Реферат: Интеллектуальная игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВОПО ОБРАЗОВАНИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

БУРЯТСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРАПЕДАГОГИКИ

«Допустить к защите в ГАК»

зав. кафедрой педагогики

                                          _________________МалановИ.А.

          «_____»_________________2006 г.

Балалайкин Константин Александрович

Интеллектуальнаяигра как средство активизации познавательной деятельности учащихся.

(Выпускнаяквалификационная работа)

Научный руководитель:

Солодухина Т. К., д.п.н., доцент

<img src="/cache/referats/22313/image001.gif" v:shapes="_x0000_s1070">Автор работы

Балалайкин К. А.

                                                                  

<img src="/cache/referats/22313/image001.gif" v:shapes="_x0000_s1071">

г. Улан-Удэ

2006 г.

<span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»">Содержание:<span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»">Введение<span Times New Roman",«serif»">…………………………………………………………………...3-6<span Times New Roman",«serif»">Глава <span Times New Roman",«serif»;mso-ansi-language:EN-US">I<span Times New Roman",«serif»">. Психолого-педагогические основы использования игры в учебном процессе. <span Times New Roman",«serif»">1.1. <span Times New Roman",«serif»; mso-bidi-font-family:«Courier New»">Понятие игры и ее классификация………………….……………...7-16 <span Times New Roman",«serif»">1.2. Роль познавательной активности в игровых формах обучения....17-27

1.3. Практика примененияинтеллектуальных игр в общеобразовательных учреждениях……………….…………………………………………….27-34

Выводы по первойглаве…………………………………………………...34

Глава 2. Технология развития познавательнойактивности средствами интеллектуальной игры

<span Times New Roman",«serif»">2.1. Особенности организации интеллектуальной игры…….………..36-47<span Times New Roman",«serif»">2.2. Ход и результаты экспериментальной работы (на примере интеллектуальной игры «Кто это?..»)………………………………………………...47-57<span Times New Roman",«serif»; color:black">Выводы по второй главе………………………………………………..56-57<span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»">Заключение<span Times New Roman",«serif»">……………………………………………………………..58-60<span Times New Roman",«serif»">Приложение<span Times New Roman",«serif»"> ……………………………………………………………61-72<span Times New Roman",«serif»">Библиография<span Times New Roman",«serif»">………………………………………………………….73-75<span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»">Введение<span Times New Roman",«serif»"> <span Times New Roman",«serif»">Актуальность исследования.<span Times New Roman",«serif»"> Поиск новых форм и приемов обучения в наше время — явление  не  только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свободной школе, к  которой мы  идем,  каждый  не  только  сможет,  но  и  должен  работать  так,  чтобы использовать все возможности собственной личности.  В  условиях  гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна  быть направлена на формирование сильной личности, способной  жить  и  работать  в непрерывно  меняющемся  мире,  способной  смело  разрабатывать   собственную стратегию  поведения,  осуществлять  нравственный  выбор  и  нести  за  него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.<span Times New Roman",«serif»">В  школе  особое  место  занимают   такие   формы   занятий,   которые обеспечивают активное участие в уроке каждого  ученика,  повышают  авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников  за  результаты  учебного труда. Эти  задачи  можно  успешно  решать  через  технологию  игровых  форм обучения. Игра имеет большое значение в жизни ребенка,  имеет  то  же  значение,   какое  у взрослого  деятельность,  работа,  служба.  Игра   только   внешне   кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно  требует,  чтобы  играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным  вниманием,  что им доступно наблюдать и что доступно  их  пониманию.  Уже  потому  игра,  по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной  деятельности,  форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.<span Times New Roman",«serif»">Чем  старше и более развиты дети, тем требовательнее они  к  предметам игры, тем больше  сходства  ищут  с  действительностью.  Отсюда  естественно возникает стремление самим сделать нужные вещи. Одна из  тенденций  развития игры — все большая связь ее с обучением.  Задача  учителя  –  поддержать  это стремление ребенка к самостоятельному стремлению учиться  и   помочь  ему  в этом.<span Times New Roman",«serif»">Игра всё ещё имеет большое значение в жизни учащихся и  очень  важно сделать так, чтобы он не потерял интерес к ней.   Так  как  игра  –  явление многогранное, ее можно рассматривать как  особую  форму  существования  всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива, который очень важен  для ученика. В нём развивается чувство долга и ответственности,  стремление  к взаимопомощи, солидарности, привычка  подчинять  личные  интересы  интересам коллектива. Мнение коллектива сверстников, оценка  коллективом  поступков  и поведения школьника для него очень важны. Как правило,  общественная  оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем  мнение  учителей  или родителей,  и  он  обычно  очень  чутко  реагирует  на  дружное  воздействие коллектива товарищей.<span Times New Roman",«serif»"> Использование интеллектуальных игр  и  упражнений  на  уроках  способствует развитию познавательных интересов, мыслительных  процессов  и  положительной мотивации к обучению школьников.<span Times New Roman",«serif»"> Отсюда следует, что использование  развивающих  игр  и  упражнений  на уроках является неотъемлемой частью учебного процесса.

В настоящее время не достаточно хорошо изучены  условия эффективности применения на практике развивающих игр и  упражнений на  уроках  в средних классах школы.

<span Times New Roman",«serif»">Отсюда, проблема исследования, каковы условия эффективного применения интеллектуальных игр и упражнений на уроках обществознания в средних классах школы.<span Times New Roman",«serif»">Цель исследования<span Times New Roman",«serif»">:<span Times New Roman",«serif»"> выявить условия эффективности применения интеллектуальных и упражнений в процессе обучения.<span Times New Roman",«serif»">Объект исследования<span Times New Roman",«serif»">:<span Times New Roman",«serif»"> познавательная деятельность учащихся в школе.<span Times New Roman",«serif»">Предмет исследования<span Times New Roman",«serif»">:<span Times New Roman",«serif»"> условия использования интеллектуальных игр в учебном процессе.<span Times New Roman",«serif»"> Задачи исследования:<span Times New Roman",«serif»">1) Уточнить сущность понятие «игра» и «история игр».<span Times New Roman",«serif»">2) Раскрыть понятие познавательная активность.<span Times New Roman",«serif»">3) Рассмотреть применение интеллектуальных игр в современной школе.<span Times New Roman",«serif»">4) Изучить содержание и логику проведения интеллектуальных игр в процессе изучения обществознания.<span Times New Roman",«serif»">Гипотеза исследования<span Times New Roman",«serif»">:<span Times New Roman",«serif»"> мы предполагаем, что использование интеллектуальных игр и упражнений на уроке способствует активизации познавательной деятельности учащихся.<span Times New Roman",«serif»">Методы исследования<span Times New Roman",«serif»">:<span Times New Roman",«serif»"> наблюдение, эксперимент, беседа, обработка статистических данных.<span Times New Roman",«serif»">Практическая значимость<span Times New Roman",«serif»"> <span Times New Roman",«serif»">исследования определяется возможностью применения разработанной интеллектуальной игры «Кто это?..» в практической деятельности классного руководителя, преподавателя обществознания и других учителей, специализирующихся в области социально-гуманитарных дисциплин.<span Times New Roman",«serif»">Методологическая основа исследования<span Times New Roman",«serif»">:<span Times New Roman",«serif»"> методологической основой исследования являются труды философов, учёных, педагогов и психологов о роли игры в процессе развитии личности.<span Times New Roman",«serif»">База исследования<span Times New Roman",«serif»">:<span Times New Roman",«serif»"> учащиеся 10 «б» класса средней общеобразовательной школы № <st1:metricconverter ProductID=«65 г» w:st=«on»>65 г</st1:metricconverter>. Улан-Удэ.<span Times New Roman",«serif»">Этапы исследования<span Times New Roman",«serif»">:<span Times New Roman",«serif»">1.  Сентябрь,  октябрь, ноябрь, декабрь  2005  г.  – организационный. На  этом  этапе:  изучалась  психолого-педагогическая литература, готовилась теоретическая база исследования, шла разработка игры и подготовка теста.<span Times New Roman",«serif»">   2. Январь, февраль 2006 г.  –  экспериментальный. Проводилось тестирование учащихся (вводное и заключительное). Проведена интеллектуальная игра «Кто это?..»<span Times New Roman",«serif»">   3.  Март,  апрель  –  2006  г.  заключительный.  На   этом   этапе   была<span Times New Roman",«serif»">завершена систематизация  результатов исследования.   Полученные   в   ходе   работы   данные   подверглись качественному и количественному анализу. Были сформулированы  основные выводы, и шло литературное оформление.<span Times New Roman",«serif»">     Структура работы:  в  работе  имеется  введение,  где  сформулированы основные компоненты исследования: проблема, цель, объект,  предмет,  задачи, гипотеза и этапы.<span Times New Roman",«serif»">В  теоретической   части  раскрыты   сущность,   виды,   особенности использование игровых форм обучения и интеллектуальной игры на уроках, их значение на  формирование познавательной активности.<span Times New Roman",«serif»">В опытно-экспериментальной части проведён констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.<span Times New Roman",«serif»">В  заключении  сделаны  выводы  и  обобщения,  а  так  же  выработаны методические рекомендации для учителей по развитию мыслительных процессов  с помощью интеллектуальных игр в старших классах.<span Times New Roman",«serif»">При написании работы было использовано 33 источника.<span Times New Roman",«serif»">В приложении приводятся примеры интеллектуальных игр, тест, ход  опытно – экспериментальной работы.<span Times New Roman",«serif»;mso-bidi-font-family: «Courier New»">                            <span Times New Roman",«serif»;mso-bidi-font-family: «Courier New»"><span Times New Roman",«serif»;mso-bidi-font-family:«Courier New»"><span Times New Roman",«serif»;mso-bidi-font-family: «Courier New»"><span Times New Roman",«serif»;mso-bidi-font-family:«Courier New»"><span Times New Roman",«serif»;mso-bidi-font-family: «Courier New»"><span Times New Roman",«serif»;mso-bidi-font-family:«Courier New»"><span Times New Roman",«serif»;mso-bidi-font-family: «Courier New»"> <span Times New Roman",«serif»;mso-bidi-font-family:«Courier New»"><span Times New Roman",«serif»;mso-bidi-font-family: «Courier New»"><span Times New Roman",«serif»;mso-bidi-font-family:«Courier New»"><span Times New Roman",«serif»;mso-bidi-font-family: «Courier New»"><span Times New Roman",«serif»;mso-bidi-font-family:«Courier New»"><span Times New Roman",«serif»">Глава <span Times New Roman",«serif»;mso-ansi-language:EN-US">I<span Times New Roman",«serif»">. Психолого-педагогические основы использования игры в учебном процессе<span Times New Roman",«serif»;mso-bidi-font-family:«Courier New»">1.1. Понятие игры и её классификация<span Times New Roman",«serif»; mso-bidi-font-family:«Courier New»"><span Times New Roman",«serif»; mso-bidi-font-family:«Courier New»">Игра  сопровождает  человечество  на протяжении всей его истории, переплетаясь с  магией,  культовым  поведением, спортом,  военными   и   др.   тренировками,   искусством,   в   особенности исполнительскими его формами.  Игры  свойственны  всем, даже животным.  Игра изучается историками культуры,  этнографами, педагогами (в  частности,  в связи  с преподаванием в младших классах школы),   историками   религии,   искусствоведами, исследователями спорта и военного дела.  Игра  -  это вид  непродуктивной  деятельности,  где  мотив  лежит  не  в результате её,  а  в  самом  процессе.  «Происхождение  игры  связывалось  с магико-культовыми    потребностями    или     врождёнными     биологическими потребностями организма; выводилось из трудовых процессов».<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-bidi-font-family:«Courier New»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">[1]<span Times New Roman",«serif»; mso-bidi-font-family:«Courier New»">Связь игры  с  тренировкой  и  отдыхом  одновременно  обусловлена  её способностью создавать конфликты, решение которых  в  практической  сфере деятельности или затруднено или невозможно. Поэтому игра является не  только физической тренировкой, но и средством психологической подготовки к  будущим жизненным ситуациям. В качестве некой модели конфликта.<span Times New Roman",«serif»; mso-bidi-font-family:«Courier New»">Особая психическая установка играющего, который  одновременно  и верит и не верит в реальность разыгрываемого  конфликта,  двух плановость  его поведения роднит игру с искусством. Вопрос о соотношении  игры  и  искусства был поставлен  Кантом и получил философско-антропологическое  обоснование  у Ф. Шиллера, видевшего в игре специфически человеческую  форму жизнедеятельности по преимуществу «… человек играет только тогда, когда  он в полном значении слова человек, и он бывает вполне  человеком  лишь  тогда, когда играет».<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-bidi-font-family:«Courier New»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">[2] Однако между игрой  и искусством имеется существенное отличие: игра представляет  собой  овладение умением, тренировку,  моделирование  деятельности,  отличительным  свойством игры является наличие системы правил поведения.<span Times New Roman",«serif»; mso-bidi-font-family:«Courier New»">В  школе  особое  место  занимают   такие   формы   занятий,   которые обеспечивают активное участие в уроке каждого  ученика,  повышают  авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников  за  результаты  учебного труда. Эти  задачи  можно  успешно  решаются  через  технологию  игровых  форм обучения. В.П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии»  дает определение  педагогической  технологии,  как  «систематичное  воплощение  на практике  заранее  спроецированного  учебно-воспитательного  процесса».<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-bidi-font-family:«Courier New»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">[3]  Игра имеет большое значение в жизни ребенка,  имеет  то  же  значение,   какое  у взрослого  деятельность,  работа,  служба.  Игра   только   внешне   кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно  требует,  чтобы  играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.<span Times New Roman",«serif»; mso-bidi-font-family:«Courier New»">Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным  вниманием,  что им доступно наблюдать и что доступно  их  пониманию.  Уже  потому  игра,  по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной  деятельности,  форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.<span Times New Roman",«serif»; mso-bidi-font-family:«Courier New»">Н. К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания  детей.  «…Самодеятельная  подражательная игра, которая помогает осваивать  полученные  впечатления,  имеет  громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое».<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-bidi-font-family:«Courier New»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">[4]  Ту  же  мысль  высказывает А.М. Горький: «Игра – путь детей к познанию мира,  в  котором  они  живут  и который призваны изменить».<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-bidi-font-family:«Courier New»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">[5]<span Times New Roman",«serif»; mso-bidi-font-family:«Courier New»">Н.К. Крупская впервые в педагогике поставила вопрос  о  связи  игры  с трудом. Она доказала, что у  детей  нет  различий между  этими  видами деятельности; в игре, как и  в  работе,  главное  –  постановка  цели  и  ее выполнение. По мнению Н.К. Крупской,   игра   готовит  детей  к  труду.<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-bidi-font-family:«Courier New»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">[6]  Эту мысль  развивает А.С. Макаренко. Он утверждает, что «хорошая игра  похожа  на хорошую работу,  их  объединяет  усилие  мысли  и  рабочее  усилие,  радость творчества, чувство ответственности».<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-bidi-font-family:«Courier New»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">[7]<span Times New Roman",«serif»; mso-bidi-font-family:«Courier New»">Советский педагог  В.А. Сухомлинский  подчеркивал,  что  «игра  –  это огромное светлое окно,  через  которое  в  духовный  мир  ребенка  вливается живительный поток представлений, понятий об  окружающем  мире.  Игра  –  это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». «Чем же все-таки  отличается игра  от  работы?  …Работа  есть  участие человека в общественном производстве, в создании  материальных,  культурных, иначе говоря, социальных  ценностей.  Игра  не  преследует  таких  целей,  к общественным целям она не  имеет  прямого  отношения,  но  к  ним  отношение косвенное, она приучает человека к тем  физическим  и  психическим  усилиям, которые необходимы для работы».<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-bidi-font-family:«Courier New»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">[8]<span Times New Roman",«serif»; mso-bidi-font-family:«Courier New»">В высказываниях великих педагогов –  К. Д.  Ушинского,  Н. К.  Крупской, А.С.  Макаренко  игра   рассматривается   как   самостоятельная  деятельность детей, в которой они наиболее полно раскрывают свою индивидуальность и «мастерят» личность. «Очень  важно  не  шаблонизировать  игры,  а  давать  простор  детской инициативе. Важно, чтобы дети сами  придумывали  игры,  ставили  себе  цели… Педагог не должен стеснять инициативу ребят,  расхолаживать  их,  навязывать им те или иные игры…».<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-bidi-font-family:«Courier New»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">[9] «Мы на ребят должны влиять, и влиять очень сильно, но так, чтобы  дать известное развитие силам, не водить их  за  ручку,  не  регулировать  каждое слово, а давать возможность всестороннего  развития  на  игре,  общении,  на наблюдении окружающего…».<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-bidi-font-family:«Courier New»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">[10]<span Times New Roman",«serif»; mso-bidi-font-family:«Courier New»">А. С. Макаренко, давая советы родителям, указывает на  распространенные ошибки семейного  воспитания:  некоторые  родители  просто  не  интересуются игрой своих детей, другие ограничиваются тем, что  накупают  много  игрушек, третьи слишком вмешиваются в игру детей,  показывают,  рассказывают,  лишают ребенка  возможности  самому  решить  игровую  задачу. И это, хотя и косвенно ещё раз подчеркивает, что игра характерна как для взрослых, так и для детей.  «У  таких  родителей ребенку ничего не остается, как слушаться родителей и подражать  им:  здесь, в сущности, играют больше родители, чем  ребенок».<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-bidi-font-family:«Courier New»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">[11] Поэтому учитель, предлагая игровую ситуацию должен как можно больше стремиться к уменьшению своей роли в процессе игровой деятельности, отдавая большую самостоятельность ученикам, а если и принимать участие в игре, то на равных, не доминируя над школьниками. <span Times New Roman",«serif»; mso-bidi-font-family:«Courier New»">Многие исследователи пишут, что закономерности формирования умственных действий  на  материале  школьного   обучения   обнаруживается   в   игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями  осуществляется  формирование психических  процессов:  абстракции,   сенсорных   процессов   и   обобщения произвольного  запоминания  и  т.д.   Оно   формирует  способности учиться и развивает познавательную активность школьников. Игровое   обучение   не   может   быть единственным в образовательной работе с детьми.<span Times New Roman",«serif»; mso-bidi-font-family:«Courier New»">Существует классификация игр, развивающих интеллект,  познавательную активность ребенка.<span Times New Roman",«serif»; mso-bidi-font-family:«Courier New»">1) Предметные игры, как манипуляции с игрушками и  предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет,  объем,  материал,  мир животных, мир людей и т.п.<span Times New Roman",«serif»; mso-bidi-font-family:«Courier New»">2) Игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет –  форма интеллектуальной деятельности.<span Times New Roman",«serif»; mso-bidi-font-family:«Courier New»">Игры типа «Брейн — ринг», «Что? Где? Когда?», «Своя игра» и т.д. Данные  игры – важная составная  часть  учебной,  но,  прежде  всего,  внеучебной  работы познавательного характера. Творческие, интеллектуальные, сюжетно-ролевые,  игры   в   обучении   –   не   просто развлекательный прием  или  способ  организации  познавательного  материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она  разводит то, что по «видимости едино»,  и  сближает  то,  что  в  учении  и  в  жизни сопротивляется  сопоставлению  и   уравновешиванию.   Научное   предвидение, угадывание  будущего  можно  объяснить  «способностью  игрового  воображения представить в качестве систем целостности, которые,  с  точки  зрения  науки или здравого смысла системами не являются».<span Times New Roman",«serif»; mso-bidi-font-family:«Courier New»">Например,  игры  путешествия.  Они  носят   характер   географических, исторических,  краеведческих,  следопытских  «экспедиций»,  совершаемых   по книгам, картам, документам. Все они совершаются школьниками  в  воображаемых условиях, где все  действия  и  переживания  определяются  игровыми  ролями: геолога, зоолога, экономиста, топографа  и  т.д.  Учащиеся  пишут  дневники, пишут письма  «с  мест»,  собирают  разнообразный  материал  познавательного характера.  В  этих  письменных  документах  деловое   изложение   материала сопровождается  домыслом. На предметах обществознания, игры путешествия имеют особое значение, так как поиск новых решений и задач, предъявляемых обществом актуален и важен. Отличительная  черта  этих   игр   –   активность воображения, создающая  своеобразие  этой  формы  деятельности.  Такие  игры можно назвать практической деятельностью воображения, поскольку  в  них  оно осуществляется во внешнем действии и непосредственно включается в  действие. Стало быть, в результате игры у детей рождается  теоретическая  деятельность творческого воображения,  создающая  проект  чего-либо  и  реализующая  этот проект путем внешних действий. Происходит сосуществование  игровой,  учебной и трудовой деятельности, где школьники могут отправляться в «новый мир» и заново открывать его для себя. Учащиеся много и упорно трудятся,  изучая  по  теме книги, карты, справочники.<span Times New Roman",«serif»; mso-bidi-font-family:«Courier New»">3) Игры с готовыми  правилами,  обычно  их называют дидактическими.<span Times New Roman",«serif»; mso-bidi-font-family:«Courier New»">Как  правило,  они  требуют  от   школьника   умения   расшифровывать, распутывать,  разгадывать,  а  главное  –  знать   предмет.   Чем   искуснее составляется дидактическая игра, тем  наиболее  умело,  скрыта  дидактическая<span Times New Roman",«serif»;mso-bidi-font-family: «Courier New»">цель.   Оперировать   вложенными   в   игру   знаниями    школьник    учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.<span Times New Roman",«serif»; mso-bidi-font-family:«Courier New»">4) Строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают  профессиональную  деятельность  взрослых.  В  этих  играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся  планировать  свою  работу, подбирать необходимый материал,  критически  оценивать  результаты  своей  и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач.  Трудовая активность вызывает активность познавательную.<span Times New Roman",«serif»; mso-bidi-font-family:«Courier New»">5) Игры-упражнения,  игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании,  они  путем сравнения  показывают  играющим  школьникам  уровень  их   подготовленности, тренированности,  подсказывают   пути   самосовершенствования,   а   значит, побуждают их познавательную активность.<span Times New Roman",«serif»; color:black">Учитель, используя в своей работе все, пять видов  игровой  деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.<span Times New Roman",«serif»; color:black">Проблема использования игр в обучении  возникла  уже  давно.  Игровое обучение имеет глубокие исторические корни. Известно насколько игра многогранна, она обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает и дает отдых. Но исторически одна из первых ее задач — обучение. Не вызывает сомнения, что игра практически с первых моментов своего возникновения выступает как <a href=«ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A4%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F&action=»edit" title=«Форма обучения»>форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. С целью выработки необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей. Еще в древних Афинах (VI—IV века до н. э.) пафос практики организованного воспитания и обучения пронизывал принцип соревнования. Дети, подростки, юноши постоянно состязались в гимнастике, танцах, музыке, словесных спорах, самоутверждаясь и оттачивая свои лучшие качества. Тогда же зародились <a href=«ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%92%D0%BE%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%B8%D0%B3%D1%80%D1%8B&action=»edit" title=«Военные игры»>военные игры — маневры, штабные учения, разыгрывание «боев». В Х веке в школах среди <a href=«ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%8B_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F&action=»edit" title=«Методы обучения»>методов обучения также популярны были состязания школьников, в частности, в риторике. Рутинное обучение выглядело так: учитель читал, давал образцы толкования, отвечал на вопросы, организовывал <a href=«ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%94%D0%B8%D1%81%D0%BA%D1%83%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F&action=»edit" title=«Дискуссия»>дискуссии. Учащиеся учились цитировать на память, делать пересказ, комментарий, описания, импровизации. В Западной Европе в эпоху Возрождения и Реформации к использованию принципов игрового обучения призывали <a href=«ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A2.%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B0%D0%BD%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B0&action=»edit" title=«Т.Компанелла»>Т. Кампанелла и <a href=«ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A4.%D0%A0%D0%B0%D0%B1%D0%BB%D0%B5&action=»edit" title=«Ф.Рабле»>Ф. Рабле. Они хотели, чтобы дети без труда и как бы играя, знакомились со всеми науками. В XV—XVII веках Я. А. Коменский призывал все «школы — каторги», «школы-мастерские» превратить в места игр. Всякая школа, по его мнению, может стать универсальной игрой и надо все осуществлять в играх и соревновании, сообразуясь с возрастом в школе детства, отрочества, юности и т. д. Джон Локк рекомендовал использовать игровые формы обучения. Ж.-Ж. Руссо, ставя задачи гражданского воспитания человека, предлагал программу педагогических мероприятий: общественно полезный труд, совместные игры, празднества. Как педагогическое явление игру одним из первых классифицировал Ф. Фребель, теория игры являлась основой его педагогической теории. Подметив дидактичность игры, он доказал, что игра способна решать задачи обучения ребенка, давать ему представление о форме, цвете, величине, помогать овладевать культурой движения. Дальнейшее развитие игровых форм обучения и их изучение показало, что с помощью игры решаются практически все педагогические задачи. Немецкий психолог   К.   Гросс,   первым   в   конце   <span Times New Roman",«serif»; color:black;mso-ansi-language:EN-US">XIX<span Times New Roman",«serif»;color:black"> в.   предпринявший   попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой  поведения. Для  него,  какими  бы  внешними   или   внутренними   факторами   игры   не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей  школой  жизни. Игра  объективно  –  первичная  стихийная  школа,  кажущийся  хаос   которой предоставляет  ребенку  возможность  ознакомления  с  традициями   поведения людей, его окружающих.

Особую роль в современном становлении игрового обучениясыграло стихийное развитие игротехнического движения, опиравшегося в первуюочередь на использование деловых игр, которыепослужили основой развития большой группы методов обучения, получивших названиеметодов активногообучения. Теоретически их использование было обосновано в ряде концепций,в первую очередь в теории активного обучения.Первая деловая игра была разработана и проведена <a href=«ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9C.%D0%9C._%