Реферат: Влияние личностных качеств педагога на успешность профессиональной деятельности

<span Garamond",«serif»">Министерствообразования Российской Федерации

<span Garamond",«serif»">Оренбургскийгосударственный педагогический университет

<span Garamond",«serif»">

<span Garamond",«serif»">

<span Garamond",«serif»">

<span Garamond",«serif»">

<span Garamond",«serif»">

<span Garamond",«serif»">

<span Garamond",«serif»">

<span Garamond",«serif»">

<span Garamond",«serif»">

<span Garamond",«serif»">

<span Garamond",«serif»">

<span Garamond",«serif»">

<span Garamond",«serif»">

<span Garamond",«serif»">

<span Garamond",«serif»">Докладна тему:

<span Garamond",«serif»">«Влияниеличностных качеств педагога на успешность

<span Garamond»,«serif»">профессиональнойдеятельности".

Выполнил:Портнов Дмитрий,

студентIкурса факультета психологии,

группа103.

Преподаватель:Конькина Е.В.

Оренбург.

2003 г.

<span Garamond",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">

<span Garamond",«serif»">"…влияние личностивоспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзязаменить ни учебником, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний ипоощрений."

<span Garamond",«serif»">К.Д. Ушинский

<span Garamond",«serif»">

<span Garamond",«serif»">Для начала определимся с целью задания. Цельтакова: выяснить, насколько глубока взаимосвязь личных качеств учителя иуспешное выполнение им его профессиональных обязанностей, если таковая вообщесуществует. Но для начала нужно определиться, в чем эти обязанности состоят.

<span Garamond",«serif»">В современном обществе школьному образованиюпредъявляются высокие порой сложно достижимые и в чем-то противоречивыетребования. В целом их можно охарактеризовать как активную помощь и поддержкустановления личности ученика на всех уровнях: когнитивном, т.е. формированиекомплекса знаний, умений и навыков, продиктованных современным уровнемпрогресса, и выработка положительной внутренней мотивации полученияобразования, морально-этическом, т.е. привитие норм социального поведения,эстетическом, т.е. развитие чувства прекрасного, и т.д… Таким образом, учителькак реализатор социального заказа системе школьного образования, чтобы бытьпрофессионально успешным, должен всемерно содействовать развитию личностиученика, направляя развитие в русло духовного и интеллектуального роста.

<span Garamond",«serif»">Обязанности очерчены, но как судить обуспешности их выполнения и, главное, кто должен дать оценку учителю какпрофессионалу? Судить о качествах педагога можно на основании результатовизучения мнения учащихся, коллег, родителей. Не так давно в одном минском вузебыло проведено исследование, касающееся этой тематики. 186 студентам

<span Garamond",«serif»;mso-ansi-language:EN-US">I<span Garamond",«serif»">-<span Garamond",«serif»; mso-ansi-language:EN-US">III<span Garamond",«serif»"> курсов было предложенонаписать сочинение-эссе на тему: «Учитель, который оставил глубокий след вмоей жизни». В результате анализа работ выяснилось, что абсолютноебольшинство опрашиваемых признало, что профессионализм учителя определяетсяпрежде всего сочетанием личностных качеств, поэтому главное в деятельностиучителя – использовать свой личностный потенциал. Показано, что эффективностьпедагогического взаимодействия (а значит и всего образовательного процесса вцелом) зависит от уровня межличностных отношений. Обработка работ студентов,позволила выделить три модели поведения учителей, не умеющих выстраивать такиеотношения: учитель-маска, учитель-деспот, и беспомощный учитель. Первая модель– двуличный, лицемерный, скрытный в общении, как с учениками, так и сколлегами, отказывающий в педагогической помощи; вторая модель – жесткий автократ,не признающий мнения ученика, опирающийся на подавление инициативы; третьямодель – не умеющий организовать учебный процесс, не пользующийся уважениемучащихся, несмотря на возможную широкую осведомленность. Во всех этих случаяхнелюбовь к преподавателю перекидывалась на отношение к предмету, и многиестуденты отмечали, что на урок к такому учителю они шли с неохотой, неинтересовались изучаемым материалом, не достаточно хорошо его понимали, значит,изучение этого предмета не могло считаться вполне успешным, деятельность такогопедагога не могла считаться адекватной поставленной задаче образования. Но всочинениях студентов обнаружилось и не мало положительных примеров выстраиванияпедагогического взаимодействия: учителя-коммутаторы, просветители-интеллигенты,организаторы-воспитатели, предметники-тренеры – каждый находил «свойконек», используя который он покорял своих учеников, увлекал заданиями,заинтересовывал, прививая тем самым любовь к предмету.

<span Garamond",«serif»">На сегодняшний день педагогический процесс всебольше рассматривается в контексте личностно ориентированного образования. Сэтой точки зрения педагогические психологи выделяют феномен синтонности, т.е.педагогического взаимодействия, при котором ярко выраженные личностные качестваучителя и его «инструментарий» наиболее приемлемы для конкретногоученика, т.е. «резонируют» с его индивидуальными особенностями,отвечают его ожиданиям. Синтонность – это предпосылка той «встречи»педагога и ученика, которая обеспечивает наибольший эффект развития последнего,благодаря взаимодействию с наиболее значимым для него взрослым. Опрошенныестуденты свидетельствуют о том, что подобные «встречи» остаются впамяти учеников на всю оставшуюся жизнь. У каждого человека есть такой учитель,поэтому чем больше учителей-индивидуальностей, тем успешнее будет осуществлятьсяиндивидуальный подход. Индивидуальность и профессионализм – две неразделимыестороны личности педагога, одинаково важные для успешной деятельности.

<span Garamond",«serif»">Подводя итог выше сказанному, можно сказать,что результатность, успешность профессиональной деятельности определяетсяпрежде всего личностью педагога, который должен обладать широкими познаниями всфере культуры, в области педагогики и методологии обучения тому или иномуучебному предмету, но главное – учитель должен сам обладать теми качествами,которые он хочет воспитать у учащихся, т.к. итоговая цель образования – нетолько дать знания, но и способствовать становлению личности ученика.

<span Garamond",«serif»">

<img src="/cache/referats/19589/image001.gif" v:shapes="_x0000_s1026"><span Garamond",«serif»">


В качестве дополненияхотелось бы привести пример одного исследования американских психологов.Эксперимент состоял в том, что в одном из классов преподавание«поручили» компьютеру, минимизировав воздействие учителя. Несмотря наприменение самых передовых образовательных программ, в экспериментальнойгруппе, по сравнению с контрольной, существенно снизились показатели успеваемости,причем, не только по гуманитарным дисциплинам, но и по математике. Такимобразом, стала ясна незаменимость педагогического взаимодействия, на уровне межличностногообщения и взаимовлияния. Еще К.Д. Ушинский отмечал: «В воспитании вседолжно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная силаизливается только из источника человеческой личности. Никакие уставы и программы,никакой искусственный организм заведения, как бы хитро ни был он продуман, неможет заменить личности в деле воспитания».

<span Garamond",«serif»">

<span Garamond",«serif»">Литература.

<span Garamond",«serif»">Бейзеров В. Школа и компьютер. Педагогика. 2003. №6.

<span Garamond",«serif»">Козлова Г.Н.«Воспитательная сила» школы. Педагогика. 2003. №3.

Корепанова Н.В. Профессионально-личностное становление иразвитие педагога. Педагогика. 2003. №3.

Подласый И.П. Педагогика: Новый учебный курс: Учеб. для студ.высш. учебн. заведений: В 2 кн.–М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003.–Кн.1.

Торхова А.А. Индивидуальный стиль деятельности учителя. Педагогика. 2003. №6.

еще рефераты
Еще работы по педагогике