Реферат: Компетентностный подход в преподавании химии через проблемно-исследовательскую деятельность

МОУРадищевская средняя общеобразовательная школа №2

Обобщениеопыта работы учителя химии и биологии

высшейквалификационной категории

БазыкинойЛидии Викторовны

«Компетентностный подход в преподавании химии черезпроблемно-исследовательскую деятельность»

Радищево2008 год


Модуль 1.Теоретическая интерпретация опыта

«Плохой учитель

преподносит истину,

хороший учит её находить»

А.Дистервег

— «Как учить детей?»

— «Как развивать у учащихся внутреннюю мотивацию к обучениюхимии?»

— «Какимспособам деятельности обучать детей?»

Ответы на эти вопросы даёт компетентностный подход в обучении.

Актуальность темы в том, что и Государственный стандартобразования и Концепция модернизации образования выделяют компетентностныйподход в обучении как один из значимых.

Что такое компетентностный подход?

Компетентностный подход в образовании в противоположностьконцепции «усвоения знаний» (а на самом деле суммы сведений) предполагаетосвоение учащимися умений, позволяющим действовать в новых, неопределённых,проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующихсредств. Их нужно находить в процессе разрешения подобных ситуаций и достигатьтребуемых результатов.

Компетентностный подход является усилением прикладного,практического характера всего школьного образования (в том числе и предметногообучения). Это направление возникло из простых вопросов о том, какимирезультатами школьного образования школьник может воспользоваться вне школы.Ключевая мысль этого направления состоит в том, что для обеспечения«отдалённого эффекта» школьного образования всё, что изучается, должно бытьвключено в процесс употребления, использования. Особенно это касается теоретическихзнаний, которые должны перестать быть мёртвым багажом и стать практическимсредством объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем.

Основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, аосвоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели,принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.

Вопрос традиционного обучения – «Чему учить?», становится менееактуальным. Компетентностный подход делает акцент на деятельностном содержании образования,что требует другой постановки вопроса, а именно «Каким способам деятельностиобучать?» В этом случае основным содержанием обучения являются действия,операции, соотносящиеся не столько с объектом приложения усилий, сколько спроблемой, которую нужно разрешить. Не привычные «должен знать», «долженуметь», а «может».

В учебных программах деятельностное содержание образованияотражается в акценте на способах деятельности, умениях, навыках, которыенеобходимо сформировать, на опыте деятельности, который должен быть накоплен иосмыслен учащимися, и на учебных достижениях, которые учащиеся должныпродемонстрировать.

Важнейшим признаком компетентностного подхода является способностьобучающегося к самообучению в дальнейшем, а это невозможно без получения глубокихзнаний.

Однако роль знаний меняется. Знания полностью подчиняются умениям.В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы дляформирования умений. Все остальные знания рассматриваются как справочные, онихранятся в справочниках, энциклопедиях, Интернете, а не в головах учащихся. Вто же время, учащийся должен при необходимости уметь быстро и безошибочновоспользоваться всеми этими источниками информации для разрешения тех или иныхпроблем.

Зуновский и компетентностный подходы в этом близки друг к другу,но первый ограничивается рамками предметных умений и навыков, тогда как второйделает акцент на применение знаний и умений во внеучебных, жизненных ситуациях.

Подход Основной результат обучения Примеры типичных форм контроля результатов обучения Пример контролирующего задания Знаниевый Владение знаниями Экзамены по билетам. Тест Дать развёрнутый ответ на вопрос: «Жёсткость воды и пути её устранения» Зуновский Владение умениями Изложение. Сочинение. Типовая расчётная задача. Демонстрация опыта. Продемонстрировать опыт, иллюстрирующий взаимодействия жёсткой воды с моющими средствами. Компетентностный Готовность использовать полученные знания и умения в незнакомой жизненной ситуации Ранее не встречавшаяся задача. Выполнение и защита исследовательского или практико-ориентированного проекта. Предположить и продемонстрировать на практике несколько альтернативных способов решения проблемы стирки белья в условиях местности с очень высокой степенью жёсткости воды.

Компетентностный подход применяется при создании КИМов для ЕГЭ, вразработке инструментария исследования PISA. Задания третьей части ЕГЭиспользуются для проверки умения применять знания из различных разделов учебныхпредметов в новой ситуации. Что собственно и является (см. таблица) основнымрезультатом обучения в компетентностном подходе. ЕГЭ – средство проверки иоценки компетенций.

Компетентностный подход – это принципиально новый подход вобучении. Однако идеи его не чужды отечественной педагогике, их можнорассматривать как логическим продолжением лучших педагогических идей:

· Концепция содержания образования И.Я. Лернера, В.В. Краевского,И.К. Журавлёва об образовании как о трансляции культуры, сконцентрированной всоциальном опыте объяснения и осмысления явлений, эмоционального отношения кмиру, практической и творческой деятельности;

· Концепция общеучебных умений и навыков, трактовка которых близка ктрактовке некоторых ключевых компетенций;

· Идеи Ю.К. Бабанского об оптимизации учебного процесса;

· Коммунарская методика воспитательной работы И.П. Иванова и др.

Основным для компетентностного подхода является новое дляотечественной педагогики понятие «компетенция».

Что такое компетенция?

Компетенция – готовность человека к мобилизации знаний, умений ивнешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации.

Компетенция – это готовность действовать в ситуациинеопределённости.

/>Компетенции

Ключевые               Профессиональные

Что такое «ключевые компетенции»?

Ключевыми называют компетенции, которые являются универсальными,применимыми в различных жизненных ситуациях. Это своего рода ключ к успешности.

Ключевых компетенций не так уж и мало, но все они складываются изчетырёх элементарных ключевых компетенций:

· Информационная компетенция – готовность к работе с информацией;

· Коммуникативная компетенция – готовность к общению с другимилюдьми, формируется на основе информационной;

· Кооперативная компетенция – готовность к сотрудничеству с другимилюдьми, формируется на основе двух предыдущих;

· Проблемная компетенция – готовность к решению проблем, формируетсяна основе трёх предыдущих.

Под ключевыми компетенциями применительно к школьному образованиюпонимается готовность учащихся самостоятельно действовать в ситуациинеопределённости при решении актуальных для них проблем.

Стратегия модернизации образования в РФ предполагает, что в основуобновлённого содержания общего образования будут положены «ключевыекомпетенции»: «Основным результатом деятельности образовательного учреждениядолжна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а наборзаявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной,общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах».

В государственном образовательном стандарте среднего (полного)общего образования уже зафиксирован перечень общеучебных умений, навыков испособов деятельности, который включает:

· Познавательную деятельность

· Информационно-коммуникативную деятельность

· Рефлексивную деятельность

В отечественной педагогике получило развитие понятие «общеучебныеумения и навыки», или ОУУН. Основным для компетентностного подхода является понятие«компетенция». Главное отличие ОУУН от ключевых компетенций в том, что ОУУНохватывают учебную деятельность, а ключевые компетенции – все видыдеятельности, включая будущую профессиональную.

«Формируя ОУУН, школа готовит человека, умеющего учиться, тогдакак, формируя ключевые компетенции, готовит человека, умеющего жить». (И.С.Сергеев)

Сказанное позволяет охарактеризовать ключевые компетенции какнаиболее общие (универсальные) способности и умения, позволяющие человекупонимать и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условияхвозрастающего динамизма современного общества.

Что даёт компетентностный подход учителю и ученику?

Компетентностный подход позволяет:

Ø Согласовать цели обучения, поставленные педагогами, с собственнымицелями учащихся;

Ø Подготовить учеников к сознательному и ответственному обучению ввузе или колледже;

Ø Подготовить учащихся к успеху в жизни, развивающейся понепредсказуемым законам;

Ø Повысить степень мотивации учения, за счёт осознания его пользыдля сегодняшней и последующей жизни учащихся;

Ø Облегчить труд учителя за счёт постепенного повышения степенисамостоятельности и ответственности учащихся в учении;

Ø Обеспечить единство учебного и воспитательного процессов, когдаодни и те же задачи разносторонней подготовки к жизни решаются различнымисредствами урочной и внеурочной деятельности.

Что должен уметь педагог?

Чтобы успешно реализовать компетентностный подход, педагог долженуметь:

Ø Успешно решать свои собственные жизненные проблемы, проявляяинициативу, самостоятельность и ответственность;

Ø Видеть и понимать действительные жизненные интересы своихучеников;

Ø Проявлять уважение к своим ученикам, к их суждениям и вопросам,даже если те кажутся на первый взгляд трудными и провокационными, а также к ихсамостоятельным пробам и ошибкам;

Ø Чувствовать проблемность изучаемых ситуаций;

Ø Связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и интересамиучащихся, характерными для их возраста;

Ø Закреплять знания и умения в учебной и во внеучебной практике;

Ø Планировать урок с использованием всего разнообразия форм иметодов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы(групповой и индивидуальной), диалогических и проектно-исследовательскихметодов;

Ø Ставить цели и оценивать степень их достижения совместно сучащимися;

Ø В совершенстве использовать метод «Создание ситуации успеха»;

Ø Привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся, создавать новыйопыт деятельности и организовывать его обсуждение без излишних затрат времени;

Ø Оценивать достижения учащихся не только отметкой-баллом, но исодержательной характеристикой;

Ø Оценивать продвижение класса в целом и отдельных учеников нетолько по предмету, но и в развитии тех или иных жизненно важных качеств;

Ø Видеть пробелы не только в знаниях, но и в готовности к жизни.

Чтобы реализуемый педагогом подход в обучении был действительнокомпетентностным, педагог должен остерегаться:

Ø Привычки считать себя главным и единственным источником знаний длясвоих учеников;

Ø Передавать ученикам свой опыт жизни и воспитывать их исходя изтого, как был воспитан сам;

Ø Представлений о том, что существуют раз и навсегда заданныеспособы «правильного» и «неправильного» решения житейских и профессиональныхпроблем;

Ø Бездоказательно-нормативных высказываний «надо», «должен», «такпринято», которые не сопровождаются дальнейшими пояснениями.


Модуль 2.Обобщённое описание (модель) системы работы педагога

”Я слышу – и забываю,

я вижу – и запоминаю,

я делаю – и понимаю”.

По С.Д. Полякову «компетентностный подход – это ориентация наформирование обобщённых умений (аналитических, исследовательских,коммуникативных и т.д.), которые школьники могут применить в различныхобразовательных (не только учебно-предметных) и жизненных ситуациях.

Эти уменияможно формировать через деятельностный подход (это эффективный путь, потому чтоученик учится сам понимать, что он делает, как и насколько успешно), но можноформировать умения не развёртывая всю цепочку деятельности – это можно, ноэффективность меньше, потому что в этом случае ученик меньше понимает, чему оннаучился». Исходя из этого, предлагается следующая логика педагогическойдеятельности учителя:

Логика реализации компетентностного подхода в педагогическойдеятельности учителя:

/>Компетентностный подход

в образовательной деятельности

направлен на формирование

компетенций учащихся.

/>Формирование компетенций

реализуется через организацию

деятельности учащихся.

(Деятельностный подход)

/>Деятельность учащихся

наиболее эффективна,

если есть интерес (мотивация) у детей.

/>Интерес у детей можно вызвать

через проблемную ситуацию.

/>Решение проблемных ситуаций

/>способствует развитию навыков

исследовательской деятельности.

Компетентностный подход в обучении учащихся школьному курсу химииреализуется учителем через использование методов проблемно-исследовательскойдеятельности и ИКТ.


Формированиекомпетенций осуществляется по 4-м уровням.

(Признакикомпетентностно-ориентированного урока)

/>


I                        II                                    III                         IV

Образовательныйпроцесс осуществляется через уроки, кружковые, факультативные, индивидуальныезанятия и занятия с одарёнными детьми.

Компетенцииформируются на учебном занятии деятельностного типа.


Структураучебного занятия на деятельностной (компетентностной) основе:

/> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Логика обучающейдеятельности:

/>


Подготовительныйэтап


Мотивационныйэтап

Формированиемотивации учителя. Формулировка учителем для себя значимых целей, задач предстоящейобучающей работы.

Подготовительныйэтап

Учитель планирует, прогнозирует учебную деятельность на занятии,учитывая особенности детей, темы, задач и т.д.

Используя общую схему учебного занятия, он выбирает, через чтобудут формироваться компетенции учащихся. На что делать акцент.

Схема учебного занятия:

/>


Собственноучебное занятие:

При формировании компетенций учащихся, учебные занятия планируютсятаким образом, чтобы они способствовали приобретению учащимися навыковсамостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, самостоятельноерешение проблемных ситуаций, умений анализировать факты, обобщать и делать логическиевыводы. У учеников должны быть сформированы операции анализа, синтеза,абстрагирования, обобщения. Такие операции составляют основу компетентностногоподхода в обучении.

Самостоятельно найденный ответ – маленькая победа ребенка впознании сложного мира природы, придающая уверенность в своих возможностях,создающая положительные эмоции, устраняющая неосознанное сопротивление процессуобучения.

Самостоятельное открытие малейшей крупицы знания ученикомдоставляет ему огромное удовольствие, позволяет ощутить свои возможности,возвышает его в собственных глазах. Ученик самоутверждается как личность. Этуположительную гамму эмоций школьник хранит в памяти, стремится пережить еще иеще раз. Так возникает интерес не просто к предмету, а что более ценно – к самомупроцессу познания – познавательный интерес, мотивация к знаниям.

Какэто решается на учебном занятии?

Мотивация учеников.

Самоопределение к деятельности.

«Нетинтереса – нет успеха!»

Учебноезанятие начинается с мотивации:

Её приёмы:

· Загадка, тайна

a.«Загадка царя Соломона». Разгадайте тайнопись царя Соломона(Качественные реакции на соединения железа. 9 класс);

b. «Тайна яхты «Зов моря»». Коррозия металлов — 9, 11 классы.Разгадайте тайну гибели дорогой яхты миллионера;

c. Работадетективного агентства в теме: «Соляная кислота» — 9 класс, в теме«Классификация неорганических веществ» — 8 класс;

d. Разгадайте химическую ошибку А. Конан -Дойля при описании собакиБаскервилей из одноимённого произведения. «Фосфор» — 9 класс.

· Проблемный вопрос, проблемная ситуация

a.«Глюкоза» – 10 класс. Почему хлеб, если его долго жевать,приобретает сладкий вкус? Почему глаженое бельё дольше не пачкается?

b. «Амфотерность аминокислот» –10 класс. «Из биологии вам знакоможивотное хамелеон. Есть ли в химии нечто подобное?

c. «Спирты»-10 класс. Как получить резиновые калоши из спирта?;

d. «Альдегиды, кислоты» — 10 класс «Всё дело в муравьях». Что общегомежду альдегидами, карбокислотами и муравьями?

e. 10класс. Кислородсодержащие органические соединения. Размышление-загадка. Лаборант приготовила реактивы и вышла из кабинета. ЗдесьТрехатомный спирт, сойдя с полочки, подошел к столу и забрал свой реактив.Увидев это, Глюкоза возмутилась: “Что вы делаете, зачем берете чужое, это жемой распознаватель!” “Позвольте, позвольте, вмешаться в ваш спор”– промолвилФормальдегид, – “Это же мое вещество”. В чём суть спора? 10 класс.

· Противоречие фактов

a.«Двойственное положение водорода в ПСХЭ» — 11 класс. Почемуводород занимает в таблице Д.И. Менделеева два места: среди типичных металлов исреди типичных неметаллов?

Мотивацияпозволяет акцентировать внимание детей к изучаемой теме, заинтересовать их.

Содержаниеучебного занятия

 

«Просто знать – мало, знания нужно уметь использовать»

Гёте

Что следует изменить в структуре, содержании учебных занятий педагогадля достижения цели образования – формирование компетенций учащихся?

Создать действенную модель активизации мыслительной деятельности иразвивающих приёмов обучения для решения учебных проблемных ситуаций.

Как важно, чтобы ребёнок, находясь на пути продвижения от незнанияк знанию, от неумения к умению, осознавал смысл и результат своих усилий,приобретая тем самым компетенции. Только те знания, которые добыты самимучащимся, становятся прочными и осознанными.

Этапы осуществления содержательной части учебного занятия

1. Подготовка к восприятию проблемы. Актуализация знаний.

Постановка проблемной ситуации выполняет две задачи: усиливает мотивацию- интерес школьников к учебному содержанию и актуализирует мышление школьников.Но актуализация, начало мышления возможны, если актуализированы знания, которые необходимы для того, чтобы учащиеся могли решитьпроблему, т.к. при отсутствии необходимой подготовки они не могут приступить крешению. Например, если поставить перед учащимися 8-го класса вопрос, почемувещества, имеющие одинаковый количественный и качественный состав, обладаютразными свойствами, эта важнейшая химическая проблема не вызовет потребность еёрешать, т.к. их знаний пока недостаточно.

Актуализациязнаний (её формы — проверка д/з, повторение ранее изученного материала,применение собственного опыта учащихся по теме) позволяет сгладить тревожностьперед решением проблемы, проблема начинает казаться ребятам более доступной,осуществляется связь предыдущих знаний с последующими, что позволяет ненарушать логическую последовательность усвоения материала.

2. Создание проблемной ситуации. Постановка учебных целей.

Это самыйответственный и сложный этап проблемного обучения, который характеризуется тем,что учащийся не может выполнить задачу, поставленную перед ним учителем, толькос помощью имеющихся у него знаний и должен дополнить их новыми. Учащийся долженосознать причину этого затруднения, но для этого проблема должна бытьпосильной. Класс может быть готов к её решению, но учащиеся должны получитьустановку к действию. Они примут задание к исполнению, когда будет чёткосформулирована проблема.

3. Построение проекта выхода из проблемной ситуации

А)Формулированиепроблемы – это итог возникшей проблемной ситуации.

Она указывает,на что учащиеся должны направить свои усилия, на какой вопрос искать ответ.Если учащиеся систематически вовлекаются в решение проблем, они могутсформулировать проблему сами.

Б) Решение проблемы.

Этап состоитиз нескольких ступеней: выдвижения гипотез (возможно использование приёма«мозгового штурма», когда выдвигаются даже самые невероятные гипотезы), ихобсуждение и выбор одной, наиболее вероятной, гипотезы.

Формированиекомпетентностей – сложный, целенаправленный процесс. Основу его составляет умениеучителя организовывать самостоятельную познавательную деятельность учащихся играмотно управлять ею.

В) Доказательствоправильности избранного решения, подтверждение его, если возможно, на практике.

Обсудивгипотезы — прогнозы ребята приступают к самому интересному и самому сложному –эксперименту, где подтверждают или опровергают предложенное выше решение.

4. Первичное закрепление учебного материала.

На первомуроке изучения нового материала предлагается учащимся, как правило, тест, споследующей проверкой. Затем переходят к 8 этапу – рефлексии.

Если уроквторой в теме (комплексного применения знаний), то 4 –й этап проводится в видеорганизации работы по решению типовых заданий по алгоритму. Решение первогозадания демонстрирует учитель, следующее решает у доски ученик с комментарием.

5. Самостоятельная работа.

Используяпринцип полного усвоения знаний, систематически практикуются проверочные работыв особых тетрадях, где дети отрабатывают навыки применения умений решатьучебные проблемы разного уровня по открытым текстам. Для этого учитель, заранеевычленив определённые элементы (шаги) в структуре действия, определяет наиболеецелесообразную последовательность их изменения и намечает систему упражнений,обеспечивающих уверенное, почти автоматическое выполнение учащимися простыхдействий, а затем организовывается их выполнение. Задания предлагаютсяразноуровневые (применение знаний по алгоритму; применение знаний в изменённойситуации; применение знаний в незнакомой ситуации), носящие прикладной характер.

Во время этого вида деятельности ребёнок может пользоватьсяпомощью учителя, записями лекций, другим справочным материалом.

Что этодаёт ребёнку:

1. комфортность психофизического состояния;

2. умение найти информацию, которая поможет справиться с заданиемучителя (задания даются непохожие, отличные от примеров учебника и примеровлекций);

3. видение учащегося своих пробелов или успехов в знаниях;

4. возможность хорошо подготовиться к контрольной и практическойработам.

Что этодаёт учителю:

1. видение успешности или не успешности ребёнка в изучении учебногоматериала;

2. осуществление своевременной коррекции поурочного планирования;

3. организацию обучения учащегося по индивидуальному плану.

6.Включение новыхзнаний в систему знаний и повторение. (Заключительный этап содержательной частиучебного занятия)

Рефлексия.

Рефлексияучебного занятия, где формировались образовательные компетенции учащихся,необходима. Она позволяет увидеть, как оценивают учащиеся то, чему, какимдействиям и обобщённым умениям они научились или учатся. Без этого учебноезанятие оказывается вне сферы формирования компетентности.

Рефлексивно-диагностическийэтап в деятельности учителя.

После завершенияучебного занятия необходимо узнать, как он пройден, какие результатыдостигнуты, насколько эффективным был процесс, что можно считать уже сделанным,а что придётся совершенствовать повторно. Эту работу проводит сам учитель.

????? Исследовательскаядеятельность – одна из эффективных форм процесса познания.

Организацияисследовательской деятельности учащихся.

Теория безпрактики ничто. Ученик, попробовав себя в роли исследователя, экспериментаторамаксимально усваивает учебный материал.

Вовлеченныйв исследовательскую деятельность ребенок находится на пути продвижения отнезнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознает смысл и результатсвоих усилий.

При этомочень важно для формирования компетенций учащихся, чтобы в исследовательскойдеятельности работа на первых порах проводилась в тесном взаимодействии учителяи ученика. По Л.С. Выготскому о зоне ближайшего развития: только то, чтосегодня ребёнок делает вместе с взрослым, завтра он сможет делатьсамостоятельно.

Инымисловами:

— еслисегодня часть работы ребёнок выполняет сам, а другую (трудную, недоступную)часть работы он выполняет вместе с взрослым (с его помощью, под егоруководством), то завтра весь объём подобной работы он уже сможет выполнятьполностью самостоятельно;

— еслисегодня ребёнок всю работу, даже ту её часть, которая пока ему недоступна,пытается выполнить сам, совершая при этом ошибки, не добиваясь результата,теряя мотив к деятельности, то и завтра он не сможет выполнять подобную работу;

— еслисегодня ребёнок самостоятельно выполняет лишь то, что он умеет делать, атрудную, недоступную работу делает взрослый, то и завтра ребёнок так и ненаучится выполнять эту работу.

Это можнопредставить в виде схемы:

Сегодня Завтра

/>/>

/>

/>/>

/>

/>/>

/>

/>/> Учитель           Ученик

Вывод:только совместная с учителем деятельность в ходе работы над проблемой, надисследованием даст ученику возможность освоить новые знания, умения, навыки,способы деятельности, сформировать компетенции и усовершенствовать ужеимеющиеся.

Потенциалисследовательской деятельности реализуется не сразу, а поэтапно.

I этап

Теоретико-экспериментальноеисследование на уроке.

Вводится этотэтап в восьмом классе, с первых уроков изучения химии.

Учащимся предлагаютсяисследовательские задания с доступным и реальным содержанием. Учитель знаетнаправление поиска, предлагает пройти этот путь ученику, зная наверняка искомыйрезультат.

Например,при изучении простых веществ – металлов, дети самостоятельно, через экспериментобозначают физические свойства металлов:

-  простая электрическая цепь (лампочка горит, не горит) – свойствоэлектропроводности;

-  магнит (притягивается, не притягивается) и т.д.

Приизучении темы «Электролитическая диссоциация». Дистиллированная вода непроводит электрический ток, а обычная водопроводная проводит.

Приизучении темы «Смеси и способы их разделения». Занятия проводятся в формеработы лабораторий: «Химчистка на дому», «Отдел криминалистики», «Аптека» ит.д.

Знания,приобретённые при этом достаточно устойчивы, так как добыты в результатесамостоятельной деятельности. Идёт формирование образовательных компетенций,которые явно имеют практико-ориентированное направление.

II этап

Частично-поисковоеисследование

Педагогзнает направление поиска, но не знает конечного результата, предлагая ребёнкусамостоятельно решить проблему или комплекс проблем.

Данный видисследований проводятся на уроках, начиная с 9 класса, на занятиях кружка.

Например,при изучении темы «Плотность веществ», дети самостоятельно составляют таблицуплотностей предложенных им веществ, не пользуясь физическими справочниками.

Изучениекачественных реакций органических веществ. 10 класс.

Ситуациячастично-поискового исследования используется при решении нестандартных задачповышенной трудности на факультативных занятиях.

III этапПоисковаяисследовательская деятельность

Этоисследование с неопределённым содержанием. Преподаватель умело владеетметодикой научного исследования, но они с учеником не знают, ни пути поиска(исследования), ни итога исследования. Для позитивного результата исследованияпедагог должен не только сам обладать интуицией в этом вопросе, но иактивизировать её у ученика.

Такой виддеятельности целесообразнее проводить во внеурочное время, с одарёнными детьми,в частности при подготовке к олимпиадам по химии, на занятиях в предметномкружке.

IV этап

Научно-исследовательскаядеятельность

На этойступени учащийся сам определяет степень готовности к этой ступени,самостоятельно задается проблемой исследования, определяет его цели, находитмеханизмы действий по их достижению. Этим видом деятельности занимаютсяучащиеся, которые входят в состав научного общества старшеклассников илиребята, тяготеющие к данному виду деятельности.

Примерныетемы исследований:

— Проблемы клонирования;

-Реально ли бессмертие человека;

-Влияние катализаторов на химические реакции.

Использованиекомпьютерных технологий

Проблемно-исследовательскаядеятельность осуществляется, в том числе с использованием возможностикомпьютерных технологий.

Исходя из особенностей химии как науки, компьютер применяется в следующих случаях:

1. Моделирование химических процессов и явлений, которые практически невозможно показать в школьной лаборатории. (свойства ядовитых веществ (ртуть, мышьяк), ядерные реакции, явления микромира)

2. Контроль и обработка данных химического эксперимента. Программа Мicrosoft Excel позволяет достаточно быстро это сделать.

3. Программная поддержка курса.

·  справочные пособия по конкретным темам;

·  решения расчетных и экспериментальных задач;

·  организация и проведение лабораторных работ;

·  контроль и оценка знаний.

·  Тренажёры по ЕГЭ

Учебно-методическое обеспечение

Насегодняшний день школа имеет полный учебно-методический комплекс по предмету. Вкабинете химии имеется компьютерное оборудование, интерактивные таблицы, полныйнабор школьного химического инструментария, химических реактивов. Естьоборудование, которое позволяет вести научно-исследовательскую деятельность.Имеется оборудование для проведения лабораторно- компьютерных исследований,имеется достаточно большой материал на электронных и бумажных носителях, что позволяетдавать детям знания на современном уровне.

Результатыработы учителя:

· Стабильное качество знаний учащихся по химии (за пять лет среднийпоказатель 47%).

· Успешное участие учащихся в централизованном тестировании и ЕГЭ похимии (от 27% до 50% качество знаний).

· Успешное поступление выпускников школы по химическому профилю.

· Успешное участие учащихся в районных и областных олимпиадах:

Призёры районных олимпиад

Год Предмет Класс Занятое место 2004-2005 Химия 10 класс 2 место 2005-2006 Химия 11 класс 3 место Экология 11 класс 3 место 2006-2007 Химия 9 класс 1, 2 места Экология 11 класс 3 место 2007-2008 Химия 10 класс 1, 3 места Экология 10 класс 3 место

Победительобластной олимпиады:

2006-2007год. 9 класс.

Модуль 3.Цели педагогического процесса

ЦЕЛЬ:

Формированиеобразовательных компетенций учащихся на уроках химии черезпроблемно-исследовательскую деятельность.

Задачи:

- способствовать формированию устойчивой мотивации учащегося ксаморазвитию через ситуацию успеха;

- способствовать формированию навыков решения проблемных ситуаций;

- формировать навыки исследовательской деятельности;

- способствовать формированию устойчивой рефлексии своейдеятельности;

- формировать ключевые компетенции.


Модуль 4.Принципы педагогической деятельности

Для успешной реализации компетентностного подхода в обучениинеобходимо владеть принципами организации педагогического процесса.

Ø Принцип компетентностной ориентации обучения как ориентации наформирование обобщённых умений. Формирование познавательных,информационно-коммуникативных и рефлексивных компетенций учащихся исходя изГосударственных стандартов образавония.

Ø Принцип доступности. По Я.А. Коменскому: от лёгкого к трудному, отизвестного к неизвестному, от простого к сложному. Проблемный вопрос –проблемное изложение – поисковая (эвристическая) беседа – самостоятельнаяисследовательская деятельность.

Ø Принцип осмысленности. Осмысление проблемы, цели, задачипроисходит при самостоятельной их формулировке учащимися.

Ø Принцип естественности. Проблема не должна быть надуманной, ареальной, интерес должен быть не искусственным, а настоящим. (Определитьконцентрацию ионов хлора в квашеной капусте, взятой в школьной столовой).

Ø Принцип самодеятельности. Ребёнок может овладеть ходомисследования только через проживание его, то есть через собственный опыт.

Ø Принцип экспериментальности. (принцип наглядности Я.А. Коменского,И.Г. Песталоции, Ж.Ж. Руссо). Химия – наука экспериментальная. Поэтому этотпринцип один из главных в организации педагогической деятельности.

Ø Принцип культуросообразности. Использование учащимися опыта,методов, подходов, накопленных в этой области предыдущими поколениями.

Ø Принцип обучения в соответствии с индивидуальными способностями ивозможностями учащихся позволяет создать необходимые условия для развитиякаждого ребенка в отдельности, учитывая при этом их личностные особенности, ихиндивидуальность.

Ø Принцип рационального сочетания индивидуального и коллективногообразования. Нацеливает учителя на выбор парных, групповых и индивидуальныхформ обучения в зависимости от уровня сложности изучаемого материала дляразвития самостоятельности и творчества учащихся.

Ø Принцип активной деятельности учащихся. Освоение учениками знаний,умений, навыков, способов деятельности преимущественно в форме деятельностного,компетентностного подхода.

Ø Принцип практической направленности обучения химии. Решениезаданий прикладного, практического содержания.

Ø Принцип полного усвоения знаний. Система организациидополнительных занятий с учащимися.

Ø Принцип полного контроля. Применяются три типа контроля: внешнийконтроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль.Внешний контроль приучает обучающихся добросовестно систематически выполнятьучебную работу. Значимость функций взаимоконтроля определяется болееответственным отношением учащихся к оценке деятельности своих одноклассников,нежели своей. При проведении самоконтроля осознается правильность своихдействий, что выражается в его направленности на предупреждение ошибок.

Ø Принцип обратной связи. Регулярно контролировать процесс обученияс помощью приёмов обратной связи.

Ø Принцип систематической рефлексии. Лучший способ учиться –периодически анализировать свою работу, отмечать продвижение, выявлятьзатруднения, реагировать на неудачи. Принцип систематической рефлексии ходаучебной работы гласит: всякий цикл работы должен завершаться рефлексией.Обучение рефлексии позволяет ученикам учиться на своём опыте, так какдопущенные ошибки не страшны, если их учитывают и исправляют.


Модуль 5.Методы и приёмы педагогической деятельности

Методыпедагогической деятельности.

В педагогической деятельности используются разнообразные методыобучения, руководствуясь педагогической целесообразностью. Выбор методовосуществляется на основе целевых установок урока, содержания изучаемогоматериала и задач развития учащихся в процессе обучения. Для реализацииосновных принципов компетентностного подхода и рационального сочетанияиндивидуального и коллективного образования, отбираются наиболее эффективныеметоды организации обучения.

Классификация методов по Ю.К. Бабанскому:

/> /> /> /> /> /> /> /> <td/> />

Методыорганизации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

v Перцептивные методы (передача и восприятия учебной информации):

· Словесные методы.

ü Проблемная беседа, диспут, дискуссия. На кружковых занятиях детизнакомятся со спецификой монолога-выступления на научно-практическойконференции.

· Наглядные методы.

ü Демонстрация способов деятельности. Формируя образовательныекомпетенции учащихся, учитель сам показывает, как нужно делать, даёт алгоритмдействия (способы решения задач, составление уравнений химических реакций,правила пользования химическим инструментарием, демонстрация химическихопытов).

· Практические методы.

ü Самостоятельное выполнение творческих упражнений разноуровневогохарактера, прикладной направленности.

ü Самостоятельное проведение учащимися химических опытов,исследовательской деятельности.

v Логические методы (организация осуществления логических операций):

ü Индуктивные (классифицировать химических реакций).

ü Дедуктивные (имея общую формулу, составить алгоритм решенияоднотипных конкретных химических задач).

ü Аналитические (например, при изучении реакций гидролиза).

ü Синтетические (например, при изучении реакций этерификации).

v Гносеологические методы (организация и осуществление мыслительныхопераций):

ü Проблемно-поисковые методы (формируются проблемные компетенции).

oПроблемное изложение знаний. Применяется, когда учащиеся не имеют достаточногозапаса знаний, чтобы активно участвовать в решении проблемы. Например, приизучении теории строения органических веществ А.М. Бутлерова. 9, 10 классы.

oЭвристический метод. Поисковая (эвристическая беседа). Проводитсяна основе создаваемой учителем проблемной ситуации. Например, во чтопревращается водород, когда забирает электроны у лития? 8 класс. «Степеньокисления».

oИсследовательский метод. Применяется, когда учащиеся обладаютдостаточными знаниями, необходимыми для построения научных предположений.Например, при изучении щелочных металлов предлагается выявить роль воды вреакциях взаимодействия щелочных металлов с растворами различных солей. 9класс.

v Методы управления учебными действиями:

ü Учащиеся приобретают навыки (информационные илиинформационно-коммуникативные компетенции) работы с дополнительной литературой,с учебником, с ИНТЕРНЕТ, с химическим инструментарием для дальнейшейсамостоятельной работы (решение учебной проблемы, проверка гипотезы, проведениеэксперимента, выполнение исследовательской деятельности, составлениепрезентации и её защита).

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательнойдеятельности

(выше во втором блоке описаны примеры мотивации)

v Методы эмоционального стимулирования:

ü Создание ситуации успеха в обучении – обязательное условиекомпетентностного обучения.

v Методы формирования познавательного интереса («хочу»):

ü Формирование готовности восприятия учебного материала,выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета,стимулирование занимательным материалом.

v Методы формирования ответственности и обязательности («могу»):

Формирование пониманияличностной значимости учения, предъявление учебных требований, оперативныйконтроль. Организация содеятельности: совместно-индивидуальной,совместно-последовательной, совместному взаимодействию.

Методыорганизации и взаимодействия учащихся и накопления социального опыта

ü Организация работы учащихся- консультантов. Работа консультантовиспользуется при подготовке и проведении практических работ, при проведениидемонстрационного эксперимента.

ü Временная работа в группах. В проблемно-исследовательскойдеятельности предпочтение отдаётся групповой работе. При этом формируютсякоммуникативная и кооперативная компетенции.

ü Организация работы по решению прикладных задач.

Методыразвития психических функций, творческих способностей и личностных качествучащихся

ü Творческие задания. Создание презентаций, например «Примененийсерной кислоты в народном хозяйстве» 9 класс, «Химия и косметика» 11 класс.

ü Постановка проблемы или создание проблемной ситуации. На основепрочитанного материала учащиеся сами составляют проблемный вопрос.

ü Дискуссия.

Методыконтроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности,социального и психического развития учащихся

v Методы контроля (осуществляет учитель):

ü Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся:

-  устный контроль,

-  письменный контроль,

-  проверка домашних работ учащихся,

-  лабораторно-практический контроль.

v Методы самоконтроля (осуществляет ученик):

ü Методы устного самоконтроля и взаимоконтроля.

ü Методы письменного самоконтроля и взаимоконтроля.

ü Методы практического самоконтроля и взаимоконтроля.

Приёмы педагогической деятельности.

Основнымиприёмами педагогической деятельности являются:

Ø Приём эвристических вопросов. Разработан древнеримским педагогом иоратором Квинтилианом. Для отыскания сведений о каком-либо событии задаютсявосемь ключевых вопросов: кто? что? зачем? где? чем? как? когда? почему?

Ø Приём развития речи учащихся. Успехи учащихся в изучении химиинаходятся в прямой связи с культурой их устной и письменной речи, с умениемграмотно пользоваться химической терминологией. Если ученик отвечает грамотно,красиво, в темпе, то он облегчает работу всего класса. Организуя проверкудомашних заданий, проведение устных упражнений и защиты гипотез, описаниеэкспериментальных, исследовательских работ перед учащимися ставится задачаграмотного обоснования каждого этапа.

Ø Приём конструирования, моделирования. Используется при решениипроблемной ситуации или в исследовательской деятельности. Исследованияпроводятся по схеме, предложенной учителем или выбранной самим учащимся.

Ø Приём комментированного решения химических задач. При отработкенавыков класс выполняет одно и то же упражнение, но к доске никто не выходит,учащиеся поочерёдно вслух комментируют, обосновывают выполняемое задание.Учитель в любой момент может прервать отвечающего ученика и предложитьпродолжить ответ другому. Такое решение нацеливает школьников на то, чтоглавное не быстрота преобразований, а их обоснование.

Ø Приём проверки домашних задач. К началу урока на доске готовятсянеобходимые схемы к домашним задачам и уравнениям химических реакций. Назанятии к доске вызывается ученик для изложения решения, который может быть влюбой момент остановлен, а продолжить пояснение выйдет следующий.

Ø Приём развития навыка составления, решения проблемного вопроса,навыка выдвижения рабочих гипотез. Любое исследование, любое творчествоначинается с постановки проблемы, т.е. умения ставить вопрос. Учащиесяприучаются при чтении текста ставить перед собой скрытые вопросы, при этом ихвнимание сосредоточивается на логике рассуждений, выполняются основныемыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Ø Приём намеренных ошибок. При объяснении материала учителемнамеренно допускаются ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом.Постепенно школьники учатся мгновенно пресекать ошибки условным знаком ипояснением. Происходит отыскание взаимосвязей ошибки с правильным ответом.Внимание к ошибке может быть не только с целью её исправления, но и длявыяснения причин и способов её получения.


Модуль 6.Средства, разработанные автором

За время работы были разработаны:

1. Учебно-методические комплексы:

ü «Химия 8-11 класс» по учебникам:

а) Рудзитис;

б) Гузей;

в) Габриелян.

ü «Биология» 10 класс. Поурочная разработка курса биологии поблочно-модульной системе.

2. Программы курсов:

ü «Подготовка к централизованному тестированию и к ЕГЭ».

ü «Решение олимпиадных задач».

3. Дидактические материалы для контроля знаний, умений, навыков:

Карточки – задания для проведения дифференцированных самостоятельных иконтрольных работ.

4. Дидактические материалы в виде компьютерных презентаций дляпроведения уроков с применением мультимедийных технологий.

ü «Металлы». 9 класс.

ü «Железо». 9 класс.

ü «Фосфор». 9 класс.

ü «Классификация кислот». 8 класс.

5. Компьютерные презентации для проведения семинарских занятийс учителями.

ü «Современный урок».

ü «Компетентностно – ориентированный урок».

6. Авторские работы:

ü «Совершенствование системы работы с учителями с цельюраспространения инновационного опыта профессионального развития компетентностно– ориентированных учителей на педагогов школы».

ü «Совершенствование системы работы с учителями естественно-географических дисциплин с целью распространения инновационного опытапрофессионального развития компетентностно – ориентированных учителей в рамкахшкольного методического объединения».

ü «Интегрированный подход в обучении химии и биологии»

7. Соавтор «Программы развитияМОУ Радищевской средней общеобразовательной школы №2»


Модуль 7.Формы педагогической деятельности

При организации взаимодействия учащихся и учителя, учащегося и классавыделяют такие формы работы как коллективная, групповая, парная,индивидуальная.

v Индивидуальная применяется при выполнении контрольных,самостоятельных, домашних контрольных работ, написании реферата, творческойработы, выполнении заданий по индивидуальным траекториям (используется дляработы, как со слабоуспевающими детьми, так и при работе с одарёнными).

v Парная используется при выполнении практических работ, привзаимопроверке.

v Групповая используется при решении проблемных ситуаций, онапозволяет каждому ребёнку чувствовать себя более комфортно на уроке,чувствовать сопричастность к происходящему действу. Групповая форма работы даётбольше возможностей создания ситуации успеха.

v Коллективная работа всего класса проходит на этапахактуализации знаний, умений, навыков, способов деятельности во время лекционнойподачи материала.


Используемаялитература:

1. Вачков И. Проектирование + исследование — Методическая газета«Школьный психолог». Издательский дом «Первое сентября».№23 2007.

2. Дендебер С.В., Ключникова О.В… Современные технологии в процессепреподавания химии: развивающее обучение, проблемное обучение и др.- Москва.2008.

3. Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современномобразовании – Учебное издание Воспитание. Образование. Педагогика. Библиотечка«Первого сентября». №6 (12). 2007.

4. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П… Современный урок. Часть III. Проблемные уроки. Издательство«Учитель». 2006.

5. Основина В.А… Проектирование и организация учебного процесса надеятельностной основе – Ульяновск. 2008.

6. Подласый И.П… Педагогика начальной школы – Гуманитарныйиздательский центр «Владос». 2000.

7. Поляков С.Д.

8. Селевко Г.К. Педагогические технологии. — М.: Просвещение. – 2002

9. Сергеев И.С., Блинов В.И… Как реализовать компетентностный подходна уроке и во внеурочной деятельности — Москва. Издательство «Аркти». 2007.

10. Тяглова Е.В. Исследовательская деятельность учащихся по химии.Методология, методика, практика – Москва «Глобус», 2007.

11. Шаталов М.А., Кунецова Н.Е… Обучение химии. Решение интегративныхучебных проблем. Методическое пособие. 8 — 9 классы — Библиотека учителя. Москва.«Вентана- Граф». 2006.

еще рефераты
Еще работы по педагогике