Реферат: Создание ситуации успеха в учебной деятельности школьников

ТАМБОВСКИЙПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №1 им. К.Д.УШИНСКОГО.

ОТДЕЛЕНИЕ НАЧАЛЬНЫХКЛАССОВ.

КАФЕДРАПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК.

СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИУСПЕХА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.

Дипломная работа попедагогике

студентки 5 курса Сосновской

Алена Владимировны.

Дата защиты: 21 июня2001года.

Оценка: отлично.

г. Тамбов, 2001.

План:

I.<span Times New Roman"">                  

II.<span Times New Roman"">               

               §1.Создание ситуации успеха — одно из условий гуманизации процесса обучения.

               §2.Теоретические основы создания ситуаций успеха.

1. Психолого-педагогическийаспект успеха.

2. Ситуацияуспеха и ее  типы.

2.1. Неожиданнаярадость.

2.2. Общаярадость.

2.3. Радостьпознания.

§3. Создание ситуаций успеха впрактической деятельности учителей.

3.1. Алгоритмсоздания ситуации успеха.

3.2. Педагогическое назначениеситуации неуспеха.

3.3. Влияниеуспеха на жизнедеятельность школьников.

III.<span Times New Roman"">            

IV.<span Times New Roman"">            

V.<span Times New Roman"">               

<st1:place w:st=«on»>I.</st1:place> Введение.

Ученье– свет, дающий человеку уверенность в своих действияхи поступках.Приобрестиэту уверенность помогают образовательные учреждения разного типа, одним изкоторых является школа. Однако часто приходится слышать от учащихся школыфразы, выражающие нежелание выполнять домашнее задание, и даже идти в школу.Некоторые дети не стремятся расширить запас своих знаний: пассивны на уроках.Им большее удовольствие приносит деятельность, не связанная со школой. Почемуэто происходит? Ребенок, идя в школу, надеется добиться признания ирассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников.Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенокприходит в школу преисполненный желания учиться. Так почему же  он теряет интерес к учебе? Виновата ли вэтом школа и ее методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может лиучитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?

      На эти имногие другие вопросы искали ответы не только наши современники, но и педагогипрошлых лет. О том, как лучше организовать обучение детей рассуждал  К. Д. Ушинский (1824-1870(71)). В своемпедагогическом сочинении « Труд в его психическом и воспитательном значении .»К. Д. Ушинский отметил: « Умственный труд ученика, успехи и неудачи в учении– это его духовная жизнь, его внутренний мир, игнорирование которого можетпривести к печальным результатам. Ребенок не только узнает что-то, усваиваетматериал, но и переживает свой труд, высказывает личное отношение к тому,что ему удается и не удается » (20, 150 ).

     В этойработе К.Д.Ушинский пришел к выводу, что только успех поддерживает интересученика к учению. А интерес к учению появляется только тогда, когда естьвдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями. Ребенок, никогда непознавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, чтотрудности преодолены, теряет желание интерес учиться (20,142 ). Первойзаповедью воспитания К. Д. Ушинский считал необходимость дать детям радостьтруда, успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости и собственногодостоинства за свои достижения.

      ВасилийАлександрович Сухомлинский (1918-1970) утверждал, что методы, используемые вучебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающегомира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, радоститворчества, радости общения (19,23). Это определяет главный смысл деятельностиучителя: создать каждому ученику ситуацию успеха.

      Один из известных  американских ученых, психолог, психотерапевти педагог, разрабатывающий методы педагогического общения с детьми, У.Глассер так же убежден, что успех должен быть доступенкаждому ребенку.Он стремиться глубже исследовать проблему удовлетворенияглубинных психологических запросов ребенка в условиях учебной среды.У. Глессер убежден, что если ребенку удастся добиться успеха вшколе, то у него есть все шансы на успех в жизни  (6, 67).

      Большоевнимание созданию ситуаций успеха уделяет А.С. Белкин, доктор педагогическихнаук. Он твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться наего «светлое будущее». Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг учителямогут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательныеухищрения (3, 81).Избежать этого помогут рекомендации данные в книгеА.С.Белкина « Ситуация успеха. Как ее создать ?»

    Многиенаши современники высказывают мысль о том, что ученик тогда тянется к знаниям,когда переживает потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы иинтерес, подкрепленные успехом.

    ВиталийАлександрович Сластенин считает, что ситуация успехастимулирует учебную деятельность школьников. Надежным путем создания ситуацииуспеха он считает дифференцированный подход к определению содержаниядеятельности и характера помощи учащимся при ее осуществлении.

 Созданиеситуаций  успеха, по мнению Г.А. Цукермана, приводит к сотрудничеству учителей с учащимися. В условиях сотрудничества Цукерман выделил триведущие характеристики действий учащихся:

-<span Times New Roman"">         

несимметричность взаимодействия, т. е. ребенок, осуществляет поискнедостающих  ему знаний;

-<span Times New Roman"">         

познавательная инициатива ребенка, в процессе обучения ученик активен,понимает, что ему еще надо узнать;

обращение с конкретным запросом нового знания, т. е.обращение в случае незнания к учителю без жалобы на свои трудности.

        На такой же позиции стоит И. Ф. Харламов,доктор педагогических наук. По его мнению, сформировать у учащихся потребностьв учении можно лишь доброжелательными отношениями между учителями и учащимися,основанными на уважении и требовательности, а дать ребенку возможностьпочувствовать себя уверенно, укрепить чувство собственного достоинства  поможет ситуация успеха.

       Этой же точки зрения поддерживаетсяСергей Александрович Смирнов. Известный педагог уделяет большое вниманиесозданию доброжелательной атмосферы и взаимопомощи при выполнении учебных идругих заданий; справедливому равному отношению ко всем учащимся и оценкеуспехов в учебной деятельности.

       Вконцепции А.С. Смирнова  в  качестве основной цели педагогическогопроцесса рассматривается создание условий для максимально возможного развития способностей ребенка, формированию унего внутреннего психологического покоя и уверенности в своих силах. СмирновА.С. выделил следующие принципы организации учебной деятельности: отношение кребенку  как к субъекту, формированиеличностного стиля взаимоотношений, созданием положительного эмоционального фона. В школе ребенок должен чувствовать себя уверенно и защищено, это становитсявозможным при формировании у учащихся постоянного ощущения успеха.(2, 54 ).

      Учительдолжен создать источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию дляпреодоления трудностей, желания учиться. Учитель должен создать такие условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутренние удовлетворение; он должен помнить что ребенкунеобходимо помогать добиваться успеха в учебной деятельности. А для этогонужно создавать ситуации успеха.

     Использованиеситуации успеха должно способствовать повышению рабочего тонуса, увеличениюпроизводительности учебного труда, а также помочь учащимся осознать себяполноценной  личностью.

     Тема,связанная с созданием ситуации успеха, не могла не заинтересовать и меня. Обучаясьв колледже, я  поняла, что одной изважных целей обучения является развитие личности каждого ребенка, этовозможно,  если обучение и воспитаниепостроено таким образом, что доставляет ребенку радость познания. Обучение ивоспитание будут способствовать развитию ребенка в том случае, если у неговозникает интерес к учению. Но как повлиять на его формирование? Для того чтобысформировать интерес у учащихся необходимо создавать ситуации успеха!

      Много говорят о значении ситуаций успеха,а готовы ли учителя работать так, чтобы не навредить ребенку? Как сделать обучение интересным? Какова рольситуации успеха? Знают ли они приемы создания ситуаций успеха? Если знают, токак часто применяют их на практике? На эти и другие вопросы мы постараемся датьответы в нашем исследовании.

      Целью данного исследования являетсяразработка педагогических основ формирования у учащихся интереса к учению, чтовлечет за собой появления чувства уверенности в себе, не только в учебной деятельности, но и успешной адаптации вобществе. В качестве объекта исследования выступает организация ситуации успехав педагогическом процессе.

      Предмет исследования: создание ситуацийуспеха в учебно-воспитательном процессе, влияющих на формированиепознавательного интереса учащихся.

II. Использование ситуации успехав современной школе.

   §1 Создание ситуации успеха – одно изусловий гуманизации процесса обучения.

    Ведущимпринципом образования является гуманистическая направленность педагогическогопроцесса. Что понимают под гуманизацией школьного образования?

      При всем различии подходов и трактовокбольшинство исследователей сходятся на мысли, что гуманизация школьногообразования предполагает создание условий, направленных на раскрытие и развитиеспособностей школьника, его позитивную самореализацию. Эта направленностьосновывается на уважении и вере в ребенка и выражается в целях школьнойжизнедеятельности, в ее содержании, организации и средствах, а также вхарактере взаимодействии членов школьного коллектива.

    Свою гуманистическую миссию образованиереализует через две социальных функции: оно готовит человека к выполнениюразличных социальных ролей и одновременно формирует способность менять самогосебя и свое бытие.

     Факторы внешнего мира либо способствуют,либо подавляют, разрушают гуманистический потенциал образования. Так,тоталитарное общество с его абсолютизацией контроля над любыми видамичеловеческой активности и навязыванием человеку должного образа мысли иповедения, превращает образование в ведущий фактор пассивной адаптации личностик существующим общественным нормам. Так образование в советской школе на словахсвязывалось с формированием всесторонне и гармонически развитой личности. Насамом же деле оно имело четко выраженный идеологизированный и технократическийхарактер.

      Демократическое общество не толькопозволяет образованию реализовать свой гуманистический потенциал, но и создаетусловия для его обогащения, выдвигая на первый план его развивающую, «человекообразующую» функцию, не «отменяя», а качественнопреобразовывая функцию адаптивную. Подобная направленность образованиявыражается в открытости самой образовательной структуры в отношении других  общественных институтов, во взаимодействиимежду участниками учебно-воспитательного процесса, свободы выражения иреализации различных точек зрения, признания в качестве прогрессивных и ведущихцелей личностного развития ребенка, создании ситуации успеха для обучающихся.

      Таким образом, в зависимости от общественнойреальности развивается одна из двух наиболее общих тенденций в сфереобразования: либо авторитарно-демократическая, либо гуманистическая. Перваяориентированна на формирование «адаптивной» личности. Для этой направленностихарактерна ставка на преподаваемые «истины», на оценивание и контроль.Источником знаний становиться преимущественно учитель, а показателем успешности– исполнительность и дисциплина школьников. Главный ориентир для учителя –объем знаний, который должен усвоить каждый ученик. Вторая делает акцент нацелостном развитии личности, ее духовных и познавательных способностей,самоорганизации и саморегуляции, приобщении к универсальным ценностям культуры.Главным инструментом становится партнерство, тесная связь с жизнью, социальнойсредой.

      Организация учебного процесса,основанного на гуманистический позициях, будет результативной при условиисотрудничества между учителями и учащимися. И только в том случае, еслиобучающие будут испытывать успех в познании окружающей действительности.

Рассмотрим эти условия.

       В процессе учебной деятельностиположение учителя и ученика далеко не равнозначно. Учитель связан с учащимисяцелой системой формальных и неформальных связей, за характер которых он несетответственность перед обществом, перед семьей учащегося, перед учеником и передсвоей совестью. Нужно чаще разговаривать с учеником, выбирая для этого темыинтересные для него, пожелания, потребности, чтобы помочь ему успешно пройтисложный путь личностного самоопределения. Учитель должен стремиться бытьоткровенным и открытым, постараться вселить силы в учащегося, то есть учитель иученик должны находиться в равноправных позициях: откровенность учителя должнабыть направлена к ученику, как к человеку. Педагог должен видеть личность,признавать ее неповторимость, незаменимость, уважать мысли, чувства учащихся,право на свободу выбора. Этим он признает их равенство, их право насотрудничество, в каких бы официальных отношениях они не состояли.(3,12).

Иными словами, равенство –всегда сотрудничество, но не всякое сотрудничество – равенство. Сотрудничество– это взаимное уважение личностей, готовность помогать самореализации ихвозможностей, оптимальная вера в будущее.(3,18) Сотрудничество нельзярассматривать только как совместную деятельность или хорошо отлаженноевзаимодействие. Весь смысл сотрудничества в той радости, которую оно дает.Радость и ее ожидание должны пронизывать всю жизнь и деятельность ребенка.Ожидание радости – источник его движения вперед. Нет ожидания – нет итворческой личности. Радость сама по себе не возникает, ее горючее – успех.Обязательный и непременный успех, который окрыляет человека.

Таким образом,сотрудничество является необходимым условием для личностного самоопределенияучащихся. Оно способствует открытию перед учащимися перспективы их роста,помогает добиваться радости успеха, а также реализовать одну из главных задачучебно-воспитательного процесса -  помочь осознать свои возможности и поверить в себя (см. прил.4).

Сотрудничество учителя иучащихся, основанное на любви к детям, принятие их как  личностей, предполагает создание в учебномпроцессе ситуаций переживания успеха.

Многие говорили и говорят оШколе радости В.А. Сухомлинского. Интересно, все ли учащиеся начальных классовс радостью спешат в школу сегодня. Было проведено эксперимен-тальноеисследование по выявлению уровня сформированности  положительной мотивации к учению у учащихсяначальных классов. По результатам этого исследования всего 38 учащихся из стаидут радостно в школу. Что является причиной нежелания посещать школу? Одной изпричин является то, что дети не испытывают успеха в учебной деятельности.(см.рил. 1)

 В переживании ситуации успеха особеннонуждаются учащиеся, испытывающие определенные затруднения в учении. В связи сэтим необходимо подбирать такие задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться без особыхзатруднений и лишь потом переходить к более сложным упражнениям. В опытепередовых учителей с этой целью используются, так называемые, сдвоенныезадания, где первое подготавливает  квыполнению более сложного задания. Надежным путем создания ситуаций успехаявляется дифференцированный подход к определению содержания деятельности ихарактеру помощи учащимся при ее осуществлении. Естественными в этом случаедолжны быть и словесные, поощрения, подбадривающие  ученика, вызывающие у него уверенность всвоих силах, стремление соответствовать оценке учителя. Большое значение всоздании ситуаций успеха имеет общая морально-психологическая атмосферавыполнения тех и иных заданий, поскольку это в значительной мере снимаетчувство неуверенности, боязни приступить к внешне сложным заданиям.

Таким образом, организациясотрудничества между учителем и учащимися, создание отношений доверия ивзаимопонимания, переживание радости и успеха гуманизируют процесс обучения,формируя у его участников уверенность в себе и уважение. Только сотрудничествопозволит учителю, и ориентироваться на успех ученика, и создавать специальныеситуации, способствующие переживанию эмоционального подъема  школьниками.

§2 Теоретические основы создания ситуаций успеха.

      Прежде чем перейти непосредственно калгоритму создания ситуации успеха, необходимо выяснить, чем успех является дляребенка. Обратимся к исследованиям А. С. Белкина.

   Успех в учении – единственный источниквнутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желанияучиться.

Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разнуютрактовку. С социально-психологической точки зрения – оптимальное соотношениемежду ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности. Каждыйчлен сообщества, каким бы большим или малым оно не было, всегда окруженсистемой, так называемых, экспектаций (ожиданий) от его поступков, действий,линии поведения. Разумеется, и сама личность несет в себе целое созвездиеразличных ожиданий по отношению к родным, близким членам той формальной илинеформальной группы, в которую она входит. Человек ждет определенных поступков,которые удовлетворяют его надежды (опасения) и этого же ждут от него.

Втех случаях, когда ожидания личности совпадают или превосходят ожиданияокружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе. Можетменяться тот круг людей, мнением которых дорожит личность, но суть успеха неменяется.

Психолого-педагогический аспект успеха.

 С психологической точки зрения успех, как считает А. Белкин – этопереживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которомустремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями,надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния формируются новые, болеесильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки, самоуважения. В томслучае, когда успех делается устойчивым, постоянным, может начаться своего родареакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности (3,28).

Педагогическойточки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованноесочетание условий, при которых создается возможность достичь значительныхрезультатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива вцелом (3,31).

С педагогической точкизрения успех – это достижение значительных результатов в деятельности, какотдельно взятой личности, так и коллектива в целом [1,30].

В педагогическом смыслеуспех может быть результатом продуманной, подготовленной тактики учителя,семьи. Успех – категория не абстрактная. Радость успеха младшего школьникаотличается от радости подростка. Младший школьник не столько осознает успех,сколько переживает. Подросток и осознает, и переживает, но не всегда можетдокопаться до его источников, не всегда адекватно оценивает его. Старшийшкольник, как взрослый, подходит к своему успеху или неудаче аналитически, ищетих корни, пытается прогнозировать свои возможности.

В основе ожидания успеха –стремление заслужить одобрение; стремление утвердить свое “Я”, свою позицию,сделать заявку на будущее.

Главныйсмысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитанникуситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия «успех» и «ситуация успеха».Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех –результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организоватьучитель: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое взначительной мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобыдать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения,осознать свои возможности, поверить в себя (3,30).

Ситуация успеха и ее типы.

  Выяснив,чем успех является для ребенка, перейдем к рассмотрению типов ситуацийуспеха  и их алгоритмам.

2.1.  Неожиданная радость.

Неожиданная радость – это чувство удовлетворения оттого, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. Спедагогической точки зрения, как считает А. Белкин, неожиданная радость – эторезультат продуманной, подготовленной деятельности учителя (1,63). Учительдолжен осознавать свою сопричастность к успеху, осмысливать творческое начало всвоей деятельности, должен быть убежден в правильности применяемых методов.Трудно говорить о каких-то специальных приемах создания неожиданной радости. Ночто-то общее все-таки существует. Можно выявить определенные закономерности,разработать своеобразные алгоритм педагогических действий.

Рассмотрим некоторые приемы “неожиданной”радости:

-<span Times New Roman"">             

прием “Лестница” или “Встаньв строй”.

Речь идет о ситуациях, когдаучитель ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступенямзнаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.

Алгоритм:

1 шаг: Психологическаяатака. Суть состоит в том, чтобы переломить состояние психологическогонапряжения. Создание условий для вхождения в эмоциональный контакт.

2 шаг: Эмоциональнаяблокировка. Суть состоит в том, чтобы локализовать, заблокировать состояниеобиды, разочарования, потери веры в свои силы.

Самое главное – помочьученику переосмыслить свой неуспех, найти его причину с позиции: “неуспех –случаен, успех – закономерен.” Важно переориентировать с пессимистическойоценки событий на оптимистическую.

3 шаг: Выбор главногонаправления. Необходимо установить не только очаг психологического напряженияличности, но и определить пути его нейтрализации.

4 шаг: Выбор разныхвозможностей. Необходимо создать условия, при которых ученик, для которогосоздается ситуация успеха, имел примерно равные возможности проявить себя посравнению с одноклассниками.

5 шаг: Неожиданноесравнение. Может сработать единожды.

6 шаг: Стабилизация. Сутьзаключена в том, что приятная для отдельного учащегося общая реакция удивлениядля отдельного учащегося общая реакция удивления не оказалась единственной,чтобы неожиданная радость трансформировалась в сбывшуюся.

В педагогическом алгоритмеценность состоит не только в соблюдении последовательности всех операций, но ив постоянному подтверждению ее сомнению и стремлению нарушить сложившийсяпорядок, искать новые пути, новые сочетания действий.

Приведем пример к первомушагу алгоритма приема «Лестница». Завести разговор с учеником на больную длянего тему будет трудно. Нужно поступить неожиданно, к примеру, написать иположить в дневник ученика записку: жду тебя в девять часов у входа в видеосалон. Записка позволяет легче вступить в контакт. Ведь у ученика был поотношению к учителю своего рода психологический барьер. Он мок его и неосознавать, но чувствовал. Свидание назначено поздно, чтобы думал, чтопригласил кто-то из одноклассников. Во всяком случае,  не учитель. Важно застать его врасплох. Чтобыне сумел выстроить психологическую защиту от вмешательства учителя в свойвнутренний мир. Результат отличный! Ученик на столько поражен, что безропотноидет с учителем и принимает участие в разговоре. Это и является главнойзадачей  «психологической атаки».

-<span Times New Roman""> 

прием “Даю шанс”.

Подготовленныепедагогические ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданнораскрыть для самого себя собственные возможности. Подобные ситуации учительможет и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, чтоон этот момент не упустит, правильно его оценит, сумеет его материализовать.

Рассмотрим следующуюситуацию: Алеша, ученик девятого класса, отличник. По всем предметам  у него глубокие знания. Но где-то всередине  третьей четверти начал сдавать.Появились другие внешкольные интересы. На уроке истории вышел отвечать, нонастолько слабо, что учитель, разочарованный, удивленный, вынужден былпоставить тройку. На следующем уроке, полагая, что первая неудача быласлучайной, намереваясь дать ему шанс исправить положение, снова  вызвал его отвечать. Снова слабый ответ. Напротяжении последующих трех недель учитель ни разу не напоминал Алеше о егонеуспехе, ни разу не спрашивал, хотя понимал, что класс ждет от него другойтактики.

В конце месяца учительсделал краткий обзор успеваемости класса в целом и дал характеристику работыкаждого ученика в отдельности. Когда очередь дошла до Алеши, то он сказал, чтоудивлен его «успехами» и намерен спросить его сегодня же. Лицо Алешивытянулось. Этого-то он никак не ожидал. Но тем не менее учитель вызывает его кдоске и начинает задавать ему вопросы. Алеша отвечает плохо. Но учитель ковсеобщему удивлению ставит ему высший балл и предупреждает, что с этого моментаон будет ставить ему на каждом уроке отличные отметки, но спрашивать не будет(?!), пока он сам не захочет показать настоящие знания.

На следующем уроке обещанияучителя было выполнено, но Алеша чувствовал себя явно неуютно. Для него этооказалось слишком сильным эмоциональным натиском, который он выдержать не смог.На последующем уроке он принял активное участие в работе класса, поднимал руку,дополнял, хотя желания выйти к столу не изъявил… Было всем очевидно, чтопроцесс его оздоровления начался.

Эта ситуация относится ктипу «неожиданная радость», а прием «даю шанс». Ситуация далеко не типичная,можно сказать уникальная. Но учитель был очень опытный, и он твердо верил всознательность Алеши, в его умение правильно все оценить и во всем разобраться.

Именно в этот трехнедельныйпериод учитель не только наблюдал за Алешей, но и беседовал с его родителями, склассным руководителем. Его интересовало, нет ли каких-то веских причин длятакого неожиданного срыва. Серьезных причин не оказалось. Поэтому учитель решил«встряхнуть» Алешу. Высокий авторитет, которым пользовался Алеша в классе,поможет учителю выиграть эту ситуацию. Если он безмолвно примет эти ничем необоснованные пятерки, то он, безусловно, потеряет в глазах товарищей репутациюпорядочного человека, которая у него всегда была. Разумеется, он на такоеникогда не пойдет.  Учитель обоснованнопредположил, что срыв Алеши – слабость сильной личности, а потому необходимосделать так, чтобы временная слабость не превратилась в постоянную, оперетьсяпри этом на силы самого школьника.

-<span Times New Roman"">             

прием “Исповедь” или “Когдаучитель плачет”.

Этот прием можно применять втех случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшимчувствам детей получит понимание, породит ответный оклик. Как его применять –дело техники опыта, интуиции и культуры педагога. Здесь надо все точнопросчитать, правильно спрогнозировать возможные реакции.

В данном случае учительница получила понимание состороны детей: «Я давала открытый урок по физике для учителей нашего района.Урок не получился. Вернее провалился! Ребята молчали. Не поднималась не однарука. Ночь я не спала. Утром села к письменному столу и начала писать. Надо быловыложиться, излиться, хотя бы перед собой. Я писала о том, что с детствамечтала быть учителем. Что я люблю свой класс, своих ребят. Что мне нравитьсясними спорить, отвечать на их вопросы. Что они умные, способные. Но оченьжестокие. Что они не только не помогли мне, а совершили в отношении меняпредательство. Что обмануты мои самые лучшие надежды. Что я не приду больше вих класс. На урок я действительно не смогла прийти, и передала им свою тетрадь.Я не сказала о содержании.

Дверной звонок выдал трель. Почти весь класс стоялна площадке. Вперед вышел Олег и сказал: «ответ» и начал читать. Оказалось, чторебята несколько раз прочитали мою тетрадь, и в классе было бурное собрание.Узнала, что я замечательный человек. Они гордятся таким  учителем. Но оказывается, я все времяподчеркиваю перед ними свое превосходство. Меня считают высокомерной, черствой.Что они после моего письма поняли, как были предвзяты ко мне, что искреннесожалеют, что они докажут мне свое уважение, преданность и любовь. Ко мне подошелОлег и поцеловал мою руку. Я ничего не могла им ответить. Я ревела. Ревела судовольствием, с радостью, ревела от благодарности  к этим благородным негодяям, которых,оказывается, я плохо знала»(3,78).

Этот прием рекомендуется применять в том случаях, когдаесть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам  детей получит понимание.

А должен ли учительиспытывать неожиданную радость?

Он, конечно, можетрадоваться вместе с учеником его достижениям, но отлично знает, что этидостижения были им запрограммированы. Но возможно, что и для учителя радостьего воспитанника может оказаться неожиданной, если он не предполагал егоскрытых возможностей, взлета мыслей. Радость учителя может быть неожиданной,если он убедился, что результаты ребенка оказались выше ожидаемых благодаря егоморальной поддержке или благодаря применению новых, не испытанных до сих порметодов, созданию новый психологической ситуации(см. прил.3).

2.2  Общая радость.

Общая радость состоит в том,что бы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива. Она может бытьподготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной.

Общей радостью считаюттолько те реакции коллектива, которые дают возможность ребенку почувствоватьсебя удовлетворенным, стимулируют его усилия. Общая радость – это прежде всегоэмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива.

Радость тогда в радость,когда она воспринимается с остротой новизны, когда к ней нет привыкания, когдаона доказывает рост ребенка, его прорыв к лучшему. Раскроем приемы, с помощьюкоторых можно создать ситуацию успеха, вызывающую общую радость.

-<span Times New Roman"">             

прием “Следуй за нами”.

Смысл состоит в том, чтобыразбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радостьпризнания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить длянего одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатомусилий(3,79).

Алгоритм:

1 шаг: диагностикаинтеллектуального фона. Пробуждение ума, когда ребенку хочется догнать ушедшихвперед одноклассников.

2 шаг: выборинтеллектуального спонсора. Проще, прикрепить сильного ученика. Для этого нужныпобудительные мотивы, нужен взаимный интерес. Наиболее эффективный путь –привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассника. Это дает многопреимуществ.

3 шаг: фиксация результата иего оценка. Необходимо, чтобы доброе дело не осталось вне поля зрения детскогоколлектива, получило бы его поддержку и самое главное – желание повторить,развить его.

Трудно привести здеськакой-нибудь конкретный пример, потому что он не сможет отразить всю гаммувозможных ситуаций, но есть возможность перечислить наиболее типичные вариантыинтеллектуального спонсорства: совместное участие в подготовке, проведениитематических вечеров, смотров, конкурсов и тому подобное.

Наиболее эффективный путь –привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассника. Это дает многопреимуществ. Здесь и реализация чувств « старшего», и осознание собственногоинтеллектуального «Я». В тоже время слабому ученику лестно принимать помощьстаршего, чувствовать его  внимание. Онне испытывает свою унизительную слабость перед одноклассниками, у негосуществует аванс доверия к возможностям своего спонсора.

-<span Times New Roman"">             

прием “Эмоциональный всплеск”или “Ты так высоко взлетел”.

Главная роль отведенаучителю. Слова его, безусловно, экспромт, вдохновение, настоящий эмоциональныйвсплеск его искреннего стремления помочь ребенку, создать ситуацию успеха.Колоссальный интеллектуальный потенциал скрывается в каждом ученике, если найтиспособ воспламенить этот заряд, высвободить его энергию, превратить в цепнуюреакцию, где пропитанное горячим чувством слово учителя рождает усилие, усилиярождают мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное чувствопризнательности(3,84). В конечном итоге формируется вера в се