Реферат: Способности и одарённость в младшем школьном возрасте

Обобщение и презентация положительногоопыта

«Способности и одарённость вмладшем школьном возрасте».

Выполнила:

учительначальных классов

ООШ №15 городаБелорецка

Калашникова Ю.Н.

2010г.

г. Белорецк.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОПРЕДЕЛЕНИЕПОНЯТИЙ СПОСОБНОСТЬ, ОДАРЕННОСТЬ.

СПОСОБНОСТИ И ОДАРЕННОСТЬ ВМЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

ЦЕЛИ И СПОСОБЫ ВЫЯВЛЕНИЯОДАРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ: МЕТОДИКАДИАГНОСТИКИ

ОБОБЩЕНИЕИССЛЕДОВАНИЙ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Развивающийэтап.

Завершающийэтап.

Подведениеитогов.

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Вопрос, который яобобщила в своём опыте — один из самых модных в психологии и педагогикесегодня. Это вопрос о развитии умственных способностей человека, ободаренности, гениальности. И самое главное, какое влияние на эти способностиоказывает развитие творческого потенциала ребенка, каким образом психологическиправильно развивая воображение, обогащая духовный и культурный уровень можнодостичь качественного улучшения процессов мышления. Я хочу проследить насколькотесно связаны творчество и ум.

Наполеон как-то сказал,что ум и воля полководца должны равняться друг другу, как две стороны квадрата.В наше время не только от полководца требуется такая двухмерность, так как сусилением средств воздействия на окружающую среду, коммуникаций личное влияниечеловека на историю увеличилось. Одной двухмерности явно маловато. Огромныебеды произошли с человечеством только потому, что чья-то воля оказаласьсильнее, чем ум или наоборот ум — сильнее воли. А сколько несчастий случилосьиз-за отсутствия третьего компонента — этического. Ведь человек с развитойволей и умом, но отсутствующей этикой просто опасен!

Поэтому направленияпсихологии, изучающие взаимосвязь процессов мышления и активного творческоговоображения в свете развития духовности, наиболее актуальны для человечества.

Если проследить историючеловеческой цивилизации, то нельзя не заметить один потрясающий воображениефакт: гении и замечательные люди очень часто, с какой-то удивительнойзакономерностью появлялись то тут, то там — вспышками, группами.

Весь секрет заключаетсяв среде, стимулирующей тот или иной вид дарования, творчества, деятельности.Все эти люди принадлежали к одной социальной прослойке со стойкими традициями,подкрепленными социальной преемственностью.

В итоге напрашивается вывод:везде, где бы не появлялись идеальные или даже оптимальные условия,общественный спрос, социальный заказ на тот или иной талант, — обязательно этотспрос выносил на свет большое число особо одаренных или даже гениальных людей.

При всем этом частота зарожденияпотенциальных гениев во все эпохи и у всех народов одинакова, но реализовавшихсебя на много меньше. Поэтому я считаю необходимым изучать природувозникновения гениев. А тем более тщательно готовить почву для их успешнойреализации. Некоторые проблемы начальной школы, связанные с обучением иразвитием одаренных детей, и затронет моя работа.

В современнойлитературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначезатрагивающих эту тему. Правда, все они всего лишь капля в море психологическихпроблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время.Нынешним школьникам приходится вмещать столько в свою память, что порой ихмолодая неустойчивая психика не выдерживает таких нагрузок. Отсюдаэмоциональные срывы, подавленность. Тут уже не приходится говорить о развитиитворческого потенциала, требующего бережного, вдумчивого отношения, происходитнепрерывная гонка за количеством и качеством знаний.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙСПОСОБНОСТЬ, ОДАРЕННОСТЬ

Анализ проблемы развитияспособностей и одаренности во многом будет предопределяться тем содержанием,которое мы будем вкладывать в эти понятия.

Значительные трудности вопределении понятий способности и одаренности связаны с общепринятым, бытовымпониманием этих терминов. Если мы обратимся к толковым словарям, то увидим, чтоочень часто термины «способный», «одаренный»,«талантливый» употребляются как синонимы и отражают степеньвыраженности способностей. Но еще более важно подчеркнуть, что понятием «талантливый»подчеркиваются природные данные человека.

При определении понятия«талант» подчеркивается его врожденный характер. Талант определяетсякак дарование к чему-либо, а дарование как способность, данная богом

Из сказанного можносделать вывод, что способности, с одной стороны, одаренность и талант, сдругой, выделяются как бы по разным основаниям. Говоря о способности,подчеркивают возможность человека что-то делать, а говоря о таланте(одаренности), подчеркивается прирожденный характер данного качества(способности) человека. Вместе с тем, и способности и одаренность проявляются вуспешности деятельности.

Способностирассматриваются как индивидуально-психологические особенности, отличающиеодного человека от другого, от которых зависит возможность успеха деятельности.

Одаренность — каккачественно своеобразное сочетание способностей (индивидуально-психологическихособенностей), от которого также зависит возможность успеха в деятельности.

Иногда способностисчитают врожденными, «данными от природы». Однако научный анализпоказывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являютсярезультатом развития задатков.

Задатки — врожденныеанатомо-физиологические особенности организма. К ним относятся прежде всегоособенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойстванервной системы, которыми организм наделен от рождения. Задатки представляютсобой лишь возможности, и предпосылки развития способностей, но еще негарантируют, не предопределяют появления и развития тех или иных способностей.Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влияниемдеятельности, которая требует от человека определенных способностей. Вне деятельностиникакие способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задаткамион не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом илихудожником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью. К этомунужно добавить, что задатки многозначны. На основе одних и тех же задатковмогут развиваться неодинаковые способности, в зависимости опять-таки отхарактера и требований деятельности, которой занимается человек, а также отусловий жизни и особенно воспитания.

Способности различаютсяпо качеству, широте, своеобразию их сочетания (структуре ) и степени развития.

Качество способностейопределяется той деятельностью, условием успешного выполнения которой ониявляются. О человеке обычно говорят не просто, что он способен, а к чемуспособен, то есть указывают качество его способностей. По качеству способностиделятся на математические, технические, художественные, литературные, музыкальные,организаторские, спортивные и т. д.

По широте различаются:

Þобщие;

Þспециальныеспособности.

Специальные способностиявляются условиями, необходимыми для успешного выполнения какого-либо одногоконкретного вида деятельности. К ним относятся, например, музыкальный слух, музыкальнаяпамять и чувство ритма у музыканта, «оценка пропорций» у художника,педагогический такт у учителя и т. п.

Общие способностинеобходимы для выполнения различных видов деятельности. Например, такаяспособность, как наблюдательность, нужна и художнику, и писателю, и врачу, ипедагогу; организаторские способности, распределённость внимания, критичность иглубина ума, хорошая зрительная память, творческое воображение должны бытьприсущи людям многих профессий. Эти способности поэтому принято называтьобщими. Самой общей и в то же время самой основной способностью человекаявляется аналитико-синтетическая способность. Благодаря ей человек различаетотдельные предметы или явления в сложном их комплексе, выделяет главное,характерное, типичное, улавливает самую суть явления, объединяет выделенныемоменты в новом комплексе и создает что-то новое, оригинальное. Так, например,писатель, наблюдая различных людей в разных ситуациях, выделяет типичные ихсвойства, улавливает в их характере, поступках и труде черты будущего персонажаи, обобщая эти черты, создает типичный образ.

Выделяя сравниваяразличные приемы ведения уроков и результаты, которые получаются в зависимостиот разнообразных условий, учитель вырабатывает наиболее эффективные методыобучения и овладевает педагогическим маcтерством.

Никакая отдельнаяспособность не может быть достаточной для успешного выполнения деятельности.Надо, чтобы у человека было много способностей, которые находились бы вблагоприятном сочетании. Качественно своеобразное сочетание способностей, необходимыхдля успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью.

Как и отдельныеспособности, одаренность может быть специальной (к конкретной деятельности) илиобщей (к различным видам деятельности).

Очень важно исследоватьвопрос о том, какие способности являются «ключевыми», ведущими длякаждого вида деятельности. Это помогает найти наиболее действенные методыформирования у людей таких способностей и повышения общей культуры и результативноститруда.

Качественное своеобразиеодаренности человека обязательно сказывается на особенностях выполнения имдеятельности. В жизни не трудно найти людей, одинаково успешно занимающихсяодной и той же творческой деятельностью. Но очень трудно выделить из них хотябы двух, которые выполняли бы ее одинаковым способом.

Таким образом, благодарякачественному своеобразию сочетания способностей у различных людей для всякоготворчества характерна его индивидуальность и самобытность. Без этого были бынемыслимы творческий прогресс, все многообразие продуктов творчества людей.Поэтому в процессе воспитания и обучения детей надо не игнорироватьпоявляющееся у них качественное своеобразие способностей и одаренности, аразвивать его, применяя к учащимся различные методы индивидуального воздействия.

Многолетние исследованиятворческой деятельности, в частности, структуры одаренности, равно как и работыцелого ряда известных авторов, дают определенные основания для попытки построениянекоторых новых теоретических положений относительно динамики и организациитворческого процесса, сущности творчества.

Одаренность — это своего рода мера генетически иопытно предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни. Основныефункции одаренности — максимальное приспособление к миру, окружению,нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденныепроблемы, требующие именно творческого подхода.

Специальнаяодаренностьхарактеризуется наличием у субъекта четко проецируемых во вне (проявляющихся вдеятельности) возможностей — мнений, навыков, быстро и конкретно реализуемыхзнаний, проявляющихся через функционирование стратегий планирования и решенияпроблем.

В целом же можнопредставить одаренность как систему, включающие следующие компоненты:

1.  биофизиологические,анатомо-физиологические задатки;

2.  сенсорно-перцептивные блоки,характеризуемые повышенной чувствительностью;

3.  интеллектуальные и мыслительныевозможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы;

4.  эмоционально-волевые структуры,предопределяющие длительные доминантные ориентации и их искусственное поддерживание;

5.  высокий уровень продуцирования новыхобразов, фантазия, воображение и целый ряд других.

А.М. Матюшкин, опираясь наработы многих исследователей, выдвинул следующую синтетическую структурутворческой одаренности, включая в нее:

1)  доминирующую роль познавательноймотивации;

2)  исследовательскую творческуюактивность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении проблемы;

3)  возможности достижения оригинальныхрешений;

4)  возможности прогнозирования ипредвосхищения;

5)  способности к созданию идеальныхэталонов, обеспечивающих высокие этические, нравственные, интеллектуальныеоценки.

Считаю принципиальноважным отметить, что одаренность, талантливость необходимо связывать сособенностями творческой деятельности, проявлением творчества, функционирования«творческого человека». Исследования позволяют выделить в системетворческого потенциала следующие составляющие:

¨  задатки, склонности, проявляющиеся вповышенной чувствительности, определенной выборочности, предпочтениях, а такжев динамичности психических процессов;

¨  интересы, их направленность, частотаи систематичность их проявления, доминирование познавательных интересов;

¨  любознательность, стремление ксозданию нового, склонность к решению и поиску проблем;

¨  быстрота в усвоении новой информации,образование ассоциативных массивов;

¨  склонность к постоянным сравнением,сопоставлениям, выработке эталонов для последующего отбора;

¨  проявление общего интеллекта — схватывание, понимание, быстрота оценок и выбора пути решения, адекватностьдействий;

¨  эмоциональная окрашенность отдельныхпроцессов. эмоциональное отношение, влияние чувств на субъективное оценивание,выбор, предпочтение и т. д.

¨  настойчивость, целеустремленность,решительность, трудолюбие, систематичность в работе, смелое принятие решений;

¨  творчество — умение комбинировать,находить аналоги, реконструировать; склонность к смене вариантов, экономичностьв решениях, рациональное использование средств, времени и т. п. ;

¨  интуитивизм — склонность ксверхбыстрым оценкам, решениям, прогнозам;

¨  сравнительно более быстрое овладениеумениями, навыками, приемами, овладение техникой труда, ремесленным мастерством;

¨  способности к выработке личностныхстратегий и тактик при решении общих и специальных новых проблем, задач, поисквыхода из сложных, нестандартных, экстремальных ситуаций и т. п. [16]

Несколько по-другому,более интегрально можно представить проявление одаренности через:

1.  Доминирование интересов и мотивов;

2.  Эмоциональную погруженность вдеятельность;

3.  Волю к решению к успеху;

4.  Общую и эстетическуюудовлетворенность от процесса и продуктов деятельности;

5.  Понимание сущности проблемы, задачи,ситуации;

6.  Бессознательное, интуитивное решениепроблемы («внелогическое»);

7.  Стратегиальность в ителлектуальномповедении (личностные возможности продуцировать проекты);

8.  Многовариантность решений;

9.  Быстроту решений, оценок, прогнозов;

10.Искусство находить, выбирать(изобретательность, находчивость).

Здесь, существуетопределенная иерархия связей, зависимостей, и эту совокупность можно представить,имея в основе ту или иную фундаментальную позицию, несколько по-другому; исходяиз предположений о шести основных параметрах, а именно:

I.   Сфера реализации одаренности ипреимущественный ее тип;

II. Проявление творчества;

III.Проявление интеллекта;

IV.Динамика деятельности;

V.Уровни достижений;

VI.Эмоциональная окраска.

По каждому из указанныхпараметров можно выделить основные определяющие признаки.

Выделим основные типытворческой деятельности:

¨  научно-логический;

¨  технико-конструктивный;

¨  образно-художественный;

¨  вербально-поэтический;

¨  музыкально-двигательный;

¨  практико-технологический;

¨  ситуативный (спонтанный,рассудительный).

Проявление творческогопоиска можно представить по следующим признакам:

¨  реконструктивное творчество;

¨  комбинаторное творчество;

¨  творчество через аналогии.

Проявление интеллектапредставляется возможным фиксировать по:

¨  пониманию и структурированию исходнойинформации;

¨  постановки задачи;

¨  поиску и конструированию решений;

¨  прогнозированию решений (разработкизамыслов решения), гипотез.

Динамику (скоростныепоказатели) решений и творческой деятельности в целом наиболее исчерпывающебудут определять следующие основные типы:

¨  медленный;

¨  быстрый;

¨  сверхбыстрый.

Уровни достижений можноопределять по задачам, которые ставит перед собой субъект, или же по самимдостигнутым успехам, и здесь уместно выделить три условия:

I.   Желание превзойти существующиедостижения (сделать лучше, чем есть);

II. Достичь результата высшего класса;

III.Реализовать сверхзадачу(программу-максимум) — на грани фантастики.

В плане эмоциональногореагирования на выполнение деятельности, увлеченности можно выделить три типа:

¨  вдохновенный (иногда эйфорический);

¨  уверенный;

¨  сомневающийся.

Таким образом,предлагаемая структура довольно многообразно описывает различные типы одаренности,их доминирующие характеристики, своеобразие сочетаний наиболее важных качеств.Все то, что относится к общей творческой одаренности, имеет непосредственноеотношение и к различным видам специальной одаренности — научной, технической,педагогической, художественной и т. д.; но при этом мы имеем дело с проявлениемопределенных доминантных качеств, особенностей, характеризующих спецификутворчества в конкретной сфере человеческой деятельности.

Беда в том, чтосовременная психологическая наука аналитична. За задатками — анатомо-физиологическими возможностями человека и способностями, отвечающимиузкому кругу требований конкретной деятельности не видно реального — действующего человека

Таким образом,потенциально из задатков человека может быть создано столько работающихспособностей, сколько существует каналов связи между окружающей средой ичеловеком с его внутренним миром. Однако реально количество способностейзависит от организации учения и деятельности человека. Иллюстрацией можетпослужить такой простой пример: у человека существуют мышцы, которые могутшевелить ушами, но реально делать это умеет один из тысячи, у всех остальныхэтот задаток — потенциальная нереализованная способность.

Таким образом,способности — процесс материализации исполнительными органами психики имоторики природной чувствительности и смыслов отраженного в предметныеконструкции.

Материализация продуктовчувствительности состоит из трех видов способностей:

·   способности отражать внешний мир исебя в нем как мыслящей частицы природы (мы слышим, видим, нюхаем и т. д. — всеорганы чувств работают на этот процесс);

·   способности проектировать внешнююсреду, в том числе и себя (создание иной, рукотворной природы мысленно, работойвоображения, создание гипотез — завтра сделать то- то и то-то. );

·   способности создавать в процессесвоей деятельности продукты и предметы, удовлетворяющие устремления ипотребности человека, и перерабатывать себя изнутри по меркам гармонии(реализация замыслов, конкретные действия с конкретными вещами и предметами).

Главная целостность любойдеятельности и ее технологии — человек, в котором чувствительность, способностии механизмы неделимы. Где, механизмы — это объединение способностей, крепкосвязанных между собой, систематизирующих разнообразное содержание отраженногочеловеком и удерживающее его в едином целом.

Человеческая психика ипсихомоторика обладает неисчислимыми возможностями создания механизмов.

Количество механизмовможет быть бесконечное множество. Изменяя условия работы человека, мы создаемтем самым новые механизмы, новые способы действий. Одним из таких механизмов,безусловно, является талант.

Внутреннее же строениемеханизма таланта человека, определенную связь составляющих элементов егоцелостности можно изобразить схемой:

/>

Воображение — это неспособность фантазировать без цели, а интуитивная способность видеть сущностьпараметров — их природную логику. Оно комбинирует образы того, что еще не существуетиз материалов памяти и чувств, создает образ неизвестного как известного, тоесть создает его предметное содержание и смысл, считает их действительными.Поэтому воображение — самодвижение чувственного и смыслового отражений, амеханизм воображения объединяет их в целостность, синтезирует чувства в мысль,в результате чего создается новый образ или суждение о неизвестном как обизвестном. И все это проходит не материально — в умственном плане, когдачеловек действует, не работая практически.

Воображение человека — его способность заглянуть вперед и рассмотреть новый предмет в его будущемсостоянии.

Поэтому прошлое в каждыймомент жизни человека должно существовать в соответствии с той или инойцеленаправленностью в будущее. Если память претендует на активность идейственность, а не является только хранилищем опыта, она всегда должна бытьнаправлена на будущее, на форму будущего себя, своих способностей и того, чегочеловек стремится достичь. Такое воображение всегда работает: человектрансформирует предметы и сырье не просто в воображении, а действительно спомощью воображения, прокладывающего путь к желаемому предмету. Большоезначение в активизации работы воображения имеет удивление. Удивление в своюочередь вызывают:

¨  новизна воспринятого “что-то”;

¨  осознание его как чего-тонеизведанного, интересного;

¨  импульс, который задает заранеекачество воображения и мышления, привлекает внимание, захватывает чувства ивсего человека целиком.

Воображение вместе синтуицией способно не только создать образ будущего предмета или вещи, но инаходить его природную меру — состояние совершенной гармонии — логику егостроения. Оно дает начало способности к открытиям, помогает находить новые путиразвития техники и технологии, способы решения задач и проблем, возникающихперед человеком.

Начальные формывоображения впервые появляются в конце раннего детства в связи с зарождениемсюжетно ролевой игры и развитием знаково-символической функции сознания.Ребенок учится замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми, строитьновые образы из имеющихся представлений. Дальнейшее развитие воображения идетпо нескольким направлениям.

ÞПо линиирасширения круга замещаемых предметов и совершенствования самой операциизамещения, смыкаясь с развитием логического мышления.

ÞПо линиисовершенствования операций воссоздающего воображения. Ребенок постепенноначинает создавать на основе имеющихся описаний, текстов, сказок все болеесложные образы и их системы. Содержание этих образов развивается и обогащается.В образы вносится личное отношение, они характеризуются яркостью,насыщенностью, эмоциональностью.

ÞРазвиваетсятворческое воображение, когда ребенок не только понимает некоторые приемывыразительности, но и самостоятельно их применяет.

ÞВоображениестановится опосредованным и преднамеренным. Ребенок начинает создавать образы всоответствии с поставленной целью и определенными требованиями, по заранеепредложенному плану, контролировать степень соответствия результатапоставленной задаче.

СПОСОБНОСТИ И ОДАРЕННОСТЬВ МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Всем приходилось слышатьо вундеркиндах, еще в дошкольные годы поражающих своими удивительнымиспособностями. Но как они проявляют себя в дальнейшем?

С одной стороны, многиевыдающиеся люди уже в детстве блистали незаурядными способностями.

Но, с другой стороны,выдающиеся умственные проявления ребенка могут оказаться лишь чем-то временным.В ходе возрастного развития — вместе с укреплением и обогащением свойствинтеллекта, подъемом их на новый уровень — происходит и ограничение, а то иутрата некоторых детских возможностей.

Что же такое одаренностьв младшем школьном возрасте? Как определить проблески ли это будущего талантаили хорошая подготовка к учебной деятельности? Как рассмотреть спецификуспособностей и помочь ребенку развить их?

Младший школьный возраст- период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу.Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерныеспособности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышеннаявосприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому изтого, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченныхспособностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и этонеповторимое своеобразие данного возраста.

Некоторые из особенностеймладших школьников в последующие годы сходят на нет, другие во многом изменяютсвое значение. Следует учитывать при этом разную степень выраженности уотдельных детей той или иной возрастной черты. Но несомненно, что рассмотренныеособенности существенно сказываются на познавательных возможностях детей иобуславливают дальнейший ход общего развития.

Высокая восприимчивость кокружающим воздействиям, расположенность к усвоению очень важная сторонаинтеллекта, характеризующая умственные достоинства и в будущем.

Чрезвычайно труднооценить действительное значение проявляемых в детстве признаков способностей итем более предусмотреть их дальнейшее развитие. Нередко обнаруживается, чтояркие проявления способностей ребенка, достаточные для начальных успехов внекоторых занятиях, не открывают пути к действительным, социально значимымдостижениям. Однако, ранние признаки способностей не могут оставлятьравнодушными родителей, педагогов — ведь они могут указывать на предпосылкиподлинного таланта.

Чтобы лучше пониматьтаких детей, нужно прежде всего знать и учитывать возрастные особенностидетской психики. Стремительный подъем умственных сил по мере взросления можнонаблюдать у всех детей. У несмышленыша, совершенно беспомощного при рождении,за немногие годы, поначалу с помощью и под руководством старших,- формируютсясложнейшие свойства ума, бесчисленные навыки, многообразнейшие чувства…Обогащение психики идет в таком темпе, который будет уже недоступен в зрелые годы.Детство — неповторимая по своим возможностям пора развития. Об этих возрастныхусловиях роста способностей и нужно сказать прежде всего, а именно — о такомважном компоненте, как сила нервной системы (о ней судят по способности выдержатьинтенсивную или длительную нагрузку на нервную систему). Детей отличает (и чеммладше ребенок, тем в большей степени) относительная слабость, малаявыносливость, истощаемость нервной системы. Специальные исследования показали,что эта возрастная слабость (когда даже небольшие воздействия вызывают сильнуюреакцию) — не только недостаток, но и достоинство — именно она обусловливаетдетскую впечатлительность, живость восприятия. С годами нервная система крепнетв разной степени у разных детей — а вместе с тем и снижается детскаянепосредственная восприимчивость.

С возрастом происходит нетолько увеличение возможностей, но и ограничение, а то утрата некоторых ценныхособенностей детской психики.

Но не только свойстванервной системы — вся душевная организация у детей во многом иная, чем увзрослых. Это очень важно!

В трудах Н. Лейтесараскрыт механизм возрастной чувствительности,- той особой отзывчивости наокружающее, которая каждый раз “на свой лад” свойственна любому возрастудетства. Она может проявляться в своеобразии реагировании, в большей илименьшей яркости воображения, в избирательности внимания. Неодинаковостьвозрастной чувствительности приводит к тому, что в отдельные периоды детствавозникают наиболее благоприятные внутренние условия для развития психики на каких-тоглавных для этой поры жизни направлениях. А значит, происходит и подъем соответствующихэтим “направлениям” способностей.

О том, как этопроявляется в ту пору детской жизни, когда происходит освоение родного языка,описал К. Чуковский в знаменитой книге “От двух до пяти”. Но вот что интересно:непрестанная готовность к языкотворчеству — особое состояние детской психики,позволяющее успешно овладевать формами языка и мышления, затем постепенно илирезко идет на убыль. Если вследствие каких-либо исключительных условийформирование речи происходит не в эту пору жизни, не в свои обычные сроки(например, если ребенок первые годы жизни находился в глухонемой семье), то вдальнейшем — и при самом благоприятном речевом окружении! — развитие речикрайне затрудняется. Казалось бы, ведь ребенок стал старше, “умнее”, так итрудностей в освоении языка у него должно быть меньше? Но на самом делеполучается наоборот, и причина в том, что уже прошел, оказался упущенным тот период,когда были наиболее подходящие для этого возрастные возможности.

На каждом этапе детства — свои предпосылки умственного роста. В младшем школьном возрасте на первый планвыступают готовность и способность запоминать, вбирать. И, судя по всему,имеются для этого поистине необыкновенные данные. Дело тут не только всвойствах памяти. Для учеников младших классов велик авторитет учителя — иочень заметен у них настрой на то, чтобы исполнять его указания, делать именнотак, как надо. Такая доверчивая исполнительность во многом благоприятствуетусвоению. При этом неизбежная подражательность в начальном учении опирается наинтуицию ребенка и его своеобразную инициативу. В те же годы дети нередкообнаруживают склонность поговорить: рассказать обо всем, что видели и слышали вшколе, на прогулке, по телевизору, прочли в книжке, в журнале. Потребностьподелиться, снова оживить в сознании то, что было с ними недавно, можетсвидетельствовать о силе впечатлений — дети как бы стремятся с ними освоиться.Все это — неповторимые внутренние условия приобщения к учению. В младшемшкольном возрасте острота восприятия, наличие необходимых предпосылоксловесного мышления, направленность умственной активности на то, чтобыповторить, внутренне принять, создают благоприятнейшие условия для обогащения иразвития психики.

Об особых возможностяхучения в эту пору жизни свидетельствуют многие факты. Так, психологами былопроведено сравнение особенностей усвоения иностранного языка второклассниками ипятиклассниками, впервые приступившими к занятиям по этому предмету (как известно,не во всех школа в нашей стране иностранный язык начинают изучать в начальнойшколе). Оказалось, что превосходство подростков в уровне умственного развития инервной выносливости не обеспечивают им большего успеха. Большие успехи вусвоении языка обнаружили младшие школьники — в частности, за счет свойственнойих возрасту своеобразной речевой активности. На уроках иностранного языка онигораздо охотнее пробуют применять новую лексику и не освоенную еще фонетику,они не боятся ошибиться — активность в иноязычной речи является частью их общейпотребности в словесном общении, еще не подверженной действию многихпсихологических “тормозов” подросткового возраста. Значит, по отношению киностранному языку вполне можно говорить об особой возрастной чувствительности.

Переход от одноговозрастного периода к другому означает не просто усиление, обогащениепсихических свойств, но и их подлинное преобразование — затухание, прекращениедействия одних особенностей и возникновение новых.

В этом — специфика детства.Именно в годы созревания возникают своеобразные состояния психики, когдаобнаруживаются особые возможности для проявления и установления тех или иныхсторон интеллекта. Можно говорить о возрастной одаренности, имея в виду эти,обусловленные возрастом предпосылки развития.

Каждой ступени детстваприсуща своя и для последующих возрастов не характерная готовность,расположенность к умственному росту. С точки зрения предпосылок развития детикак бы одареннее взрослых; но очень важно не упустить эти, на время возникающиевнутренние условия развития.

Чтобы понять, каков“вклад” тех или иных возрастных свойств в формирование способностей, следуетиметь в виду, что возрастные особенности не только сменяют, вытесняют другдруга, но могут в какой-то мере и закрепляться, оставлять необратимый след. Приэтом у каждого ребенка — по-своему, в той или другой степени.

Многое в способностяхрастущего человека зависит от того, что же сохранится и будет развито из техсвойств, которые выступают в различные периоды детства,- и насколько скажетсяэто на чертах интеллекта.

Известно, что темпвозрастного развития — неравномерен: наблюдения ряда психологов (Эльконина,Давыдова, В. В. Клименко, Н. Лейтеса) за умственным ростом учеников напротяжении ряда лет сталкивают с такими явлениями, как убыстрение илизамедление умственного подъема, неожиданные “взлеты” или задержки, причем укаждого — в свои возрастные сроки. Это обнаруживается и в относительноодинаковых условиях обучения и воспитания. Такого рода различия между детьмипозволяют говорить о разных вариантах, типах возрастного развития. Основываясьна этих наблюдениях Н. Лейтес выдвинул следующую гипотезу возникновенияодаренности. Ключ к пониманию раннего расцвета интеллекта в том, что у таких детей,вследствие очень быстрого темпа развития, происходит сближение, а затем и совмещениево времени возрастной чувствительности, свойств возрастной одаренности, идущих отразных периодов детства. А это, судя по всему, на какое-то время приводит как бык удвоению, а то и многократному усилению предпосылок развития интеллекта!

Рассмотрим с этой точки зрениякоренную психологическую особенность выдающихся детей: их чрезвычайную умственнуюактивность, непроизвольное, непрестанное влечение к умственной нагрузке. Так вот,это пристрастие к умственным занятиям, к умственному напряжению может быть следствиемтакого хода возрастного развития, когда оказывается возможным одновременное действие,как бы суммирование активности разных детских возрастов. В самом деле, например,некоторые черты подросткового возраста — деятельная энергия, настрой на самостоятельноедостижение цели — обретают особую силу, если становятся присущи, вследствиеускоренного хода развития, детям более младшего возраста, с их повышеннойвосприимчивостью и наивной серьезностью. В ту пору детства, когдавпечатлительность, готовность усваивать, подражание старшим составляют самужизнь, когда еще не наступило половое созревание, — в такие годы потребность вумственной нагрузке, подъем энергии и самостоятельности могут до крайностинапрягать и сосредоточивать усилия развивающегося ума, выступить в виденеобычной тяги к умственной работе.

Таким образом, возрастноеявление — своеобразие хода развития — сказывается на подъеме интеллекта,выступает как фактор одаренности.

Правда, только у части детей,опережающих свой возраст, подобная одержимость умственными занятиями станетустойчивой особенностью. У других таких детей — при прочих равных условиях — неустанная потребность прилагать умственные усилия в дальнейшем снизится,- этоскажется и на развивающихся способностях. Эти различия в последующем ходеразвития можно рассматривать как подтверждение того, что яркие проявлениядетской одаренности во многом зависят именно от возрастных, в определенную порувозникающих и в какой-то мере преходящих особенностей.

Особая чувствительность инаправленность активности, изменяющиеся от одной ступени детства к другой,сочетание, совмещение свойств разных возрастных периодов — это необходимыеусловия, предпосылки становления и расцвета интеллекта.

Интересующие насиндивидуальные различия по способностям — “родом из детства”. Яркие проявлениявозрастной одаренности — та почва, на которой могут вырастать выдающиесяспособности.

Вместе с тем внезаурядных проявлениях ребенка — это не надо упускать из виду — выступают и теособенности возраста, которые окажутся переходящим, недолговечными.

Например, не следуетпреувеличивать значение необычно быстрого овладения речью; а ведь в этом зачастуювидят признаки незаурядности интеллекта. Но такая особенность — быстрота начальногоприобщения к языку — нередко характерна лишь на определенном этапе развития,затем особая речевая активность ребенка может ослабеть, и другие детипостепенно догоняют его.

Ненадежным предсказателембудущего оказывается и особый интерес дошкольника и младшего школьника к вычислениям,счету в уме. Известный математик, академик А. Колмогоров отмечает: “ Ранние детскиеспособности и склонности к счету часто быстро угасают даже при их культивированиистаршими”. По-видимому, успехи в такого рода занятиях, позволяющие блистать средисверстников, также могут оказаться лишь эпизодом возрастного развития; действительнаяодаренность к математике требует других качеств ума, выступающих в более позднемвозрасте. А проявятся ли они у данного ребенка — еще неизвестно. Некоторыедети, начиная с дошкольного или младшего школьного возраста, обнаруживаютудивительную легкость и изобретательность в оперировании абстрактнымипонятиями, схемами, условными обозначениями. Но, как правило, в дальнейшем,когда потребуется более конкретный, содержательный анализ, такие дети зачастуюиспытывают затруднения, и тогда становится заметной односторонность и неполнотаих умственных возможностей.

Следует учитывать и такоеобстоятельство. Необычная умственная активность и энергия познавательныхзанятий, например, у пятилетнего ребенка, еще не дают гарантий, что такоесохранится надолго. Могут измениться интересы и устремления. К тому же быстрыйтемп возрастного умственного развития часто затрагивает разные стороныинтеллекта неодинаково: возрастание зрелости в чем-то одном может сочетаться сзадержками по другим направлениям. Такая неравномерность умственного подъематакже может стать источником трудностей в дальнейшем развитии ребенка.

Таким образом, имеетсямного возможных причин, почему ребенок с многообещающим умственным стартомможет не оправдать ожиданий. И не надо поэтому слишком обольщаться раннимиумственными достижениями...

Известны слова Л.Толстого о вундеркиндах: “Сколько я их встречал, и сколько раз обманулся!..Нет! Я теперь никому и ничему между ними не верю! Пускай наперед вырастут, иокрепнут, и докажут, что они не пустой фейерверк!..”

Но, я думаю, это незначит, что ранние проявления одаренности вообще не надо принимать всерьез.Такой вывод был бы совершенно неверным. Нельзя упускать из виду, что возрастнаяодаренность далеко не всегда проходит бесследно — она определенным образомсказывается на формирующихся способностях.

У немалого числа детей сранним подъемом интеллекта те умственные достоинства, которые обнаруживаются впериод ускоренного развития, в той или иной форме сохраняются в дальнейшем,приумножаются — необычность этих детей оказывается действительным предвестникомих особых возможностей. Здесь черты детской одаренности как бы выдерживаютиспытание временем.

Ненадежность прогнозаможет порождать безразличие к детским признакам одаренности. А ведь каким бы ниоказалось будущее — простор развитию индивидуальных особенностей ребенканеобходим сейчас; надо поддерживать и укреплять ранние ростки способностей.

Хотя, многие думают, чторебенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, блещущий умственнымиспособностями, не будет встречать трудностей в учебных занятиях — ему,очевидно, уготовано более счастливое, чем у других детство. В действительностиже детей с ранним умственным расцветом могут ожидать немалые сложности и дома,и в школе свои драмы в ходе возрастного развития.

Прежде всего важно, какповедут себя родители и другие старшие члены семьи, когда обнаружитсянеобычность ребенка. Часто наряду с радостью и гордостью такой ребенок вызываети озабоченность, даже тревогу. Иногда его родителей беспокоит то, о чем другие,казалось бы, могут лишь мечтать: ребенок прочитывает все книги в доме; онпоглощен решением задач; его не оторвать от монтирования каких-нибудь устройств…Такой степени пристрастие к умственной работе производит впечатлениечрезмерности. Девочка десяти лет ежедневно приносит из библиотеки 2 — 3 книги,самые разные, без особого разбора, тут же прочитывает их, на следующий деньменяет. И каждый вечер с боем приходится укладывать ее спать… У мальчикадевяти лет плохое зрение, приходится ограничивать его занятия книгой, но онночью, пока мама спит, встает и читает… Нередко родители, с которыми ничегоподобного не происходило, опасливо присматриваются к такой увлеченности, кзанятиям не по возрасту. И больше всего боятся: не болезнь ли все это — необычная яркость способностей, неутомимая умственная активность, разнообразиеинтересов… При этом далеко не всегда взрослым удается хотя бы не обрушить наголову ребенка все свои сомнения и страхи.

В других семьяхчрезвычайные детские способности принимаются как готовый дар, которым спешатпользоваться наслаждаться, который сулит большое будущее. Здесь восхищаютсяуспехами ребенка, необычностью его возможностей и охотно его демонстрируютзнакомым и незнакомым. Так подогревается детское тщеславие; а на основесамомнения и тщеславия не так-то легко найти общий язык со сверстниками… Вдальнейшем это может обернуться немалыми огорчениями, а то и горестями для растущегочеловека.

Дети с ранним умственнымподъемом нередко особенно чувствительны к ожиданиям окружающих, их одобрениям ипорицаниям. В семье могут ввести запрет на разговоры о талантливости ребенка,но не всегда он достаточен, кто-нибудь из членов семьи иногда забудется,выразит свой восторг. А ребенок, естественно, не пропустит, уловит восхищение своимумом, своими успехами. Если же старшие, напротив, нисколько не ценят проявлениянеобычных способностей, смотрят на них как на странность, которая со временемпройдет, то и такое отношение тоже будет “принято к сведению”, оно не минуетдетского сознания.

В семье детям спризнаками одаренности труднее, чем обычным. Труднее независимо от того,восхищаются ли ими без меры или считают странными. Взрослые могут ошибаться всвоих оценках, когда встречают у ребенка то, чего они не ожидали.

Таким образом, в вопросео воспитании одаренных детей большая ответственность лежит на специалистах:воспитателях детских садов, учителей, детских психологах. Они должны вовремяподсказать, направить родительское воспитание.

Но ребенок с раннимрасцветом интеллекта встречает трудности, непонимание далеко не только дома, вкругу семьи, но и в школе, где всех учат одинаково, и учение начинается,зачастую, с того, что ему уже не интересно.

Именно им, наиболеелюбознательным, часто становится скучно в классе после первых же уроков. Ужеумеющие читать и считать, им приходится пребывать в безделье, пока другиеосваивают азбуку и начальные арифметические действия. Конечно, очень многое зависитот того, как ведется преподавание. Некоторые педагоги учат не просто навыкам,например, чтения или письма, но одновременно уделяют внимание анализу соотношениязвуков и букв, а также истории слов, то есть в какой-то мере вводят учеников втеорию языка. Такое развивающее обучение несет в себе нечто новое и для самыхсильных учеников (для них оно может быть особенно привлекательно), но беданаших школ в том, что даже самый лучший учитель, имея дело с целым классом, лишенвозможности ориентироваться на тех, кто идет впереди...

Большинству учителей простонекогда заниматься одаренными детьми; а некоторым из них как бы мешают ученикис поражающими познаниями, с не всегда понятной умственной активностью. Бывает итак: педагог поначалу собирается давать явно выдающемуся ученику более трудные задания,уделять ему специальное внимание. Но потом такие намерения (а иногда и обещанияродителям) забываются — нет для этого у учителя ни времени, ни сил… К тому жев ученике незаурядном, с необычно высоким умственным уровнем педагог нередко видитпрежде всего лишь восприимчивого к учению, не замечая, что такой ребенокнуждается в особом подходе.

Трудности могут начатьсяс того, что ребенок, опережающий сверстников, склонен постоянно привлекать к себевнимание. Стремительное выполнение заданий, готовность правильно ответить не вопросучителя — для него желанная умственная игра, состязание. И он торопливее другихтянет руку — радостный, предвкушая одобрение. И при этом все время жаждет новойумственной пищи… Но это через какое-то время надоедает учителю, и другим ученикам,и ему самому. Такой ученик постепенно становится всем в классе в тягость.

Часто в начальных классахнаиболее развитого ученика почти перестают спрашивать: учитель ведь уверен, чтоон и так знает. Если он все же настойчиво пытается что-нибудь сказать или спросить,то может нарваться и на упрек, что он “выскочка”. А когда он видит, что егоактивность учителю не нужна, и переключается на что-нибудь постороннее — не миноватьнедовольства, а то и раздражения педагога: почему отвлекается и не интересуетсязанятиями? Уж не слишком ли он себе возомнил?

Так, поначалу энтузиаст учебныхзанятий, ребенок становится лишним в школе, а она ему — ненужной. Он предпочитаетболеть, лишь бы не посещать уроки. В результате уже в первые же школьные годы итем более в подростковые многие выдающиеся дети оказываются в конфликте с учителями.А те иногда и сами не знают, чем такой ребенок их раздражает: с одной сторонывсе-таки вундеркинд, а с другой — “какой-то ненормальный”...

Причина такого конфликтав том, что наиболее способные ученики нуждаются в нагрузке, которая была бы подстать их умственным силам; а наша средняя школа, кроме средней программы, ничегоим предложить не может.

Обычная картина: на контрольнойработе по математике, пока большинство ребят едва-едва только к концу урокарешают предложенные задачи, два-три ученика успевают сделать свой вариант,вариант для соседнего ряда и еще ищут, чем бы заняться… Иногда они получаютновые примеры или начинают делать домашнее задание, но это в лучшем случае.Часто учитель отказывается давать дополнительные задания, мотивируя тем, что ненамерен проверять лишнее. Бывает и так: ученикам с легкостью решающим задачи,надоест просто так сидеть в ожидании, они начинают переговариваться,баловаться… И кончается тем, что от них требуют дневники, в которыхпоявляется: ”Болтал на уроке!”, ”Плохое поведение в классе!”

Незаурядный ученик — испытаниедля учителя, особенно если для учителя главное — “чтобы был порядок”. А как развитомуи независимому ученику не взбунтоваться против муштры. Отсюда — частые выговариванияим (не мешать!), укоряющие записи в дневнике, вызовы родителей...

Правда, немалая часть детейс ранним подъемом способностей, в конечном счете, как-то приспосабливается к общимтребованиям. Но происходит это, в сущности, ценою ослабления, если не потери,некоторых важных особенностей, отличающих таких детей. Они вынужденыстановиться менее самостоятельными, тормозить свою любознательность итворческие порывы. Их особые возможности остаются как бы невостребованными!

Бывают и другие варианты школьныхтрудностей у ребенка с ранним умственным расцветом. От него ожидают, требуют и родители,и педагоги, чтобы он обязательно был примерным учеником, отличником. А ведьотметки часто ставят не только за знания, но и за поведение, за почерк. Ученикус повышенными способностями достается гораздо больше, чем другим, например, за непо форме выполненное домашнее задание, за какое-нибудь не предусмотренное темойвысказывание на уроке, за небрежную письменную работу. А в некоторых семьяхлюбое снижение отметок воспринимается как драма.

У ребенка с ранним умственнымрасцветом нередки трудности и во взаимоотношения со сверстниками. Частоодноклассники, особенно к началу подросткового возраста, начинают активно отторгатьот себя такого ученика, дают ему обидные прозвища, стараются поставить его внеловкое положение. А тот, чтобы не оказаться отверженным, стремится быть “каквсе”: избегает обнаруживать себя самым знающим или, тем более, самым старательным.

Немало дополнительныхпереживаний выпадает на долю такого ребенка, если ему почему-либо не даются физкультура,занятия по труду. И другие ученики здесь могут быть не лучше, но они непривлекают к себе такого пристального внимания. А физическая неумелость, робостьу ученика, далеко опережающего других в умственном отношении, непременно становятсяповодом для насмешек, издевок. Трения с товарищами бывают вызваны и тем, во чтоиграют дети: юные интеллектуалы тянутся к различным словесным играм, к шахматамв те годы, когда их сверстники — по преимуществу к подвижным и более веселымиграм. Среди “выдающихся” детей есть своего рода “фанаты” умственных увлечений — иногда они оказываются прогульщиками, которым жалко терять время на занятия вшколе, поскольку они отвлекают от того, чем они сейчас захвачены. Некоторыевообще хотели бы заниматься только тем, что для них загадочно и ново. И накружки многие из них ходят до тех пор, пока еще не научились чему-то, неразобрались — а затем интерес пропадает. Во всем этом выступает одна изпоказательных, частых черт характера ребенка с ранним подъемом интеллекта — упорнейшее нежелание делать то, что ему неинтересно.

Такие дети обычно сразуже стремятся заниматься сами. Их задевает и обижает, если кто-нибудь из взрослыхпытается руководить приготовлением уроков. Осложнять их отношения с родителямиможет и повышенная требовательность к старшим, от которых они порой дотошнодобиваются, например, обоснования каких-нибудь высказанных теми утверждений.Некоторые из таких детей, с особо ярким воображением, оказываются выдумщиками,фантазерами, которые готовы всех убеждать в том, чего не было, но что возниклов их мечтах. Это может обнаруживаться и на уроках, и во внешкольных занятиях.Рано созревшие интеллектуально дети, опираясь на логику, способны порой прийтик ошарашивающим взрослых нравственным суждениям. От них, например, можноуслышать в младшем подростковом возрасте, что родителям никто ничем не обязан,или — что те, кто мало смеется,- плохие люди. Подобного рода “теоретизирование”обосновывается, подкрепляется логически верными ссылками на то, что они слышалиили сами читали. В их умствованиях, наряду с формальной правильностью,отчетливостью суждений, выступают и схематизм, односторонность ихпредставлений. Но это их не смущает.

Сильные и слабые сторонытакого ребенка взаимосвязаны, переходят друг в друга. Так, легкость, с которойдается учение, привычка учиться “хватая на лету”, может приводить к нежеланию,неумению упорно заниматься.

На детях с ускореннымумственным развитием видна справедливость известного выражения: наши недостатки- продолжение наших достоинств. Чрезмерная выраженность у ребенка таких, казалосьбы, несомненных достоинств, как умственная самостоятельность, установка напознавание, могут оборачиваться своеволием, противопоставлением себяокружающим. Даже, казалось бы, явное преимущество ребенка, которому все учебныепредметы даются одинаково легко, имеет и свою теневую сторону: к подростковомувозрасту такая легкость уже начинает тяготить самого школьника — он не можетразобраться, к чему же он более склонен. Отсутствие таких ограничителей, какотносительная неспособность к каким-нибудь видам занятий, может вылиться визлишнюю разбросанность интересов, затруднять самоопределение.

Существуют пути решенияэтих проблем.

Первый путь — созданиелицеев и гимназий для одаренных. В наши дни эти виды учебных заведенийпользуются большой популярностью. Что же, — это не плохое решение проблемы. Темболее, если учебно-воспитательный процесс в лицеях и гимназиях будет построенна научных принципах и достаточно разнообразной методической базе (что пока, ксожалению, не везде).

Второй путь — созданиедля детей с повышенными способностями особых классов в структуре массовойобщеобразовательной школы. Сейчас этот путь внедряется во многих школах. Однойиз его положительных черт можно назвать то, что проблема обучения и воспитания одаренныхдетей не рассматривается изолированно от судьбы детей с менее развитымиспособностями. Да и сама структура обучения и воспитания детей разных уровней развитиядолжна быть не только дифференцированной, но и единой.

ЦЕЛИ И СПОСОБЫ ВЫЯВЛЕНИЯОДАРЁННОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Цели и способы работы повыявлению одаренности у детей в разных странах различны. Так, в России в большинствеслучаев речь идет о развитии интеллекта, в США — о развитиисоциально-коммуникативных навыков, в Европе — тенденция к развитию свойственныхребенку способностей и задатков.

Можно утверждать, чторазвитие одаренной личности возможно лишь при изменении всех структурныхэлементов традиционной системы обучения (целей, содержания, форм, методов,технологий).

Еще один важный вопрос:какие программы обучения подходят одаренным детям? Здесь возможны варианты:годятся углубленные учебные программы в рамках школы либо традиционные учебныепрограммы плюс дополнительное образование. Возможно применение и традиционныхпрограмм, но с использованием разнообразных форм обучения (включаясамообразование и экстернат).

Безусловно, каждый изподходов имеет право на существование с учетом специфики работы. Однакоцелесообразным является обучение одаренных детей в единой системе, поэтомупродуктивным является создание комплексов учреждений общего и дополнительногообразования.

Какие методы и технологииобучения одаренных детей наиболее целесообразны? В науке закрепиласьдифференциация видов одаренности на интеллектуальную и творческую. При этомтворческие способности, как вполне самостоятельные и независимые образования,обеспечивают возможность появления и развития интеллектуальной и творческойодаренности. То есть условием развития одаренности является развитие творческихспособностей. Поэтому методы обучения должны быть разнообразны и сочетатьэвристические, творческие и репродуктивные. Доля двух первых при работе с одареннымидетьми должна быть выше.

Сейчас очень модно сталоговорить о личностно ориентированных технологиях обучения. Но зачастую желаемоевыдается за действительное. Можно ли при 25 учениках в классе и при большойнагрузке педагога выстроить и реализовывать индивидуальную траекторию обучениякаждого ребенка? Чрезвычайно сложно. А вот отдельно для одаренных детей — реально. Однако нужно ли при этом учитывать лишь запросы ребенка и игнорироватьпотребности общества, родителей? Как же тогда профессионально ориентированноеобучение в старших классах, стандарты?

Безусловно, необходимоуравновесить все эти потребности. Этому может служить проблемно-ориентированноеобучение, поскольку проблема является началом развития. Содержательный конфликт(как некое противоречие, диалог) является основой развития. Поэтому подобныхконфликтов не нужно бояться. Их надо даже создавать.

Какие формы обученияприемлемы для работы с одаренными детьми? Иногда выделяют адаптивное игенеративное обучение. Поскольку адаптивное обучение заключается в адаптации исоциализации в обществе, то в конечном счете приводит к частичной утратенеординарности действий субъекта. Не является ли это потерей одаренности?Конечно, адаптироваться в обществе необходимо всем, но каждому в определенноймере. Поэтому доминирование генеративной формы обучения, на наш взгляд, болееприемлемо при работе с одаренными детьми.

Широко используютсяследующие формы работы с одаренными детьми: клубы по интересам, научныеобщества учащихся, предметные олимпиады, кружки и факультативы, работа вдинамических группах, погружения в предмет и др.

Можно выделить двафундаментальных условия, по отношению к которым все остальные приобретаютподчиненное значение.

Первое — это специальнаявысокопрофессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификациипедагогов. Безусловно, необходимы специальные семинары, курсы, конференции,стажировки педагогов. При этом должны раскрываться не только узкие направленияработы и конкретные педагогические действия, но и широкий, глубинный спектр проблем.

Очень важны личностныекачества педагога. Ведь нетворческая личность сформировать творца не может.Личность взрослого — пример для подражания. А взаимодействие педагога иодаренного ребенка будет эффективным лишь в том случае, если их совместныедействия побуждаются сходными мотивами. Поэтому нестандартно мыслящий педагог,занимающийся саморазвитием и исследовательской деятельностью, близок помотивации к одаренному ребенку, а значит, способен взаимодействовать с ним.

Второе условие — созданиемотивирующей учебно-исследовательской среды, способствующей самореализацииодаренной личности. Должна существовать соответствующая среда, а не отдельные,мало связанные друг с другом мероприятия. Все время пребывания ребенка в школе,по возможности, должно способствовать этому. При этом нужно учитывать, чтоодаренный ребенок может строить свою личность только самостоятельно. Поэтомупроводимая работа должна носить ненавязчивый, косвенный и перспективныйхарактер.

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ: МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ

Мозг человека с егоспособностью к мышлению, творчеству может рассматриваться как величайший издаров природы, и в этом смысле «одаренность» представляется уже не какисключительность, а как имеющийся у каждого «дар». В педагогике же с понятием«одаренность» следует связывать, по меньшей мере, две практические проблемы:специальное обучение и воспитание одаренных детей и работа по развитиюинтеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка.

Основныеподходы

Акт признаниясуществования одаренных детей как особой, наделенной некой исключительностьючасти детского населения, требует и создания какого-то особого образовательногопространства. Практически сегодня мы имеем три организационные формы.

Это раздельное обучение,выражающееся в создании для данной категории детей специальных школ,совместно-раздельное обучение, предполагающее наличие классов с разным уровнеми характером обучения, и, наконец, совместное обучение, когда одаренные детинаходятся в «естественной среде», вместе со своими сверстниками.

В современномотечественном образовании явное предпочтение отдается двум первым подходам.Происходит это, в первую очередь, потому, что эти способы логически ясны иотносительно просты с точки зрения понимания и технического воплощения. К томуже, выделив и собрав вместе одаренных, проще решать многие учительские и преждевсего дидактические и методические задачи. Но что получают в этом случае самидети? Минусов оказывается едва ли не больше, чем плюсов. Решив, таким образом,проблемы дидактические, мы получаем в качестве побочного эффекта целый букетпроблем социально-педагогического свойства.

Принципиально иноезвучание приобретают все вышеназванные образовательные проблемы, когда неставится задача удаления ребенка из естественной для него микросреды. Но вследза признанием возможности такого решения возникает целый спектр вполнеестественных вопросов о том, как это можно сделать. Как эффективно обучатьодаренного ребенка, не удаляя его из круга «нормальных» сверстников? Как должнов этом случае выглядеть содержание школьного образования? Какие формы и методынеобходимы и наиболее продуктивны?

Триуровня диагностики

Принято считать, чтодиагностика одаренности — дело психологов, а обучение, равно как воспитание иразвитие, — обязанность педагогов и родителей. Внешняя неоспоримость данногоформально логического представления сразу при рассмотрении ее, с точки зренияпедагогической практики, обнаруживает свою ущербность. Может ли развиватьодаренность (потенциал личности) тот, кто не способен к ее диагностированию,тот, кто «слеп» к ее основным внешним и внутренним проявлениям? Вопрос, каквидим, риторический, и решение проблемы кажется очевидным. Однако назвать еерешенной пока нельзя.

Стало традицией, чтопроблема диагностики рассматривается психологией на двух уровнях:концептуальном (разработка концепции одаренности) и методическом (методикидиагностики). В результате реальный механизм, действующий в педагогическойпрактике, обычно выглядит так: на основе концепции разрабатываются методики,затем практические психологи проводят диагностику и сообщают результатыучителям, которые с этим должны что-то делать. Таким образом, оказывается, чтодиагностика существует практически автономно от практики.

Логика проведенного мноюисследования привела к необходимости введения третьего уровня — «организационного». Принципиально важно в процессе диагностики не тольконаличие концепции одаренности и адекватного ей методического, диагностическогоинструментария, но и системы организационно-педагогических мер, благодаря которымдиагностика становилась бы неотъемлемой частью педагогического процесса.

Содержание каждого уровняможно кратко охарактеризовать так:

• «Концептуальный». Из существующих концептуальныхмоделей наиболее адекватна дидактическим задачам концепция Дж. Рензулли,согласно которой одаренность следует рассматривать как сочетание трех основныхфакторов: мотивации, выдающихся способностей и креативности.

• «Методический». На этом уровне мною были проведеныкомплекты диагностических методик по определению детской одаренности дляпсихологов, для педагогов, для родителей, для самих детей.

• «Организационный». Диагностика становится не каким-товнешним, предшествующим образовательной деятельности действием и не способомконтроля его эффективности, а необходимой составной частью всегообразовательного процесса, она буквально вплетается в его ткань, что позволяетреализовать все существующие «принципы диагностики» (долговременности,комплексности и др.).

Как известно, методикдиагностики «для психологов» в последнее время публикуется много (обсуждение ихкачества — отдельный вопрос). Напротив, методики «для педагогов» и «дляродителей» продолжают оставаться «педагогической экзотикой».

Важную функцию вдиагностическом процессе выполняют специальные занятия по коррекции мышления,психосоциальной сферы ребенка и сферы физического развития, но об этомнесколько ниже. Особенно ценно то, что эти занятия проводятся регулярно втечение длительного времени, причем «обязательные» чередуются с«добровольными», что периодически ставит ребенка в особенно важную ситуациюличного выбора. Естественно, что вся эта работа распространяется на всех детей,обучающихся в данном образовательном учреждении.

Таким образом, подпристальным вниманием педагогов постоянно находятся все дети, это дает возможностьне потерять «потенциально одаренных», то есть тех, чья одаренность пока еще непроявлена. А также получить более точные представления о динамике развитияинтеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка, что позволитболее объективно строить прогноз дальнейшего развития. И в этих условияхреально, что каждый ребенок, не проявивший себя в полной мере на начальныхэтапах, всегда имеет возможность сделать это позже.

ОБОБЩЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В своей работе мне такжепришлось столкнуться с дифференцированным подходом к обучению. Мною былпроведен ряд исследований. Объектом эксперимента послужил мой класс в период с2007г. по 2010г. (с 1 по 4 кл.)

Целью исследований быловыявить влияние стимулирования воображения, творческого мышления, развитиялюбознательности, как психологического процесса, на развитие творческойактивности детей младшего школьного возраста.

Я использовала традиционныеметоды диагностики, как беседы, вопросники. Младшие школьники испытываюттрудности, связанные с недостаточным умением осознавать, анализировать,выражать словами свои проблемы. Здесь необходимо установление длительногодоверительного контакта, в ходе которого становится возможным свободное,откровенное обсуждение конкретных переживаний ребенка.

Также использовала играфические методы исследования. Что в свою очередь дало хорошие результаты.

В результате исследованийсреди способностей личности была выделена способность особого рода — порождатьнеобычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешатьпроблемные ситуации. Такая способность называется креативностью(творческостью).

Проблемы творчествашироко разрабатывались в отечественной психологии. В настоящее времяисследователи ведут поиск интегрального показателя, характеризующего творческуюличность. Этот показатель может определяться как некоторое сочетаниеинтеллектуальных и мотивационных факторов или же рассматриваться какнепрерывное единство процессуальных и личностных компонентов мышления итворческого мышления

Я предлагаю несколькотестов для оценки продуктов творческой деятельности.

Изучениеоригинальности решения задач на воображение.

Подготовка исследования.Подобрать альбомные листы на каждого ребенка с нарисованными на них фигурами:контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок- голова с двумя ушами и т. д., и простые геометрические фигуры (круг, квадрат,треугольник и т. д.). Подготовить цветные карандаши, фломастеры.

Проведение исследования.Ребенка просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудькартинка. Предварительно можно провести вступительную беседу об умениифантазировать (вспомнить на что бывают похожи облака на небе и т. д.).

Обработка данных.Выявляют степень оригинальности, необычности изображения. Устанавливают типрешения задач на воображение.

Нулевой тип.Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образавоображения с использованием данного элемента. Он не дорисовывает его, а рисуетрядом что-то свое (свободное фантазирование).

Первый тип. Ребенокдорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельногообъекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

Второй тип. Такжеизображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.

Третий тип. Изображаяотдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (непросто девочка, а девочка, делающая зарядку).

Четвертый тип. Ребенокизображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).

Пятый тип. Заданнаяфигура используется качественно по новому. Если в 1-4 типах она выступает какосновная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок — голова и т. д.), тотеперь фигура включается как один из второстепенных элементов для созданияобраза воображения ( треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша,которым мальчик рисует картину ).

Результаты исследования.

1 класс

Фамилия, имя Тип решения задачи на воображение        Василькова Таня 3        Дунаев Иван 2        Захарова Аделина 2        Каретникова Ксюша 3        Короткова Настя 4        Котляров Дима 3        Сирунян Маша 2        Скворцов Саша 2        Трифонова Оля 2        Фахуртдинова Ленара 3        Федоров Антон 3        Чалашев Аким 2        Щелчкова Даша 3

Коэффициенторигинальности = сумма типов / количество детей

34/13=2,61

4 класс

Фамилия, имя Тип решения задачи на воображение 1.Василькова Таня 4 2.Дунаев Иван 3 3.Захарова Аделина 4 4.Каретникова Ксюша 4 5.Короткова Настя 5 6.Котляров Дима 4 7.Сирунян Маша 3 8.Скворцов Саша 4 9.Трифонова Оля 5 10.Фахуртдинова Ленара 5 11.Федоров Антон 4 12.Чалашев Аким 4 13.Щелчкова Даша 3

Коэффициенторигинальности = сумма типов / количество детей

52/13=4

Можно сделать вывод отом, что есть рост в развитии оригинальности решения задач на воображение.Систематические занятия по развитию творческих способностей, а в частностивоображения, приводят к повышению результатов.

Следующая ступень работы- это домашнее сочинение “Сказка о весне”. После урока чтения на тему “Весна”было дано домашнее задание: написать сказку о весне со словами: жил-был,однажды, как-то раз. Работа была рассчитана на неделю.

Все же радует тот момент,что встречаются такие работы детей, как «Грач», «Сказка про медвежонкаПуха», «Маленькая синичка», «Бурундучок». В этих сказках герои — это друзьядетской жизни: игрушки, звери, птицы, наделенные волшебными свойствами.Присутствует традиционный конец, где добро побеждает зло. Удивительным светомдобра веет от таких детских работ.

Остановлюсь еще на двухсочинениях: Вани Дунаева и Антона Фёдорова. Обе работы отличаются сложнойсюжетной линией, массой сюжетных ветвей. Сразу бросается в глаза преобладаниелогического мышления у детей. А если мы обратимся к “Сказке” Маши Сирунян, тобез сомнения такое количество эпитетов, красочных сравнений говорит опреобладании образного мышления. Таким образом, вчитываясь внимательно вдетские работы, я открывая для себя все новые интересные моменты, иногда дажене ожидая их встретить.

Развитие воображенияиграет большую роль в творческом воспитании личности ребенка. Необходимо какможно больше включать в практику виды деятельности направленные на активизациюпроцессов воображения. Хочу предложить следующую работу в этом направлении.

Развивающий этап

Этот этап включает работупо развитию воображения, рассчитан на подключение творческого потенциаларебенка.

Виды работы.

Журнал небылицы влицах.

Мероприятие проводится ввиде соревнования. Класс делится на две команды. Каждая команда — это редакцияжурнала. У каждого члена редакции свой порядковый номер. Ведущий начинаетсказку:

Жил-был маленький Винтик.Когда он появился на свет, то был очень красивый, блестящий, с новенькойрезьбой и восьмью гранями. Все говорили, что его ждет великое будущее. Онвместе с некоторыми винтиками будет участвовать в полете на космическомкорабле. И вот наконец настал тот день, когда Винтик очутился на бортуогромного космического космического корабля...

На самом интересном местеведущий останавливается со словами: ”Продолжение следует в журнале “.......” вномере .......” Ребенок, у кого в руках этот номер, должен подхватить нитьсюжета и продолжить рассказ. Ведущий внимательно следит за повествованием, внужном месте прерывает. Ребенок должен сказать: ”Продолжение следует в журнале“.......” в номере .......” Прервать сказку может ведущий словами: ”Окончание вжурнале “.......” в номере .......”

В результате детскоготворчества главный герой побывал на многих планетах, встретился синопланетянами. Однако дети один раз сочинив продолжение о новой планете и еежителях, повторяли затем то же самое, изменив лишь название планеты. Но конецсказки был довольно интересным. Его придумала Настя Короткова (!). Онаотправила главного героя — Винтика обратно на Землю, где он и остался навсегда,рассказывая своим внукам о далеких планетах и звездах.

В целом этот виддеятельности показал, что детям трудно еще подключить свободное фантазирование.Они лучше справляются с работой по готовым шаблонам. К сожалению за неимениемнеобходимых средств ТСО, я не смогла дословно зафиксировать работу детей.

Презентация мира.

Предметное восприятиеокружающего мира, свойственное детям (вот кошка, луна, скамейка, человек, палкаи т. д.), с развитием ребенка преобразуется в социально-ценностное восприятие,когда подрастающий человек обнаруживает за предметами отношение, видитценностные связи и взаимоотношения. Такое преобразование протекает незаметно,оно не обозначается каким-то резким переходом, когда бы вдруг простая“скамейка” превратилась бы в “место для отдыха старика, свидания длявлюбленных” и т. д. Оно совершается в силу социализации личности, ее духовногоразвития, интеллектуального и эмоционального обогащения.

Смена предметноговосприятия, однако, не всегда происходит вообще. Иногда мы видим человека,который живет среди предметов, фактов, случаев, но он выпадает из общественныхотношений, культурных ценностей. Внешне — живет как все, в сущности — живет вневсех, так как исключен из системы ценностных отношений.

“Презентация мира”направлена прежде всего на перевод предметного восприятия мира в его ценностноевосприятие. Предъявляется какой-либо предмет группе детей и предлагаетсяописать роль этого предмета в жизни человека, зачем он для человечества, какуюроль он играет в стремлении человека к счастью, какие отношения несет в самомсебе, когда включен в повседневный быт. Таким образом выявляется для детейдуховная ценность материального предмета, смещает границы духовного иматериального, развивает способность к одухотворению и в конечном итогепомогает ребенку обрести свою личность, подняться над ситуацией, освободитьсяот вещно-предметной зависимости.

Для проведения даннойработы избирается любой предмет, окружающий детей (нет смысла брать что-тонезнакомое детям, как тостер), задается вопрос о его роли в жизни человека,материальном и духовном предназначении, а так же вопрос о личном отношенииребенка к данному предмету. Необходимо создать надлежащую атмосферу, так чтобывсе его достоинства и особенности были подчеркнуты, как ценностьобщечеловеческой культуры. Дети поочередно высказывают свои соображения. Приэтом они подходят к предмету, берут его в руки, демонстрируя всей группе,раскрывая то содержание, которое обнаружено им.

Предметом презентации яизбрала живую розу, оформив ее красиво в вазе на столе. Для обсуждения былипредложены следующие вопросы:

Что значит для наспростой цветок розы?

Какая от него может бытьпольза?

Что бы было, если бы розне было на земле?

Выскажите ваше личноеотношение к этому цветку?

Реакция детей быладовольно интересна. Естественно, прежде всего дети увидели за розой “подарок”,“любовь”, “поздравления”, “украшение”, “симпатию”, “добрые пожелания”.Интересно, что прозвучала и система символов: “белая роза — эмблема печали,красная роза — эмблема любви, желтая роза — эмблема измены”. Ваня Дунаеввысказал такое предположение, что если не будет роз, то тогда не будет и любви.Саша Скворцов, подойдя к розе и взяв ее в руки, заявил о том, что онанапоминает ему папу, когда он устал, потому что роза уже немного повяла ивыглядит грустно, а папа тоже бывает грустным, когда устает. Девочки говорилибольше о любви “ подарив розу девочке, мальчик так признается ей в любви”.

Делая вывод, хочетсясказать о довольно высоком ценностном восприятии детьми реальности. Поражает ихготовность и умение рассуждать, строить выводы, общий высокий уровеньинтеллекта. В дальнейшем можно усложнить работу, предлагая детям самим выбратьпредмет презентации, им может стать явление, событие, факт, процесс.

Мероприятие «Что на что похоже?» проводится в форме игры. В ней могутучаствовать до 30 детей, роль ведущего лучше взять на себя учителю,воспитателю. Дети с помощью ведущего выбираю 2-3 человека, которые должны нанесколько минут быть изолированы от общей группы. В это время все остальные загадываюткакое-то слово, желательно предмет. Затем приглашаются изолированные ребята. Ихзадача — отгадать то, что было загадано с помощью вопроса: “На что это похоже?”Например, если загадано слово “бантик”, то на вопрос: “На что это похоже?” иззала могут поступать такие ответы: ”На пропеллер у самолета” и т. д. Как тольководящие догадываются о том, что было загадано, ведущий меняет их, и играповторяется снова.

Такой вид работыпозволяет развивать у детей образное мышление, способствует активизации навыковработы в коллективе.

Такая работа показала,что в первом классе у детей не достаточно развито образное мышление. Имдовольно трудно было справиться, что говорит о низком уровне ассоциирования.Безусловно, такая работа оказалась полезна. В течение этих лет обучения яработала над развитием образного мышления. Таким образом, к четвертому классуобследования показали, что результаты стали намного лучше.

Я предлагаю игры наразвитие любознательности, которые использовала в своей работе.

«Коровы, собаки, кошки»

Цели: В этой прекраснойразогревающей игре соединены движения, звуки и юмор. Дети учатся внимательнослушать, получая при этом удовольствие и имея возможность вступать друг сдругом в контакт. Можно использовать эту игру в начале урока или при переходе кновому этапу работы.

Инструкция: Пожалуйста,встаньте и расположитесь широким кругом. Я подойду к каждому из вас и шепотомскажу на ушко название какого-нибудь животного. Запомните его хорошенько, таккак потом вам надо будет стать этим животным. Никому не проговоритесь о том,что я вам нашептала. (По очереди шепчите детям на ухо: «Ты будешькоровой», «Ты будешь собакой», «Ты будешь кошкой».)

Теперь закройте,пожалуйста, глаза. Через минутку я попрошу вас «заговорить» так, как«говорит» ваше животное. Забудьте на время человеческий язык. Вамнадо, не открывая глаз, объединиться в группы со всеми теми животными, которые«говорят» так же, как вы. Вы можете ходить по комнате и, услышав своеживотное, двигаться ему навстречу. Дальше, взявшись за руки, вы идете ужевдвоем и вместе издаете звук этого животного, чтобы найти других детей,«говорящих» на вашем языке. Готовы? Все закрыли глаза? Помните, чтово время хождения по комнате глаза должны оставаться закрытыми. Навострите ушии слушайте звуки, издаваемые коровой, собакой и кошкой… Начали

«Три лица»

Цели: Все дети любятсюрпризы. Игра «Три лица» дарит ученикам сюрприз и, кроме того,позволяет им задействовать свою интуицию и любовь к подражанию. Задание состоитв том, чтобы без слов достичь совпадения выражений лица. Если это удается, детиначинают гордиться и спрашивают себя, как это вообще у них могло получиться. Выможете предлагать эту игру перед началом различных занятий, особенно в томслучае, если при их проведении будут необходимы сотрудничество и интуиция.

Инструкция. Я покажу вамсейчас три выражения лица. При этом я хочу, чтобы вы мне подражали.

Сначала я покажу вампечальное лицо. Вспомните, как выглядит грустный человек. А теперь пусть каждыйиз вас сделает печальное лицо. Какие жесты нам лучше всего делать руками, чтобывыразить печаль?

Сейчас я покажу вамсвирепое лицо. Все представили, как это выглядит? Давайте все сведем брови,оскалим зубы и сожмем кулаки...

Третье лицо — счастливое.Для этого давайте все широко улыбнемся и прижмем руку к сердцу...

Вы поняли, как выглядятэти три лица? Давайте попробуем еще раз: печальное, свирепое и счастливое...

Теперь разделитесь напары и встаньте со своим партнером спиной к спине. Давайте еще раз повторим всетри выражения лица. Сделаем все по очереди печальное лицо, свирепое, а потомсчастливое… Теперь вы сами будете выбирать одно из трех лиц. Когда я сейчасдосчитаю до трех, вам надо будет быстро повернуться к партнеру и показать емувыбранное вами выражение лица. Задача состоит в том, чтобы, не сговариваясьзаранее, показать то же самое лицо, что и ваш партнер. Готовы? Раз, два, три…Покажите свое лицо партнеру. Какая пара выбрала одно и тоже лицо?

Дайте детям возможностьеще немного потренироваться самим. Затем объедините пары в четверки. Каждаяпара в четверке должна шепотом договориться, какое выражение лица она хочетпоказать другой паре. Потом пары становятся спиной друг к другу, и Вы сновадаете команду. Увеличивайте количество человек в группе до тех пор, пока веськласс не разобьется на две больших команды.

Если Вы играете в этуигру с более старшими детьми, можно дополнять предлагаемые выражения лицасоответствующими звуками и жестами. Это дает детям больше свободы в игре иделает ее еще увлекательнее.

«Волшебный ящик»

Цели: Здесь дети могутиспользовать свой актерский талант и способность понимать символические жесты идвижения. Это хорошее упражнение для разогрева. Оно весело и интереснопобуждает детей сосредоточить свое внимание на группе.

Инструкция: Сядьте,пожалуйста, вокруг. Представьте себе, что я принесла большой волшебный ящик.(Поставьте воображаемый ящик в центре круга и покажите, как он открывается.)Поскольку ящик волшебный, внутри него есть все, что только существует на свете.Кто-нибудь из вас может подойти к ящику и, не говоря ни слова, что-то из него«вытащить». Он должен будет без слов, т.е. одними движениями ижестами, показать нам, что он вытащил, что он с этим предметом делает или какбудет с ним играть. Если кто-то догадается, какой предмет был извлечен изволшебного ящика, он может присоединиться к показывающему. А тот, в своюочередь, скажет, правильно ли его поняли.

Я покажу вам, как этоделается… (Например, Вы можете «вытащить» ведро с краской и«покрасить» воображаемую дверь. Позаботьтесь о том, чтобы во времякаждой игры, по меньшей мере, три-четыре ребенка имели возможность показатьсвою пантомиму.)

«Что я делаю?»

Цели: В эту игру своодушевлением играют, прежде всего, младшие дети. Она хорошо подходит вкачестве разогревающего упражнения. Принесите в класс какой-нибудь предмет,например, веник. Комичность этой игры строится на том, что дети используют егов пантомиме как что-то другое, например, как гитару или лошадь. При этом детинаходят бесконечное количество вариантов использования предмета.

Материалы: Метла, веникили любой другой предмет, для которого вы сами можете придумать много вариантовиспользования не по назначению.

Инструкция: Сядьте,пожалуйста, образуя круг. Сегодня я принесла сюда метлу. Но это не обычнаяметла, а волшебная, она может превращаться во множество разных вещей. Мы будемпередавать эту метлу друг другу по очереди, и каждый из вас может выйти в центркруга и без слов показать нам, в качестве чего он будет ее использовать. Ктопервым из зрителей догадается, о чем идет речь, должен об этом сказать.

Я покажу вам сейчас, какэто делается. (Возможно, Вам доставит удовольствие использовать метлу вкачестве скаковой лошади и продемонстрировать детям, как вы скачете по лугам иполям.) Если кто-нибудь догадался, что я делаю, то пусть он крикнет об этом.

«Догадайся»

Цели: Нашалюбознательность расцветает, когда мы чувствуем, что жажда знаний приносит своиплоды, т.е. в тех случаях, когда мы получаем интересные и полезные ответы насвои вопросы. Некоторые дети не доверяют своей способности находить разумныеответы. Если они чего-то не знают точно, то чаще всего молчат или говорят:«Я не знаю». Они могут опасаться неточного ответа. Такой склонностьюк перфекционизму страдают многие дети и, возможно, школа в целом. Если мы хотимиметь раскованных и любознательных детей, мы должны подкреплять их веру в своюспособность догадываться. Догадка — это превосходный способ верного решениямногих проблем.

В этой игре поощряетсяспособность детей чаще полагаться на свои предположения, догадки и интуицию.Если мы будем с уважением относиться к догадкам и предположениям детей, ониначнут чаще попадать в точку.

Материалы: Бумага икарандаш каждому ребенку.

Инструкция: Можете ли высказать мне что-нибудь, что вы знаете абсолютно точно? Можете ли вы сказать мнечто-нибудь, что вы знаете приблизительно? Можете ли вы сказать мне что-нибудь,о чем вы не знаете и можете только догадываться?

Иногда бывает лучше, еслимы, не зная ответа на заданный вопрос, не отказываемся сразу на него отвечать,не говорим: «Я не знаю», а пытаемся догадаться. Поэтому я хочупоиграть с вами в угадывание. Мы начнем играть прямо здесь, в нашей класснойкомнате. Закройте, пожалуйста, глаза. Я буду задавать вам вопросы, ответы накоторые вы должны будете угадать. Сразу, как только вам в голову придет ответ,громко отвечайте мне:

— Сколько столов стоит внашей классной комнате? Теперь откройте глаза и посчитайте.

— Сколько у нас в классемальчиков и сколько девочек? Теперь откройте глаза и снова сосчитайте.

— Сколько человек из наспришло сегодня в джинсах?

— У скольких детей внашем классе светлые волосы?

— Сколько детей пришлосегодня в школу в отличном настроении? Теперь откройте глаза, спросите друг удруга и сосчитайте.

— Можете ли вы мнесказать, в каком настроении я пришла сегодня в класс? Теперь откройте глаза испросите меня.

Не кажется ли вам, чтоугадывать интересно? Сейчас вам надо.будет догадываться о более сложных вещах,требующих, вероятно, 'Некоторого времени для размышления. Возьмите бумагу икарандаш и напишите имена двух детей из нашего класса. Или, если хотите, можетенаписать мое имя и имя одного ребенка. Потом придумайте по одному вопросу,который бы вам хотелось задать каждому из этих людей. Возможно, это будетвопрос, который давно не дает вам покоя, а может быть, вопрос, который пришелвам в голову прямо сейчас. Под каждым вопросом оставьте достаточно места.(Дождитесь, пока все дети запишут свои вопросы.) Теперь опять закройте глаза ипредставь те себе, что вы подходите к человеку, которому адресован ваш вопрос.

Услышьте в своемвоображении, как вы задаете ему вопрос. Постарайтесь задать вопрос как можнодружелюбнее, чтобы человеку было приятно на него ответить. Постарайтесь увидетьв воображении, как он смотрит на вас и дружелюбно вам отвечает. Затем откройтеглаза и запишите ответ. Потом проделайте все то же самое со вторым человеком.(В заключение дайте возможность желающим зачитать свои вопросы и ответы. Послеэтого могут высказаться те, кому были адресованы вопросы.)

«Волшебный Вили»

Цели: Здесьлюбознательность ребенка пробуждается чувственно воспринимаемым действием.Играйте в «Волшебного Вилли» до тех пор, пока каждый из детей поочереди не поработает с ним. В результате у детей появится положительнаямотивация и готовность к восприятию нового материала.

Инструкция: Сядьте,пожалуйста, образуя круг. Я принесла вам сегодня нечто необычное. Этого нельзяувидеть, но можно потрогать руками. Вы можете размять это, как пластилин илиглину, и сделать из этого все, что хотите — какую-нибудь вещь, игрушку,человечка. (Вытащите теперь «волшебного Вилли» — воображаемый комок пластичногоматериала — и покажите детям, как вы из него лепите.) Это «волшебныйВилли»— совершенно необыкновенный материал, который можно разминать илепить из него, как из пластилина, глины или воска. Я сейчас из него что-нибудьсделаю, а вам надо будет догадаться, что я слепила. Кто догадается, должен мнеоб этом сказать… (Начните лепить какой-нибудь простой предмет, имеющийочевидную форму, чтобы дети быстро могли понять, как играть в эту игру. Этоможет быть тарелка, стакан или футбольный мяч. Затем передайте «волшебногоВилли» сидящему рядом с Вами ребенку. Всякий раз, когда воображаемыйпредмет угадывается, «волшебный Вилли» переходит к следующемуребенку.)

Далее рассмотримнекоторые тестовые задания, которые проводятся в форме игры, для изучениятворческого мышления.

В своем исследовании яопираюсь на следующие факторы, установленные в исследованиях.

1) Беглость (легкость,продуктивность) — этот фактор характеризует беглость творческого мышления иопределяется общим числом ответов.

2) Гибкость — факторхарактеризует гибкость творческого мышления, способность к быстромупереключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.

3) Оригинальность—факторхарактеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычностьподхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычнымупотреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

4) Точность — фактор,характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватногорешения, соответствующего поставленной цели.

Я предлагаю несколькотестов для оценки продуктов творческой деятельности.

1. «Эскизы»

Цель: Превратить вразличные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах.

Инструкция дляиспытуемого: добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобыполучились различные интересные рисунки. Рисовать можно как внутри, так иснаружи круга. Подпиши название к каждому рисунку.

Время выполнения задания—10 минут.

Тестовый бланк—это листстандартной бумаги (формат А4), на котором изображено 20 квадратов с кругомпосередине. Размеры квадрата 5x5 см, диаметр каждого круга—1,5 см.

/>

Пример рисунка дляпредварительного показа в тесте.

Оценивание

Проводится по тремпоказателям.

1) Беглость — числоадекватных задаче рисунков. Один рисунок — 1 балл.

Б = п, где п — числорисунков (изменяется от 0 до 20).

Исключаются рисунки,точно повторяющие друг друга (дубликаты), а также рисунки, в которых неиспользован стимульный материал — круг.

2) Гибкость — числоизображенных классов (категорий) рисунков. Например, изображения различных лицотносятся к одной категории, изображения различных животных также составляютодну категорию.

Одна категория — 3 балла.

Г = 3т, где т — числокатегории.

Категории ответов

1. Война (военная техника,солдаты, взрывы).

2. Географические объекты(озеро, пруд, горы, солнце, луна).

3. Звери. Птицы. Рыбы.Насекомые.

4. Знаки (буквы, цифры,нотные знаки, символы).

5. Игрушки, игры (любые).

6. Космос (ракета,спутник, космонавт).

7. Лицо (любое человеческоелицо).

8. Люди (человек).

9. Машины. Механизмы.

10. Посуда.

11. Предметы домашнегообихода.

12. Природные явления(дождь, снег, град, радуга, северное сияние).

13. Растения (любые деревья,травы, цветы).

14. Спортивные снаряды.

15. Продукты питания.

16. Узоры, орнаменты.

17. Украшения (бусы,серьги, браслет).

Если рисунок несоответствует ни одной категории, ему присваивается новая категория.

3) Оригинальность

Оригинальным считаетсярисунок, сюжет которого использован один раз (на выборке в 30-40 человек).

Один оригинальный рисунок— 5 баллов.

Ор = 5 К,

где Ор — показательоригинальности, к — число оригинальных рисунков.

Т6 = п + 3 т + 5Ь,

где Т6 — суммарныйпоказатель субтеста.

При подсчете баллов посубтесту следует учитывать все рисунки вне зависимости от качества изображения.О сюжете и теме надо судить не только по рисунку, но и обязательно принимать вовнимание подпись.

У маленьких детей,которые не умеют писать, после окончания работы необходимо спросить, чтоизображено на рисунках, и подписать названия к рисункам.

Результаты:

Фамилия, имя Беглость гибкость оригинальность Суммарный показатель 2 класс 4 класс 2 класс 4 класс

2

класс

4 класс

2

класс

4 класс

Чалашев А.

Фахуртдинова Л.

Дунаев В.

Василькова Т.

Федоров А.

Скворцов С.

Котляров Д.

Трифонова О.

Короткова Н.

Каретникова К.

Щелчкова Д.

20

20

20

20

20

20

20

20

20

20

20

20

20

20

20

20

20

20

20

20

20

20

21

27

38

40

27

12

24

24

24

24

24

22

29

40

45

33

14

25

30

33

36

36

5

5

5

-

15

5

5

10

10

5

-

10

15

15

10

15

15

10

20

15

15

15

46

52

63

60

62

37

49

54

54

49

44

52

64

75

75

68

49

55

70

68

71

71

«Использованиепредметов»

Задача

Перечислить как можнобольше необычных способов использования предмета.

Инструкция дляиспытуемого

Газета используется длячтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нееможно сделать? Как ее можно еще использовать?

Инструкция зачитываетсявслух. Время выполнения теста—3 минуты. При индивидуальной форме проведения всеответы дословно записываются психологом. При групповой форме проведения ответызаписывают сами испытуемые. Время засекается после прочтения инструкции.

Оценивание

Результаты выполнениятеста оценивались в баллах. Имеются три показателя.

1) Беглость (беглостьвоспроизведения идей) — суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл,все баллы суммируются.

Б = п, где Б — показательбеглости, п—число уместных ответов.

Следует обратить особоевнимание на термин «уместные ответы». Нужно исключить из числа учитываемых теответы, которые упоминались в инструкции, — очевидные способы использованиягазет: читать газету, узнавать новости и т.д.

2) Гибкость—число классов(категорий) ответов.

Все ответы можно отнестик различным категориям. Например, ответы типа «из газеты можно сделать шапку,корабль, игрушку» и т.д. относятся к одной категории — создание поделок иигрушек.

Категории ответов

1. Использование длязаписей (записать телефон, решать примеры, рисовать).

2. Использование дляремонтных и строительных работ (заклеить окна, наклеить под обои).

3. Использование вкачестве подстилки (постелить на грязную скамейку, положить под обувь,постелить на пол при окраске потолка).

4. Использование вкачестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги, завернуть цветы).

5. Использование дляживотных (подстилка кошке, хомяку, привязать на нитку бантик из газеты и игратьс кошкой).

6. Использование каксредства для вытирания (вытереть стол, протирать окна, мыть посуду, в качестветуалетной бумаги).

7. Использование какорудия агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеваться шариками из газеты).

8. Сдача в макулатуру.

9. Получение информации(смотреть рекламу, давать объявления, делать вырезки, проверить номерлотерейного билета, посмотреть дату, посмотреть программу ТВ и т.д.).

10. Использование вкачестве покрытия (укрыться от дождя, солнца, прикрыть что-то от пыли).

11. Сжигание (длярастопки, для разведения костра, сделать факел).

12. Создание поделок,игрушек (сделать кораблик, шапку, папье-маше).

Следует приписать каждомуответу номер категории из вышеприведенного списка, затем, если несколькоответов будут относиться к одной и той же категории, то учитывать только первыйответ из этой категории, то есть учитывать каждую категорию только один раз.

Затем следует подсчитатьчисло использованных ребенком категорий. В принципе, число категорий можетизменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов, отнесенных к новойкатегории, которой нет в списке).

За ответы, не подходящиени к одной из перечисленных категорий, добавляется по 3 балла за каждую новуюкатегорию. Таких ответов может быть несколько. Но прежде чем присваивать новуюкатегорию, следует очень внимательно соотнести ответ с приведенным вышесписком.

За одну категориюначисляется 3 балла.

Г = 3 т,

где Г, показательгибкости.

Т — число использованныхкатегорий.

3) Оригинальность—числонеобычных, оригинальных ответов. Ответ считается оригинальным, если онвстречается 1 раз на выборке в 30-40 человек. Один оригинальный ответ — 5баллов. Все баллы за оригинальные ответы суммируются.

где Ор — показательоригинальности, 1с—число оригинальных ответов.

Подсчет суммарногопоказателя по каждому субтесту следует проводить после процедурыстандартизации, то есть перевода сырых баллов в стандартные. В данном случае мыпредлагаем проводить суммирование баллов по различным факторам, отдавая себеотчет в том, что такая процедура не является достаточно корректной, аследовательно, суммарными баллами можно пользоваться только какприблизительными и оценочными.

Т, = Б, + Г, + Ор, = п +3 т + 5 Ь,

где Т, — суммарныйпоказатель теста 1, Б, — беглость по субтесту, Г, — гибкость по субтесту, Ор,— оригинальность по субтесту, п—общее число уместных ответов, м— числокатегорий, к—число оригинальных ответов.

Результаты

Фамилия, имя Беглость гибкость оригинальность Суммарный показатель 3 4 3 4 3 4 3 4

Короткова Н.

Каретникова К.

Трифонова О.

Котляров Д.

Скворцов С.

Федоров А.

Василькова Т.

Чалашев А.

Дунаев И.

Фахуртдинова Л

Щелчкова Д.

Сирунян М.

Захарова А.

9

12

13

9

10

10

11

11

7

8

8

9

9

10

13

14

10

12

12

15

16

9

9

10

12

13

21

15

30

24

18

24

27

27

18

18

21

9

16

22

15

36

25

19

24

27

29

22

22

25

12

18

10

5

10

-

-

10

10

5

-

-

5

-

-

15

10

10

5

5

10

10

10

10

5

5

5

-

40

32

53

33

28

44

48

43

25

26

34

18

25

47

38

60

40

36

46

52

55

41

46

40

29

31

Карта интересов длямладших школьников

Воспользовавшисьпредставленной методикой, можно получить первичную информацию о направленностиинтересов младших школьников. Это, в свою очередь, даст возможность болееобъективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка.

При изучениинаправленности интересов младших школьников следует иметь в виду, что теория ипрактика обучения и воспитания свидетельствуют о том, что интересы убольшинства детей данного возраста нечетко дифференцированы и неустойчивы. Ноэто не может быть причиной отказа от их изучения. Без информации о склонностяхи интересах ребенка наши педагогические меры могут быть неадекватны.

Важно, что, несмотря наотсутствие абсолютного совпадения между интересами и склонностями, с однойстороны, и способностями и одаренностью — с другой, между ними существуеттесная связь. Эта связь уже на ранних этапах развития личности выраженадостаточно определенно: ребенок интересуется, как правило, той наукой илисферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за достижения в которой егочасто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом, склонности выступают какиндикатор способностей и одаренности — с одной стороны, как отправная точка — сдругой.

Чтобы полученнаяинформация была объективна, я провожу по данной методике опрос не только детей,но и их родителей. Для этого необходимо заготовить листы ответов по числуучастников — это самая трудоемкая операция. Обследование можно провестиколлективно. Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий дляизучения. Обработать результаты можно также в течение короткого времени.

Инструкция для детей

В правом верхнем углулиста ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте вклетках: ответ на первый вопрос в клетке под номером 1, ответ на второй вопросв клетке под номером 2 и т.д. Всего 35 вопросов. Если то, о чем говорится, вамне нравится, ставьте знак «-»; если нравится — «+», если очень нравится,ставьте «++».

Инструкция для родителей

Для того чтобы дать вамправильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашегоребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов,подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижатьвозможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьмитого же возраста.

На бланке ответовзапишите свое имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которыхсоответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится(с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке — «-»; если нравится — «+»;очень нравится — «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить,оставьте данную клетку незаполненной.

Лист вопросов

Каждый вопрос начинаетсясо слов: «Нравится ли вам ...»

1) решать логическиезадачи и задачи на сообразительность;

2) читать самостоятельно(слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;

3) петь, музицировать;

4) заниматьсяфизкультурой;

5) играть вместе сдругими детьми в различные коллективные игры;

6) читать (слушать, когдатебе читают) рассказы о природе;

7) делать что-нибудь накухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);

8) играть с техническимконструктором;

9) изучать язык,интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами;

10) самостоятельнорисовать;

11) играть в спортивные,подвижные игры;

12) руководить играмидетей;

13) ходить в лес, поле,наблюдать за растениями, животными, насекомыми;

14) ходить в магазин запродуктами;

15) читать (когда тебечитают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;

16) играть в игры сотгадыванием слов (названий городов, животных);

17) самостоятельносочинять истории, сказки, рассказы;

18) соблюдать режим дня,делать зарядку по утрам;

19) разговаривать сновыми, незнакомыми людьми;

20) содержать домашнийаквариум, птиц, животных (кошек, собак и др)

21) убирать за собойкниги, тетради, игрушки и др.;

22) конструировать,рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;

23) знакомиться систорией (посещать исторические музеи);

24) самостоятельно, безпобуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества;

25) читать (слушать,когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;

26) объяснять что-тодругим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);

27) ухаживать задомашними растениями;

28) помогать взрослымделать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);

29) считатьсамостоятельно, заниматься математикой в школе;

30) знакомиться собщественными явлениями и международными событиями;

31) участвовать впостановке спектаклей;

32) заниматься спортом всекциях и кружках;

33) помогать другимлюдям;

34) работать в саду, наогороде, выращивать растения;

35) помогать исамостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов: в клеткахлиста записываются ответы на все вопросы (плюсы и минусы).

Дата ___________Фамилия,имя_________________

Обработка результатов

Вопросы составлены всоответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:

• математика и техника(1-й столбик в листе ответов);

• гуманитарная сфера (2-йстолбик);

• художественнаядеятельность;

• физкультура и спорт;

• коммуникативныеинтересы;

• природа иестествознание;

• домашние обязанности,труд по самообслуживанию.

/>

Данная методика, кромедиагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач.Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейшихнаблюдений за ребенком. С их помощью легче сделать развитие ребенкавсесторонним и гармоничным.

Результаты диагностики. (Опросдетей)

Фамилия,

имя

математика Гуманит чфера Худож. деятельность Физкульт и спорт спорт Коммун. интерес природа Самообслужив. Скворцов Саша + Захарова Аделина + Щелчкова Дарья + Федоров Антон + Каретникова Ксюша + Сирунян Маша Фахуртдинова Ленара + Котляров Дима + Василькова Таня + + Трифонова Оля + Дунаев Ваня + Чалашев Аким + Короткова Настя + +

Результаты диагностики.

(опрос родителей)

Фамилия,

имя

математика Гуманит чфера Худож. деятельность Физкульт и спорт спорт Коммун. интерес природа Самообслужив. Скворцов Саша ++ Захарова Аделина + Щелчкова Дарья + + Федоров Антон + Каретникова Ксюша ++ Сирунян Маша + Фахуртдинова Ленара + + Котляров Дима + + Василькова Таня + + Трифонова Оля + Дунаев Ваня + Чалашев Аким + Короткова Настя + +

Выводы и рекомендации

Я подсчитала количествоплюсов и минусов по вертикали. Доминирование получилось там, где больше плюсов.При подведении итогов и особенно при формулировке выводов выявилось, что уодаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошовыражены, при этом у одного ребенка наблюдается отсутствие склонностей ккаким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо определенномтипе направленности интересов ребенка.

Данной методикой яактивизирую работу с родителями. Подталкиваю их к изучению интересов исклонностей собственных детей, даю им возможность, по крайней мере, задуматьсянад этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детейи их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленностиинтересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы, как с детьми, так и сих родителями.

Завершающий этап

Как заключительный этапработы, я провела классное сочинение, рассчитанное на два часа работы. Темазвучала так: ”Письмо из будущего”. Вступительная беседа: Настанет время, когдамы все, ребята, вырастете, закончите школу и разлетитесь кто куда. Многие извас уже сейчас знают кем они хотят стать в будущем, есть и те, кто еще невыбрал профессию. У вас еще есть время это сделать. Кто хочет поделиться своимипланами на будущее?..

Я желаю вам, чтобы всемечты осуществились. Но давайте подумаем вот о чем. О том первом человеке, ктораспахнул перед тобой дверь в огромный мир знаний, понятий, умений — это первыйучитель. Как не справедливо порой забывают о нем многие, лишь закончив школу, аведь в каждом из вас есть частичка его доброты, неусыпного внимания. Я думаю,что вы поступите иначе, будете навещать, писать письма своей учительнице. Такдавайте сегодня потренируемся и напишем первое из этих писем. Для этого нужнолишь представить как будто вы все уже взрослые, давно закончили школу, укаждого своя любимая работа, своя жизнь, о которой вам бы и хотелось рассказатьв письме.

Давайте вместе вспомним,с чего начинаются все письма? Конечно, с приветствия. А что потом обычно пишут?Рассказывают о себе, о своих друзьях, общих знакомых. И заканчивают письмопрощанием. Итак, у нас получился такой план:

            Приветствие.

            Рассказ о себе.

            Рассказ ободноклассниках.

            Прощание.

Первый час работы детипишут сочинение на черновик, проверяют, дорабатывают, а второй часпереписывают, предварительно проверив орфографические ошибки.

Сразу хочу сказать, чторабота получилась интересная. Ребята отнеслись к ней творчески. Я не ожидала,что дети так по взрослому распланируют свою жизнь (“… Я женат. Живу со своейсемьей в большом особняке. Семья у меня дружная. Жена – домохозяйка, старшийсын учится в МГУ …”(Дунаев Иван), “… Работаю на БМК – директором. У меня естьсемья. Есть дача. В выходные ездим туда отдыхать всей семьей» (Скворцов Саша). Многихтак захватывает воображение, что они точно, до мелочей, указывают свой адреспроживания, причём в незнакомом городе (Настя Короткова, Таня Василькова ит.д.). Хочу выделить, что из пяти мальчиков в классе, трое написали, чтоотслужили в армии(Дима Котляров, Саша Скворцов и Аким Чалашев). Большая частьдетей пишет о своей будущей семье, с каким-то неподдельным чувством теплоты,указывая не только количество, пол и возраст детей, но и их имена(ОляТрифонова), причём не только девочки. Но некоторые в своём будущем не видятсемьи(Настя Короткова). Многие из детей затронули и материальные блага (квартира,машина, должность — в основном руководящая (Фёдоров Антон- директор магазина,Дунаев Ваня – директор крупной фирмы). Нельзя не обратить внимание и на письмо ЧалашеваАкима, в котором он пишет «…Я накопил денег и купил для своей семьи класснуюмашину. Мы ездим по всему миру.» Почти в каждом письме дети рассказывают нетолько о себе, но и своих одноклассниках, у которых тоже всё удачно сложилосьв жизни (материальные блага, должность, семья, дети и т. д.)- это радует.Вызывает чувство тревоги письмо Даши Щелчковой. Она и про себя написала мало ив будущем рядом с собой не видит одноклассников.

Хочу отметить все работыучеников. К этому они отнеслись с полной серьезностью.

Я использую эту методику длятого, чтобы систематизировать собственные представления о различных сторонахразвития ребенка (обычно эту работу провожу в конце 4 класса). Результат даннойучительской оценки представляет безусловный интерес, как для школьногопсихолога, так и для учителей среднего звена, работающих в 5классе.

Общая характеристика

Ученик

дата

класс

учитель

школа

Учебная, мотивационная,творческая и лидерская характеристики.

Пожалуйста,охарактеризуйте типичное поведение ученика, поставив на свободном месте каждойстрочки «да» или «нет».

Учебные характеристики

1. Имеет необычно большойзапас слов.

2. Владеет большимобъемом информации и свободно рассуждает на различные темы.

3. Понимает смысл ипричины действий людей и вещей.

4. Является живымнаблюдателем; «видит больше» или «берет больше» из рассказа, фильма или изкакой-то деятельности, чем другие.

5. Поступил в данныйкласс, имея способности читать больше, чем требуется в этом классе .

6. Показал быстроепонимание арифметики.

Мотивационныехарактеристики

1. Настойчив в поискахрешения задания.

2. Легко становитсярассеянным во время скучного задания или дела.

3. Обычно прерываетдругих .

4. Прилагает усилия длязавершения действия.

5. Нуждается в минимумеуказаний со стороны учителей.

6. Упорный в отстаиваниисвоего мнения.

7. Чувствителен к мнениямдругих.

8. Не безразличен к правильномуи неправильному, хорошему и плохому, к справедливости, может осуждать людей,события, вещи .

9. Склонен влиять надругих; часто руководит другими; может быть лидером.

Творческие характеристики

1. Любопытен илюбознателен, задает много вопросов (не только на реальные темы)

2. Проявляет интерес кинтеллектуальным играм, фантазиям (интересно, что случилось бы, если...).

3. Часто предлагаетнеобычные ответы, рассказывает с богатым воображением истории, склонен кпреувеличению .

4. С увлечением стремитсярассказать другим об открытиях (голос возбужден).

5. Проявляет остроечувство юмора и видит юмор в ситуациях, которые не кажутся другимюмористичными, получает удовольствие от игры слов (играет в слова) .

6. Не склонен приниматьна веру «официальное решение» без критического исследования; может потребоватьдоводы и доказательства .

7. Не кажетсявзволнованным, когда нарушен нормальный порядок.

Лидерские характеристики

1. Берет на себяответственность .

2. Его любятодноклассники .

3. Лидер в нескольких видахдеятельности .

Обработка результатов

Для практической работыникакой дополнительной обработки к тому, что я уже сделала, не нужно.Результаты, как говорится, налицо.

Эта заполненная мной характеристикамного расскажет о ребенке, чем, безусловно, поможет другим учителям, например,при переходе ребенка из начальной школы в среднее звено.

Подведение итогов

Постоянные наблюдения заработой класса, сравнение стилей преподавания учителей в других классахпозволило мне сделать следующие выводы. Вне зависимости от системы обучения(Занковская ли это система или Давыдова, Эльконина, традиционная ли) огромнароль в развитии детей самого учителя, особенно в младших классах.

В этот период для ребенкаеще не так важен социальный статус среди товарищей, как реакция на егодеятельность взрослых: во-первых родителей и на втором, не менее важном месте,учителя. Хочу привести цитату Л.Н. Толстого: ”Воспитание есть воздействие насердце тех, кого мы воспитываем”.

Таким образом,практически в руках учителя оказываются детские души. Ребенок безотчетнодоверяет взрослым, он следит за их реакцией. Например, я столкнулась с такойситуацией. Ученик один раз набрался смелости и высказал на уроке какую-то своюмысль, а учитель пришел в восторг от этого. Дальше этот ребенок уже старалсякак можно чаще выступать со словами: а мое мнение...., я не согласен с....., ясчитаю так… И все бы было прекрасно, если бы ребенок понимал разницу междутем, что он говорит и для чего. Постепенно для него уже перестал иметь значениесмысл произносимого, его волновало только одобрение учителя, его похвала. Так,говоря о честности и дружбе на уроке чтения, мальчик рассуждал, не пропускаяэти понятия через свою душу, как будто его попросили объяснить правило порусскому языку. И такие случаи не единичны.

Так же важен стильпреподавания учителя. Считается, что существует два типа учителей:“развивающие” и “ обучающие”. “Развивающий” учитель акцент в своей работепрежде всего делает на развитие процессов психики (мышление, память, внимание,воображение и т. д.). Меньшее значение имеет количество выполненных заданий,чем качество творческой работы.

“Обучающие” учителябольшее внимание уделяют показательной стороне обучения, высокие результатыучебной деятельности (техника чтения, контрольные срезы), меньше работы ведетсяна развитие творчества. Так дети показывают отличные результаты на контрольныхработах, техника чтения превосходит все самые смелые ожидания. Однако такиеуспехи стоят детям огромных усилий. В первом классе дети имеют по несколькотетрадей: одна для работы в классе, другая для работы над ошибками, третьятетрадь “для показа”. По четыре, пять номеров домашнего задания каждый день,конечно, не могли не поднять общую успеваемость.

Но ребенку, который ещене достаточно умело держит ручку в руках, такая нагрузка часто не по силам.

К сожалению, даже самыеполные и эффективные методики лишь инструмент в руках учителя. Лишь умело,используя их, можно добиться высоких результатов. Кроме того, нужно учитывать, чтодети после уроков не идут домой, а занимаются дополнительно в различныхсекциях, музыкальной и художественной школах. Такая нагрузка тяжело сказываетсяна психике детей. Большая часть детей неуравновешенны, плаксивы. Например,ученик, решавший на уроке задачу, заплакал после того, как не смог ее решить,девочки часто плачут из-за двоек или порицания учителя.

Усугубляет обстановку ито, что у детей (в академических классах) выработался комплекс превосходства,который часто поддерживается взрослыми: если ты будешь плохо учиться, то тебявыгонят из академического класса, переведут в обычный. Дети привыкают считатьсебя избранными, поэтому тяжело переживают неудачи. Нужно сказать, что это бедамногих академических классов. Это говорит о реально существующей проблемедифференцированного обучения.

Часто не от методикипреподавания зависит качество воспитания и обучения, а, прежде всего, от собственныхдостоинств учителя. Как мне кажется, есть необходимость задуматься о системеотбора и подготовки учителей не только с профессиональной точки зрения, но и сэтической, моральной.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Домашнее сочинение проведено11 марта 2010 года в 3 классе

СОШ №15.

Тема: Сказка о весне.

Тексты сочинений.

Пришла весна.

Однажды, тихим утром,пришла весна. Начали журчать весенние ручейки.

— Свобода, свобода, наконец– то мы выбрались из подо льда, теперь можно журчать целую весну, целое лето!Свобода!

А сосульки ревели:

— Всё, нам конец, веснапришла! Конец моей жизни! Мы таем!

А птички запели:

— Весна пришла, веснапришла! Теперь можно поедать личинок! Теперь мы можем покушать! Весна, мы тебялюбим! И птички окунулись в лужицу.

Весна радовалась словамручейков, птичек. И она любила приходить внезапно.

Даже медведь вышел изберлоги и что-то пробормотал:

— Ох, весна пришла, а яещё между прочем спать хочу! Я за зиму не выспался!

А лисица вышла из своейноры и прошептала про себя:

— Теперь, косой, ты отменя не уйдёшь!

Все звери в лесурадовались весне. Птички пели, а звери играли. И им нравилась такая жизнь!

___________________________Коротковой Насти.

Весенняя Тролиляндия.

Жили-были в одномсказочном городке весёлые зелёные тролли. И у них была всегда весна. Дома былипостроены из белого шоколада. А за городом у них находился парк развлечений,Который они назвали Трали-Вали-Ленд. Там были карамельные горки, красивоепузырящееся озеро Пепси, комната смеха из фруктового желе. Тролли ночьюработали на шахте, добывая волшебные камни счастья. Эти камни они отправляли вовсе сказочные государства, чтобы все вокруг были счастливы, а днём веселились вТрали-Вали-Ленде.

Однажды в их городестало пасмурно, к ним приближался серый злобный великан. Веселье раздражаловеликана, и поэтому он забрал у них весну. Весёлые тролли стали очень грустные,они перестали работать и отдыхать, а целыми днями плакали в своих шоколадных домиках.

Но как-то раз об ихгоре узнал герой по имени Гринпис. Он немедленно прилетел в Тролиляндию.Зарядил свою пушку камнями счастья и выстрелил в великана. Камень попалвеликану прямо в сердце, и он стал добрым и вернул весну троллям. А вместе свесной в город снова пришло счастье и веселье.

_________________________________ДунаеваВани.

Бурундучок.

Жил был бурундучок.Проснулся он после зимней спячки, а в лесу было сыро, хмуро и очень голодно.Вышел он из своей норки, порылся в снегу и увидел подснежник. Подошёл к нему ихотел его съесть. А подснежник заговорил человеческим голосом:

-Не ешь меня,бурундучок, послушай что я тебе расскажу. Весну-красу украл злой ястреб. Спастивесну можешь только ты. Тебе нужно идти на высокую скалу в логово злого ястребаи обхитрить его. Когда он улетит на охоту, ты должен освободить весну.

Бурундучок узнал, когдаястреб улетел и освободил весну. И сразу в лесу стало сытно, красиво, весело.Животные стали пробуждаться от зимней спячки, расцвели цветы, распустилисьлистья на деревьях.

А ястреб с той порыпарит высоко в небе, высматривая бурундучка.

_______________________________ФёдороваАнтона.

Сказка о весне.

Давным-давно, когда ещёгномы дарили людям золотые монеты, звери понимали человеческий язык, а веснадружила с зимой, жили-были дед и баба. У них было много внуков и внучек. Онибыли старенькие, чтобы уследить за такой оравой. И вот они решили построитьдетский сад. Муравьи трудились неустанно, расчищая поляну от мусора. Бобрынатаскали брёвен и построили домик-дворец. Бабочки крылышками почистили окна.Пауки соткали ажурную тюль и повесили шторы. Много трудилось насекомых иживотных, наконец, ранним утром на полянке среди цветов появился сказочныйдворец. Всё было готово, но внукам и внучкам не хотелось покидать старенькихдеда и бабушку. Тогда они попросили весну превратить деда и бабушку в принца ипринцессу. Весна заиграла в волшебную дудочку, и старички превратились вмолодых и красивых принца и принцессу. И все зажили счастливо и весело водворце.

Вот такое произошлочудо на лесной полянке!

_____________________________________СирунянМаши.

Как весна зимупобедила.

Однажды встретиласьЗима с Весной и поспорили: кто из них сильнее и красивее. Зима сказала:

— Я белоснежнаякрасавица, сильна своими морозами и метелями. Моих морозов боятся звери, птицыи люди. И меня никто не победит.

— Посмотри, — веселосказала Весна.

Настало время Зимы.Завыли вьюги, всё кругом замело. Звери и птицы попрятались: им не хваталокорму. Реки замёрзли. Зима радовалась:

— Вот я какая сильная икрасивая. Когда придёт время весны, не уступлю ей место, не одолеет она меня.

И всё сильнее трещалиморозы. Но вот наступил март месяц. Дни стали длиннее, солнце ярче. Этонезаметно стала наступать Весна. Сугробы стали таять, появилась капель. Зимаборолась с Весной, но силы её покидали. И вот они вновь встретились: Зима иВесна.

— Всему своё время,-улыбнувшись сказала Весна.

И вокруг вовсе сталотепло, а побеждённая Зима уныло уходила к Северному полюсу.

_______________________________ВасильковойТани.

Весенняя сказка.

Однажды, когда солнценачало греть сильнее, на лесной полянке начал таять снег. Весёлый ручеёкпобежал с пригорка. Жаворонок радостный запел звонко: «Весна пришла к наммолодая и я пою приход весны!» Из-под коры старого пня вылезли жучки, букашки иначали расправлять свои помятые крылышки. Проснулись ящерицы и лягушки отзимнего сна. Они вылезли из норки на пенёк и начали танцевать.

Так на лесную полянкупришла весна!

__________________________ФахуртдиновойЛенары.

Весна.

Как-то раз весной,зайчишка пригрелся на солнышке и захотелось ему из ручья воды попить. Побежалон по тропке к ручью. Повстречал по дороге белку. Разговорились они между собойо весне. Зайчишка жалуется белке, как он зиму трудно пережил: как он мёрз, подкустами прятался от волка. Вдруг видят косолапый вываливается из чащи: весьлохматый, шерсть клоками висит. Зайчик спрашивает: «Что, Миша, и тебя веснаразбудила? Не даёт больше спать, бока водой подмочила?» Не отвечает Миша,только жмурится от яркого солнышка.

__________________________________ТрифоновойОли.

Маленькая синичка.

Жила-была маленькаясиничка. И скорей хотелось ей увидеть весну. Первую весну в своей жизни.Спрашивает она свою маму:

— Мама, а скоро будетвесна?

— Скоро,- ответила еймама.

— А скоро прилетят нашидрузья птицы, которые на зиму улетают в теплые края?- спросила любопытнаясиничка маму.

— Когда лучики солнцабудут греть, тогда они и начнут прилетать.

Замечталась синичка отеплой и солнечной весне. И не заметила, как до нее дотронулся лучик солнца.Синичка закричала: “Весна! Весна! Пришла весна!”

___________________________________Щелчковой Даши.

Сказка про медвежонка Пуха.

Жил-был однажды вдремучем лесу медвежонок Пух со своей мамой. Всю зиму они проспали в теплой иуютной берлоге, но вот наступила весна. От звонкой и веселой капели медвежонокпроснулся. Ему захотелось вскочить и побежать на улицу. Но мама погладила егопо спинке и велела спать дальше. Прошел еще месяц, в лесу потекли ручейки, вберлоге стало сыро. Медведица и Пух проснулись вместе и вышли из берлоги. А влесу так хорошо! Поют птицы, светит солнце!

_______________________________________КотляроваДимы.

Ласточка.

Жила-была ласточка. Всюзиму она провела в теплых краях. Пришла весна. Она вернулась на Родину. Нашлапрежнее гнездо, поправила его, отложила яички и начала высиживать птенцов.Ласточка улетела искать червяков. В это время кот забрался на крышу и началподкрадываться к гнезду. Ласточка вернулась и видит, что кот хочет съестьптенчиков. Она набросилась на него, начала бить его крыльями, клевать клювом. Икот свалился на землю. С тех пор ласточка вместе с птенцами жила счастливо.

_________________________________СкворцоваСаши.

Сказка.

Жил-был как-то разоднажды месяц Май. Май был такой: теплым, зеленым, певчим, как настоящее лето.Солнышко всегда было ярким. Не было никаких уже морозов, никакого снега. А небобыло такое голубое, такое красивое, как картина. А ночью так было красиво,красиво! Звезды были ярко-белые. И вообще сказать, было и днем и ночью оченькрасиво.

___________________________________ЧалашеваАкима.

Грач.

Жил-был грач. Ел онличинок, червяков. Не даром, когда грача увидят, говорят: ”Грач прилетел ивесну на крыльях принес”. Значит грач безобиден и помогает людям радоваться.

Мне кажется, что раньшеграчи были зимними птицами. Однажды им стало холодно и голодно. Как-то раз онирешили лететь на юг, а возвратились только весной. Так все время они теперьзимой улетают на юг, а возвращаются весной.

___________________________________КаретниковойКсюши.

Сказка о весне.

Жила красавица Весна. Унеё было три сына. Вот пришла Весна и всё ожило. Она всех познакомила ссыновьями.

— Мои, друзья, я хочувас познакомить с моими сыновьями. Первый сын-Март, второй – Апрель, третий –Май. У каждого из них для вас подарок.

Все обрадовались изахлопали в ладоши.

Вышел Март, махнулрукой – и появились проталины, Повисли сосульки.

Вышел Апрель, махнулрукой – обрадовали всех первые цветочки, распустились почки на деревьях.

Вышел Май, махнул рукой– солнце стало светить ярче, всё ожило.

И вот вышла Весна исказала всем:

— Мы с летом не враги,я ухожу и прощаюсь с вами до следующего года!

______________________________ЗахаровойАделины.

Классное сочинение (2часа) проведено 16 октября 2010 года в 4 классе ООШ №15.

Тема: Письмо избудущего.

Тексты сочинений.

Здравствуйте, дорогаяЮлия Николаевна!

Пишет Вам Ваша бывшаяученица Василькова Таня.

Живу я в городеМагнитогорске. Учусь в институте на дизайнера. Мне очень нравится учиться. Я сошколы мечтала стать дизайнером- очень интересная профессия. Живу я в большомдоме, недалеко от центра. Я пока еще не замужем, прежде всего нужно закончитьинститут. Неподалёку от меня живут Даша Щелчкова и Оля Трифонова. Мы с нимичасто встречаемся, вместе отдыхаем, ходим на дискотеки. У них всё хорошо. Онитоже учатся. Мы часто вспоминаем школьные годы, Вас.

А как дела у вас?

Я вспоминаю свою роднуюшколу, своих одноклассников, которых давно не видела.

Мы очень благодарны Вамза те знания, которые Вы нам дали- они очень нам пригодились нам в жизни. Наканикулах я приеду в гости и обязательно навещу Вас. А если Вы будете вМагнитогорске, то обязательно заходите в гости. Мой адрес: ул. Ленина, д.75.

До свидания! Ваша ученицаВасилькова Таня.

Здравствуйте, ЮлияНиколаевна!

Пишет Вам бывший ученикДунаев Ваня.

Живу я в столицеБашкортостана, городе Уфе. Работаю директором крупной фирмы по продаженедвижимости. У меня есть красивая спортивная машина. Живу я со своей семьёй вбольшом особняке, за городом. Семья у меня дружная. Жена – домохозяйка, старшийсын учится в МГУ, а дочка заканчивает 4 класс. По выходным дням мы всей семьёйлюбим работать и отдыхать на приусадебном участке.

Кстати, в Уфе живёт мойбывший одноклассник, Фёдоров Антон. Мы с ним часто общаемся. А недавно явстретил Диму Котлярова, он устроился инженером на ламповый завод. В общем уменя всё хорошо.

А как у Вас дела, какздоровье? Слушаются ли Вас ваши мелкие ученики?

Здоровья Вам ЮлияНиколаевна! Надеюсь скоро увидимся.

Ваня.

Здравствуйте, ЮлияНиколаевна!

Пишет Вам Котляров Дима.

Я пришёл из армии,работаю. Живу в Москве, у меня есть жена и ребёнок. Мы живём на пятом этаже, вчетырёхкомнатной квартире. У меня всё хорошо, так что не беспокойтесь обо мне.Приезжайте ко мне в гости- будем пить чай. Но я всё-таки не забыл школу и Вас.

Я видел Ваню Дунаева, онработает по соседству. Ещё я видел Акима, он живёт где-то за городом, у неготам коттедж и машина есть. Он женат, у них есть сын. Ещё видел Антона, он живетоколо Красной площади, и из его окна площадь Красная видна. Он работает вмагазине зам. начальником. У него тоже есть жена и дочь. Он передаёт Вампривет.

Я надеюсь, что мы ещёвстретимся с Вами.

До свидания.

Дима.

Здравствуйте, уважаемаяЮлия Николаевна!

Пишет Вам Ваш бывшийученик Скворцов Александр. Живу я в городе Белорецке. Работаю на БелорецкомМеталлургическом комбинате – директором. У меня есть семья. Мы купили себемашину Форд. У нас есть дача в посёлке Абзаково. Мы ездим туда каждый выходной,чтобы отдохнуть. Зимой катаемся на лыжах, а летом ходим в лес и купаемся вбассейне.

На прошлой неделе ко мнев гости приезжал Антон Фёдоров. Он живёт сейчас в Москве. Работает директоромзавода по производству автомобилей. Мы вспоминали службу в армии, потому чтослужили в одной части.

Вот вроде бы и всё. КакВаши дела, здоровье?

Если будет у Вас время,прошу ответить на моё письмо.

С уважением Александр.

Здравствуйте, ЮлияНиколаевна!

Пишет Вам Ваш бывшийученик Фёдоров Антон.

Живу я в городе Уфа. Уменя есть свой дом. Работаю я начальником собственного магазина. Я продаюбытовую технику: пылесосы, телевизоры, компьютеры и всё остальное.

Ваня Дунаев – мой сосед.Он работает директором электростанции.

Скоро я буду открыватьвторой магазин.

До свидания. (Приезжайтеко мне в магазин – для Вас скидка-40%).

Антон.

Здравствуйте, дорогаяЮлия Николаевна!

Это Ваш бывший ученик,Чалашев Аким.

Я живу в городе Москва. Уменя большой двухэтажный дом(пять комнат). Я сначала закончил школу, потомпошёл в армию. После армии я стал учиться на водителя и получил права. Потом яженился. У меня красивая жена. Мы с женой ездили в путешествие – вЕкатеренбург. Я узнал много интересного. Сейчас я работаю на заводе, платят мнемного. Я накопил денег и купил для своей семьи классную машину. Мы ездим повсему миру.

Ну что я только о себе дао себе. Вот Димка работает на мясокомбинате. Ваня делает шашлыки. Антонработает со мной на заводе.

А у Вас всё хорошо?

С уважением Чалашев Аким.

Здравствуйте, уважаемая ЮлияНиколаевна!

Пишу Вам я, Ваша бывшаяученица, Фахуртдинова Ленара.

Живу я в городе Уфа.После школы поступила в институт и успешно его окончила. Осталась работать каки Вы педагогом, только с маленькими детьми в детском саду воспитателем. Мнеочень нравится моя работа.

Вышла замуж. У меня двоедетей, девочка и мальчик. Живём в своём доме, сами построили. Дом со всемиудобствами.

Недавно видела ДашуЩелчкову. Она живёт в Магнитогорске. Она замужем, у неё один сын.

Как Вы живёте? Какздоровье?

Пишите письма. Еслиприедете в Уфу, приходите в гости.

Ленара.

Здравствуйте, дорогаяЮлия Николаевна!

Как Ваша жизнь? Какздоровье? Что нового появилось в Вашей трудной работе?

Я стала логопедом. Живу всвоём родном крае – Белорецке.

Таня живёт в Москве, унеё родилась дочка, её назвали в честь Вас – Юля. Маша стала продавцом одежды иживёт в Челябинске. А Ксюша работает библиотекарем и живёт в Екатеренбурге. Унеё два ребёнка.

А я родила двойню,девочек. Одну назвала Таня, а другую Дина. А недавно родила мальчика и назвалаего Кирилл. Тане и Дине уже по четыре года, а Кириллу будет один год.

Ну вот пора и прощаться.До свидания. Счастья Вам, здоровья, долгих лет.

____________________________С уважением к Вам Ваша ученица, Оля.

Здравствуйте, дорогая,самая любимая, дорогая моя учительница, Юлия Николаевна!

Пишет Вам НастяКороткова.

Живу я в Ижевске иработаю тоже здесь. А работаю я в санчасти, в армии. Два года назад сюдаприехала Таня Василькова, моя подружка и бывшая одноклассница. Работает онапочти где я в чепке, продаёт продукты солдатам. А год назад Ксюша Каретникова переехала.Она работает библиотекарем, выдаёт книги солдатам. Ну как бы сказать, я, Ксюшаи Таня – одна команда. Мы вместе ходим на дискотеки. Ну что я всё о себе, да осебе. Как Вы живёте? Пишите мне.

Мой адрес: г. Ижевск,д.63, кв. 5.

Надеюсь у Вас всё ОКЕЙ?

Родители мои живут в Санкт– Петербурге, а Максим – В Москве.

У меня двое детей:мальчик – Лёшка(старший) и девочка Анютка.

Сейчас я учусь водитьмашину, Мне 25 лет. Живу я просто неплохо. Мой муж – банкир.

Ладненько, до свидания,до встречи, моя дорогая учительница.

Напишите где Вы живёте, як Вам приеду! Целую! Пока! Счастливой жизни!

Настя.

Дорогая, Юлия Николаевна!

Пишет Вам это письмоСирунян Мария, потому что я хочу узнать как у Вас дела? А ещё я хочу рассказатьВам как я живу и рассказать чуть-чуть об одноклассниках.

Я учусь в институте наэкономиста, на 5 курсе. У меня есть четырёх комнатная квартира. Я живу вЕкатеренбурге. У меня есть машина иномарка (Мазда 6). В доме у меня обстановканормальная. Детей у меня пока нет, а хочу двоих: девочку и мальчика. Вот так яживу.

А однажды в магазине явидела Ленару, скоро у неё родится девочка, а ещё она мне рассказала как живётДаша. Я очень часто встречаюсь с Таней. У неё пока нет детей. А Оля живёт вСочи. Она мне пишет письма.

Ну что, Юлия Николаевна,придётся нам прощаться. До свидания. Пишите

Маша.

Здравствуйте, дорогаяЮлия Николаевна!

У меня всё отлично. Мнедвадцать два года. Я вышла замуж за богатого миллиардера. Я живу в коттедже. Уменя две дочки и собака. Недавно я ездила в гости к Ленаре. Я никого не видела,все разъехались.

До свидания, ЮлияНиколаевна. Приезжайте в гости.

Даша Щелчкова.

_____________________________________________________________

Здравствуйте, дорогаяЮлия Николаевна. Как Вы поживаете, как Ваше здоровье? Сколько лет мы с Вами невиделись, но я думаю, Вы нисколько не изменились.

Я уже три года работаюветеринаром — лечу животных. Однажды я спасла одну собаку, которую переехаламашина, и вообще, таких случаев было много, но не таких серьезных. Я вышлазамуж за красивого, умного и милого человека, как я и мечтала. У меня есть две собакии дочка, ее зовут Юля. Я назвала ее в честь Вас, потому что я Вас очень люблю,и она такая же красивая, как Вы.

Мы дружим и встречаемсяс Ксюшей. Она работает учителем по танцам — учит детей бальным танцам. Она вышлазамуж. У нее двое детей: девочку зовут Ольга, а мальчика Олег.

Пишите, дорогая ЮлияНиколаевна, я Вас никогда не забуду и всегда буду любить.

______________________________________________ЗахароваАделина.

Здравствуйте, уважаемаяЮлия Николаевна!

Мы повзрослели. Я учусьв институте культуры и занимаюсь бальными танцами. Учусь я на одни пятерки.Наша группа скоро будет выступать, и мы поедем в Москву.

Моя подружка Настястала кинологом, а Маша стала учительницей по музыке и Оля тоже. Фёдоров Антон сталпарикмахером, Котляров Дима прыгнул с парашютом. Таня Василькова сталаучительницей, а Аделина хирургом.

До свидания, ЮлияНиколаевна, пишите и я буду писать.

Каретникова Ксюша.

Творческая деятельность

/>

Чалашев Аким

2класс         4класс

46                   52

/>

Фахуртинова Ленара

2класс                4класс

52                        64

/>

Дунаев Ваня

2класс                4 класс

63                        75

/>

Василькова Таня

2класс                4класс

60                             75

Воображение

1класс                                   4 класс

/>