Реферат: Дидактические игры и их применение на уроках английского языка

<span Bookman Old Style",«serif»">

План

Введение. Игра как феномен культуры — 3

Глава I. Игра какпсихологическое явление.

1.1<span Times New Roman"">        

Теории происхождения игры   — 5

1.2<span Times New Roman"">        

Сущность игры какпсихологического явления  ---------10

1.3<span Times New Roman"">        

 Виды игровойдеятельности — 11

 ГлаваII. Рольигровой деятельности в развитии

                  личности детей                                      

2.1 Роль и значение дидактической игры

       в учебномпроцессе  и в формировании

      положительного отношения к школе — 12

 2.2 Видыдидактических игр — 15

 2.3 Требованияк дидактической игре — 17

Заключение   ---------------------------------------------------18

Литература    -------------------------------------------------- — 19

Приложение  — 21

Введение

Актуальность:

Игра, являясь простым и близкимчеловеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболееестественным и доступным путём к овладению теми или иными знаниями, умениями,навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организациии применения её в процессе обучения и воспитания требует более тщательного идетального её изучения.

 Игра – это уникальный феномен общечеловеческойкультуры, её исток и вершина. Ни в одном из видов своей деятельности человек недемонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических иинтеллектуальных ресурсов, как в игре. Именно поэтому она взята на вооружение всистеме профессиональной подготовки людей, именно поэтому игра расширяет своипринципы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни.

При изучении игрыисследователи сталкиваются с её богатством, многомерностью проявлений,неопределённостью границ игры, с её феноменом первоисточника досуга, так иодной из форм человеческой деятельности.

Игра как феномен культурыобучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, даёт отдых, невнося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельностичеловека, сохраняя при этом свою самоценность. Русский писатель Ю. Нагибин такоценивает значение детской игры: “В игре выявляется характер ребёнка, еговзгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети в процессе игры приближаютсяк решению сложных жизненных проблем.

Детство без игры и вне игрыненормально. Лишение ребёнка игровой практики – это лишение его главногоисточника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальнойпрактики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процессапознания мира и т.п. Для детей игра – это продолжение жизни, где вымысел –грань правды. “Игра – регулятор всех жизненных позиций ребёнка. Она хранит иразвивает “детское” в детях, она – их школажизни и “практика развития”<span Times New Roman",«serif»;mso-fareast-font-family:«Times New Roman»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">[1]

Перестроечные процессы,происходящие в стране, охватили все сферы нашей жизни. Расширились контакты сзарубежными странами, появилась возможность общения с другими народами на всехуровнях (межгосударственные связи, народная дипломатия, туризм, обмен учащимисяи студентами и т.д.). Это, в свою очередь, вызвало необходимость изученияиностранных языков, в особенности английского.

Общение на любом языкетребует большого словарного запаса, который накапливается в течение несколькихлет. Отсюда следует, что изучать язык следует начинать с раннего детства. Этовызвало поиск педагогами новых приёмов, позволяющих детям эффективно икачественно, а главное с интересом изучать иностранные языки. Учитывая тотфакт, что интерес является лучшим стимулом к обучению, необходимо старатьсяиспользовать каждую возможность, чтобы разгрузить ребёнка посредством игровойдеятельности в процессе обучения языку.

В своей работе япостарался   показать всю важностьобучающей игры в педагогическом процессе на примере использования её на урокаханглийского языка в младших классах (см. Приложение).

Сложность же использованияигры на занятиях английского языка обусловлена нехваткой методических пособийпо данной  конкретной теме, поэтому впроцессе написания данной курсовой работы мне пришлось опираться  на учебники английского языка и сборники игр.

Прежде, чем использовать тотили иной приём в процессе обучения, необходимо знать, с какой категорией детейучитель будет работать, следовательно, прежде всего нужно учесть психологическиеособенности детей 6-8 лет и то, какие виды игр приемлемы для этого возраста.

Цель исследования:

Игра – не только средство оптимизации истимуляции процесса обучения, но и важный аспект психологического комфортаи  снятия умственного перенапряженияучащихся.

Задачи исследования:

1)<span Times New Roman"">       

Изучение роли игры в процессеобучения.

2)<span Times New Roman"">       

Рассмотрение необходимостиприменения дидактических игр на уроках для устранения психологических барьеров.

3)<span Times New Roman"">       

Выявление форм и способов игровойдеятельности, влияющих на тот или иной аспект процесса познания.

Объект исследования: влияние игрына процесс обучения и на процесс формирования знаний, умений, навыков.

Предмет исследования: дидактическая игра как средство повышенияэффективности учебного процесса.

Практическое значение работызаключается вразработке методических рекомендаций по использованию дидактической игры вучебно-воспитательном процессе.

 

                                                                                                                                     Глава I. Игра какпсихологическое явление.                        

1.1 Теориипроисхождения игры

Попытки разгадать тайну происхождения игрыпредпринимались учёными на протяжении многих сотен лет.

Проблема игры возникла как слагаемое проблемысвободного времени и досуга людей в силу тенденцийрелигиозно–социально–экономического и культурного развития общества.

Начало разработки общей теории игры следует относитьк трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в развитие данной теории внеслиФрейд, Пиаже, Штерн, Дьюи, Фромм, Хейзинга и др.

В отечественной психологии и педагогике теорию игрыразрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн,Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, А.С.Макаренко и другие.<span Bookman Old Style",«serif»">

А.Н. Леонтьев в работе “Психологические основыдошкольной игры” описывает процесс возникновения детской ролевой игры следующимобразом: “в ходедеятельности ребенка возникает противоречие между бурным развитием у негопотребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитиемосуществляющих эти действия операций (т.е. способов действия) — с другой.Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но неможет осуществить этого действия… потому, что он не владеет и не может овладетьтеми операциями,которые требуютсяреальными предметными условиями данного действия… Это противоречие… можетразрешиться у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а именно вигровой деятельности, в игре...

Только в игровом действии требуемые операции могутбыть заменены другими операциями, а его предметные условия — другимипредметными условиями, причем содержание самого действия сохраняется.”<span Times New Roman",«serif»;mso-fareast-font-family:«Times New Roman»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">[2]

<span Bookman Old Style",«serif»">    

Вот несколько основных подходов кобъяснению причин возникновения игры:

Теория избытканервных сил, компенсаторности возникла в XIX веке, в то время, когдапреобладала точка зрения, что игра есть явление, замещающее, компенсирующееактивность. Родоначальником данной теории является английский философ Спенсер(1820 – 1903), который считал игру результатом чрезмерной активности,возможности которой не могут быть исчерпаны в обычной деятельности. СогласноСпенсеру, игра значима только тем, что позволяет высвободить избыток энергии,присущей животным с высоким уровнем организации и человеку. Спенсер утверждает,что игры людей, в том числе детей есть проявление инстинктов, направленных науспех в “борьбе за существование”, порождают “идеальное удовлетворение” этихинстинктов и совершаются ради этого удовлетворения.

Теорияинстинктивности, функции упражнения в игре, предупражнения инстинктов. Вначале века особую популярность приобрела теория предупражнения швейцарскогоучёного К. Гросса, который считал игру первичной, изначальной, какими бывнешними или внутренними факторами она не вызывалась: избытком сил, усталостью,стремлением к соперничеству, подражанию и т.д. Игра, по Гроссу, вечная школаповедения.

Спенсер внёс в понимание игры эволюционный подход,указав на распространение игр у животных, инстинктивные формы которыхнедостаточны для приспособления к изменчивым условиям существования. В играхживотных происходит предварительное приспособление – предупражнение инстинктовк условиям борьбы за существование по мере их взросления.

Гросс стоял на такой же позиции укрепления развитиянаследственных форм поведения в играх, критически относился к теориям отдыха иизбытка нервных сил. Суть концепции Гросса сводится к отрицанию рефлекторнойприроды и к признанию спонтанности развития за счёт разряда внутреннеё энергиив организме, то есть в игре упражняются только инстинкты.

  Теория рекапитуляции и антиципации. Американскийпсихолог, педагог Г.С. Холл (1846-1924) выдвинул идею рекапитуляции(сокращённого повторения этапов развития человечества) в детских играх.

Игра, по мнению сторонников этой теории, помогаетпреодолевать инстинкты прошлого, становиться цивилизованнее. Данныеисследователи воспринимают игру и игровую   атрибутику как редуцированную деятельность, т.е. как воспроизводствообраза жизни, культовых церемоний далёких предков.

Существует также теорияантиципации будущего в детской игре. Сторонники этой теории считают, чтоигры у мальчиков и девочек различны, так как обусловлены жизненной ролью,которая их ждёт. Временными аспектами игровой деятельности занимался О.С.Газман. Он писал:“Игравсегда выступает одновременно как бы в двух временных измерениях – в настоящеми будущем.”<span Times New Roman",«serif»;mso-fareast-font-family:«Times New Roman»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">[3]

Приверженцы этой теории пытаютсядоказать, что игры, с одной стороны, предвосхищают будущее, но работают нанастоящее.

Теорияфункционального удовольствия, реализации врождённых влечений фактическиявляется теорией психоанализа. Авторы данной теории считают, что скрытыежелания бессознательной сферы в играх имеют преимущественно эротическую окраскуи обнаруживаются чаще всего в ролевых играх. А. Адлер (1870 – 1937) –австрийский психиатр и психолог, ученик З. Фрейда, основатель индивидуальнойпсихологии, считал источником мотивации стремления ребёнка к самоутверждениюкак компенсации возникающего в детстве чувства неполноценности. Адлер объясняетпоявление игры и её своеобразие как реализацию желаний, которые ребёнок неможет осуществить в действительности.

З. Фрейд – основоположник психоанализа, разрабатывалидею компенсаторности игры, связывал её с бессознательными механизмами  психики человека. По Фрейду, бессознательныевлечения реализуются в детских играх символически. Игры, по исследовательскимданным Фрейда, очищают и оздоравливают психику, снимают травматическиеситуации, являющиеся причиной многих неврологических заболеваний.

Как считает Фрейд, в противоположность гипотезеантиципации игры, игры выступают не как выражение функции, а как еёизображение. Полезность игры, согласно теории Фрейда, заключается в том, чтобывызвать с помощью удовлетворения, получаемого окольным путём, подлинный катарсис. Игры позволяют либидо развернуться и выразиться,высвобождать чувственность, стремящуюся испытать и познать себя.

Теория отдыхав игре. Игру как средство поддержания бодрости и силы трактовали Шиллери  Спенсер. Понимая, что в игре человекне только тратит, но и восстанавливает энергию. Такие исследователи, как Шалер,Валлон, Патрик, Штейнталь, считали игру не столько компенсаторной, сколькоуравновешенной, значит отдыхом. Игра позволяет привлечь в работу ранеебездействовавшие органы и тем самым восстановить жизненное равновесие.

Теориядуховного развития ребёнка в игре. К.Д. Ушинский (1824 – 1871)противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности идею использованияигры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребёнка через игру ктрудовой деятельности. Ушинский один из первых утверждал, что в игресоединяются одновременно стремление, чувствование и представление.

Многие учёные, в том числе Пиаже, Левин, Выготский,Эльконин, Ушинский, Макаренко, Сухомлинский, полагали, что игра возникает всвете духовности и служит источником духовного развития ребёнка.

Бесспорно, существуют и другие версии происхожденияигры. Например, Ж. Шато считает, что игры детей возникли из их вечногостремления подражать взрослым. Р. Хартли, Л. Франк, Р. Гольденсон предполагают,что игра порождается “коллективным инстинктом” детей. Тот же Хейзинга илиГессе, Лем, Мазаев источником игры считают культуру, равно как и игруисточником культуры. Многие из вышеназванных исследователей называют источникомигры общественный разум.          

Теорию игры в аспекте её исторического проявления,выяснения её социальной природы, внутренней структуры и её значения дляразвития индивида в нашей стране разрабатывали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,Д.Б. Эльконин и другие.

Один и тот же круг исследователей называют разныеисточники и причины появления феномена игры, рассматривая различные функции илиблизкие ей явления культуры.

1.2 Сущность игры, как психологического явления

Психологами и педагогами установлено, что, преждевсего, в игре развивается способность к воображению, образному мышлению.Происходит это благодаря тому, что в игре ребёнок стремится воссоздать широкиесферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственнойпрактической деятельности, а сделать он это может только с помощью условныхдействий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи.Расширение игры (воссоздание всё более сложных действий и событий из жизнивзрослых, их отношений) и невозможность реализовать его только через предметныедействия с игрушками влечёт за собой переход к использованию изобразительных,речевых и воображаемых действий (совершаемых во внутреннем плане, “в уме”).

В игре у ребёнка закладывается способностьоперировать образами действительности, что, в свою очередь, создаёт основу длядальнейшего перехода к сложным формам творческой деятельности. Кроме того,развитие воображения важно само по себе, ведь без него невозможна никакая, дажесамая простая человеческая деятельность.

Большое влияние оказывает игра на развитие у детейспособности взаимодействовать с другими людьми. Кроме того, что ребёнок,воспроизводя в игре взаимодействие и взаимоотношения взрослых, осваиваетправила, способы этого взаимодействия в совместной игре со сверстниками онприобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения,согласовать их с другими детьми.

Нет нужды объяснять, насколько все эти качестванеобходимы ребёнку в дальнейшей жизни, и, в первую очередь, в школе, где ондолжен включаться в большой коллектив сверстников, сосредотачиваться наобъяснениях учителя в классе, контролировать свои действия при выполнениидомашних заданий.

Иными словами, взрослые должны сознавать, что игравовсе не пустое занятие, она не только доставляет максимум удовольствияребёнку, но и является мощным средством его развития, средством формированияполноценной личности.

 1.3 Видыигровой деятельности

Общим признаком игры является то, что этодобровольно и свободно выбранная деятельность, которая доставляет удовольствиеи не имеет утилитарных целей, является непродуктивной деятельностью. Крометого, это особого рода моделирующая деятельность, обнаруживающая связь среальным миром (воссоздающая реальную деятельность или отношения в ней), явную(сюжетная игра) или скрытую (игра с правилами).

Творческие или сюжетно – ролевые игры создаютсясамими детьми. Они различаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых,общественной жизни); поорганизации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по виду (игры, сюжет которыхпридумывают сами дети, игры-драматизации – разыгрывание сказок и рассказов).

Игры с правилами имеют готовое содержание и заранееустановленную последовательность действий; главное в них – решение поставленной задачи, соблюдение правил.По характеру игровой задачи они делятся на две большие группы: подвижные и дидактические. Однако этоделение в значительной степени условно, так как многие подвижные игры имеютобразовательное значение (развивают ориентировку в пространстве, требуют знаниястихов, песен, умения считать), а некоторые дидактические игры связаны сразличными движениями.

Между играми с правилами и творческими много общего: наличие условной игровойцели, необходимость в активной самостоятельной деятельности, работывоображения. Многие игры с правилами имеют сюжет, в них разыгрываются роли.Правила есть и в творческих играх – без этого не может успешно проходить игра,но эти правила дети устанавливают сами, в зависимости от сюжета.

Отличие между играми с правилами и творческимизаключается в следующем:в творческой игре активность детей направлена на выполнение замысла, развитиесюжета; в играх справилами главное – решение задачи, выполнение правил.

 

Глава II. Роль игровой деятельностив развитии личности детей.

2.1Роль и значение дидактической игры в учебном процессе и в формированииположительного отношения к школе

Сущность дидактической игры заключается в том, чтодети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме,сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. Ребёноквоспринимает умственную задачу, как практическую, игровую; это повышает его умственнуюактивность.

Сенсорное развитие ребёнка в дидактической игрепроисходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умениявыражать свои мысли словами. Чтобы решить игровую задачу требуется сравниватьпризнаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы.Таким образом развивается способность к суждениям, умозаключению, умениюприменять свои знания в разных условиях. Это становится возможным лишь в томслучае, если у детей есть конкретное знание о предметах и явлениях, которыесоставляют содержание игры.

Подготовить ребенка к школе – это значит воспитать унего осознанное  положительное отношениек учебной и общественной деятельности, заставить его понять важность инеобходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником;возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение кличности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости еготруда; развить потребность в книге, стремление научиться читать.

Успешность подготовки детей к школе во многомопределяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельностидошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру. Повышенноевнимание к учебному процессу в подготовительной к школе группе иногда приводитк тому, что значение творческой, сюжетно-ролевой игры незаслуженно принижается.А между тем она таит в себе огромные воспитательные возможности именно вподготовке детей к школе.

Через игру и в игре постепенно готовится сознаниеребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и свзрослыми, формируются  качестваличности, необходимые будущему школьнику. В игре формируются такие качества,как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческиеспособности, умение работать коллективно. Все это необходимо будущемупервокласснику.

Методы и приемы, применяемые педагогом дляознакомления детей со школой, должны дополнять друг друга. Различныезанятия  нужно сочетать с трудом и игрой.Знания, полученные детьми во  времяэкскурсий, наблюдений, целевых прогулок, следует пополнять и уточнять, читая импроизведения художественной литературы, рассказывая им, ведя переписку с детьмидругих детских садов.

Игра выявляет отношение детей к изображаемому и в тоже время содействует закреплению и развитию такого отношения. Детям нравитсявновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые онииспытали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется ихустойчивый интерес к играм. Именно в игре дети практически реализуют то, чтоони хотели бы увидеть в школе, в первом классе.

Любовь и бережное отношение к книге сохраняется удетей и в школе. Те, кто в детском саду с интересом занимаются с учебником; вовремя внеклассного чтения предлагают разные формы работы с книгой; выступаюторганизаторами викторин по произведениям любимых писателей; оформляют выставкикниг.

Потребность детей в книге, желание и умение находитьв ней ответы на возникающие вопросы, бережное отношение к книге с первых жедней обучения в школе помогают учителю заинтересовать их чтением, вызватьстремление быстрее научиться читать, поддержать и развить интерес к получению новыхзнаний.

2.2Виды дидактических игр

Дидактические игры различаются по обучающемусодержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам,организации и взаимоотношениям детей, по роли учителя. Перечисленные признакиприсущи всем играм, однако, в одних играх отчётливее выступают одни признаки, вдругих – иные.

Чёткой классификации, группировки игр по видам ещёнет. Часто игры соотносят с содержанием обучения: игры по сенсорному восприятию,словесные игры, игры по ознакомлению с природой и другие.

Иногда игры соотносят с материалом:

1.<span Times New Roman"">   

2.<span Times New Roman"">   

3.<span Times New Roman"">   

 Словесные игрынаиболее сложны, Они не связаны с непосредственным восприятием предмета. В нихдети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение дляразвития мышления ребёнка, так как в них дети учатся высказыватьсамостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь насуждения других, замечать логические ошибки.

 Можно группировать игры и так:

1.<span Times New Roman"">   

2.<span Times New Roman"">   

3.<span Times New Roman"">   

4.<span Times New Roman"">   

5.<span Times New Roman"">   

1)<span Times New Roman"">         

Игры-путешествия всегданесколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитиисюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры иполучить результат:решитьзадачу, чему-то научиться. Цель игры-путешествия – усилить впечатление, придатьпознавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить вниманиедетей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествияразвивают внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчаютпреодоление трудностей и достижение успеха.

2)<span Times New Roman"">         

Игры-поручения. Воснове их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения (собратьвместе все предметы одного цвета, разложить предметы по величине, форме).

3)<span Times New Roman"">         

Игры-предположения.“Что было бы…?” или “Что бы ясделал…?” и др. Дидактическое содержание игры заключается в том, что переддетьми ставится задача  и создаётсяситуация, требующая осмысления последующего действия. Эти игры требуют умениясоотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей.

4)<span Times New Roman"">         

Игры-загадки используютсядля проверки знаний, находчивости. Главной особенностью загадок являетсялогическая задача. Способы построения логических задач различны, но все ониактивизируют умственную деятельность ребёнка. Детям нравятся игры-загадки.Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться составляет радостьумственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу,обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

5)<span Times New Roman"">         

Игры-беседы(диалоги). В их основе лежит общение учителя с детьми, детей с учителем идетей между собой. Игра-беседа воспитывает умение слушать вопросы учителя,вопросы и ответы детей, умение сосредотачивать внимание на содержанииразговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Всё это характеризуетактивный поиск решения задачи.                                                                   

2.3 Требования кдидактической игре

Из понимания значения дидактических игр вытекают следующие требования к ним:

1.<span Times New Roman"">   

2.<span Times New Roman"">   

3.<span Times New Roman"">   

  

Заключение

Задача педагога состоит в том, чтобы найти максимумпедагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ребёнка кактивной познавательной деятельности. Педагог должен постоянно совершенствоватьпроцесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваиватьпрограммный материал. Поэтому так важно использовать игровые элементы и игру науроках.

Игра помогает общению, она может способствоватьпередаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценкепоступков, развитию навыков человека, его восприятия, памяти, мышления,воображения, эмоций, таких черт, как коллективизм, активность,дисциплинированность, наблюдательность, внимательность.

Возраст от 6 до 8 лет в психоанализе называетсялатентным периодом. В этот период своей жизни ребёнок старается узнать какможно больше обо всём мире. Поэтому целесообразно начинать обучение английскомуязыку именно в возрасте 6–8 лет. Если найти правильные подходы, обучение изсложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательноепутешествие в мир незнакомого языка.

Одним из этих подходов является игра, сильнейшийфактор психологической адаптации ребёнка в новом языковом пространстве, которыйможет решить проблему естественного ненасильственного внедрения ребёнка в мирязыка. 

<span Bookman Old Style",«serif»; mso-ansi-language:EN-US">

<span Bookman Old Style",«serif»; mso-ansi-language:EN-US">

<span Bookman Old Style",«serif»">Списоклитературы, использованной в курсовой работе

<span Bookman Old Style",«serif»; mso-ansi-language:EN-US">:

1.<span Times New Roman"">    

N 1-5, 1993 N 1-20

2.<span Times New Roman"">    

3.<span Times New Roman"">    

: Пер. сангл. Берн Э. Л., Лениздат – 1992

4.<span Times New Roman"">    

5.<span Times New Roman"">    

: ч.II – M.,Сов, Россия – 1988

6.<span Times New Roman"">    

7.<span Times New Roman"">    

8.<span Times New Roman"">    

9.<span Times New Roman"">    

10.<span Times New Roman"">    

11.<span Times New Roman"">    

: Игры и упражнения созвучащим словом – М., Просвещение –1979

12.<span Times New Roman"">    

13.<span Times New Roman"">    

14.<span Times New Roman"">    

15.<span Times New Roman"">    

16.<span Times New Roman"">    

17.<span Times New Roman"">    

18.<span Times New Roman"">    

19.<span Times New Roman"">    

20.<span Times New Roman"">    

21.<span Times New Roman"">    

22.<span Times New Roman"">    

23.<span Times New Roman"">    

24.<span Times New Roman"">    

25.<span Times New Roman"">    

AlvinSchwartz. Ten Copycats in a Boat and Other Riddles – New York? Scholastic BookServices – 1980

26.<span Times New Roman"">    

CramerR.L., Hammond W/D/ and others/ Spelling: Words and Skills – Glenview, Scott,Foresman and Co. – 1981

<span Bookman Old Style",«serif»;mso-ansi-language:EN-US">

<span Bookman Old Style",«serif»;mso-ansi-language: EN-US">

Приложение

<span Comic Sans MS""> 

<span Comic Sans MS"">Детскиеигры в Великобритании

Набор “Детскиеигры в Великобритании” предназначен для детей младшего и среднего школьноговозраста.

Набор содержитподробное описание игр на английском языке,в которые играют дома и на улице дети Великобритании.

Материал набораможет быть с успехом использован при обучении детей английскому языку.

Some words which you may need when you play this orthat game

back to back               — спиной другк другу

blindfold                     — завязывать глаза 

call out                        — вызывать

card                             — карточка

center                          — центр

circle                           — круг

divide into                   — делить на

drop out of the game   — выбывать из игры

face somebody            — стоять лицом

goal line-finish line     — линия финиша

starting line                 — линия старта

« It »                            — водящий вигре 

leader                           — руководитель,ведущий игры

line                               — линия, ряд

line up                          — выстраиваться в ряд

obey an order               — выполнять приказание

partner                          — партнёр в игре

player                              — играющий

point                                — очко  

race                                — состязание вскорости

relay                                — эстафета

runner & chaser             — убегающий и догоняющий

score                              — счёт очков                            

to score                          — набирать очки

side byside                    — рядом (бок обок)

signal                              — сигнал

at asignal                       — по сигналу

to tag                              — пойматьиграющего

to betagged                    — бытьпойманным

team                                — команда

turn aquarter-turn          — повернуться на 90градусов

win                                  — выигрывать

winner                             — победитель

to lose agame                 — проигрывать

Hesucceeded                  — Он успел(попал)

He failed                         — Он не успел (непопал)

To mark thescore           — подсчитывать очки

To receive aprize           — получить приз

In turn                             — по очереди

To pay aforfeit               — платить фант

<span Comic Sans MS";mso-ansi-language:EN-US">

<span Comic Sans MS";mso-ansi-language:EN-US">CAPSand HATS

Each player put his cap (or her hat) close to the wall. The caps andhats must touch one another and form a row. Then draw a line 6 yards away fromthe wall.

The first player throws a small ball into any cap or hat except his own.If he fails, the owner of the cap runs to his cap, picks up the ball and triesto hit another player. If he hits the player, this player puts a stone in hiscap. If he does not hit the player, he puts a stone in his own cap.

Then the second player throws the ball into caps or hats.

The player who has three stones in his cap drops out of the game. Thelast player in the game is the winner.

You can play this game with holes instead of caps and hats. Besides, youcan roll the ball instead of throwing it.

<span Comic Sans MS"; mso-ansi-language:EN-US">

<span Comic Sans MS";mso-ansi-language:EN-US">MYGRANDMOTHER

<span Comic Sans MS"">*<span Comic Sans MS";mso-ansi-language:EN-US">sTRUNK

All the players sit around in a circle. The first player starts thegame. He says, ”I packed my grandmother*s trunk with blouses and shirts.”

The third player says, “I packed my grandmother*s trunk with blouses, shirts and vegetables.”

Did you guess what the game is? Each player must repeat the names of theobjects that the other players have said, and then a new one. Anyone whoforgets an object or names the object in the wrong order drops out of the game.

The last player is the winner, of course.

<span Comic Sans MS";mso-ansi-language:EN-US">WHO IS MISSING?

All the players sit on chairs in a circle. One player is “It”, and hegoes out of the room. While he is out, another player leaves the room by adifferent door or hides in the room. At the same time all the other playerschange their places.

Now the players call “It” back into the room. He must look at theplayers and find out “Who is missing?” as quickly as possible. It is a lotharder than it seems.

After he finds it out, the missing player becomes “It”, and a new playermust hide. Each time all the players change places.

The player who needs the least time for finding out who is missing wins.

<spa

еще рефераты
Еще работы по педагогике