Реферат: Предмет и задачи педагогики
Курсоваяработа
Предмети задачи педагогики
Содержание
Введение
Глава 1. Педагогика – наука овоспитании
1.1. Педагогики какнаука
1.2. Историческоеразвитие научно-педагогического знания
1.3. Системапедагогических наук
Глава 2. Предмет педагогики
Глава 3. Цели, задачи и функциипедагогики
Заключение
Использованная литература
Приложение
Введение
ПЕДАГОГИКА (греч.paidagogike), наука о воспитании и обучении человека. Раскрывает закономерностиформирования личности в процессе образования. Педагогические учения появилисьна Др. Востоке (6-5 вв. до н.э.) и в Др. Греции (5-4 вв. до н.э.) как частьфилософских систем. В 17-19 вв. специфика педагогики была выявлена в теориях Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Й. Ф. Гербарта, А. Дистервега идр. Важное значение в развитии отечественной педагогики имели труды К. Д.Ушинского, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого, В.П. Вахтерова, П. Ф. Каптерева и др.
Проблемы образованиярешаются в современной педагогике на основе философских концепций человека,социально-психологических и психофизиологических исследований.
Как и любая другая наука,педагогика – сфера человеческой деятельности, функция которой – выработка итеоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Онаобладает определенным объектом и предметом исследования, а также выполняетопределенные цели и задачи.
Конечным результатомлюбой науки являются знания о сущности и особенностях протекания изучаемых еюявлений. Педагогика как наука о воспитании стр6мится понять сущность воспитаниявскрыть определенные, присущие ему закономерности, и, познав их, оказатьопределенное влияние на его протекание в интересах человека и всего общества вцелом, что говорит об актуальности данной темы на современном этапе развитиячеловечества.
Таким образом, основнойцелью данной курсовой работы является выявление предмета и основных задачпедагогики.
Для достижения даннойцели поставлены следующие задачи:
· рассмотретьосновные знания педагогики как науки и историю их накопления и формирования;
· рассмотреть ее связьс другими науками;
· изучить объект ипредмет педагогики;
· ознакомиться сосновными задачами и функциями педагогики, выявить их значение в формированиисовременного общества.
Глава 1. Педагогика –наука о воспитании
1.1. Педагогикикак наука
Педагогика как наукапредставляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описанияанализа, организации проектирования и прогнозирования путей совершенствованияпедагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем дляразвития и подготовки человека к жизни в обществе (Бордовская Н. В., с. 20).
Свое название педагогикаполучила от греческих слов «пайдос» — дитя и «аго» — вести. В дословномпереводе «пайдагос» означает «детоводитель». Постепенно слово «педагогика»стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вестиребенка по жизни», т. е. воспитывать его и обучать, направлять духовное ителесное развитие. Часто рядом с именами людей, ставших впоследствиизнаменитыми, называют и имена воспитавших их педагогов. Со временем накоплениезнаний привело к возникновению особой науки о воспитании детей. Теорияочистилась от конкретных фактов, сделала необходимые обобщения, вычлениланаиболее существенные отношения. Так педагогика стала наукой о воспитании иобучении детей.
Такое пониманиепедагогики сохранилось вплоть до середины ХХ в. И только в последниедесятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическомруководстве нуждаются не только дети, но и взрослые.
Самое краткое, общее ивместе с тем относительно точное опрёделение соврёменной педагогики — это наукао воспитании человека. Понятие «воспитание» здесь употребляется в самом широкомсмысле, включая образование, обучение, развитие. Расширение пределов понятия«воспитание» вступает в противоречие с историческим названием наука.
Во все времена педагогиискали лучших путей помощи людям в использовании данных им природойвозможностей, формировании новых качеств. Тысячелетиями по крохам накапливалисьнеобходимые знания, одна за другой создавались, проверялись и отвергалисьпедагогические системы, пока не остались самые жизнестойкие, самые полезные.Развивается и науки о воспитании, главной задачей которой становитсянакопление, систематизация научных знаний о воспитании человека.
Функция педагогики —познавать законы воспитания, образования и обучения людей и на этой основеуказывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей. Теория вооружает педагов-практиков профессиональнымизнаниями об особенностях воспитательных процессов людей различных возрастныхгрупп, социальных образований, умениями прогнозировать, проектировать иосуществлять учебно-воспитательный процесс в различных условиях, оценивать егоэффективность. Новейшие технологии обучения, образования и воспитания,эффективные методики также решаются в педагогических лабораториях.
Несмотря на то, чтопедагогика занимается «вечными» проблемами, ее предмет конкретен: этовоспитательная деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательныхучреждениях. Педагогика рассматривается как прикладная наука, направляющая своиусилия на оперативное решение возникающих в обществе проблем воспитания,образования, обучения.
Источники развитияпедагогики: многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образежизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; философские,обществоведческие, педагогические и психологические труды; текущая мировая иотечественная практика воспитания; данные специально организованныхпедагогических исследований; опыт педагогов-новаторов, предлагающихоригинальные идеи и системы воспитания в современных быстро изменяющихсяусловиях (Подлысатый И. П., с. 10-12).
Педагогика — это наука овоспитательных отношениях. Воспитательные отношения возникают в процессевзаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованиеми самообучением. Еще педагогику можно определить как науку о том, каквоспитывать человека, как помочь ему стать духовно богатым и творческиактивным. Педагогика изучает следующие проблемы: изучение сущности изакономерностей развития и формирования личности и их влияния на воспитание;определение целей восприятия; разработка содержания воспитания; исследование иразработка методов воспитания. К категориям любой науки относят наиболее емкиепонятия, отражающие, ее сущность и наиболее часто ею использующиеся. Основныекатегории педагогики: воспитание; развитие; образование; обучение. Воспитание — социальное, целенаправленное создание условий для усвоения новым поколениемобщественно-исторического опыта. Целью воспитания является подготовка новогопоколения к общественной жизни и производительному труду. Развитие — этообъективный процесс изменения духовных и физических сил человека. Образование- это система внешних условий, специально организуемая обществом для развитиячеловека. Обучение — процесс передачи знаний от педагога ученику.
Педагогика — этосамостоятельная наука, имеющая свой объект и предмет изучения (см. прил., рис.1). Коллектив ученых под руководством академика В.А. Сластенина считает, что«объектом педагогики выступают те явления действительности, которыеобусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленнойдеятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть тачасть объективного мира, которую изучает педагогика. Образование изучают и другиенауки (философия, социология, психология, экономика и т.д.). Однако эти наукине изучают закономерности целостного процесса обучения, воспитания и развитияличности (Интернет-ресурс).
Предметом педагогикиявляется реальный целостный педагогический процесс, целенаправленноорганизуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных икультурно-воспитательных учреждениях
Педагогика изучаетсущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогическогопроцесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.Она разрабатывает теорию и технологию образовательного процесса.
Таким образом, педагогика- это наука о целостном процессе образования человека, включающем в себяобучение, воспитание и развитие личности. Об этом же писал известный публицисти педагог С. И. Гессен: «Педагогика — наука. Этим она отличается от самогообразования, служащего ее предметом. В этом смысле педагогика является одной изнаук о человеке, а именно — о его образовании, становлении как личности.
Предмет обусловливаетфункции педагогики, которые представлены на схеме (см. прил. рис. 2)(Интернет-ресурс).
1.2. Историческоеразвитие научно-педагогического знания
Как всякая наука,педагогика возникает из потребности общества. Появление педагогики – это ответна потребность общества в более эффективной подготовке подрастающего поколенияк вступлению в жизнь. Эта потребность возникла тогда, когда накопился опытвоспитания, который нужно было осмыслить, чтобы выработать правила наставленияпо воспитанию молодежи, найти для воспитательной деятельности более разумные ирациональные формы. В начале педагогическая мысль стала оформляться в видеотдельных суждений и высказываний и о содержании и задачах воспитания, оботношениях учащихся к учителю и нормах их поведения, которые затем стали носитьхарактер советов, правил и рекомендаций.
Истоки теоретической ипедагогической мысли следует искать в недрах философии, которая с давних временбыла известна как наука, занимающаяся осмыслением жизни, поиском ответов навопросы о цели существования человека, его роли и мете в обществе, подготовке косуществлению своего назначения в жизни (Ильина Т. А., с. 5-6).
Историческое развитиенаучно-педагогического знания проходит несколько этапов:
1. Зарождение педагогическихидей в русле философских учений.
2. Формированиепедагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогическихпроизведений.
3. Переход отгипотетических и утопических теорий к концепциям, основанным на педагогическойпрактике и эксперименте.
В трудах и эпосахдревнегреческих, римских, византийских, восточных философов и мудрецов(Платона, Аристотеля, Плутарха, Гераклита, Сенеки, Квинтилиана, Варлаама,Иоанна Дамаскина, Авиценны, Конфуция) можно найти бесценные мысли о воспитаниии образовании.
В следующих классическихтрудах воплотились педагогические идеи и наставления. Это — трактаты Конфуция«Беседы и суждения», Плутарха «О воспитании», Квинтилиана «Ораторскоеобразование», Авиценны «Книга исцеления», Аверроэса «Система доказательств»,«Опыты» Монтеня.
В эпоху Возрожденияидеалы воспитания и образования представлены в романах Рабле «Гаргантюа иПантагрюэль», в педагогическом сочинении Вивеса «О порче нравов», в трактатахЭразма Роттердамского «О первоначальном воспитании детей», Т. Мора «Утопия»,Ж-Ж. Руссо «Эмиль, или О воспитании». Однако труды, в которых воплощалисьпедагогические воззрения, были плодом гуманистической образованности философов,ученых и просветителей. В этом заключается их отличие от современныхисследований в области педагогической науки.
Весь период зарожденияпедагогических идей и взглядов сопровождался возникновением новых формпедагогической мысли, обновлением взглядов на природу и практику обучения ивоспитания человека.
Только с ХVII века педагогическая мысль начинаетопираться на данные передового педагогического опыта. Так, немецкий педагогВольфганг Ратке (1571—1635) разработал содержательное понятие образования исоответствующую методологию, установив критерии педагогических исследований.
В период с ХVII по XVIII века наметился этапгенерирования новых педагогических идей из опытно-экспериментальных,инновационных для того времени школ. В истории развития педагогической мыслиэтот факт связан с именами И. Песталоцци (1746—1827) Гербарта(174б—1841), Ф. Фребеля(1782—1852), А. Дистервега (1790—1866).
Следующий этап в развитиипедагогической науки связан с обогащением педагогического знания в недрахфилософии под влиянием педагогических трактатов, романов и сочинений. Врезультате, философы и ученые обсуждали проблемы взаимосвязи теории и практикиобучения и воспитания. В данной области были выявлены социальный, историческийи культурологический аспекты.
Однако к середине ХIХвека влияние философии на развитие педагогики изменяется. На смену вписыванияпедагогической проблематики в универсальные мировоззренческие схемы приходятфилософские концепции воспитания и образования. Например, Фридрих Ницше(1844—1900) выделял проблему элитного воспитания гениев, правителей изаконодателей. Их гениальность должна была проявляться не только в сфереискусств, наук, философии, но и при утверждении жизненных ценностей.
С начала ХХ века заметновыросло число педагогических центров (кафедр в университетах, лабораторий,научно-исследовательских учреждений), оживился обмен опытом между учеными внациональном и международном масштабе. Психология отделилась от философии вкачестве самостоятельной науки. Активно развивались такие естественные науки,как биология, химия, физика и математика. Вышеозначенные моменты стимулировалистановление педагогической науки и практики.
В этот период впедагогике прослеживаются две основные парадигмы — педагогическийтрадиционализм и альтернативное направление. К традиционализму тогда относилисоциальную педагогику (Источниками педагогической науки и практики считалисоциально-исторические знания) религиозную педагогику (стремление синтезироватьверу и науку на основе религиозных канонов), педагогику, ориентированную нафилософское осмысление процесса воспитания и образования.
Современный этап развитияпедагогического знания (вторая половина ХХ века) основан на саморазвитиинаучной отрасли, сочетающей процессы интеграции и дифференциации с широкимвзаимодействием с другими науками — философией, психологией, социологией,физиологией, Математикой, политологией, экономикой.
В процессе дифференциациинаучной дисциплины выделяются различные области педагогики: общая, дошкольная,школьная, профессиональная, социальная, возрастная, сравнительная,коррекционная, военная, спортивная. А также история педагогики, педагогикавысшей школы, антропогогика (обучение, воспитание и развитие человека напротяжении всего жизненного пути).
Совокупность отраслейпедагогики образует развивающуюся систему педагогических наук. Систематикапедагогических явлений и феноменов, а также теорий и концепций как результатинтеграционных процессов осуществляется в рамках педагогической фактологии,феноменологии, конструктологии и концептологии. Как любая наука, педагогикавключает в себя фактический материал, полученный в результате длительных наблюдений,экспериментов и опытов в области обучения и воспитания. Активно развиваетсяМетодология педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, М.А. Данилов, В. И. Загоязинский, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин). Научныеисследования обеспечивают непрерывный процесс развития педагогики и имеют своюспецифику, технолгию и Методику проведения (Бордовская Н. В., с 21- 24).
1.3. Системапедагогических наук
Педагогика — обширнейшаянаука. Изучаемый ею предмет настолько сложен, что отдельная, даже оченьширокая, наука не в состоянии охватить его сущность, все связи и опосредования.Педагогика, пройдя длительный путь развития, накопив информацию, превратилась кнастоящему времени в разветвленную систему научных знаний. Поэтому современнуюпедагогику правильнее называть системой наук о воспитании.
Систему педагогическойнауки, как и любую другую сложную систему, можно анализировать по различнымпризнакам в зависимости от направленности изучения и желания получить ответы нате или иные вопросы. Фундамент педагогики — философия, и в частности та еечасть, которая специально занимается проблемами воспитания, получившая названиефилософии воспитания. Философия воспитания — это область знаний, котораяиспользует в воспитательной практике идеи различных философских систем.
Давние и прочные связипедагогики с философией обусловили особую роль последней. Философия осталасьосновой педагогики. Но современная — философия, как известно, неоднородна.Противоборствующие учения материализма и идеализма заставляют педагогов четкоопределять свои позиции и выбирать путь познания педагогическойдействительности – материалистический или идеалистический. Общий подход кпознанию, его направленность принято называть методологией.
Развитие воспитания какобщественного явления, историю педагогических уче6ний исследует историяпедагогики. Принцип историзма – важнейший принцип развития любой науки: понимаяпрошлое – заглядываем в будущее. Исследование того, что уже было, сопоставлениеего с настоящим не только помогает проследить основные этапы развитиясовременных явлений, но и предостерегает от повторения ошибок прошлого, делаетболее обоснованными прогностические предложения, устремленные в будущее.
Общая педагогика –базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека,разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательныхучреждениях всех типов. В общей педагогике выделяются два уровня: теоретическийи прикладной (нормативный). Традиционно общая педагогика содержит четыребольших раздела:
• общие основы;
• дидактику (теорияобучения).
• теорию воспитания;
• школоведение
Названные разделы впоследние десятилетия настолько разрослись, что стали большими самостоятельными отраслями знаний.
Дошкольная и школьнаяпедагогика составляет подсистему возрастной педагогики. Здесь изучаютсязакономерности воспитания подрастающего человека, отражающие спецификуучебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп.Возрастная педагогика, как она сложилась к настоящему времени, охватывает всюсистему среднего образования. В компетенции возрастной педагогики изакономерности учебно-воспитательного процесса, в профессионально-техническихучилищах, и особенности воспитания в средних специальных учебных заведениях, ивоспитание молодежи, получающей среднее образование через систему вечерних(сменных, заочных) школ.
Среди отраслей,занимающихся педагогическими проблемами взрослых, быстро прогрессируетпедагогика высшей школы. Ее предмет — закономерности учебно-воспитательногопроцесса в условиях высшего учебного заведения, специфические проблемыполучения высшего образования. Педагогика труда занимается проблемами повышенияквалификации, а также очень острыми сейчас вопросами переквалификацииработников различных отраслей народного хозяйства; освоения новых знаний,приобретения новой профессии в зрелом возрасте.
Особую группупедагогических наук составляют так называемые частные или предметные методики,исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплинво всех типах учебно-воспитательных учреждений. Методикой преподавания своегопредмета должен превосходно владеть каждый педагог.
Педагогика, как и любаянаука, развивается в тесной взаимосвязи с другими науками. Философские науки(диалектический и исторический материализм, науковедение, социология, этика,эстетика и другие) помогают педагогике определить смысл и цели воспитания,правильно учитывать действие общих закономерностей человеческого бытия имышления, снабжают оперативной информацией о происходящих в науке и обществепеременах, тем самым помогая корректировать направленность воспитания. Анатомияи физиология составляют базу для понимания биологической сущности человека —развития высшей нервной деятельности и типологических особенностей нервнойсистемы, первой и второй сигнальных систем, развития и функционирования органовчувств, опорно-двигательного аппарата, сердечнососудистой и дыхательной систем
Особенное значение дляпедагогики имеет ее связь с психологией, изучающей закономерности развитияпсихики человека. Психологию главным образом интересует само развитие психики,а педагогику — эффективность тех воспитательных воздействий, которые приводят кнамеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека. Каждый разделпедагогики находит опору в соответствующем разделе психологии: в дидактике,например, опирается на теорию познавательных процессов и умственного развития;теория воспитания базируется на психологии личности и т. д. Интеграция наукпривела к возникновению пограничных отраслей — педагогической психологии ипсихопедагогики.
Очевидны связи педагогикис историей и литературой, географией и антропологией, медициной и экологией,экономикой и археологией. Человек, сфера его обитаний, его жизни, условияразвития интересуют педагогов профессионально, помогая постичь свой предмет вовсех его связях.
У наук, имеющихсовершенно различные и, казалось бы, очень далекие области исследования,находится немало точек соприкосновения, из которых часто и возникают новыеперспективные направления, Таковы, например, отрасли, возникшие на стыкепедагогики с точными и техническими науками, — кибернетическая, математическая,компьютерная педагогика и др. (Подлысатый И. П., с. 37-40).
Глава 2. Предметпедагогики
Предметом педагогики как области научногопознания является особая функция общества — воспитание. Поэтому педагогикуможно назвать наукой о воспитании.
Объектом исследования в педагогикеявляется человек, развивающийся в результате воспитательных отношений
Предмет педагогики – определяющие развитиеличности противоречия, закономерности, отношения, технологии организации иосуществления воспитательного процесса (Интернет-ресурс).
Область внимания ивлияния научной педагогики связана с изучением и с реализацией педагогическихявлений и процессов. Возможны разные взгляды на объект и предмет педагогическойнауки. Среди них следующий: ее объектом является образование — сфер обучения ивоспитания, а предметом — закономерности процессов, происходящих в системеотношений, которые формируются в этой сфере.
Иначе существуетпедагогическая практика — сознательная или стихийная. Ее объектом выступаетреальное взаимодействие участников педагогического процесса, а предметом —способы взаимодействия, обусловленные его целями и содержанием иобусловливающие его методы и формы. Здесь действуют механизмы управления иорганизации деятельности, отношений и общения людей, их самоорганизации вгруппах и коллективах, рефлексии и самовоспитания каждого человек (Педагогика,с. 27).
Предметом педагогики какнауки является педагогический процесс. То есть процесс обучения и воспитаниячеловека как особая функция общества, реализуемая в условиях тех или иныхпедагогических систем. Только при выделении обучения и воспитания в особуюобщественную функцию, когда возникли специальные воспитательные учреждения иучебные заведения, в рамках которых педагогический процесс стал не толькопредметом специальной организации, но и предметом осмысления, анализа,прогнозирования и целенаправленного исследования, можно говорить о зарождениизнания (Бордовская Н. В., с 20).
Объект педагогики. С момента своего зарождения и досередины ХХ в. объектами научного и практического и интереса педагогики были дети, учителя, работники дошкольных и школьных учреждений, семья и их участие в подготовке подрастающего поколения к жизни, которые и образовывалиобъективное поле педагогики. Она исторически родилась и долгое время росла,«окутанная пеленками» такого традиционного подхода, но постепенно сталавыпускаться из них. С ХVIIIв. в число ее объектов включилась деятельность технических школ (готовящихквалифицированных мастеровых), а с ХIХ в. — и высших образовательных учрежденийВ 60-х гг. прошлого века начала интенсивно развиваться педагогика взрослых,прежде всего военных (хотя истоки ее обнаруживаются много раньше), а затемспортсменов, трудовых коллективов, юристов и др.
Новое время — рубежтретьего тысячелетия, а также важные со бытия, происходящие в нашей стране имире, потребовали существенно расширить объектное поле педагогики. Нынепедагогика не может уже оставаться наукой о детстве и школе. Жизнь вынуждает еерасширить поле своих научных изысканий, охватывать все периоды жизни человека,распространять свое педагогическое влияние не только на деятельностьспециальных педагогических учреждений, но на другие структуры общества, условияи факторы жизни. Педагогика столкнулась с принципиально изменившимися условиямижизни людей силами, оказывающими на них значительное социально-педагогическоевлияние. Источники новых «педагогических сил» вышли далеко за рамки семьи ишколы. Выпали из-под контроля, плохо поддаются целенаправленномупедагогическому усовершенствованию, существенно ослабили силу традиционнойшкольной и семейной педагогики, комнатных воздействий, повысили роль реалий«педагогики жизни».
Объектами исследований ипрактического интереса педагогика становится широкий круг реалий жизни государства,общества: их структуры, субъекты, факторы и условия жизнедеятельности,оказывающие влияние на воспитанность, образованность, обученность, развитостьгражданина, цивилизованную (и непременно духовную) самореализацию каждогочеловека в жизни, на социальные группы общества, прогресса страны ичеловечества. Такой объект, отвечающий реалиям современности, повышаетодновременно социальную значимость и ответственность педагогики в обществе.
Предмет педагогики. Объекты научного и практическогоинтереса педагогики выделяются по наличию у них педагогического качества –свойств и закономерностей педагогической природы (одновр6менно им могут бытьприсущи и иные качества, например, биологические, физиологические,психологические, социальные, экономические и др.). Это качество объективноприсудить отдельным людям, группам, обществу в целом. Педагогика призванаспециально «высвечивать» и обнаруживать объекты и явления одним качеством,исследовать их, создавать систему научных знаний, взаимодействуя с другиминауками, изучающуюся со своих позиций.
Предмет педагогики естьвезде, где:
· осуществляется образование, воспитание, обучение, развитие и самоорганизация граждан(независимо от возраста и социального положения в педагогических учреждениях ив процессе труда, семейной жизни);
· оказываетсяпедагогическое влияние на воспитанность, образованность, обученность,развитость и самореализацию граждан любых факторов иной природы (политики,экономики, права, культуры, искусства, досуга, труда, быта и пр.) независимо оттого, как это происходит. а также преднамеренно или стихийно;
· существуют и обнаруживаются результаты (позитивные или негативные) целенаправленного или стихийноговоспитания, образования, обучения, развития и самореализации граждан, влияющиена успехи и недостатки жизни, труда, поведения людей, сфер общества, насостояние, развитие, стабильность и силу государства, на будущее народа.
Имеются и обстоятельстважизнедеятельности, которые, не являясь по своей природе только или попреимуществу педагогическими, тем не менее, оказывают на отдельных людей игруппы педагогическое воздействие. Это политика в обществе, экономика,деятельность государственных органов и хозяйствующих структур, состояниеправопорядка, уровень безопасности жизни, культуры и пр. Отстраниться от ихизучения и рассматривать, например, деятельность школы, педагога изолированно,в отрыве от них, педагогика не может, если хочет быть реалистичной ипрактичной, а не витать в словесных облаках абстрактных мудрствований. Поэтомуто, что в этих объектах связано с воспитанием, образованием, обучением,развитием, активной самореализацией людей, оказывает влияние на внутреннююжизнь педагогических учреждений, на успех и просчеты в деятельности педагогов,общества, государства, требует сегодня пристального внимания педагогики иотносится к ее предмету. Именно в этой ипостаси раскрывается современнаясущность педагогики, круг научных и практических проблем, ее значение исоциальная миссия.
Реальным предметомсовременной педагогики выступает широкое поле педагогической действительности вгосударстве, обществе, их структурах, группах, специальных педагогическихучреждениях, труде к жизни людей, каждого человека, представленное в видепедагогических фактов, закономерностей, механизмов процессов образования.воспитания, обучения, развития и самосовершенствования. Можно также сказать,что предметом педагогики выступают особенности окружающего мира и человека, взятыедля научного рассмотрения в аспекте педагогической деятельности, ее интересов иответственности. Там, где в действительности существует предмет педагогики,есть и ее специальный научный интерес и социальная ответственность, там она всостоянии и обязана принять конструктивное участие в помощи и поддержке людей,общества и государства.
С одной стороны наличие вобществе и жизни людей очевидных реалий педагогической природы (например,педагогических учреждений) определяет ее объект, а с другой – педагогическийвзгляд на общество и жизнь людей дополнительно выявляет другие объекты, которыеона обязана изучать и участвовать в их совершенствовании. В результатевозникает объктно-предметное поле педагогической науки, реальные явления вкотором представляют собой педагогическую деятельность в обществе (см. прил.,рис.3). она существует не зависимо от чьего-то признания или непризнания, еенельзя отменить, закрыть или игнорировать. Она играла и играет важнейшую роль вжизни общества не только сама по себе, но и влияя на качество других сфер иявлений – политических, экономических трудовых, правовых, нравственных,культурных, социально-демографических, и др., что повышает ее социальнуюзначимость и ответственность. Нерешенность многих проблем совершенствования педагогическойдействительности ныне реально и значительно сказывается на осуществляемыхпреобразованиях и предпринимаемых мерах.
Можно заключить, чтосовременная педагогика – это одна из наук о жизни людей и общества, не только овоспитании или образовании, школе, учителе, учениках, детях, но и о жизни деятельности всех граждан в сложившихся общественных условиях, о педагогическомобеспечении их жизненного успеха, совершенствование условий для этого и будущееобщества с помощью воспитания, обучения, образования, развития исамосовершенствования людей, их общностей, всего населения (Столяренко А. М.,с. 51-56).
Глава 3. Цели, задачии функции педагогики
Педагогическаядействительность, находясь вне осознания государством, обществом, педагогами,работниками, гражданами и вне целенаправленных, научно-корректныхусовершенствований, стихийно, бесконтрольно, исподволь, но ощутимо и чаще всегонеблагоприятно отражается на их жизненном пути, развитии и успехах. Основнаяцель педагогики — всемерно способствовать цивилизованной самореализациикаждого человека в жизни и развитию общества на основе научного познанияпедагогической действительности, разработки и реализации эффективных мер по еесовершенствованию.
Новое время, началотретьего тысячелетия, важные события, происходящие в нашей стране и мире,задачи утверждения в жизни российского общества гуманистических идемократических идей, прав и свобод, рыночных отношений, норм жизни правовогогосударства и гражданского общества по-новому, расширенно ставят задачи передпедагогической наукой и необходимостью «педагогизации общества, проникновенияпедагогических идей во все сферы жизни» (Столяренко А. М., с. 75-76).
Задачи педагогики – описание,объяснение прогнозирование явлений и процессов, происходящих в сфере образования.
Следует различатьтеоретические и практические задачи педагогики. Педагогика как наука — решаетнесколько важных теоретических задач:
• выяснениезакономерностей процесса воспитания, образования;
• изучение и обобщениепрактики, опыта педагогической деятельности;
• разработка новыхметодов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управленияобразовательными структурами;
• внедрение результатовисследований в практику преподавания;
• планированиеобразования на ближайшее и отдаленное будущее.
Практическое жевоплощение теории лежит на отдельных образовательных учреждениях(Интернет-ресурс).
Функции педагогики –своего рода производные от ее задач: направления, сферы компетенции,необходимые для эффективного решения этих задач. В свою очередь функции задаютпрограмму, содержание и технологию, определяют условия эффективности и характеранализа результатов такого решения (Педагогика, с. 26).
Функции педагогики –аналитическая, прогностическая, проективно – конструктивная.
Аналитическая функция характеризует решение следующихзадач педагогической науки:
1) теоретическоеизучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей,причинно – следственных связей процесса воспитания;
2) анализ, обобщение,интерпретация и оценка педагогического опыта.
Прогностическаяфункция:
1) обеспечение научно –обоснованного целеполагания, планирования и развития системы воспитания;
2) обеспечениеэффективного управления образовательной политикой.
Проективно –конструктивная функция:
1) разработка новыхпедагогических технологий (содержания, форм, методов, средств воспитания иобучения), педагогических систем, основ инновационной педагогическойдеятельности;
2) внедрение результатовпедагогических исследований в практику;
3) научно – методическоеобеспечение управления образовательными структурами.
Проанализировав функциипедагогики легко выделить и задачи этой науки. Таким образом, можно выявитьопределенную классификацию задач педагогики:
· Научноеобоснование развития системы образования, содержания образовательного процесса.
· Исследованиесущности, структуры, функций педагогического процесса.
· Выявлениезакономерностей и формирование принципов процесса обучения и воспитания людей.
· Разработкаэффективных форм организации педагогического процесса и методов егоосуществления.
· Разработкасодержания и методик самообразования и самовоспитания людей.
· Исследованиеособенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования и развитияего профессионального мастерства.
· Разработкаметодологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения,распространения и внедрения опыта обучения и воспитания (Интернет-ресурс).
Основные задачипедагогики связаны сконкретизацией путей создания отвечающей основной цели педагогики эффективнойпедагогической системы работы в обществе, на местах и с каждым человеком. К нимотносятся:
1) изучение историиразвития педагогического знания и его использования в обществе;
2) разработка методологиии методики педагогического познания;
3) создание научнойкартины педагогической действительности, присущей обществу, жизни идеятельности ею граждан, и разоблачение антинаучных походов к воспитанию,образованию, обучению и развитию1
4) проведениеширокомасштабных и непрерывных исследований по актуальным педагогическимпроблемам и видам целенаправленной педагогической активности групповых ииндивидуальных субъектов ее, разработка адекватных педагогических теорий.практических рекомендаций и содействие их проведению в жизнь;
5) развитиепедагогического движения в обществе для поддержании ее педагогической сферы всостоянии, обеспечивающем цивилизованную самореализацию в жизни его граждан инепрерывное прогрессивное развитие его самого;
6) теоретическая иприкладная разработка развернутой многоступенчатой системы педагогическойработы в обществе и ее структурах для успешной передачи опыта старших поколениймолодому и младшим, для подготовки последних к его приумножению, отвечающемусовременным условиям и потребностям;
7) педагогическоеспособствование становлению и совершенствованию личности граждан всемисредствами, которыми располагает общество, единства, взаимосвязи ипреемственности деятельности педагогических учреждений исоциально-педагогических влияний субъектов государственного управления, права, экономики,культуры, информации, семьи и др.;
8) разработка системфункционирования педагогических учреждений и повышение их эффективности всоответствии с требованиями времени;
9) разработка форм,методов, средств и интенсивных технологий педагогической работы по решениюзадач воспитания, обучения, образования, развития, помощи в самореализацииподрастающего поколения и граждан;
10) разработкадифференцированных педагогических систем работы с различными возрастными,профессиональными иными социальными группами граждан;
11) приоритетнаяразработка актуальных проблем гражданского, нравственного, правового,гуманитарного, демократического, этнокультурного воспитания, подготовки гражданк обеспечению безопасности жизнедеятельности, а также других проблем, выдвигаемыхдинамикой жизни современного общества и человечества;
12) предвидениепедагогических последствий существующих условий жизни, происходящих в обществеперемен, принимаемых государственных решений, состояния педагогической сферыобщества, ее институтов, деятельности их субъектов;
13) разработка вопросовуправления педагогическими учреждениями, педагогическими системами ипедагогической деятельностью, его научного, организационного, методического,учебно-технического, кадрового и педагогического обеспечения (педагогическойдиагностики, педагогической экспертизы, педагогического сопровождения,педагогического консультирования, педагогической помощи, педагогическойподдержки, педагогической коррекции, исправления педагогической запущенности идр.);
14) разработка системыпрофессионально-педагогической подготовки руководителей, ответственныхдолжностных лиц, практических работников, специалистов разных ведомств,предприятий, чья деятельность так или иначе включена в педагогическуюреальность или влияет на нее и требует проявления педагогическойосмотрительности, активности и компетентности;
15) участие вмеждународных педагогических проектах, обмене информацией, изучение зарубежногоопыта педагогической работы, а также возможностей и путей его использования в условияхсовременной России;
16) подготовканаучно-педагогических и педагогических кадров, социальных, инженерных,юридических и иных педагогов для работы вне стен образовательных учреждений, вгуще жизни общества, деятельности его структур, среди людей.
Решая эти задачи длядостижения главной цели, педагогика реализует свои основные функции социальные,научные и практические, в числе которых:
1) социальная — служениелюдям и обществу передачей опыта старших поколений, содействие им в решениитекущих жизненных проблем педагогическими средствами;
2) научно-развивающая —Способствование утверждению научного подхода к решению педагогических проблем вгосударстве и обществе, деятельности педагогических учреждений и педагогов,консолидации научно-педагогических сил; повышение методологического,теоретического и прикладного уровня педагогических исследований, осмыслениепедагогического опыта в стране и за рубежом; организация взаимодействия сосмежными науками;
3) познавательная —исследование педагогической действительности во всех ее составляющих изависимостях, вскрытие педагогических закономерностей объяснение педагогическихявлений и их зависимостей, разработка общей и частных педагогических теорий;
4) диагностическая —изучение и оценка состояния педагогической действительности результатовцеленаправленной педагогической деятельности и неуправляемых влияний иных сферобщества;
5) прогностическая —научно обоснованное предвидение потребного педагогического будущего, тенденцийпедагогических процессов, эффективности предпринимаемых мер посовершенствованию практики, определение перспектив ее совершенствования в связис социальными изменениями в стране;
6)проективно-конструктивная — разработка научно обоснованных целей и путейсовершенствования педагогической практики;
7)организационно-методическая — разработка и совершенствование способоворганизации и методов построения педагогических систем и процессов,обеспечивающих достижение поставленных целей;
8) практическипреобразовательная — участие во внедрении в практику научно-педагогическихзнаний, разработанных предложений, интенсивных педагогических технологий иэффективного (передового) педагогического опыта; повышение уровня иэффективности педагогической ра,5оты, а с ее помощью и содействие развитиюобщества;
9) интегрирующая —организация взаимодействия различных лиц и структур общества для единствадействий в достижении педагогических целей, а также использования впедагогической практике положений и рекомендаций других наук, могущих повыситьее эффективность;
10)профессионально-педагогическая — формирование и повышение педагогическогомастерства и культуры субъектов педагогической деятельности, а такженеобходимой педагогической компетентности других лиц, чья деятельность в иныхсферах влияет на достижение оптимальных педагогических результатов;
11)воспитательно-просветительская — повышение уровня педагогическойподготовленности населения, развенчание научно некорректных подходов к решениюзадач воспитания, образования, обучения, развития и самосовершенствования;оказание помощи гражданам в понимании педагогической действительности причин еесостояния, овладении умением лучше понимать себя, других и свое Влияние на них;побуждение к активной и цивилизованной самореализации, разумному поведению,здоровому, безопасному, граждански активному образу в жизни, участию впрофилактике педагогической запущенности детей и преодоления допущенных ранееошибок;
12)педагогически-организующая — содействие развитию педагогического движения ипедагогического всеобщего обучения в стране, их форм, свойственных гражданскомуобществу; подъем общего уровня культуры и научности решения педагогическихзадач, приличествующих и потребных цивилизованному государству и обществу;пропаганда научно-педагогических знаний (Столяренко А. М., с. 75-79).
По мнению других авторов,существует иная классификация педагогических задач:
1) задачи педагогическойдиагностики (изучение типа характера, личности, мышления, стиля, поведения илиобщения и т. д.);
2) задачи попроектированию содержания и отбору способов деятельности учеников;
3) задачи по выборуприемов и методов воздействия на ученика;
4) задачи по организациидеятельности учащихся;
5) задачи по формированиюобщественного мнения коллектива;
6) задачи попереориентации ученика;
7) задачи по изменениюотношения к учителю;
8) задачи по закреплениюпривычки, интереса;
9) задачи по умениюсамоконтроля слов и действий ученика;
10) задачи по ростусамостоятельности;
11) задачи на развитие ипроявление творчества;
12) задачи на повышениеответственности, дисциплинированности и развития нравственных качеств личности;
13) задачи попедагогическому стимулированию;
14) задачи посамовоспитанию (Бордовская Н. В., с 208).
Педагогика — социальнаянаука, имеющая социальное предназначение. Потребности жизни определяют ееинтересы, усилия и организацию. Она представляет собой производство новых иулучшение имеющихся педагогических знаний, технологий и более совершенныхобразцов педагогической действительности во имя интересов человека и общества.Педагогика — общественная сала, широко включенная в производство цивилизованнойжизни, материальных и духовных ценностей, борьбу с невежеством в умах ипрактике, способная перманентно и существенно повышать свой вклад в ихрезультаты. Главная социальная миссия педагогики — преобразующая,прогрессивно-производительная, совершенствования жизни и будущего, а передачаопыта поколений лишь база для этого. Ее поддержка обществом и государствомобладает ничем не заменимыми и высокими социальной ценностью, результативностьюи рентабельностью (Столяренко А.М., с. 75-79).
Заключение
В данной курсовой работе,посвященной изучению предмета и задач педагогики были рассмотрены областьзнаний педагогики как науки о воспитании, основные исторические этапы ееразвития, а также связь педагогики с другими науками, что в конечном итогепозволило выявить объект, предмет, а также основные функции и задачисовременной педагогики, развивающихся вместе с социальными потребностямиобщества.
Итак, педагогика – этонаука, изучающая закономерности и целенаправленную практику обучения ивоспитания человека, приобщение человеческих существ к жизни общества,связанные с этим педагогический процесс и педагогическая деятельность. Иначеговоря, наука, обеспечивающая изучение и реализацию педагогических закономерностей,выявление которых – цель и результат исследования ее объекта и предмета. Скольна различны по целям содержанию, по задачам и технологиям выделенные курсивомпроцессы, они верно отражают происхождение и сферу внимания и влияниепедагогики. Происхождение – потому что она — ровесница человечества, котороееще формируясь стало задумываться о воспитании о обучении новых поколений, адля этого – о необходимости передачи им своего опыта и организации собственногоопыта потомства.
Область внимания и влияниянаучной педагогики связана с изучением и с реализацией педагогических явлений ипроцессов. Возможны разные взгляды на объект и предмет педагогической науки.Среди них следующий: ее объектом является образование — сфер обучения ивоспитания, а предметом — закономерности процессов, происходящих в системеотношений, которые формируются в этой сфере.
Педагогика как наукавыполняет самые различные задачи и функции. Но всех объединяет то, что онинаправлены в первую очередь на воспитание и образование человека, играя важнуюроль в развитии современного общества, а также будущих поколений. Каждыйчеловек обязан владеть основами педагогической культуры, как составляющей общейкультуры.
Использованнаялитература
1. Бордовская Н. В.,Реан Н. А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006. – 304 с.: ил. –(Серия «Учебное пособие»)
2. Естествознание.Электронный Большой энциклопедический словарь. Mastersoft. ТОВ «ФортрессПаблишинг», 2004.
3. Ильина Т. А.Педагогика: курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М.:просвещение, 1984. – 496 с.
4. Общая педагогика:учеб. пособие для студентов вузов, обучающимся по педагогическим специальностям/ А. М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2006. – 479 с.
5. Педагогика.Учебное пособие / Под. ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2006.– 432 с. (Основы наук)
6. Подлысатый И. П.Педагогика: Новый курс: Учеб для студентов высш. Учеб. Заведений: в 2 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.– 576 с.: ил.
7. http://www.ucheba.ru/referats/26889.html
8. http://www.edu-zone.net/show/176467.html
9. http://www.pedlib.ru/Books/1/0444/1_0444-72.shtml
10. http://www.twirpx.com/files/humanitarian/pedagogics/refs/
11. http://student.km.ru/ref_show_frame.asp?id=49935CAD190F4D5C8390E82BF61F35C3
Приложение
/>
Рис. 1. Педагогика –наука о воспитании
/>
Рис. 2. Функциипедагогики
/>
Рис. 3. Схемамакроструктуры педагогической действительности