Реферат: Развитие творческих способностей учащихся на уроках "Технология швейного производства"

TOC o«1-3» h z Введение.PAGEREF_Toc517518731 h 2

Проблемное обучение как основа развития творческих способностей уучащихся на уроках технологии.PAGEREF _Toc517518732 h 2

Глава 1. PAGEREF _Toc517518733 h 4

Психолого-педагогические проблемы по развитию творческих способностейучащихся на уроках технологии швейного производства.PAGEREF _Toc517518734 h 4

1.1. История исследуемой проблемы.PAGEREF _Toc517518735 h 5

1.2. Общепедагогические и другиенаучные положения, характеризующие объект исследования.PAGEREF _Toc517518736 h 8

Глава 2. PAGEREF _Toc517518737 h 22

Разработка учебно-методического комплекса организации и проведенияуроков по развитию творческих способностей.PAGEREF _Toc517518738 h 22

2.1. Разработка различных способоврешения выделенной проблемы… PAGEREF _Toc517518739 h 23

2.2 Подготовка к осуществлениюконстатирующего эксперимента.PAGEREF _Toc517518740 h 28

2.3. Анализ проведенногоэксперимента.PAGEREF _Toc517518741 h 63

Глава 3.PAGEREF_Toc517518742 h 67

Технологическая часть.PAGEREF _Toc517518743 h 67

Введение.PAGEREF _Toc517518744 h 68

3.1. Разработка и изготовлениеизделия.PAGEREF _Toc517518745 h 71

3.2. Экономическое обоснование темы.PAGEREF _Toc517518746 h 85

Заключение.PAGEREF _Toc517518747 h 90

Литература.PAGEREF _Toc517518748 h 91

Введение.Проблемное обучение как основа развития творческихспособностей у учащихся на уроках технологии.

Развитие технического творчестваучащейся молодёжи рассматривается как одно из приоритетных направлений впедагогике. Актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы инеобходимость её разработки обусловлены современными тенденциямисоциально-экономического развития нашей страны, повышением роли человеческогофактора во всех сферах деятельности.

Повышение требований к научной ипрактической подготовке современного человека влечёт за собой возрастание ролипреподавателей и их ответственности за подготовку молодого поколения.Деятельность в условиях современного производства требует от квалифицированногорабочего, инженера и техника применения самого широкого спектра человеческихспособностей, развития неповторимых индивидуальных физических иинтеллектуальных качеств. Это и подтверждает актуальность выбранной темывыпускной квалификационной работы, которая делает необходимым учёт нашей образовательной системой не толькосегодняшних потребностей и возможностейпроизводства, но и их изменений в ближайшем будущем. Необходимо также учитыватьэкспоненциальное нарастание научно-технической информации (информационныйвзрыв) и создание новых технических средств, избавляющих человека от рутиннойдеятельности в области как физического, так и умственного труда. С учётом этогона одно из первых мест в образовании выходит задача подготовки молодёжи ктворческому труду, развитию творческих способностей, что является катализаторомусвоения новой научной и технической информации, ускоряет творческуюпереработку и генерацию ещё более новых и полезных идей. Тем самым творческийтруд обеспечивает расширенное воспроизводство информации в целях обеспечениянепрерывного развития производства и общества.

Цель исследования– выявитьэффективность проблемного обучения на творческих способностях учащихся.

Объект исследования–учебный процесс в активном методе обучения.

Предмет исследования–развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии, развитие новогоотношения учащихся к выбранной профессии.

Гипотеза исследования состоит в следующем: используя данныйактивный метод обучения, исследователь (преподаватель) может одновременноповторить изученный ранее материал и развивать у учащихся творческиеспособности, что непременно отразится на качестве знаний и положительномотношении учащихся к урокам технологии.

В соответствии с целью игипотезой были намечены следующие задачиисследования:

— проанализировать существующие впедагогике подходы к разработке структуры технического творчества итехнического творчества учащихся;

— определить роль и место сборанаучно-технической информации в структуре технического творчества учащихся;

— разработать методическиематериалы, позволяющие применить метод активного обучения (проблемная ситуация)для формирования творческого мышления у учащихся на уроках технологии;

— экспериментально проверитьвозможность развития технического творчества учащихся в процессе обучения науроках технологии с использованием разработанной структуры совместнойучебно-творческой деятельности учащихся и преподавателя.

Глава 1Психолого-педагогические проблемы по развитию творческихспособностей учащихся на уроках технологии швейного производства.
1.1. История исследуемой проблемы.

Анализ психолого-педагогических ифилософских исследований творчества, технического творчества и техническоготворчества учащихся показывает, что интерес к этим проблемам не ослабевает напротяжении многих десятилетий.

В разработке понятия «творчество»участвовали многие выдающиеся философы. Уже в средневековой философиитворчество понимается как волевой акт, вызывающий бытие из небытия. В XVIII в.Эммануил Кант, анализируя творческую деятельность, приходит к выводу о том, чтоона представляет собой единство сознательной и бессознательной деятельности.Н.А. Бердяев (начало XX в.) считал носителем творчества личность, понятую какнекоторое иррациональное начало свободы, экстатический прорыв природнойнеобходимости и разумной целесообразности, выход за пределы природного исоциального, вообще «посюстороннего» мира. Марксистское понимание творчестваисходит из того, что творчество – это деятельность человека, преобразующаяприродный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека ичеловечества на основе объективных законов действительности. Творчество каксозидательная деятельность характеризуется неповторимостью (по характеруосуществления и результату), оригинальностью и общественно-исторической (а нетолько индивидуальной) уникальностью.

В ходе нашего исследования мырассматриваем творчество как деятельность человека (в основном её мыслительныйкомпонент), включающую сознательную и бессознательную составляющие, цельюкоторой является создание материальных и духовных ценностей, обладающих объективной(мировой) новизной и общественной значимостью. Определённое таким образомпонятие «творчество» охватывает все виды творческой деятельности,художественное творчество, музыкальное, научное, техническое и многие другиеего виды.

Понятие «техническое творчество»является зависимым от понятия «творчество», как вид от рода, и относительносамостоятельным в связи с существованием самостоятельного объекта, на которыйнаправлен данный вид деятельности. Этот объект определяется понятием«техническое решение».

Техническое решение — этопрактическое средство удовлетворение определённых потребностей. Существуютследующие виды технических решений: способ, устройство, вещество, применениетехнического решения по другому назначению. Признаками способа являются действияс материальными объектами (операции), чередование операций, техническиепараметры, сопутствующие выполнению операций. Признаками устройства являютсяузлы и детали, их взаимосвязь. Признаками вещества являются его ингредиенты. И,наконец, признаком применения по другому назначению является удовлетворениеопределённой потребности с помощью известного способа, устройства или вещества,которые ранее не использовались для удовлетворения этой потребности.

Итак, техническое творчество –это вид творчества, целью которого является создание технических решений,обладающих объективной (мировой) новизной и общественной значимостью.

Техническое решение, обладающеемировой новизной и общественной значимостью, есть изобретение (используемые дляопределения изобретения в нормативных документах термины «наличие существенныхотличий» или «неочевидность», а также «наличиеположительного эффекта» мы включаем в понятия «объективная новизна» и«общественная значимость»). Поэтому понятие «изобретательство» правомерно использоватькак эквивалентное понятию «техническое творчество». Являясь одним из видовтворчества, техническое творчество находится во взаимосвязи и взаимодействии сдругими видами творчества, в первую очередь, с научным и художественным.Например, результатом взаимодействия технического и художественного творчестваявляются промышленные образцы художественно-конструкторские решения внешнеговида известных технических решении, что сейчас принято называть дизайном. Какэлементы одной системы, все виды творчества во взаимосвязи и взаимодействииразвиваются и подчиняются основным законам диалектики. Понятно поэтому, что,имея общие черты с другими видами творчества, каждый вид в отдельности каксамостоятельный процесс имеет свои, присущие только ему, особенности, проявляющиесяв разнообразии форм, содержания и структур творческого процесса.

Уже в первых исследованиях началаXX в. (Т. Рибо, П.К. Энгельмейер,Д. Росман), посвящённых творческому процессу,разработке путей овладения изобретательством, развитию технического творческогомышления, важное место отводилось психолого-дидактическому поэтапному анализупроцесса технического творчества, проблемам структуры изобретательства ипроцесса овладения изобретательством. Схемы технического творчества Т. Рибо и П.К. Энгельмейера,опубликованные соответственно в 1901г. и 1910г., отражают сходство взглядовэтих исследователей на структуру процесса изобретательства. Главное место визобретательской деятельности они отводят интуиции, бессознательномумыслительному процессу, который заканчивается вдохновением, проблеском идеи иеё уяснением изобретателем. Таким образом, идея нового технического решения– это нечто, прошедшее первичный период развития вне мысленного контроля ипревратившееся затем в факт сознания. Завершение осознанного развития идеи,её ремесленная стадия, по мнению этих авторов, могут быть вынесены за рамкитворчества.

1.2. Общепедагогические и другие научные положения,характеризующие объект исследования.

Психологическийаспект проблемы развития изобретательства.

Врассмотренных схемах недостаточно учитывается психологический аспекттехнической творческой деятельности, который особенно необходим при оценкевозможностей педагогических подходов к использованию той или иной структуры впроцессе технического творчества учащихся. Перспективной в этом отношенииявляется схема, предложенная Э.Ф. Зеером.

Автор схемыосновывает решение вопросов психологической структуры и содержания творческойдеятельности на общепсихологической теории деятельности, разработанной Л.Н, Леонтьевыми его учениками. Процесс технической творческой деятельности в соответствии сэтой схемой начинается с усмотрения несовершенства производства, проявляющегосяв виде технических противоречий. Это усмотрение обусловливается следующейцепочкой взаимосвязанных причин: в результате соответствующего обучения ивоспитания в семье, школе, занятий в кружках технического творчества у человекаформируется потребность в творческой деятельности; потребность в творческойдеятельности вызывает у субъекта состояние особой активности, выражающееся ванализе реальной производственной ситуации к оценке её завершённости,совершенства; возникает смысловая установка в виде готовности субъекта кизменению ситуации, её совершенствованию в условиях неопределённости ситуации,когда субъект ещё не установил, что именно совершенствовать, в чем выражаетсятехническое несовершенство.

Установлениетехнического противоречия (или несовершенства) означает встречу потребности втехнической творческой деятельности и с предметом деятельности, в результатечего разрешение найденного технического противоречия становится мотивомдеятельности субъекта, собственно технической творческой деятельностью.Осознав техническое противоречие, субъект на основе имеющейся у него смысловойустановки формулирует цель — устранить это противоречие. Таким образом,разрешение технического противоречия превращается для субъекта в мотив-цель.Тот факт, что техническая творческая деятельность побуждается мотивом инаправляется целью, достижение которой осуществляется в ходе установления новыхсвязей и отношений между исходными данными реальной ситуации, позволяетрассматривать техническое творчество как процесс решения задачи, ибо«… задача — это и есть цель, данная в определённых условиях».

Осознаниеобщей цели и усвоение условий ситуации позволяют субъекту сформулироватьзадачу, что также является творческим актом. В процессе усвоения противоречия иформулировки задачи у субъекта порождается целевая установка на внесениеизменении в ситуацию, что вызывает у него дополнительную психическуюнапряжённость и инициирует деятельность по анализу связанных с исследуемойситуацией данных, опыта, литературных источников.

Этим всхеме Э.Ф. Зеера заканчивается этап становления иначинается второй этап технической творческой деятельности – развитие.Творческий характер этого этапа характеризуется неопределённостью условиязадачи, избыточным множеством исходных данных, функционально не связанных сответом. Это обусловливает возможность существования различных направлений решенияи создаёт для субъекта ситуацию выбора, которая, вызвав беспокойство, побуждаетего неустанно думать над проблемой. При этом происходит дальнейшее усвоениесубъектом ситуации, её исходных данных, уточнение противоречия.

Выходом изситуации выбора, ситуации беспокойства для субъекта является формулировкауточнённой, более частной, более конкретной изобретательской(рационализаторской) задачи с относительно ограниченным числом данных. При этомснимается часть напряжённости, порожденной неопределённостью направлениярешения. Усвоение частной задачи связано с дальнейшим анализом исходных данных(сбором дополнительной информации). В процессе усвоения частной задачи вновьувеличивается психологическая напряжённости субъекта, которая ускоряетвыдвижение гипотез по разрешению технического противоречия.

Выдвижениегипотез сопровождается анализом исходных данных, уточнением связей и отношениймежду ними, переформулировкой задачи, ревизиейтехнического противоречия. Цели-гипотезы могут проверяться как мысленно (иногданеосознанно, интуитивно), так и посредством внешних действий, которыевзаимосвязаны с мыслительными действиями и оказывают существенное влияние напротекание мыслительного процесса (исследования А.Н. Леонтьева, П.Я.Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Т.И. Шамовой и др.).Внешние действия в ходе проверки гипотез могут проявляться в форме выполненияэскизных набросков, расчётов, схем или в форме предметного воплощения гипотезыв виде опытного образца. Эта деятельность характеризует третий этаптехнического творчества в схеме Э.Ф. Зеера — стабилизацию.

Помимо интенционального аспекта творческая деятельность имеет иоперационный аспект, который определяется не только целью, но и объективнымипредметными условиями её достижения. В процессе технического творчества вкачестве операций выступают действия субъекта, необходимые для анализаситуации, формулировки задач, выдвижения гипотез, поиска направления решения,выполнения эскизных набросков и расчётов. Эти действия направляются операциональной установкой и поддерживаются стремлениемснять флуктуирующую психическую напряжённость.

Напоследнем этапе технического творчества в схеме Э.Ф. Зеера– этапе завершения – полученное решение соотносится с техническимпротиворечием, оценивается с точки зрения его разрешения и эффективности и вслучае положительного результата принимается. При этом психологическаянапряженность, преследовавшая субъекта на протяжении всего техническоготворчества, снимается, и субъект испытывает огромное облегчение, ни с чем несравнимое ощущение радости. Но на этом процесс творчества ещё не заканчивается.Необходимо оформить результат решения в виде заявки на изобретение илирационализаторское предложение, внедрить его в производство. Это требует отсубъекта проявления волевых усилий и стимулируется моральными и материальнымифакторами.

Основнымдостоинством проанализированной нами схемы является то, что она даётвозможность рассматривать процесс воздействия личности на производственнуюситуацию одновременно и как процесс развития самой личности, выделять этапы иусловия развития погружённой в творчество личности. Это важно при определениипутей и средств вовлечения учащихся в техническую творческую деятельность.

Однако и вэтой схеме не учтено влияние сбора научно-технической и патентной информации наформирование установок, мотивов творческой деятельности, не прослеженавзаимосвязь с другими структурными единицами технического творчества.

Логическийаспект проблемы развития изобретательского процесса.

Философскимобобщением исследований психологов, педагогов, инженеров — авторовпроанализированных нами схем является анализ логики процесса создания новоготехнического объекта. Эта логика выражает единство относительно самостоятельныхэтапов творческой деятельности, которые отличаются характером техническихпротиворечий, характером и уровнем технических задач, средствами, способами,методами их решения, формами творчества и организации творчества, уровняминовизны.

Первый этаппроцесса технического творчествапредставляет собой деятельность покритическому осмыслению существующего положения при единстве эмпирического илогического уровней познания. Это этап осознания проблемной ситуации саналитическим осмыслением её структуры субъектом творчества. Реальноесодержание творчества на этом этапе складывается из отражения техническойпотребности, осознания недостатков старого и необходимости нового, раскрытияконкретных технических противоречий и формулировки определённых техническихзадач. В.И. Белозерцев предложил следующуюструктурную модель технической творческой задачи:

— конечная цель поиска,выражаемая в приблизительной форме;

— исходные данные;

— возможные условия решения;

— объективные ограничения;

— средства реализации задачи.

Творческая деятельность на первомэтапе осуществляется при единстве внешних и внутренних факторов поиска:

рождение технической задачидетерминировано объективными факторами развития, но характер её постановкисвязан со спецификой субъекта творчества.

В.И. Белозерцевподчёркивает, что при овладении проблемной ситуацией важно осознание неполнотысуществующей информации, стремление преодолеть эту неполноту с цельюопределения необходимого выбора. Без этого невозможно провести полноценныйанализ соотношения наличных факторов и требований задачи, цели поиска и условийеё достижения с раскрытием противоречий между ними, невозможно сознательнонайти путь к определению нужных условий и средств решения технической задачи.

В этом мы видим обобщённоефилософское обоснование творческого характера сбора информации о существующихтехнических решениях, его необходимости в реальном процессе техническоготворчества, а также необходимости разработки проблемы развития техническоготворчества в процессе сбора научно-технической и патентной информации.

Реальным продуктом первого этапатворчества является конкретная техническая задача с определённой структурой,осмысленная и логически сформулированная, приобретающая самостоятельное бытие,поскольку может служить основой дальнейших творческих поисков для другихисследователей.

Этот этап может являться одновременноначалом решения технической задачи, рождения технической идеи. При этом идеярешения может входить в неявной форме, в виде предчувствия в процесс выработкиконкретной технической задачи.

Второй этап процессатехнического творчества – этап «рождения и вынашивания» новой техническойидеи. Техническая идея выступает как результат скачка в новое качество приреализации поиска решения определённой технической задачи. Это новое качество –ещё не изобретение и даже не идеальная модель его, это выход за рамкинепосредственно данного, форма установления и выражения ранее не известного.

На втором этапе процессатехнического творчества наиболее полно проявляется гносеологическая рольтехнической творческой деятельности. Об этом говорит сам набор методов поисканового на данном этапе: метод актуализации знаний; методы переноса иреконструкции идей, совпадения и различия, абстракции и обобщения; методсопутствующих изменений и др. Все эти рациональные методы поиска не исключаютдействия фантазии и интуиции при рождении технической идеи.

Но, даже будучи известными,применяемые методы и пути решения технических задач приводят к успеху не самисобой и не в ходе логических рассуждений, так как их действие в специфическихусловиях проблемной ситуации не предопределяется логикой наличных факторов.Поэтому столь важна в процессе «рождения и вынашивания» идеи роль других связейи свойств, опыта деятельности в различных ситуациях, действий побочных илипосторонних явлений на субъект творчества при решении определённой техническойзадачи, т.е. всего того, что имеет место в процессе сбора информации осуществующих творческих решениях. Именно это и «срабатывает» в виде интуиции,неожиданного установления новых связей и сочетаний.

Третий этап процессатехнического творчества – этап разработки идеальной модели, идеальной какпо форме существования, так и по содержанию.

Идеальная модель – этосубъективное бытие нового технического объекта, продукт мысленногоэкспериментирования и моделирования; результат схематизации технической идеи. Техническаяидея и идеальная модель соотносятся как сущность и её представление(образ). В создании идеальной модели отражается процесс доказательстваосуществимости технической идеи, хотя ещё и не в предметной деятельности. Этопроцесс обоснования, продумывания и построения образа будущего техническогообъекта.

Идеальная модель всегда являетсяболее упрощённой, чем будущий объект, и находится с ним в отношении сходства, ане тождества. Из этого основного отличия идеальной модели в техническомтворчестве вытекает особая роль комбинационного (построительного)воображения, актуализации знаний и заключений по аналогии отдельных свойств иструктур существующих известных технических решений (конструкции) сгипотетическими свойствами и структурой будущего технического объекта. Понашему мнению, из необходимости обеспечения комбинационного воображения«строительным материалом» и из необходимости формирования фонда свойств иструктур существующих технических решений, на базе которого осуществляютсяактуализация знаний и заключения по аналогии, следует и важная роль сбораинформации о существующих технических решениях на третьем этапе процессатехнического творчества.

Четвёртый этап процессатехнического творчества является этапом конструирования. Главная задача этогоэтапа – разработка формы технического объекта, соответствующей содержанию, сучётом характера всех объективных и субъективных факторов его развития. Междутем, что представляет себе изобретатель при построении идеальной модели (схемы,структуры, функциональной зависимости частей и пр.), и реальной конструкторскойсхемой (рабочие проекты или макеты) Почти никогда не бывает соответствия.Сказываются погрешности и слабые стороны мысленных построений, их пригодностьпроверяется средствами эксперимента и логики конструкционных соотношений. Впроцессе конструирования идет доработка намеченных схем, обнаруживаются новыеконструкционные возможности, возникают новые мысли, происходятусовершенствования, создаются новые варианты. При этом эффект новизны достигаетсяпутём применения элементов известных конструкции по новому назначению. И в этомтворческом процессе тоже, как мы думаем, является незаменимым сбор информации осуществующих технических решениях как поставщик идеи, вариантов использованияизвестных элементов конструкции по-новому назначению.

Пятый этап техническоготворчества – этап предметного и относительно завершённого воплощенияизобретения в техническом объекте. На этом этапе выясняют достоинства инедостатки конструкторско-технологических разработок, проводят доводку иотработку всех элементов в рамках действующего целого и функций целого черезотработку его элементов, а также отработку и доводку нового техническогообъекта через создание, и проверку экспериментального образца, освоение ивнедрение новой техники в различные процессы производства. На данном этапеотносительно завершается процесс технического творчества: относительно,поскольку этап служит основой возникновения новых технических задач и цикловтворческого поиска. Творческий вклад на этом этапе выражается не только вобнаружении недостатков и ошибок, повышении конструктивности и технологичноститехнических средств, но и в раскрытии новых явлений, свойств, законов, методови т.п., которые часто невозможно обнаружить на иных этапах. Необходимымусловием обеспечения творческого характера этого этапа является проведениесбора и обработки информации об использовании новой техники, о конкретныхусловиях эксплуатации внедряемой техники.

Познавательно — психологическаясхема творческого процесса – инструмент исследования проблемы развитияизобретательства.

Анализ логики процесса созданиянового технического решения даёт основание предположить необходимость сбораинформации практически на всех этапах творческой деятельности, а такжетворческий характер сбора информации, т.е. отнести его к одному из видовдеятельности, результатом которой является рождение нового.

Однако проведённый анализ невскрыл механизма развития технического творчества в процессе сборанаучно-технической информации, не разъяснил природу творческого характера сбораинформации. Разобраться в этом помогает, на наш взгляд, разработанная Б.М.Кедровым концепция научно-технического творчества. Эта концепция построена научёте взаимосвязи трёх категорий диалектической логики: единичности,особенности и всеобщности, отражающих последовательные ступени в процессенаучно-технического творчества и в то же время сосуществующих ивзаимодействующих в единстве между собой в качестве необходимых сторонтворческого процесса. Эта концепция подчёркивает диалектическое единствогенетического и структурного подходов к изучению процесса научно-техническоготворчества, объясняем генезис движения исследовательской мысли, т.е. еёисторический и логический ход, и одновременно структуру взаимодействующих исторических,социальных и психологических факторов, обусловливающих этот ход.

Академик Б.М. Кедров ввёл понятие«познавательно-психологический барьер» (ППБ) дляхарактеристики возникающего в мышлении исследователя препятствия, которое носитодновременно психологический и логический (познавательный) характер. Такойбарьер необходим, он выступает в качестве формы развития научной мысли дляудержания её достаточно долгое время на ступени особенности, помогая тем самымподготовить переход на следующую более высокую ступень всеобщности. Послевыполнения познавательной функции ППБ окостеневает и из формы развития научноймысли превращается и её оковы. Преодоление ППБ составляет самую суть научныхоткрытий (при этом об открытии мы говорим с учётом диалектики великого ималого).

В качестве инструментаисследования научно-технического творчества Б.М. Кедров предложилпознавательно-психологическую схему творческого процесса (см. рис.).

В этой схеме использованыследующие обозначения:

Е — единичное, единичность;

О — особенное, особенность;

В — всеобщее, всеобщность;

ППБ — познавательно-психологический барьер;

Т — трамплин;

С — подсказка;

Х-Х — один из независимыхнеобходимых рядов — движение творческой мысли, ищущей путь перехода от О к В;

У-У — другой независимый необходимыйряд — внешнее, возможно случайное, постороннее по отношению к Х-Х событие илипроцесс.

Стрелки показывают переход отпредыдущей ступени познания к последующей.

Препятствующий раскрытию истиныППБ, вставший на пути от О к В, преодолевается при помощи связки «подсказка –трамплин». Трамплин Т объективно существует в той же сфере бессознательного, вкоторой сложился и сам ППБ, и обнаруживается тогда, когда творческая мысльисследователя попадает на него благодаря подсказке С. Подсказка С возникает вточке пересечения двух независимых необходимых рядов. Один из них Х-Х –движение творческой мысли, ищущей путь перехода от О к В, другой ряд У-У–внешний, посторонний по отношению к движению мысли, работающей надпреодолением ППБ, процесс, а часто случайное событие, которое вклинивается вработу мысли учёного или изобретателя. В момент пересечения обоих рядоввозникает подсказка С, с помощью которой второй ряд У-У увлекает за собойтворческую мысль (ряд Х-Х), безуспешно стремящуюся до тех пор пробиться сквозьППБ. Мысль Х-Х, увлечённая процессом У-У в другую сторону, находит для себяновый путь. Она попадает на трамплин Т и обходит стоящий на её пути ППБ. Далееуже беспрепятственно Х-Х направляется к В. Обычно ППБ возникает и выполняетоградительные функции в процессе познания реальных противоречий. При этомисходное противоречие, существующее в природе, предварительно расчленяетсяисследователями на его противоречивые части. Эти части сначала познаются в ихобособлении и даже противопоставлении одна другой. ППБ создаёт возможности янеобходимость созревания предпосылок для перехода (качественного скачка) кизучению обеих противоречивых сторон деятельности не изолированно друг отдруга, а в их единстве и взаимодействии. В схеме Б.М. Кедроваотмечена также особая роль метода индукции, т.е. индуктивного обобщения, или«наведения», при переходе от единичного (отдельных фактов) к особенному (ихпервичной систематизации). Применяя метод индукции, человеческая мысль можетдвигаться всё время в рамках сознательного, используя для исследования ивыявления причин изучаемых явлений вполне понятные, доступные для нашегорассудка логические приёмы: «метод присутствия», «метод отсутствия», «методсопутствующих изменении» и пр. Однако, когда при движении от особенного ковсеобщему встречается препятствие, которое не поддаётся индуктивномуобъяснению, ведущую роль начинает играть интуиция. Под интуицией понимаетсяпроцесс, характеризующийся тем, что в поисках решения наша мысль до поры довремени двигается как бы ощупью в сфере бессознательного и выход ее из этойсферы происходит не с помощью индукции, а путём внезапного, неконтролируемогосамим человеком перескока из сферы бессознательного в сферу сознательного, т.е.осуществляется умозаключение без промежуточных звеньев. При этом памятьисследователя фиксирует не саму интуицию как явление, а только результат,достигнутый с помощью интуиции. В схеме Б.М. Кедроваинтуиции отводится ведущая роль на участке от С до В, включая трамплин Т.

Очевидно, что в концепции Б.М. Кедрова не конкретизирована роль сбора информации втворческом процессе, но разработанная им схема представляет собой удобный иэффективный инструмент исследования технического творчества.

Техническое творчествоучащихся включает в себя два взаимосвязанных процесса. Первый – собственнотворческая деятельность учащихся, цель которой совпадает с целью техническоготворчества вообще (другое дело, что она часто бывает не достигнута). Второй –учебно-воспитательная работа преподавателей., организаторов технического творчестваучащихся, целью которой является развитие способностей учащихся к творчеству.Таким образом, техническое творчество учащихся – это педагогический процесс.

Между тем ни в одной изпроанализированных нами структур технического творчества учащихся не отраженыотношения, связи между деятельностью учащихся и деятельностью преподавателя. Апоэтому и не разработан вопрос о соотношении деятельности учащихся ипреподавателя в процессе сбора научно-технической и патентной информации.

Для выявления роли и места сбораинформации о существующих тех

еще рефераты

Еще работы по педагогике

Реферат по педагогике

Научные основы школьного курса химии. методика изучения растворов

24 Июня 2015

Реферат по педагогике

Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора

24 Июня 2015

Реферат по педагогике

Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления

24 Июня 2015

Реферат по педагогике

Малые фольклорные жанры как средство формирования правильного звукопроизношения

24 Июня 2015