Реферат: Дети "группы риска" как социально-педагогическая проблема

Министерство общего ипрофессионального образования РФ.

Ярославский ГосударственныйПедагогический Университет им. К. Д. Ушинского

Курсовая работа

на тему: «Дети «группы риска» как социально-педагогическаяпроблема».

Исполнитель:Козлова Екатерина Викторовна

Студентка1 курса дефектологического

спец.факультета ЯГПУ им. К. Д. Ушинского

шифр ДСФ– 995

Научныйруководитель: Барабошина Наталья Валерьевна

Заключение научного руководителя о допуске работы к защите.

Ярославль 1999

Тема: Дети «группы риска» как социально-педагогическаяпроблема.

План.

I. Теоретическая часть.

1. Введение.

2. Определение понятия «трудные дети».

3.Недостатки характера у детей и подростков.

4.Ленивые дети.

5. Дети иподростки с пассивным поведением.

6.Неорганизованные школьники.

7. Ненастойчивые школьники.

8.Эгоистические школьники.

9.Недисциплинированные, упрямые, грубые и лживые дети.

10. «Трудные» школьники с акцентуациейтемперамента и характера.

11. Неблагополучные семьи – неблагополучныедети.

12.Окружающая среда – школа.

II. Практическая часть.

а) Психология личности.

б) Характеристика детей.

Вывод.

Литература.

1. Хрупкое и чуткое существовходит в этот мир, делает свои робкие, неуверенные шаги, складывает из забавныхсочетаний звуков первые слова.… Сколько неожиданностей и неприятных событийожидает его уже в начале пути, сколько неблагоприятных сил обрушивается нанего, воздействие которых подчас сильно деформирует слабый «росток», наноситущерб, и подчас непоправимый, его организму, заставляет развиваться внежелательном направлении его психику, подавляет сознание, затормаживаетфизический и интеллектуальный рост. Какою болью отзываются в нас слова: трудныедети, дефективный ребенок, аномальный малыш.

Как известно, многим детям свойственнывременные отклонения от поведения. Как правило, они легко преодолеваютсяусилиями родителей, учителей, воспитателей. Но поведение какой-то части детейвыходит за рамки допустимых шалостей и проступков, и воспитательная работа сними, протекая с затруднениями, не приносит желаемого успеха. Таких детейотносят к категории «трудных».

В последнее время о трудных школьникахпишется и говориться немало. Как правило, так называют неуспевающих,недисциплинированных школьников, дезорганизаторов, то есть не поддающихсяобучению и воспитанию учеников. «Трудный» подросток, «трудный» школьник сталимодными словами. Считается, что большинство несовершеннолетних правонарушителейявлялись в прошлом трудными учениками.

Когда говорят о трудных детях, обычно имеютв виду педагогическую трудность. При этом чаще всего берется за основу однасторона явления – трудность работы с этими детьми и не рассматривается вторая –трудность жизни этих детей, трудность их взаимоотношений с родителями,учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми. Трудные дети часто не стольконе хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом.

Состав трудных детей далеко неоднороден, ипричины этой трудности неодинаковы. Трудность школьников обуславливается тремяосновными факторами:

1)

педагогической запущенностью

2)

социальной запущенностью

3)

отклонениями в состоянии здоровья

В одних случаях педагогическаятрудность является следствием преобладания одного из этих факторов, в других –их сочетания, комплекса. В тех случаях, когда эту трудность преодолеть немогут, появляется «трудный», «неисправимый» ребенок. В разряд «трудных» и«неисправимых» нередко заносятся и те педагогически и социально запущенные дети,к которым педагог не сумел найти правильного подхода.

Вопрос о трудных детях, подростках,школьниках не новый. В 20-30 годы им занимались многие педагоги, психологи,психоневрологи и юристы. Был создан специальный институт по изучению трудныхдетей, написано немало интересных статей и монографий о природе, происхождениии формах проявления трудного детства (П. П. Блонский. Трудные школьники. М.,1930; В. П. Кащенко и Г. В. Мурашев. Исключительные дети, дети нервные, трудныеи отсталые, их изучение и воспитание. М., 1929; Л. С. Выготский. Диагностикаразвития и педологическая клиника трудного детства, М., 1936; В. Н. Мясинцев.Трудные дети в массовой школе, Л., 1933 и другие). Рассматривая трудное детствокак результат неблагоприятного воздействия среды, неправильного воспитания всемье и школе, они делили трудных детей на педагогически запущенных, социальнозапущенных и нервнобольных (страдающих отклонениями в психике). Были и другиепопытки группировать трудных детей (Н. В. Чехов, А. Н. Граборов, П. И.Озерецкий). С развитием педологии трудными детьми стали заниматься в основномпедологи. В этот период научные, марксистские позиции постепенно подменялисьненаучными; большую часть трудных детей рассматривали как нравственно иумственно дефективных, для них предлагалось создавать специальные школы спримитивной программой обучения и т. д. Однако ликвидация педологии как наукиповлекла за собой и фактическое прекращение изучения трудных детей, работы попредупреждению и преодолению этого явления. И только в конце 50-х годов сталивновь появляться отдельные работы, посвященные проблеме педагогическойтрудности детей (Л. С. Славина, В.А. Сухомлинский, Г. П. Медведев, В. Матвеев,Л. М. Зюбин, Э. Г. Костяшкин и др.).

Изучение трудных школьников (учащихся общеобразовательныхшкол и специальных учреждений) показывает, что состав их неоднороден. Учителя,родители, работники других детских учреждений включают в число трудныхнеподдающихся воздействию, неуспевающих и недисциплинированных школьников, скоторыми им трудно работать. Кроме того, сюда относят также детей, поступкикоторых носят характер правонарушений. Трудность этих детей (в данном случаеречь идет о педагогической трудности, а не о какой-либо другой) обуславливаетсяпедагогической и социальной запущенностью, какими-то отклонениями в состояниипсихического и физического здоровья, а также особенностями переходного периодаи эпизодическими трудностями жизни. В первом случае педагогическая трудностьносит устойчивый характер, во втором – кратковременный.

Под педагогической запущенностью понимаетсятакое состояние личности, которое является следствием недостатков илинеправильной постановки учебно-воспитательной работы.

В основе педагогической запущенности лежаттри ряда обуславливающих ее факторов:

1)

Пробелы в учебно-практических и социально-этическихзнаниях, наличие искаженных знаний и отрицательного жизненного опыта;

2)

Недостатки, ненормальности или дефекты в развитиичерт и качеств личности;

3)

Недостатки и ненормальности во взаимоотношенияхличности с окружающими.

В результате нарушаются связиличности со средой, отношения с окружающими приобретают конфликтный характер,поведение начинает все более отклоняться от общепринятых норм. Ребенокстановиться «трудным».

Педагогическая запущенность можетнаблюдаться в любом возрасте ребенка, и в каждом она имеет свои особенности.Наиболее ярко возрастная специфика педагогической запущенности проявляется уподростков. В сочетании с некоторыми особенностями этого периода,педагогическая запущенность обуславливает возникновение педагогическойтрудности подростков, наиболее частой и наиболее распространенной.

Несмотря на неповторимо своеобразный,индивидуальный облик каждого педагогически трудного ребенка, в проявленияхпедагогической запущенности детей много общего. Они выступают как внешниепризнаки педагогической запущенности, как ее симптомы.

2. Проблема «трудных» учащихся –одна из центральных психолого-педагогических проблем. Ведь если бы не былотрудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность общества ввозрастной и педагогической психологии, педагогике и частных методиках простоотпала бы. Тяжелое экономическое положение страны, крушение прежнегомировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и уменийжить и работать в условиях конкурентного и высокопроизводительного производства– вес это привело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам.Особенно трудно в этот период оказалось подрастающему поколению. Среди молодежиусилился нигилизм, демонстративное и вызывающее поведение по отношению квзрослым, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность.

На основании анализа современнойнаучно-педагогической литературы можно выделить три существенных признака,составляющих содержание понятия «трудные дети». Первым признаком являетсяналичие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения.

Под «трудными» школьниками понимаются,во-вторых, такие дети и подростки, нарушения поведения которых нелегкоисправляются, корректируются. В этой связи следует различать термины «трудныедети» и «педагогически запущенные дети». Все трудные дети, конечно, являютсяпедагогически запущенными. Но не все педагогически запущенные дети трудные:некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию.

«Трудные дети», в-третьих, особеннонуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и вниманииколлектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, какнеправильно считают некоторые взрослые, а требующие особого внимания и участияокружающих.

Основные причины трудностей в воспитанииотдельных школьников в неправильных отношениях в семье, в просчетах школы,изоляции от товарищей, в средовой дезадаптации вообще, стремление утвердитьсебя любым способом и в любой малой группе. Часто действует совокупность,комплекс всех этих причин. Действительно, нередко бывает, что ученик плохоучится из-за неурядиц в семье, а это вызывает пренебрежение к нему учителей итоварищей по школьному классу. Подобная обстановка приводит к наиболеенежелательным изменениям в сознании и поведении ученика.

3. Н. Д. Левитов писал, чтоосновные причины возникновения у школьников поведения с недостатками характера– «это фактическая безнадзорность ребенка в семье и отсюда воздействие на негоотрицательных примеров, отсутствие в семье единой твердой линии воспитания, то,что обычно порождает слабохарактерность; избалованность ребенка в семье;недостаточная требовательность к нему; применение физических наказаний, чтоприводит к возникновению лживости, трусливости; отсутствие четкого режима дня всемье, вызывающее у детей беспорядочность, рассеянность, неаккуратность». (Н.Д. Левитов. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как ихисправлять. М.: Издательство АПН РСФСР. 1961. с. 10).

На возникновение недостатков характеравлияет также неучет воспитателями,возрастных особенностей школьников. Так, неудовлетворение потребности подросткабыть или хотя бы казаться взрослым, отношение к нему, как к ребенку, частоприводит к появлению и закреплению ушкольников упрямства, капризности, негативизма, грубости, а то и болеесерьезных деформаций черт характера, может вызвать крупные и продолжительныеконфликты с воспитателями, скрытую илиявную войну с ними.

Сказывается на закреплении отрицательныхчерт характера отношение к ним воспитателей и самих учащихся. Например,родители не всегда своевременно реагируют на появление недостатков характера удетей. А между тем, чем быстрее с ними начать бороться, тем легче искоренить. Впротивном случае они закрепляются в структуре личности школьника, «врастает» внее. Тогда для искоренения отдельных недостатков характера надо будет влиять насвязанные с ними другие психические качества, а то и на всю личность. Понятно,что сделать это бывает очень сложно.

Неблагоприятно влияет на ребенка переоценкаили недооценка недостатков его характера воспитателем. Так, некоторые родителисклонны объяснять чрезвычайную капризность или недисциплинированность,невыдержанность своих детей их нервностью, то есть известной болезненностью.Это способствует укреплению у таких школьников этих недостатков и появлениючувства недозволенности. Нередко они прямо заявляют ученикам и своимодноклассникам: «Не троньте меня: я нервный!»

Плохо и когда родители не обращают вниманиена повышенную возбудимость, неуравновешенность, повышенную обидчивость илиполную безучастность ребенка, на такие симптомы, как бессонница, головные боли,тики, неоправданная слезливость. Тогда надо немедленно обращаться к врачу.

Нередко бывает, что сами учащиесянеправильно квалифицируют свои черты характера, принимая упрямство за силуволи, грубость – за правдолюбие и мужество, невежливость – за прямоту,высокомерие – за гордость и проявление чувства собственного достоинства. Некоторыешкольники, даже сознавая недостатки своего характера, не хотят от нихизбавляться. Например, что лень позволяет сохранить жизненные силы и ненадорваться, а неискренность и своевременная расчетливость – добиться личногопреуспевания в служебной карьере. Здесь важно помнить, что ребенок не толькообъект, но, прежде всего субъект воспитания. Поэтому важно помочь ему правильнооценить недостатки своего характера и постараться самому их изжить.

Недостатки характера – это устойчивыеотрицательные формы поведения человека. Поэтому, прежде чем говорить онедостатках характера ребенка, надо убедиться в их устойчивости, а неэпизодичности, вызванной переходящими обстоятельствами. Для этого поведениевоспитанника надо пронаблюдать в другой обстановке и в другое время. Но дажеесли определенная отрицательная черта характера явно и постоянно присущаребенку, не следует говорить ему об этом в категоричной форме и все время сукоризной фиксировать на ней внимание школьника. Лучше, например, говоритьучащемуся о повторяющихся у него случаях проявления негативизма, чем о наличииу данного ребенка негативизма вообще. В противном случае можно подорвать ушкольника веру в возможность искоренения у него этого недостатка.

Не все индивидуальные черты выражаютхарактер человека, а только наиболее существенные.

В категории привычных недостатков характеравыделяют два вида недостатков характера учащихся: проявляющихся в работеученика и в отношении его к себе и другим людям.

Первый вид: ленность, пассивность, неорганизованностьи неаккуратность, отсутствие настойчивости.

Второй вид: эгоизм.

4. Ленность проявляется вотсутствии желания трудиться и учиться. По многим причинам ленность справедливосчитается крупнейшим недостатком характера детей и взрослых. Во-первых,общество построено на труде. Прогресс современных стран с рыночным хозяйствомневозможен без развития свободного творческого и высокоэффективного труда, беззначительного повышения эффективности производства. А это требует воспитаниятрудолюбия с ранних лет. Однако эта проблема не разрешена достаточно успешнодаже в передовых промышленных странах мира, хотя трудовое воспитание и обучениепоставлено там лучше, чем у нас.

Во-вторых, трудовая и учебная деятельностинеобходимы для психического и физического развития человека. Недаром трудиспользуется даже как средство лечения. В-третьих, лишенный трудолюбию школьникоказывается не адоптированным к миру взрослых, к самостоятельной жизни.В-четвертых, отсутствие у ребенка потребности в посильном систематическом труделишает его радости жизни и нередко приводит к деградации личности. Недаромиздавна говорят, что праздность – мать всех пороков.

Что является причиной появления лени удетей и подростков? Их несколько. Во-первых, это отрицательное влияниеокружающей среды и чрезвычайно заботливых родителей. Писатель В. Шаламовотметил, что система ГУЛАГа формировала у миллионов пострадавших людейубеждение, что труд для человека не полезен, а губителен. А поэтому надоучиться работать халтурно, избегать напряженных видов трудовой деятельности.Среди других граждан, работавших в условиях низкооплачиваемого и уравнительноготруда, к этому добавлялась малая заинтересованность и недостаточнаяинициативность в вопросах повышения производительности своей профессиональнойдеятельности. Подобные взгляды еще остаются у многих взрослых людей в нашейстране. Они, безусловно, отрицательно влияют на детей и подростков. Некоторыеродители стремятся всячески оградить своих школьников от любого труда и дать имбольше развлечений. Они сами воспитывают из них лентяев. Для преодолениятяжести труда в мире взрослых ребенка надо приучать с малолетства к посильнымвидам трудовой деятельности, обнаруживать и развивать его природные задатки.Требуется тактичная разъяснительная работа и с самым ленивым ребенком. При этомважно не уронить авторитет родителей в глазах ребенка.

Не так уж мало родителей, особенно средигорожан, внушающих своим детям пренебрежительное отношение к физическому труду.Объясняют свое поведение стремлением подготовить своего ребенка к«интеллигентной» профессии. Таким родителям следует объяснить, что физическоеразвитие необходимо и для человека умственного труда. В противном случаеребенок станет не только ленивым, но мало работоспособным человеком.

Ленность нередко возникает из-заизбалованности ребенка, когда родители выполняют все его желания и капризы, непобуждают его к целенаправленной учебной деятельности. Многие из таких детей неумеют усидчиво учиться, не обладают навыками самостоятельной работы иустойчивыми учебно-познавательными интересами.

Ребенок может стать ленивым не только подвлиянием взглядов своих родителей на труд, но и из-за отсутствия трудовойобстановки в семье.

Сильным отрицательным фактором можетоказаться для школьников бесперспективность обучения. Они хотят получитьпрактический результат от учебы сегодня, а не через долгие годы. В противномслучае многие из них перестают интересоваться учебой в школе, становятсяленивыми учениками.

Воспитательное воздействие на ленивыхследует предпринимать с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Например, у младших школьников чаще имеемдело не с ленью, а с неорганизованностью. В этом им надо помочь. У подростковважно преодолеть мнение, что учеба – это деятельность для маленьких детей и«зубрил», а также предоставить им возможность проявить свою взрослость науроках в школе.

5. Понятие «пассивный» в словареС. И. Ожегова раскрывается как «не проявляющий деятельности, безучастный,безразличный к окружающей жизни», а также «зависящий от деятельности другого,лишенный самостоятельности». В педагогической психологии «пассивный» обычнотолкуется как противоположный активному, активный с отрицательным знаком.Понятие «пассивный ребенок» у многих наших исследователей лишено поэтомусобственно позитивного содержания.

Основные причины пассивности школьников:

1)

влияние тоталитарного государства, задававшегоопределенную личностную направленность и стиль поведения граждан;

2)

пониженная интеллектуальная активность;

3)

недостатки физического здоровья;

4)

дефекты развития.

Известно, что государственный строй иобщественные организации любой страны в значительной степени влияют наактивность и пассивность своих граждан. Советское государство стремилосьразвить активность своих граждан, лишив их, однако, самостоятельности: человекпобуждался к активным действиям по предписаниям тоталитарного государства, ноего инициатива ни в коем случае не должна была выходить за рамки этихпредписаний. Это приводило, с одной стороны, к формированию значительногоколичества «агрессивно-послушных» людей, а с другой стороны, просто пассивных.Победа демократического строя с рыночным хозяйством приведет к резкомусокращению количества людей обеих указанных категорий граждан.

В воспитании подлинной активности исамостоятельности подрастающего поколения существенно поможет учет принциповхристианско-религиозного воспитания. Использовать вековой опыт необходимо.

В отечественной психологии проблему (обинтеллектуальной пассивности учащихся) впервые сделала непосредственнымпредметом исследования Л. С. Славина. Результаты его изложены в ее книге«Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам»,изданной в 1958 году. У нее понятие «интеллектуально пассивные дети» получаетконкретность и содержательность. Оно выражается через следующие психологическиеособенности:

1)

недостаточная сформированность интеллектуальныхумений и навыков;

2)

отрицательное отношение к интеллектуальнойдеятельности;

3)

отсутствие познавательного отношения к действительности.

Содержание понятия «интеллектуальнопассивные дети» существенно углубила Л. В. Орлова в своей диссертационнойкандидатской работе в 1992 году. Она выделила 4 группы таких детей (младшийшкольный возраст):

4)

группа с «мотивационной» интеллектуальнойпассивностью. Они выбирают преимущественно легкие пути достижения цели, незаинтересованы в работе, стремятся получить быстрый результат без достаточногоосмысления, испытывают состояние эмоционального дискомфорта в ситуацииинтеллектуального напряжения. В числе основных причин этого вида пассивности –наличие избыточной развлекательной информации в семье, субъективно-пассивнаяроль ребенка при ее получении.

5)

Группа детей с «операционно-технической»интеллектуальной пассивностью. Она вызвана комплексом причин: пробелами взнаниях; неумением применять эти знания в новой ситуации; отсутствие уменияорганизовывать учебную работу (усвоить условие задачи, правильно сформулироватьвопрос, самостоятельно работать с учебником); отсутствием умения самостоятельновыполнять задания. Подобная интеллектуальная пассивность школьников проявляетсяв шаблонности умственной деятельности, избыточных операционных действиях иналичии несущественных («лишних») вопросов но ходу работы; использованииобходных путей в выполнении учебных задач или применении нерациональных и даженеуместных при выполнении данного задания приемов; предпочтении репродуктивнойдеятельности и знакомых, простых заданий.

6)

Группа детей с «частичной» или избирательнойинтеллектуальной пассивностью. Они пассивны лишь в отдельных видах работы или внекоторых учебных дисциплинах.

7)

Группа детей с «разлитой» или общей интеллектуальной пассивностью. Онинелюбознательны. Такие пассивные дети не стремятся к получению новых знаний,избегают напряженной умственной работы. Интеллектуальная пассивностьпроявляется у них как в учебе, так и в игре. Л. В, Орлова предупреждает, чтопроизведенная ею классификация не является жесткой, границы между группамиподвижны. Один и тот же ребенок может входить в две группы.

Проблемы интеллектуальной пассивностиучащихся касались Д. Д. Богоявленский, Л. И. Божович, Н. С. Лейтес, М. В.Матюхина, В. С. Юркевич и другие. Особое внимание исследователей привлекаетпроблема значительного снижения учебной активности подростков. Ее рассматривалиН. А. Менчинская и ее сотрудники по книге «Психологические проблемынеуспеваемости школьников» и другие специалисты в области психологии обучения.Выделяются следующие причины этого явления:

8)

недостатки в воспитании действенных мотивов учения;

9)

усложнение учебного материала на средней ступенишкольного образования;

10)

нежелание упорно заниматься учебным трудом в связилибо с завышенной самооценкой и легкостью овладении знаниями в начальной школе,либо с заниженной самооценкой, возникшей из-за стойкой неуспеваемости;

11)

ослабление контроля родителей за школьниками или,наоборот, слишком мелочный контроль;

12)

переключение внимания многих подростков навнешкольную деятельность: участие кружках, спортивных мероприятиях,коллекционирование, мелкая торговля, увлечение кино и т. д.

Основной причиной интеллектуальнойпассивности у подростков часто является невозможность проявить в учебе своюактивность, самостоятельность, взрослость. Причиной интеллектуальнойпассивности детей может быть болезнь или переутомление. Болезнь всегдаподрывает физические и умственные силы школьника, лишает желания чем-либозаниматься. Поэтому вялое поведение ребенка должно серьезно озадачить родителейи учителей, заставлять их в первую очередь исключать возможность заболевания. Вслучае обнаружения болезни надо поставить задачу выздоровления на первое место.Причем важно не только вылечить ребенка, но и существенно его укрепить,оздоровить.

Пассивность нередко возникает из-запереутомления школьников. Этому способствуют перегрузки на уроках, неумениебыстро готовить домашние задания, слишком частый просмотр теле- и видеофильмов,частое посещение гостей и т. д. Кроме того, нередко бывают виноваты и самиродители, которые из лучших чувств побуждают своих детей записываться сразу внесколько кружков. Особенно опасны перегрузки для подростков, в организмекоторых происходят серьезные изменения. К тому же подростки часто самипереоценивают свои силы. Отсюда усиливается опасность физических и нервныхсрывов, приводящих в дальнейшем к полной пассивности учащихся в отношении учебыи многих других видов деятельности. Отметим, что это нередко случается сошкольниками – подростками, прежде бывшими активными и хорошо учившимися.

Пассивное поведение школьников может бытьсвязано как с неправильным отношением родителей к ребенку, так и с некоторымипсихологическими особенностями самого школьника. Они возникают, во-первых, прислишком большой опеке детей со стороны родителей. В таких семьях нередковырастают безучастные, вялые, унылые, равнодушные дети, ни к чему активно нестремящиеся. Пассивные школьники часто бывают в состоятельных семьях, где всеза них делают старшие. Такие подростки и юноши часто инфантильны. Наконец,пассивность может возникнуть из-за требования безусловного послушания родителям.

Причины пассивности ребенка могут бытьвнутреннего порядка. Одни из них обусловлены неблагоприятным воздействиемтемперамента ребенка. Так, флегматик-школьник нередко бывает инертен, вял,малоподвижен и сонлив. Для преодоления такого состояния школьника важно нетолько его тормошить, внешне побуждать к деятельности, но и помочь емуформировать внутренние мотивы деятельности: интересы, убеждения, стремления.

Способствуют возникновению и закреплениюпассивности у детей такие черты, как застенчивость, обидчивость и неуверенностьв себе. Такие учащиеся избегают проявлять инициативу и активно включаться вжизнь детского коллектива. Следует рекомендовать преодолевать застенчивость инеуверенность в себе школьников включением в деятельность школьной малойгруппы, в выполнении общественных поручений. Однако при этом надо соблюдатьмеру, чтобы не сработал механизм сверхкомпенсации у ребенка. Дело в том, чтопри воспитательных воздействиях некоторые застенчивые люди не только совсемутрачивают эту черту, но становятся излишне самоуверенными, даже нескромными иконфликтными.

Ребенок и подросток должны научитьсяуправлять своей активностью, регулировать ее, а также помогать другимшкольникам вырабатывать у себя это психологическое качество. Называется оноорганизованностью. Понятия «активный ученик» и «организованный ученик» близкидруг другу по содержанию, но не совпадают полностью по объему. Организованныйученик активен, но не всякий активный ученик организован, т. е. умеет управлятьсвоей активностью, держать себя в руках.

6. Кнеорганизованным учащимся относятся дезорганизаторы, мало организованные,частично организованные и заорганизованные дети. Прежде всего, надо сказать опроявляющихся новых неформальных лидерах в классных коллективах подростков истаршеклассников. Активность такого лидера рекомендуется не подавлять, анаправлять в разумные цели. Характерной ошибкой неопытных классныхруководителей является в таких случаях резкое изменения официального статусатакого лидера (например, неожиданное назначение его старостой класса) в надеждена его помощь в поддержании порядка в классе и быстрое исправление своегоповедения. В этом случае забывается, что именно такие активные школьникинуждаются в воспитании и самовоспитании организованности, умения управлятьсвоим поведением и корректно влиять на поведение своих товарищей. Поэтомуперевоспитание подобных школьников начинают с привлечения к несложным видамобщественно-организационной деятельности, постепенно ее усложняя, обучаяцелесообразным приемам организаторской работы.

Помимо некоторых неформальных лидеров изатаенных инициаторов неблаговидных дел, в классе бывают невольныедезорганизаторы. Они не ставят своей сознательной целью нарушениеучебно-воспитательного процесса в классе, но неосознанно нарушают его. Такиеучащиеся постоянно спорят и пререкаются с преподавателями по любому поводу,затевают бесконечные дискуссии, вносят дополнения и поправки в объясненияпедагога и т. п. Мотивом поведения этих школьников является желаниесамовыражения и самоутверждения. У подростков к этому добавляется возрастнаяособенность – повышенная критичность мышления, переходящая в критиканство.Подростки подчас «усматривают» ошибки даже в учебниках по точным наукам. Устаршеклассников дезорганизаторское поведение усиливается явлением юношескогомаксимализма. Нейтрализуя крайние проявления своей активности, доказательностии обоснованности своих суждений, сдержанности в общении.

Следует сказать также о мнимыхдезорганизаторах – чрезмерно активных на уроках школьниках. Их поведение похожена поведение неосознанных дезорганизаторов. Однако, в отличие от последних, онине самоутверждаются за счет авторитета учителя, а выступают как люди, чрезмернозаинтересованные учебным предметом. В их число попадают многие одаренные дети.Между тем, некоторые учителя считают этих подростков и старшеклассниковвыскочками, бросающими вызов педагогу, противоборствующими с ним. На деле жетакие школьники часто просто хотят глубже разобраться в усваиваемом учебномматериале. Учителю не следует в таких случаях поддаваться раздражимости, апроявить терпимость.

Малоорганизованные дети не умеют управлятьсвоей активностью. Многие из них импульсивны. Это происходит не только не из-заотсутствия у них знания о навыках организаторской деятельности, но, преждевсего из-за нежелания ограничивать свою свободу какими-либо рамками.

Нередко среди школьников, особенно среднихи старших классов, частично организованный учащийся. Это чаще всего выражаетсяв том, что ученик хорошо организует свою деятельность по каким-то немногимучебным предметам, а по другим занимается кое-как. Серьезно следует подумать опрофилактике подростковой преступности, особенно в период каникул. Полноебезделье в течение продолжительного времени развращает ребенка, порождаетнежелание в дальнейшем учиться и трудиться.

Заорганизованность чаще всего бывает двухвидов: внешняя и внутренняя. Внешне заорганизованный школьник слепо подчиняетсяустановленному в школе и семье порядку. Он лишен самостоятельности и критичности,в трудных жизненных ситуациях не может проявить инициативу, а ждет указаний.

К внутренне заорганизованным школьникам ивзрослым относятся чрезмерно активные и жестко самоорганизованные люди, которыене знают пределов своих физических и умственных возможностей. Они учатся иработают чрезмерно много, нередко на износ. Весь смысл жизни такие люди видят впостоянной работе. В последнее время появился даже специальный термин дляобозначения таких людей. Их называют «работоголиками». Еще в VIвеке до н. э. Семь самых больших мудрецов ДревнейГреции выбрали в качестве одного из мудрейших изречений, высеченных на стенехрама Аполлона в Дельфах, — «ничего слишком».

Из школьников чаще всего и оп

еще рефераты

Еще работы по педагогике

Реферат по педагогике

Личность в дошкольном возрасте

24 Июня 2015

Реферат по педагогике

Дидактические игры и их применение на уроках английского языка

29 Августа 2013

Реферат по педагогике

Куратор студенческой группы

24 Июня 2015

Реферат по педагогике

Особенности воспитательной работы в спецшколе-интернате

24 Июня 2015