослых. Другой их особенностью является дефицит отношенийпривязанности с другими, чувство одиночества, отверженности, отсутствиедружеских связей.

В результатенеудовлетворения мотивов роста, которые сами по себе не являются доминирующими,могут возникать такие состояния, как апатия, отчуждение, цинизм, ненависть,скептицизм, безответственность и утрата смысла жизни.

Эмоциональная сфера.

Эмоции принято разделятьна стенические (повышают жизнедеятельность) и астенические (окрашенныенегативными тонами).

Подавляющее большинстводетей с нарушениями поведения отличают серьёзные отклонения в эмоциональнойсфере в виде расстройств невротического, психического, депрессивного характера,а также в виде парадоксального сочетания стенических (тревожности,раздражительности) и астенических (тревожных, фобических) реакций.

В зависимости ототклонений и особенностей эмоциональной сферы можно выделить целый рядкатегорий детей.

Дети с невротическими тенденциями. Общей характеристикой таких детей является высокая тревожность,возбудимость в сочетании с быстрой истощаемостью, повышенная чувствительность краздражителям, а также общая астеническая направленность эмоциональной сферы. Всвязи с этим выделяют две категории подростков:

— дети с эмоциональнойнестабильностью, отличающиеся эмоциональными переживаниями астенического типа(почти хроническое чувство тревоги, беспокойства). Не способны контролироватьсвои эмоции.

— дети с низкойфрустрационной устойчивостью, отличающиеся активными, деятельнымиэмоциональными переживаниями, но неустойчивыми, неуправляемыми реакциями втрудных ситуациях. Способны эффективно контролировать свои эмоции, однакоизлишне импульсивны.

Дети с психотическими тенденциями.

Отличительнойособенностью этих детей является психическая неадекватность личности. Общим дляних является повышенная напряженность и возбудимость, чрезмерная забота особственном престиже, болезненная реакция на критику и чрезмерное самомнение.Они характеризуются аутичностью, обособленностью, отгороженностью от событийокружающего мира

Ситуативно возникающиеэмоции из-за низкого контроля над ними смешиваются с фоновыми переживаниями илидругими ситуативными эмоциями. Поэтому любое событие, связанное с психическимнапряжением, может породить у них несколько противоречивых чувств и эмоций,которые они не считают нужным сдерживать или скрывать от окружающих.

Они находятся впостоянном внутреннем конфликте с собой, напряжены вне зависимости отнапряженности реальной ситуации, что может прорываться без внешнего повода внеожиданные аффективные реакции озлобления, ярости, страха.

Дети с депрессивными тенденциями. Отличительной особенностью таких детей является тоскливое настроение,угнетённое состояние, сниженная психическая и двигательная активность,склонность к соматическим нарушениям, более слабая адаптация к ситуационнымсобытиям и психотравмирующим переживаниям. Отличаются непослушанием, леностью,неуспеваемостью, драчливостью, убегают из дома.

Все обозначенные группыподростков имеют ярко выраженные нарушения в нравственной сфере, склонны кнепостоянству, уклонению от выполнения своих обязанностей, игнорированиюсоциальных правил, требований и норм. Пренебрежительно относятся к моральнымценностям.

Волевая сфера.

Неблагоприятноеэмоциональное состояние у некоторых категорий детей с нарушениями поведениясвязано с проблемами в сфере волевой регуляции. К нарушениям в волевой сферепри предрасположенности к физической агрессии относится импульсивность инесдержанность в проявлении эмоций, трудности в процессе целеполагания. Плохоесамообладание, нерациональность действий и поступков. При склонности квербальной и косвенной агрессии – эмоциональная нестабильность, неустойчивостьповедения, а также импульсивность, низкий самоконтроль влечений.

Нравственная сфера.

ИсследованиямиИ.А.Фурманова [32] определено,что различные виды нарушений поведения обнаруживаются у трёх категорий детей,имеющих специфические особенности механизма нравственной регуляции. Первая –это дети, не имеющие собственных устойчивых моральных принципов, этическихстандартов поведения и нравственных ограничителей агрессивного поведения.Вторая категория – это дети, имеющие конфликтные взаимоотношения междувнутренними и внешними регуляторамиповедения, а именно их отличает несформированность моральных норм. Третья –дети, характеризующиеся конфликтом между собственными нормами поведения ичрезмерно завышенными морально-этическими стандартами окружающих илинеприемлемыми конвенциональными нормами.

Сфера межличностныхотношений.

Социальная адаптациядевиантных и делинквентных детей отличается доминированием процессов активногоприспособления и использованием прямолинейно-агрессивного, властно-лидирующегои независимо-доминирующего стилей взаимоотношений с окружающими. Менеераспространёнными являются стратегии адаптивного самоограничения сиспользованием сотрудничающе-конвенционального, недоверчиво-скептического иответственно-великодушного стилей.

Таким образом, нарушенияповедения обусловлены целым рядом причин психологической природы, которыеявляются следствием неравномерности онтогенестического развития и особенностейвоспитания.

1.3 воздействие нарушений семейного воспитания наформирование делинквентности

В данной части работы будетобсуждаться воздействие на делинквентность социальных сил в семье и за её пределами [35].

Воспитаниедетей в семье.

Складывающиеся в каждой семье методывоспитания детей представляют собой определенную совокупность вариантовродительского поведения, способствующего просоциальному развитию ребенка.Центральное внимание мы будем уделять применяемым родителями дисциплинарныммерам.

«Некоторые специалисты идентифицируютспособы вознаграждений и наказаний, раздаваемых при дисциплинарныхконфронтациях, и проводят различие между использованием силы, лишением любви(нефизическое выражение неодобрения и воздержание от проявлений привязанности)и индукцией (разъяснением проступка и сосредоточением внимания на последствияхдействий ребенка для других)»[10].

Относительная неэффективностьприменения силы/власти в качестве дисциплинирующего воздействия в процессесоциализации объясняется его зависимостью от присутствия наказывающего и страхаперед ним, а также тем, что применение силы снабжает ребенка модельювраждебного поведения (табл. 1). Лишение знаков привязанности действенно тольково взаимоотношениях, которые уже являются любящими. С другой стороны, индукциялучше всего обучает правилам поведения в конкретной ситуации, вызывает реакции,несовместимые с текущей девиантной деятельностью, и извлекает выгоду изспособности ребенка к эмпатии.

Согласно некоторым исследованиям [35], вделинквентных семьях чаще всего прибегают к применению силы/власти как способудобиться от ребенка соблюдения норм и правил поведения. Родители делинквентовчасто использовали насмешки и физическое наказание, тогда как родителинеделинквентов больше полагались на индукцию и лишение любви.

Материнское поведение по отношению кребенку можно систематизировать на основе плоской круговой модели, в которойразличные формы интеракции размещаются вокруг двух осей координат — любви иконтроля (рис.1). Комбинации этих измерений дают четыре различных родительскихстиля: авторитетный (принимающий — требовательный); потакающий (принимающий —нетребовательный); авторитарный (отвергающий — требовательный) и игнорирующий(отвергающий — нетребовательный). Дисциплина, основанная на авторитете идоверии взрослого, побуждает ребенка к самоконтролю и повышает его уверенностьв себе. Авторитарный стиль связан с применением силы и, скорее всего, оказываетотрицательное воздействие на ребенка, выражающееся в более низком уровнеморального развития, повышенной агрессивности и пониженной самооценке. Однаконедостаточная социализация может также быть результатом потакающего иигнорирующего стилей воспитания, кроме того, авторитарный и игнорирующий стилизачастую рассматриваются в качестве предпосылок делинквентности.

Данные наблюдений [35] говорят овысокой частоте принуждающего обмена реакциями между родителем и ребенком вдевиантных семьях. Мать чаще уделяет внимание девиантному поведению ребенка ичаще взаимодействует с ним по поводу такого поведения, реагируя на проступки«ворчанием», содержащим угрозы, которые никогда не исполняются. Агрессивноеповедение ребенка положительно подкрепляется привлечением к себе родительскоговнимания и вовлечением родителя во взаимодействие, а также отрицательноподкрепляется в тех случаях, когда родительское наказание прерываетсяконтрнаступлением ребенка.

Именно применение суровых, нонепоследовательных наказаний, а не сами по себе наказания, отличает девиантныесемьи. Впрочем, различают два стиля дисциплинирования в семьях сантисоциальными детьми, которые соотносит с различными формами детскойдевиантности. «Социальные агрессоры» дразнят и задирают братьев и сестер иподвержены частым вспышкам гнева, тогда как «ловцы внимания» прибегают к целомубукету прегрешений, включая ложь, неуемную активность, поджоги и мелкоеворовство.Для родителей «социальных агрессоров» более вероятен вовлекающийся стиль,когда тривиальные проступки детей вызывают у них сильное раздражение, имеющеепродолжение в большом числе приказов и критических замечаний, и втаких семьях особенно часто развиваются принуждающие интеракции. Родители«ловцов внимания» предпочитают не вовлекаться в занятия ребенка,демонстрируя безучастный стиль, при котором наказываются только некоторыеантисоциальные проступки. Если они применяют наказание, оно часто не связанонепосредственно с поступком ребенка. Оба эти стиля неэффективны в том, чтокасается изменения (в лучшую сторону) девиантного поведения ребенка.

Стили семейного воспитания.

Влияние семьи, семейныхотношений и стиля семейного воспитания на поведение ребёнка носит системныйхарактер. Причем семья имеет, как минимум, два уровня. Первый – это своеобразиеличности и поведения каждого члена семьи по отношению к другому члену семьи ивторой – этоколичественно-качественные характеристики межличностного взаимодействия членовсемьи. Ребёнок нарушает поведение, опираясь на «родительский образец», а такжев результате неблагоприятного эмоционального состояния, возникающего принеблагоприятных внутрисемейных отношениях.

Ниже представленыосновные типы воспитания, ведущие к отклонениям в развитии, а также таблица(табл.6), указывающая на конкретные последствия каждого из стилей воспитания.

Авторитарнаягиперпротекция – родители уделяют подростку много времени и внимания, но малоэмоциональной поддержки, игнорируют его потребности в общении. Наказание какосновной метод воспитания.

Доминирующаягиперпротекция — родители уделяют подростку много времени и внимания, стремятсяк максимальному удовлетворению его потребностей. Предъявляются требования, несоответствующие его возможностям. Мелочная опека, жесткий контроль заповедением.

Требовательнаягиперпротекция – родители уделяют подростку много времени и внимания. Высокаяформа ответственности ребёнка перед родителями. Ребёнок имеет возможностьвыбирать способы поведения.

Ограничивающая гиперпротекция- родители уделяют подростку много времени и внимания. Высокая формаответственности ребёнка перед родителями. Ребёнок НЕ имеет возможности выбирать способыповедения.

Снисходительнаягиперпротекция – чрезмерное навязывание родительской воли: в выборе одежды,друзей. Неустанный надзор, высокие требования и многочисленные запреты.

Потворствующаягиперпротекция – ребёнок — «кумирсемьи». Родители не столько контролируют, сколько чрезмерно покровительствуют,удовлетворяют потребности ребёнка.

Потворствующаягипопротекция – отсутствие внимания к детям. «задабривание» удовлетворениемпотребностей.

Скрытая гипопротекция –родители сильно заняты своими делами. Высокие требования – выше возможностейребёнка. Выполнение обязанностей ребёнком формально из-за недостатка контроля.

Гипопротекция с жесткимобращением – слабое внимание родителей по отношению к воспитанию ребёнка.Потребности ребёнка не удовлетворяются. Строгое реагирование на нарушенияповедения.

Скрытая гипопротекция сжестоким обращением – отличается полной самоустранённостью родителей от решенияпроблем воспитания, равнодушным и безразличным отношением родителей к нуждамребёнка, его интересам и потребностям, эмоциональной холодностью. Непомерныетребования и строгие наказания за невыполнение обязанностей, непослушание инеповиновение.

Жесткая гипопротекция –ребёнок предоставлен сам себе. Чрезмерная реакция на нарушения поведения. Уродителей отсутствует интерес к воспитанию ребёнка и стремление к привлечениюего к делам семьи.

Жестокая гипопротекция –полная отстранённость родителей от процесса воспитания ребёнка. В семьеатмосфера деспотизма и тирании со стороны родителей.

Эмоциональное отвержение– безразличие и холодность со стороны родителей. Ребёнок ощущает, что имтяготятся. Возможны два варианта воспитания: первый – ребёнку предъявляютсянекоторые требования, свобода и самостоятельность ограничиваются жесткойсистемой запретов и ограничений. Второй – преобладание вседозволенности, полнаясвобода в определении собственного регламента жизни, выбора друзей,пристрастий.

Повышенная моральнаяответственность – Сочетание высоких требований к ребёнку с пониженным вниманиемк нему со стороны родителей. Ожидания от ребёнка значительно выше еговозможностей.

Требовательное обращение– недостаточное стремление родителей к удовлетворению потребностей подростка вматериально-бытовой и духовной сферах. Непомерно высокие требования.

Жесткое обращение –ограничение свободы и самостоятельности ребёнка («всё нельзя»).

Жестокое обращение – всяметодика воспитания построена на системе наказаний, часто телесных.

Сопутствующие факторы семейноговоспитания и нарушения поведения.

Неустойчивость стиля поведения. Резкая смена стиля воспитания – оточень строгого стиля к либеральному. Неустойчивость эмоциональных отношений всемье. Формирование таких черт, как упрямство, склонность противопоставлятьсебя любому авторитету.

Расширение сферы родительских чувств. (Потворствующая или доминирующая протекция). Родители (родитель) хотят, чтобы ребёнокудовлетворил хотя бы часть потребностей, которые должны быть удовлетворены впсихологических отношениях супругов. Стремление отдать ребёнку – чащепротивоположного пола – «все чувства», «всю любовь».

Предпочтение во взрослеющем ребёнке детских качеств. Этот вид нарушения обусловленпотворствующей гиперпротекцеией. У родителей наблюдается стремлениеигнорировать взросление детей, стимулировать сохранение у них детских качеств(наивность, игривость). Сниженный уровень требований к ребёнку, чтоспособствует развитию психического инфантилизма.

Воспитательная неуверенность родителя. Этот вид нарушения обусловленпотворствующей гиперпротекцеией либо пониженным уровнем требований. Перераспределение власти в семье междуродителем и ребёнком в пользу последнего. Уступчивость родителя практически вовсех вопросах.

Фобия утраты ребёнка. Обусловлен потворствующей или доминирующейгиперпротекцеией. Повышенная неуверенность родителей, боязнь ошибиться,преувеличение представления о хрупкости и болезненности ребёнка. Мелочнаяопека. Стремление удовлетворять любые пожелания ребёнка.

Неразвитость родительских чувств. Этот вид нарушения обусловленнарушениями воспитания: гипопротекцией, эмоциональным отвержением, жестокимобращением, повышенной моральной ответственностью. Отсутствие каких-либосильных мотивов (чувство долга, симпатия, любовь к ребёнку, потребность«реализовать себя» в детях) при воспитании ребёнка. Возможные причины:отклонения характера, выраженная шизоидность молодые родители, эмансипационныеустремления матери.

Проекция на ребёнка своих нежелательных качеств. Чаще всего составляет основу эмоционального отвержения, жестокогообращения. «Борьба» с нежелательными качествами в ком-то другом помогаетродителю верить, что у него самого этого качества нет.

Вытеснение конфликта между родителями в сферу воспитания. Как правило, является первопричинойпротиворечивого типа воспитания, соединяющего в себе потворствующуюгиперпротекцию одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекциейдругого. Каждого интересует не столько то, как воспитывать ребёнка, сколько то,кто прав в воспитательных спорах.

Предпочтения мужских или женских качеств в ребёнке. Этот вид нарушения обусловленнарушениями воспитания: потворствующей гиперпротекцией или эмоциональнымотвержением. Нередко отношение к ребёнку определяется не действительнымиособенностями ребёнка, а теми чертами, которые родитель приписывает егополу[15].

Взаимосвязь стилясемейного воспитания и нарушений поведения отражена в табл. 6.

Семейныеинтеракции.

Крайние формы отвержения ибезразличия, обнаруживаемые в стилях дисциплинирования, в известной степенираспространяются на взаимодействия между всеми членами делинквентных семей.Конфликт между родителями, выражающийся в спорах, постоянных ссорах, враждебныхпозициях, жестокое физическое обращение родителей со своими детьми, а такженепрочный брак или распад семьи оставляют в ранней жизни делинквентов заметныйслед.

Опыт физического насилия в детстве невсегда является предвестником делинквентности вообще и совершения насильственныхпреступлений в частности. Более значимо не жестокое обращение как таковое, аотвержение со стороны родителей. В результате наблюдения выявлено, что серьезные преступления в юном возрастесовершали 50% детей, которые были отвергнуты, 20% детей, которых родителифизически наказывали или игнорировали, и 11% детей, которых любили.

Распадсемьи.

Уже давно отмечено, что преступникичасто происходят из распавшихся семей, в которых отсутствуют один или обафактических родителя. Некоторые специалисты считают, что отсутствие, по крайнеймере, одного биологического родителя связано только с некоторыми формамиделинквентности, особенно со статусными правонарушениями несовершеннолетних,такими как прогулы или побеги. На делинквентность больше всего влияет распадсемьи, который предшествует разводу или разъезду супругов либо следует за этим.Стресс, испытываемый оставшимся с ребенком родителем в результате развода илираздельного проживания, может обострить конфликты между родителем и ребенком.

Родительскаядевиантность.

Преступники чаще, чем непреступники,имеют криминальных родителей. Согласно одному из мнений, эта связь обусловленагенетическими факторами, общими у родителя и ребенка, хотя такое объяснениеболее правдоподобно для постоянного совершения преступлений, чем длякратковременной делинквентности. Второе объяснение состоит в том, что родителислужат моделями антисоциального поведения. Родительская девиантность даётнаибольший эффект, когда сочетается с родительской агрессивностью и конфликтомв семье. Таким образом, неспособность девиантных родителей предоставить своимдетям образцы нормативного и просоциального поведения является еще однимвозможным объяснением эффектов родительской криминальности.

Размерсемьи.

Большой размер семьи — это еще одинустановленный стимул к развитию делинквентности. Делинквенты чаще

еще рефераты

Еще работы по педагогике

Реферат по педагогике

Использование дидактической игры в ознакомлении с окружающим детей старшего дошкольного возраста

29 Августа 2013

Реферат по педагогике

Мотивация математической деятельности младших школьников в процессе поиска решения задач с дробями

29 Августа 2013

Реферат по педагогике

Дети с болезнью Дауна как объект социальной работы

29 Августа 2013

Реферат по педагогике

Особенности влияния средств массовой информации на студенческую молодежь

29 Августа 2013