Реферат: Восприятие младших школьников пейзажной живописи "Малых Голландцев"

РОССИЙСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени А.И.Герцена

Кафедра эстетическоговоспитания факультета начального обучения.

Курсовая работа потеме:

ВОСПРИЯТИЕМЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПЕЙЗАЖНОЙ ЖИВОПИСИ «МАЛЫХ ГОЛЛАНДЦЕВ».

студентки IV курса

Четвертных Светланы

Научный руководитель- ассистент кафедры эстетического воспитания Соломонова И.А.

Санкт-Петербург

1998

ПЛАН.

ВВЕДЕНИЕ.                                                                                    … 3

ГЛАВА I.ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

 ПРОБЛЕМЫ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИМИ

ШКОЛЬНИКАМИПЕЙЗАЖНОЙ ЖИВОПИСИ

«МАЛЫХГОЛЛАНДЦЕВ».                                                 …5

1.1 Анализпсихолого-педагогической

         методической и искусствоведческой

         литературы.                                                                … 5

                -Методические иискусствоведческие

                основы эстетического воспитания.                       … 5  

                -Психологические особенности

                эстетического восприятия.                                     …8

                -Восприятие изобразительного

                искусства.                                                               …11               

1.2 Исторический очерк.                                           … 14

-Социально-экономическая и политическая

характеристика Голландии XVIIвека.                  … 14

-Голландская живопись в XVIIвеке.                               … 15

-Пейзажный жанр голландской живописи.           …20

1.3 Роль учителя в ознакомлениидетей

          с произведениями искусства.                                  … 27

БИБЛИОГРАФИЯ.                                                                … 30

ВВЕДЕНИЕ.

Наш народ и странапереживают сейчас сложный, кризисный пе­риод. Изменения происходят не только вполитике и экономике, но и в сознании людей. Общество обратило внимание наискусство, поняв необходимость гуманизации. Проблемы нравственно-эстетическоговос­питания оказались в фокусе всеобщего внимания.

  Но нравственно-эстетическое воспитаниезанимало не последнее место и раньше. На уроках учителя и прежде использовалипроизведения искусства, стихи, магнитофонные записи, кино- и диафильмы. Од­накоискусство в школе словно утратило свой потенциал, перестало быть действенныморудием воспитания личности.

   Причины сложившегося положения кроются вомножестве про­блем нравственно-эстетического воспитания в школе. Это недостаткисущест­вующих программ дисциплин художественно-гуманитарного цикла,разобщенность этих дисциплин, недостаточная разработка мето­дик, низкий уровеньподготовки учителей,  слабая оснащенностьучебного процесса.

Эти проблемы требуютскорейшего решения, т. к. нравственно-эстетическое воспитание играет огромнуюроль для формирования личности младшего школьника. Какие же задачи ставит передсобой нравственно-эстетическое воспитание? Глобальная цель — это формированиетворческого отношения чело­века к действительности, так как сама сутьэстетического — в твор­честве и сотворчестве при восприятии эстетических явлений.

   Среди более конкретных задач одна изважнейших — формирова­ние нравственно-эстетической потребности, которую можно определитькак  по­требность человека в красоте идеятельности по законам красоты. Надо обращать внимание на два важных компонента:широту нравственно-эстетической потребности, то есть способность личностиэстетически относиться к  возможнобольшему кругу явлений действительности; и качество нравственно-эстетическойпотребности, которое выявляется на уровне художественного вкуса и идеала. Такженужно обращать внимание на активную творческую деятельность, какисполнительскую, так и авторскую, касающуюся не только искусства, но и всехформ деятельности человека. Перечисленные признаки можно считать критериямивоспитанности личности.

Значениенравственно-эстетического воспитания в становлении личности огромно.Нравственно-эстетическое воспитание средствами искусства — это лишь подсистемареализации принципов целостной системы.

В своей работе я рассмотрювозможности эстетического и нравственного воспитания на образцах пейзажнойживописи «малых голландцев». Сама природа является средством такого воспитания,а картины моря, леса, поля, луга, переданные живописными средствами ипередающие настроение художника, его отношение к изображаемому, — еще болеесильный фактор нравственно-эстетического воспитания.

К тому же голландскаяприрода, которую с такой любовью и тщательностью изображали художники XVIIвека, очень напоминает природу наших северных широт. Многое в природе Голландиикажется петербуржцам родным: болотистые ландшафты, плоские равнины, редкиенетронутые уголки дикой природы, песчаные прибрежные дюны, морские просторы ссерым низким небом… Пожалуй, нет  во всеммире еще одного такого национального пейзажного искусства, которое было бы такблизко жителям Петербурга в силу своего поразительного сходства с нашей роднойприродой.

 

В Санкт-Петербургесуществует огромный культурный потенциал. Наряду с великолепными памятникаархитектуры, в городе есть большое количество музеев. Эрмитаж обладает большойколлекцией пейзажей голландских художников XVIIвека. Нужно пользоватьсятем богатым потенциалом, который дан всем нам. В отличие от малых городов, сели деревень,  школы нашего города могутпользоваться такой формой нравственно-эстетического воспитания как экскурсия.Ценность этого метода состоит в том, что, знакомясь с художественнымипроизведениями в музее, ребенок непосредственно воспринимает картину, чтонеоценимо для нравственно-эстетического воспитания.

Таким образом эстетическоевоспитание детей на образцах пейзажной живописи «малых голландцев» — это необычайноинтересная проблема, так как представляет собой синтез нравственного,эстетического и исторического воспитания.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫПРОБЛЕМЫ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПЕЙЗАЖНОЙ ЖИВОПИСИ «МАЛЫХ ГОЛЛАНДЦЕВ».

1.1 АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ,МЕТОДИЧЕСКОЙ И ИСКУССТВОВЕДЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ИИСКУССТВОВЕДЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

Эстетическоевоспитание многие авторы считают одним из важнейших для формирова­ния личностишкольника. Почему? С.А.Герасимов поясняет это так: «Функцией эс­тетическоговоспитания и художественно-эсте­тической деятельности детей является развитие уних образного мышления, отличного от поня­тийного...

Вхудожественном образе как форме мыш­ления сосредоточена огромная информация оприроде, обществе, отношениях, истории, науч­ных знаниях. С помощьюобразов-представ­ле­ний осуществляется не только мышление, но и хранение информации.Развитие образного мышления может идти… от восприятия цель­ного образа какединичного явления к понима­нию содержащихся в нем образов-обобщений, краскрытию их внутреннего, глубокого смысла».1

Из этогоследует, что эстетическое воспита­ние носит всеобщий характер, и этавсеобщность и обязательность являются важнейшим принци­пом формирования личностив детском возрасте.

Для большейэффективности эстетического воспитания, как отмечает С.А.Герасимов, сле­дуетприменять комплексный подход. Он выде­ляет два принципа: «…системаэстетического воспитания должна выстраиваться так, чтобы в процессе воздействияна ребенка различные виды искусств постоянно взаимодействовали между собой».2 На этом основывается необхо­димостьосуществления меж предметных связей в процессе преподавания искусств. Второйпринцип заключается в том, что « эстетическое воспитание… должно стать органическойча­стью любого…воспитания».1

Мысль обэффективности комплексного эс­тетического воспитания подтверждается и  в статье А.Ф.Кузуба «Комплексное воздействиеискусств на дошкольников в студии эстетиче­ского воспитания».2

Рассматриваяпроцесс эстетического воспи­тания, необходимо учитывать возрастные осо­бенностиребенка. В разные возрастные периоды должны быть различные подходы к такому вос­питанию.Б.Т.Лихачев пишет о младшем школь­ном возрасте следующее: «Вместе с тем незави­симоот уровня самосознания детей период до­школьного и младшего школьного детстваявля­ется едва ли не самым решающим с точки зре­ния развития эстетическоговосприятия и фор­мирования нравственно-эстетического отноше­ния к жизни».3 Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интен­сивноеформирование отношения к миру, посте­пенно трансформирующегося в свойства лично­сти.Основные нравственно-эстетические каче­ства личности закладываются в раннемпериоде детства и сохраняются в более или менее неиз­менном виде на всю жизнь,влияют на формиро­вание мировоззрения, привычек и убеждений.

В современной литературерассматрива­ются некоторые проблемы эстетического воспи­тания средствамиискусства на уроках. Н.А.Яковлева в своей работе «Искусство в школе будущего»4 поднимает проблему старого и новогоподхода  к эстетическому воспитанию.Автор утверждает, что « в сегодняшней массо­вой школе, ориентированной наиспользование искусства как средства обучения, из произведе­ний искусства выхолащивается главное — его ху­дожественныйобраз. Старые программы ориен­тированы на то, чтобы дать учащемуся набор знанийпо искусству (разрозненных имен, про­изведений и понятий), умений и навыков ври­совании, ограниченных рамками так называемой реалистической манеры, котораяесть не что иное, как грубейшее извращение принципов реалистическоготворческого метода».5

Таким образом у детейформируется адап­тивно-научный подход к искусству, а совсем не творческий. Этоискажение эстетического вос­питания происходит потому, что в старой сис­темеучитель видит основную задачу урока в том, чтобы дать знания, и совсем забываетпро воспитательную функцию урока.

Школу Нового Н.А.Яковлевавидит в созда­нии новой системы педагогического процесса,  где уровень воспитательной работы будет высо­ким,а предметы гуманитарно-художественного цикла будут интегрированы.

О новых формах эстетическоговоспитания средствами искусства пишет И.А.Химик в статье «Организация самостоятельнойработы на заня­тиях по мировой художественной культуре».1 Автор пишет: «В наши дни уже ясно всем,что учить по-старому нельзя. Новый подход к обу­чению…пробивает себе дорогу.Одним из важ­нейших аспектов этого нового подхода является осознание того,чтобы ‘вкладывать’  в головы учащихсязнания, а в том, чтобы побудить инте­рес к предмету, организовать деятельностьуча­щихся по добыче знаний».2  Автор предлагает  новую форму проведения уроков типа «диалогискусств» с опережающим заданием и непо­средственным общением детей на уроках.

И.Л.Набок в статье«Идеологическое воз­действие искусства как фактор эстетического воспитанияличности»3  разрабатывает понятия  «идеологическая функция искусства» и«идеологическое воздействие искусства», кото­рым, по мнению автора,  не уделено должного внимания висследованиях  по эстетическомувоспитанию.

Основы и проблематика такоговоспитания должны быть отражены в новых школьных про­граммах, отвечающих новымтребованиям со­временной школы.

Принимая во внимание  межпредметные связи, эстетическое воспитаниев школе может проводиться практически на всех уроках. Осо­бое  место такому воспитанию отводится на урокахлитературы, музыки, труда и изобрази­тельного искусства. На них школьникиучатся эстетически воспринимать мир как через произ­ведения искусства илитературы, так и через собственное творчество.

Во многих школах существуютфакульта­тивы с эстетической и искусствоведческой на­правленностью: «История города»,  «Искусствоведение», различные художествен­ныеи музыкальные кружки. В них проводятся беседы об искусстве, музыке.

Внеклассная работа так жеможет быть на­правлена на воспитание эстетических потребно­стей.

Эстетическое воспитаниенужно начинать как можно раньше. Это поможет не только сформировать личность ребенка,но и развить многие психические качества, так как эстетиче­ское воспитаниенеизбежно связано с воспри­ятием искусства, анализом, синтезом, развитиемвнимания, наблюдательности и т. д.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕОСОБЕННОСТИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ.

В восприятии эстетического объекта участвуют почтивсе психические процессы личности: ощуще­ние, восприятие, воображение,мышление, воля, эмо­ции и т. д. Именно полифония человеческой пси­хики, котораяпроявляется в акте взаимодействия личности с искусством и с другимиэстетическими предметами, наиболее полно открывает богатейшие возможностиформирования мировоззрения, мо­рально-нравственных качеств, творческих способно­стейличности.

Психологический механизм восприятия  эстети­ческого объекта представляет собойособую систему, в которую входят, с одной стороны, так называемые аффективно-потребностныеструктуры личности, выражающиеся в потребностях, интересах, идеалах и др., составляющиесобственно динамическую часть системы; а с другой стороны — операциональныеструктуры личности, такие психические процессы, как воображение, мышление,ощущение и т. п.

Внутрисистемные отношения зависят от воз­раста,индивидуально-типологического склада, уровня художественной образованности идругих особенностей  личности. Ценностныеориентации личности обусловлены всем предшествующим соци­альным опытом,семейным воспитанием, дошколь­ным и школьным образованием, информацией, полу­чаемойот средств массовой информации и др. Такие ориентации сводятся к определеннымценностно-эс­тетическим нормативам, критериям эстетического вкуса.

Развитие операциональных структур, связанных сэстетическим восприятием, не остается нейтральным по отношению к уровню ихарактеру эстетических потребностей. Возросшие способности  в области цветовидения,  музыкального слуха, фонематических способностей,воссоздающего творческого воображения должны сказаться на культуре запросов иинтересов личности в сфере эстетических ценностей. В свою очередь творческоевоображение и мышление зависят  отразвития сенсорной организации индивида.

Сенсорный аппарат организма — это «входные» ворота,через которые человек воспринимает все богатство и разнообразие красок и форм,звуков и запахов окружающего мира. Полноценное общение с миром искусства вомногом зависит от человеческого восприятия. Чувство цвета, формы, законченностии равновесности композиционного расположения объектов, чувство «хорошей фигуры»и линии, чувство гармонии и дисгармонии, ассонанса и диссонанса, чувствопропорции и многое другое — весь этот огромный потенциал сенсорных возможностейорганизма является необходимым условием полноценной встречи личности с эстетическимобъектом.

Сенсорная невосприимчивость, отсутствие техники икультуры чувственно-эстетического восприятия действительности и художественныхпроизведений приводят к резкому искажению и в конечном счете к разрушению эстетическогоэффекта. Вот почему так важно уже с младшего школьного возраста, а, может, иеще раньше, развивать у ребенка систему сенсорных чувств. Этому могут помочьшкольные предметы с эстетической направленностью. Однако момент чувственноговосприятия является только первым необходимым толчком для пробуждения более сложной деятельности.

«Путь познания, - пишет Левитов, -  идет от живогосозерцания, то есть от ощущений и восприятия к абстрактному мышлению изавершается практикой, которая является критерием истины».1

Таким образом чувственное познание объединяет всепсихические процессы, которые возникают в результате непосредственноговоздействия предметов, и влияют на наши органы чувств.

Среди форм восприятия существует форма, важная дляпроцесса чувственного познания именно произведений искусства. Онахарактеризуется большей активностью, организованностью, осмысленностью и болеетворческим характером, чем другие формы восприятия — это наблюдение.

Наблюдение может различаться в зависимости отконкретной задачи:

<span Times New Roman"">           

наблюдение для общего и предварительного ознакомления с предметом вцелом, с тем, чтобы узнать этот предмет и выделить самые существенные егосвойства;

<span Times New Roman"">           

наблюдение с целью выделить самые существенные детали и некоторыестороны предмета;

<span Times New Roman"">           

наблюдение с целью выделить самые существенные детали и некоторыестороны предмета;

наблюдениес целью сравнения для установления сходства и различия между предметами илимежду разными этапами явления.

Наблюдение может потребовать значительных усилийволи, большой настойчивости и терпения. Но это качество необходимо развивать ссамого раннего возраста, а тем более у младшего школьника.  Для развития наблюдения обязательно пройтивсе этапы. Однако могут быть ошибки, характерные для младшего школьника:выделение не главного, иллюзии, несамостоятельность. Эти недостатки можноустранить, если вести систематическую работу по

культуренаблюдения у детей. Здесь необходим индивидуальный подход.

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ, ХАРАКТЕРНЫЕ ДЛЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

Сфера эстетического отношения ребенка чрезвычайноширока и окрашивает практически все его мироощущение. Дети этого возраста, восновном, верят, что жизнь создана для радости. Опосредованность отношенияребенка к действительности влечет за собой поверхностность его эстетическогоотношения. Открывая мир как радостное, прекрасное, полное красок, движения,звуков целое, как созданное для исполнения его желаний, ребенок еще оченьнеглубоко проникает в сущность прекрасного.

Несмотря на конкретно-сказочное восприятие мира, вмладшем школьном возрасте новые обязанности и новая ответственностьподготавливают качественный скачок в сознании ребенка: резко меняются узкиерамки привычного мира дошкольника. На грани возрастов переоцениваются прежниеценности: старая форма может наполнится новым содержанием. Эти переходныепроцессы происходят и в сфере эстетических отношений.

Несмотря на ряд положительных преобразований, в этомвозрасте есть и многие отрицательные стороны. Чрезмерная наглядность восприятияи мышления младшего школьника не только определяет фотографичность, диффузностьпостроения образа, его фрагментарность, но и лишает ребенка того, что называютличностным отношением к предмету или явлению. Если говорить о более конкретныхвидах искусства, например, об архитектуре и скульптуре то здесь младшийшкольник никогда не обращается к такому моменту, как выбор материала дляпроизведения или какого-либо фрагмента здания в качестве его смыслового знака.

Однако,учитывая возрастные особенности, можно успешно в системе развивать ребенка какличность, поднимая уровень эстетической воспитанности.

ВОСПРИЯТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГОИСКУССТВА.

 Восприятиепроизведений изобразительного пред­полагает активную деятельность, для которойтребу­ется соответствующая подготовка. Развитие художе­ственного восприятиявключает решение следующих основных учебных задач:

а) развитие отзывчивости к произведению;

б) развитие способности выразить свое отношение кпроизведению;

в) расширение объема знаний и представлений об искусстве.

Несмотря на возможность эмоционального отклика напроизведение искусства, дети в начальной школе не обладают еще способностьюадекватно рассказы­вать о своих переживаниях, возникших в результате знакомствас искусством (особенно дети 1 и II клас­сов). Об этом свидетельствуют их частоочень ску­пые, мало развернутые по своему содержанию ха­рактеристики и оценкипроизведений. Последние крайне неустойчивы, мало и часто сводятся к сужде­ниям«нравится» или «не нравится», «красиво» или«некрасиво».

Необходима особая методика знакомства сизобразительным искусством, направленная на развитие раз­ных способов выражениядетьми своих мыслей и пе­реживаний по поводу восприятия. Задачи этой мето­дикиследующие:

1. Прежде всего, учитель должен развивать у детейумение рассказывать о произведениях искусства, от­кликаясь на выразительныесредства.

2. Следует развивать навыки общения по поводу ис­кусства,способность мыслить в области искусства. Важно, чтобы разговор об искусстве былрезультатом организованного процесса восприятия, который должен строиться наоснове и с учетом возрастных особенностей восприятия детей.

3. Важно учить детей использовать свои впечатления онаблюдении действительности при рассказе о про­изведениях, свой собственныйхудожественный опыт.

4. Важно развивать умение сопоставить произведе­ниеискусства с аналогичными явлениями из области других искусств, элементарночувствовать их общие связи.

5. В процессе восприятия важно учить детей«графической речи», т. е. умению рассказывать и пе­редаватьвпечатление о произведении при помощи изображения (быстрые наброски по памяти).Этот метод имеет прямое отношение к развитию образ­ного мышления, зрительнойобразной памяти, под­вижности реакции восприятия.

Чтобы такой урок был эффективным, необходимо строгопродумать количество произведений, отби­раемых для показа, и возможности ихвосприятия учащимися. Не следует перегружать урок зритель­ными впечатлениями,так как воспитательная роль искусства определяется силой эмоционального воз­действия,которое оно оказывает на ребенка, всей со­вокупностью содержания и выразительныхсредств. Это воздействие зависит от свежести восприятия, от заинтересованностидетей. Не следует показывать больше 3-4 произведений за урок. В то же время учи­телюважно помнить, что урок восприятия искусства не должен быть пустым, вялым ибудто бы «легким». Он должен быть содержательным и наполненным преодолимымидля детей задачами.

Вместе с тем уроки восприятия искусства должны бытьв известной мере самостоятельными; в целом ряде случаев они являются ведущимзвеном в опре­делении содержания обучения и развития ребенка по другимпредметам. Практика свидетельствует, что многие сведения из различных областейзнания дети получают на таких уроках в начальной школе: сведения из историинашей страны, о природе и окружающем мире, о труде и производстве.

Всякая особенность мышления младших школьников заключаетсяв том, что развернутые речевые реакции на произведения искусства у нихвозникают под влиянием вопроса учителя, активизирующего вос­приятие, в то времякак при самостоятельном озна­комлении с произведением потребность говоритьможет и не появиться. Учащиеся могут ограничиться молчаливым рассматриванием,внимание только на внешний вид произведения — большое оно или ма­ленькое,посмеяться, если им что-то понравится, или подойти поближе к произведению,чтобы его разгля­деть и потрогать руками, если это скульптура или декоративно — прикладное искусство.                       

Вопросы, их характер и последовательность зависят отвозраста детей, от задач урока. В начальной школе они относятся к содержаниюпроизведения, его на­строению, характеру, связи с явлениями действи­тельности,к выразительным средствам, а также к оценке произведений детьми. Учитель — направляет ход занятия путем активных вопросов «почему?», «зачем?»,чтобы учащиеся могли сами могли   прийтик нужным выводам.

В оценках детей важное место занимает количест­веннаяоценка произведения искусства, она дается в сравнении, например: «Этакартина не нравится, в ней меньше красок и меньше людей» (II класс), или:«Здесь не все закрашено, есть белые полосы» (1 класс). Дети не любят«пустых» мест в картине. Количественные /оценки заменяют школьникамконкретные обобще­ния. Происходит это чаще всего от неумения найти обобщающиеслова, соответствующие возникшим переживаниям. Когда ребенок говорит:«Здесь не все закрашено, есть белые полосы», то ясно, что с его точкизрения произведение не закончено, и это вызы­вает неудовлетворение — «картина не нравится».

В практике занятий по изобразительному искусствуполезна работа по выявлению возможностей и акти­визации отклика на произведениеискусства при по­мощи музыки, поэзии (краткие поэтические тексты).

Итак, мы можем сделать вывод о том, что восприятиепроизведений детьми — интеллектуальная и эмоцио­нально — творческая деятельность,в процессе кото­рой происходит сложное взаимодействие образных компонентов. Ха­рактерсвязи этих компонентов важно учитывать при разработке методики уроковизобразительного ис­кусства и организации восприятия произведений детьми.

        

1.2 ИСТОРИЧЕСКИЙ ОЧЕРК.

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИПОЛИТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГОЛЛАНДИИ В XVIIВЕКЕ.

При всей общности творческих явлений, протекавших в XVIIстолетии в искусстве различных европейских стран, каждая из национальных школЕвропы обладала ярко выраженным своеобразием. Голландия во всем была отлична отдругих европейских стран. Она выделялась своими нетипичными географическимиусловиями, историческими судьбами, социальной основой, характером развития культуры.

Уже само появление Голландии на историческойарене  в качестве новой могущественнойполитической силы таило в себе нечто неожиданное: небольшой уголок земли напобережье Северного моря внезапно оказался узловым пунктом Европы. Многоевыглядело здесь совершенно необычным. Новый тип государства — первая буржуазнаяреспублика, единственный в Европе образец государственно-политической формы,распространение которой начнется только через два столетия. Новый общественныйстрой и новый жизненный уклад. Сам облик страны, где природа несла в себе признакиактивной преобразующей деятельности человека. Новый тип художественной культуры- непривычное соотношение отдельных видов искусства, колоссальный, подавляющийперевес живописи над всеми остальными отраслями творческой деятельности. И, наконец,специфический характер самой голландской национальной живописной школы.

 Этиспецифические особенности определило то, что Голландия была первой в мировойистории страной, где победила буржуазная революция. Ликвидация гнетаабсолютистской Испании и сложение нового социального строя способствовалиускоренному экономическому и культурному прогрессу.

В конце XVII — начале XVIII веков Голландия потеряласвое экономическое и политическое значение, т.к. на международной торговойарене выступили Англия и Франция. Но в XVII веке в мировой экономике Голландияпрочно занимала ведущее положение. Она была связующим элементом в промышленнойи торговой деятельности тогдашней Европы. Ее гигантский торговый флот, по количествукораблей превышавший численность всех европейских флотов в сумме, занялглавенствующее положение на мировых морских коммуникациях. Голландия выступалакак всеобщий торговый посредник в масштабе всего мира.

Преобладание торговли над промышленностью и сельскимхозяйством сильно повлияло на особенности социальной структуры голландскогообщества, где преобладал выраженный перевес класса буржуазии. Более высокая,нежели в других странах, ступень социальных отношений в голландской буржуазнойреспублике породила соответствующий уровень общественного сознания. Сложилисьблагоприятные условия для развития науки и искусства, т. к. они могутразвиваться только при свободе разума и мысли.

Голландия была отлична от Европы и своей религией — протестантизмом. Протестантизм (кальвинизм как его форма), вытеснившийполностью влияние католической церкви, привел к тому, что духовенство в странене имело такого влияния, как во Фландрии и тем более в Испании или Италии.Лейденский университет был центром свободомыслия. Духовная атмосфераблагоприятствовала развитию философии, естественных наук, математики.Отсутствие богатого патрициата и католического духовенства имело огромные последствиядля развития голландского искусства. У голландских художников был другойзаказчик: бюргеры, голландский магистрат, украшавшие не дворцы и виллы, аскромные жилища или общественные здания, — поэтому и картины в Голландии этойпоры не имеют таких размеров, как полотна Рубенса или Иорданса, и решаютпреимущественно не монументально-декоративные задачи. В Голландии церковь неиграла роли заказчика произведений искусства: храмы не украшались алтарнымиобразами, т. к. кальвинизм отвергал всякий намек на роскошь; протестантскиецеркви были просты по архитектуре и никак не украшены внутри. Все этопривело  к решительному преобладанию вискусстве светского начала.

ГОЛЛАНДСКАЯ ЖИВОПИСЬ В XVIIВЕКЕ.

Главное достижение голландского искусства XVII века- в станковой живописи. Объектами наблюдения и изображения голландскиххудожников были человек и природа. В картинах, изображающих голландский быт,нашли отражение трудолюбие, усердие, любовь к порядку и чистоте. Бытоваяживопись становится одним из ведущих жанров.

Голландцы хотели видеть в картинах весьмногообразный мир.  Отсюда широкийдиапазон живописи этого столетия, «узкая специализация» по отдельным видамтематики: портрет и пейзаж, натюрморт и анималистический жанр. Так жепредставлена живопись на евангельские и библейские сюжеты, но далеко не в такомобъеме, как в других странах, равно как и античная мифология.

В Голландии никогда не было таких связей с Италией иклассическое искусство не играло такой роли, как во Фландрии. Овладениереалистическими тенденциями, сложение определенного круга тем, дифференциацияжанров как единый процесс находят завершение к 20-м годам XVII века. Но в какомбы жанре ни работали голландские мастера, везде они находят поэтическую красотув обыденном, умеют одухотворить и возвысить мир материальных вещей.

Положение художника в Голландии было далеконеоднозначным. Несмотря на внешнюю свободу в своих творческих устремленияхвещей, голландский художник все время находится в сфере активного воздействиясо стороны господствующих в обществе воззрений и вкусов. Попытки даже самыхкрупных из голландских мастеров бросить вызов конформистским тенденциямнеизбежно влекли за собой материальные невзгоды или творческую изоляцию.

Известно, что профессия живописца (как и другихвидов творческой деятельности) во все времена была достаточно редкой. ВГолландии она утрачивает присущий ей оттенок исключительности и становится стольже распространенной, что и профессия любого ремесленника. Во многих голландскихгородах число членов гильдии Св. Луки — цеха, в который  входили живописцы, — превосходило численностьцехов самых рядовых профессий. Если вспомнить, что в XV — XVIвеках северо-нидерландские провинции по уровню художественного развития заметноуступали южным областям страны, то тем более поразительным окажется фактвнезапного появления в Голландии XVII века огромной массы живописцев, средикоторых было множество высокоодаренных художников. Несомненно, что колоссальнойпродуктивности голландских живописцев содействовала система художественногорынка, благодаря которой произведения искусства вошли в широкий торговыйоборот. Но это было лишь одно из предрасполагающих обстоятельств, а отнюдь не решающееусловие столь интенсивного развития голландской живописи. Таким условием былгигантский творческий подъем, пережитый страной и предопределивший весь еехудожественный климат. Именно этот подъем послужил базой не только для роста численностихудожников, но и для небывалого расширения круга потребителей искусства.Пожалуй, ни до, ни после того в истории искусств не было примера, чтобыживопись заняла такое больное место в жизни общества, так естественно вошла вповседневный быт на всех его социальных уровнях. Картины в Голландии можно былоприобрести повсюду — у художников, у специальных торговцев, у разного родакомиссионеров, на аукционах, на сельских ярмарках: их покупали все, — начинаяот состоятельных людей вплоть до мелких бюргеров и даже крестьян. Посвидетельству современников, дома голландцев были полны картинами.

Произведения живописи рассматривались и какестественное украшение жилища и как объект художественного коллекционирования,которое вышло из узких границ и стало достоянием очень большого

еще рефераты
Еще работы по педагогике