Реферат: Система лабораторно-практических работ по MS Word
Федеральное агентство по образованию
Российский государственный профессионально-педагогическийуниверситет
Кафедра профессионально-педагогических технологий
Курсовая работа
по дисциплине:
«Методика профессионального обучения»
Дата сдачи работы:
«_____»___________2006г.
Работу выполнила Усольцева Эльвира Мирза-Агаевна
студентка группы ЗВТ – 305 С
Работу принял:
______________/ _____________
(подпись) (расшифровка)
Работу проверил:
______________/ _____________
(подпись) (расшифровка)
Екатеринбург, 2007
Содержание
Аннотация. 3
Введение. 4
Система лабораторно-практических работ по теме «Освоениесреды текстового процессора Word». 5
§1.Аналитический обзор литературы по различным формам обучения в условияхкомпьютерного класса. 5
§2. Анализ содержания учебного материала. 17
§3. Теоретическая разработка на основе деятельностно-коммуникативного подхода 21
§3.Технологические карты по теме: «Освоение среды текстового процессора Word» 24
Заключение. 38
Литература. 39
Аннотация
Новый Государственныйстандарт образования обязывает включать в учебный план лабораторно-практическиеработы на персональных компьютерах с использованием пакетов прикладных программ.Одной из основных предметных тем в соответствии с минимальным (базовым)содержанием образования (ГОС по информатике 2000 г.) является «Технология созданияи обработки текстовой информации».
В данной курсовой работепредставлена методическая разработка организации системы лабораторно-практическихработ по теме «Освоение среды текстового процессора Word» при изучении предмета «Информатика и ИКТ» в условияхкомпьютерного класса.
/>/>ВведениеПроцессобучения информатике своеобразен. Форму урока и методы преподавания учительможет выбрать по своему усмотрению. Основная отличительная черта обученияинформатике – это наличие на уроках компьютера. Компьютер — не только объектизучения, но и средство обучения, средство организации познавательнойдеятельности.
Приэтом часть урока предназначена для работы за компьютером, которая в значительноймере индивидуальна. В этой работе учитель выступает в роли консультанта, и еслиученику нужна помощь, он ее всегда должен получить от учителя.
Педагогическиепрограммные средства в сочетании с традиционными печатными материалами помогаютучителю приблизиться к индивидуальному обучению, что наиболее эффективно вусловиях преподавания на персональных ЭВМ. Независимо от типа компьютера иуровня знаний учащегося, учитель информатики может и должен найти для каждогоребенка сферу применения своих интересов и способностей.
Целькурсовой работыразработка системы лабораторно-практических работ по теме «Освоение средытекстового процессора Word».
Задачикурсовой работы: 1)Провести аналитический обзор литературы по различным формам обучения в условияхкомпьютерного класса; 2) Проанализировать содержание учебного материала; 3) Знакомствос теорией деятельностно-коммуникативного подхода; 4) Разработка комплектатехнологических карт лабораторно-практических работ.
Система лабораторно-практических работ по теме «Освоениесреды текстового процессора Word»§1.Аналитический обзор литературы по различным формам обучения
в условиях компьютерного класса
Методическая системаобучения информатике, как и любому другому предмету, представляет собойсовокупность пяти иерархически взаимосвязанных компонентов: целей, содержания,методов, средств и организационных форм обучения. [28, 29]
Н.В.Софронова отмечает, что специфика курса информатики состоит в том, что наличиеили отсутствие компьютерного класса и тип ПЭВМ определяют, чему и как учитьшкольников, т.е. от средств обучения зависят и задачи обучения, а,следовательно, и содержание, которое определяет методы и организационные формыпроведения уроков [42]. Так, в зависимости от конфигурации компьютеров, имеющихсяв школе, других средств и возможностей (например, доступ к Интернет) учительварьирует содержание образования по информатике в пределах, допустимыхстандартами образования.
Чемуучить в рамках предмета информатика регламентируют два основных нормативныхдокумента:
·Обязательныйминимум содержания среднего (полного) общего образования по информатике, 1999 [37].
·Базисный учебныйплан 1998 года (БУП-98).
Одной из основныхсодержательных линий при изучении предмета «Информатика и ИКТ» является раздел: «Технология создания и обработки текстовойинформации».
Какучить информатике определяют формы обучения.
В.Г.Крысько подразделяет формы обучения на учебно-плановые (урок, лекция,семинар, домашняя работа, экзамен и др.), внеплановые (бригадно-лабораторныезанятия, консультации, конференции, кружки, экскурсии, занятия по продвинутым ивспомогательным программам) и вспомогательные (групповые ииндивидуальные занятия, группы выравнивания, репетиторство).
Вбольшинстве современных публикаций различают общие формы обучения и формыорганизации учебно-воспитательного процесса [12, 17, 42, 45 и др.].
Вобучении информатике имеет место еще одно основание классификации: наличие илиотсутствие компьютера в процессе обучения. Соответственно, рассматриваютсякомпьютерные и бескомпьютерные формы обучения в применении к общепринятойклассификации форм обучения. При этом действующие санитарно-гигиенические нормыне позволяют перейти только к компьютерным формам обучения, ограничивая ихпродолжительность до 15-30 минут (в зависимости от возраста учащихся).
Общиеформы обучения делятся на фронтальные, коллективные, групповые, парные,индивидуальные, а также со сменным составом учеников [43]. В основу разделенияобщих форм обучения положены характеристики особенностей коммуникативноговзаимодействия между учителем и учащимися, между самими учениками.
Фронтальноеобучение применяется,как и до появления информатики, при работе всех учащихся над одним и тем жесодержанием или при усвоении одного и того же вида деятельности и предполагаетработу учителя со всем классом в едином темпе, с общими задачами. Этатрадиционная организационная форма не теряет своего значения на урокахинформатики и используется при реализации словесного, наглядного и практическихметодов, а также в процессе контроля знаний.
Какотмечает А.И. Бочкин, влияние компьютера проявляется в возможности немедленноговоспроизведения учащимся деятельности, которая демонстрируется учителем [4].При этом учитель должен иметь возможность не только организационно и программноруководить фронтальной и индивидуальной деятельностью учащихся, но ипереключать компьютеры учащихся в соответствующие режимы (фронтальной илииндивидуальной деятельности), а также установить единое состояние компьютернойсреды на всех РМУ.
Прифронтальных формах обучения (как бескомпьютерных, так и компьютерных)управление деятельностью учащихся со стороны учителя очевидно. Замечу, что помере усвоения общих способов действий работа учащихся становится все болееиндивидуальной в смысле независимости от внешней помощи и указаний.
Коллективнаяформа обученияотличается от фронтальной тем, что учащиеся класса рассматриваются какцелостный коллектив со своими лидерами и особенностями взаимодействия.
В групповыхформах обучения учащиеся работают в группах, создаваемых на различнойоснове и на различный срок. Это достаточно типичная форма обучения прииспользовании компьютерной техники, например, при освоении новых программныхсредств, при работе над проектами, при недостаточном количестве компьютеров ит.д. Эта форма может отражать реальное разделение труда в коллективепрограммистов, работающих над одной задачей.
Приобучении в составе группы внутри нее возникает интенсивный обмен информацией, поэтомугрупповые формы эффективны в группах с участниками различного уровня подготовкии мотивации. Усвоение знаний и умений происходит результативнее при общенииучащихся с более подготовленными товарищами.
Впарном обучении основное взаимодействие происходит между двумя учениками,которые могут обсуждать задачу, осуществлять взаимообучение или взаимоконтроль[42]. Замечу, что часто для учащегося помощь товарища оказывается полезнее, чемпомощь учителя. Е.Н. Челак и Н.К. Конопатова парную форму обучения понимают какэпизодическое парное общение в процессе урока «учитель-ученик» и«ученик-ученик» [44].
Парнаяработа на ЭВМ сформировалась из-за нехватки компьютеров, а по существу быластихийно найдена студентами и учащимися. Позже было замечено, что даже придостаточном числе РМУ она бывает полезна в начале обучения или при освоенииновой сложной темы. Однако в настоящее время действующими СанПиН парные методыработы за одним компьютером не рекомендуются (подробнее см. [34]). Поэтому в современных условияхработа в парах должна предполагать чередование: один ученик за компьютером,второй выполняет некомпьютерную часть работы и наоборот.
Разработаныформы обучения, когда пары учеников меняются в определенной последовательности,что позволяет интегрировать парную форму обучения с коллективной.
Индивидуальнаяформа обученияподразумевает взаимодействие учителя с одним учеником (репетиторство,тьюторство, консультации и т.п.).
Вбескомпьютерном варианте отличия от других уроков незначительны. Такой виддеятельности, по мнению А.И. Бочкина, полезен для осмысления того, чтопроисходило за компьютером, особенно при появлении серьезных ошибок илинеожиданных действий ЭВМ. Полезна и «отсадка» от ЭВМ во время лабораторногозанятия того, кто не готов к работе, для дополнительного изучения теоретическогоматериала.
Вусловиях компьютерного урока информатики управлять индивидуальной деятельностьюучащихся достаточно сложно: ситуация за каждым компьютером практическиуникальна. Выход для учителя состоит в том, чтобы привлечь к обучению сильныхучащихся (в том числе в рамках парной работы), «автоформализовать собственныйпедагогический опыт» (А.П. Ершов) в виде обучающих программ, использоватьимеющиеся программные средства и информационные ресурсы.
Информатикасформировала новый вид индивидуальной формы обучения: один на один скомпьютером. Как отмечают Е.Н. Челак и Н.К. Конопатова [46], в преподаванииинформатики можно говорить об индивидуальном обучении при контакте сколлективным знанием, которое реализуется в форме «ученик и компьютер». Работаяодин на один с компьютером (а точнее, с обучающей программой), учащийся в своемтемпе овладевает знаниями, сам выбирает индивидуальный маршрут изученияучебного материала в рамках заданной темы урока. Радикальное отличие этой формыот классической самостоятельной формы работы в том, что программа являетсяинтерактивным «слепком» интеллекта и опыта ее автора [5].
Формаорганизации обучения– ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения.
Формаорганизации обучения– это исторически сложившаяся, и завершенная организация педагогического процесса,которой систематичность и целостность, саморазвитие, личностный идеятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенногорежима поведения [12].
Рассматриваяразвитие во времени организационных форм обучения. А.И. Бочкин отмечаетдва ряда изменений: монотонный отход от индивидуального обучения и переход отуправления учебной деятельностью учителем к самоуправлению познанием учащегося.
Движущейпричиной перехода от индивидуального обучения к коллективному явилосьстремление увеличить количество учащихся, привлекая для этого меньшее числоучителей.
ЭВМвозрождает индивидуальные формы обучения. За счет тиражирования информации впедагогических программных средствах, мультимедийных учебных курсах,использования ресурсов Интернет сохраняется и преимущество фронтальных форм: Компьютерснимает противоречие между массовостью и индивидуальностью обучения.
Однаиз важнейших задач учителя — сформировать у учащегося навыки самостоятельнойпознавательной деятельности.
Ввиде компьютерных учебных курсов, гипертекстовых учебников и т.п. все чащепредлагается не жесткий и единообразный алгоритм обучения, а спектр вариантовобучения. Изучение новых программных средств, проектная деятельность вразличных программно-информационных средах способствуют формированию навыковсамостоятельной деятельности. Содержание обучения и порядок его усвоенияопределяет сам учащийся, что приводит к самоуправлению познанием.
Внешниеформы организации обучения обозначают определенный вид занятия: урок, лекция,семинар, экскурсия, практикум, факультативное занятие, экзамен, кружкипредметные и технического творчества, ученические научные общества и т.д. Онииграют интегрирующую роль, поскольку включают в себя цели, содержание, методы,средства обучения, взаимодействие учителя и учеников.
Вклассических пособиях по педагогике [37, 38 и др.] урок рассматривается какосновная организационная форма обучения, дополняемая другими формами, которыелибо развивались параллельно с ним в рамках классно-урочной системы (экскурсии,консультации, домашняя работа, учебные конференции, дополнительные занятия ит.д.), либо были заимствованы из лекционно-семинарской системы и адаптированы кусловиям школы (лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены).
Дополнительныеформы организации обучения рассчитаны на отдельных учащихся или группу с цельювосполнения пробелов в знаниях, выработки умений и навыков, удовлетворенияповышенного интереса к учебному предмету [37]. Так, на дополнительных занятияхмогут быть оказаны различные виды помощи: разъяснение отдельных вопросов,прикрепление слабых учеников к сильным, повторное объяснение темы.
Дляудовлетворения познавательного интереса и углубленного изучения предмета сотдельными учащимися проводятся занятия, на которых решаются задачи повышеннойтрудности, обсуждаются научные проблемы, выходящие за рамки программы, даютсярекомендации по самостоятельному освоению интересующих проблем.
Сдополнительными занятиями тесно связаны консультации. Как правило, онипроводятся эпизодически, организуются по мере необходимости. Различают текущие,тематические и обобщающие (например, при подготовке к экзаменам или зачетам)консультации. Консультации в школе обычно групповые, что не исключает и индивидуальныхконсультаций.
Дажесамая первая программа машинного варианта курса OИBT [39] предусматривала три основныхвида организационного использования кабинета вычислительной техники на уроках — демонстрация, фронтальная лабораторная работа и практикум.
Демонстрация. Используя демонстрационный экран,учитель показывает различные учебные элементы содержания курса (элементыинтерфейса, фрагменты программ, схемы, тексты и т.п.). При этом учитель самработает на ЭВМ, а учащиеся наблюдают за его действиями или воспроизводят этидействия на экране своего компьютера. В некоторых случаях учитель пересылаетспециальные демонстрационные программы на ученические компьютеры, а учащиесяработают с ними самостоятельно. Возрастание роли и дидактических возможностейдемонстраций с помощью компьютера объясняется возрастанием общих графическихвозможностей современных компьютеров. Основная дидактическая функциядемонстрации — сообщение школьникам новой учебной информации.
Лабораторнаяработа (фронтальная) являетсяосновной формой работы в кабинете информатики. Все учащиеся одновременноработают на своих рабочих местах с соответствующими программными средствами.
Деятельностьучащихся может быть как синхронной (например, при работе с одинаковымипедагогическими программными средствами), так и в различном темпе или даже сразличными программными средствами. Нередко происходит быстрое «растекание»начавшейся фронтальной деятельности даже при общем исходном задании. Рольучителя во время фронтальной лабораторной работы — наблюдение за работойучащихся (в том числе через локальную сеть), а также оказание им оперативнойпомощи.
Дидактическоеназначение используемых программных средств может быть различным: освоениенового материала (например, с помощью обучающей программы), закрепление новогоматериала (например, с помощью программы-тренажера), проверка усвоенияполученных знаний или операционных навыков (например, с помощью контролирующейпрограммы или компьютерного теста).
Началуработы может предшествовать предварительный контроль готовности (за столами дляобычных занятий).
Индивидуальныйпрактикум — болеевысокая форма работы по сравнению с фронтальными лабораторными работами,которая характеризуется разнотипностью заданий, как по уровню сложности, так ипо уровню самостоятельности: большей опорой на учебники, справочный материал,возможно, ресурсы Интернет; более сложными вопросами к учителю.
Учащиесяполучают индивидуальные задания от учителя на один, два или более уроков,включая выполнение части задания вне уроков, в частности дома. Как правило,такое задание выдается для отработки знаний и умений по целому разделу (теме)курса. Учащиеся сами решают, когда им воспользоваться компьютером (в том числеи для поиска в сети Интернет), когда работать с книгой или сделать необходимыезаписи в тетради. В целом эта форма является уже переходной к внеклассной(внеурочной) деятельности (см. гл. 6. [33]).
Учитываягигиенические требования к организации работы учащихся в компьютерном классе,учитель должен следить за тем, чтобы время непрерывной работы учащихся закомпьютером не превышало рекомендуемых норм. В ходе практикума учительнаблюдает за успехами учащихся, оказывает им помощь, при необходимостиприглашает всех учащихся к обсуждению общих вопросов, обращая внимание нахарактерные ошибки.
Термин«лекция» имеет два смысла: это и форма, и метод. Лекция всегдафронтальна. Она может поддерживаться компьютером как средством наглядности идемонстрации и, если позволяет оборудование кабинета, проводится в компьютерномклассе. Управление выполняет учитель. При наличии у учащихся подготовленных накомпьютере конспектов (например, в виде гипертекста или презентации)усиливается самоуправление познавательной деятельностью, снимается боязнь незаписать нечто важное. Ученики могут получить и распечатку конспекта. При этом,как отмечает А.И. Бочкин, оптимальная форма конспекта предполагает наличиев левой части страницы тезисно изложенных основных моментов, а справа — местодля комментариев учащегося. Это способствует индивидуализации деятельности,развертыванию у учащихся мыслительных операций.
Семинарявляется переходнойформой от фронтальной к индивидуальной работе и поэтому сохраняет свое значениев изучении информатики. В курсе информатики необходимо вырабатывать ряд немашинныхи домашинных навыков и умений, так как некоторые из них таких навыков и непредполагают (например, решение задач по теоретическим основам информатики),другие требуют предварительного пли последующего обсуждения (метод проектов, выступлениес докладом или его обсуждение, разработка алгоритма). Работать безпредварительного изучения инструкции расточительно по отношению к машинномувремени и зрению учащегося. Наконец, нужна адекватная форма работы дляколлективного осмысления в более спокойной обстановке того, что сделано накомпьютере, что и почему получилось. Сам компьютер может отвлекать от сущноститого, что ученик за ним делает. В предельном случае возможна заменацеленаправленной деятельности слепым перебором вариантов, внешне не сразуотличимым от продуктивной работы.
Важныминтеллектуальным умением является способность к развернутому прогнозу поведениякомпьютера на основе накопленного опыта работы на нем. И для такой деятельноститоже нужен семинар.
Коллективныеформы работы, преодолевающие индивидуалистичность компьютерного способа «одинна один», также реализуются на семинаре. Органично вписываются в семинарролевые игры, поскольку их нужно обязательно обсуждать.
Проектнаяформа обучения. Воснове проектной формы лежит творческая деятельность. Признаками проектнойформы обучения являются:
·наличиеорганизационного этапа подготовки к проекту — самостоятельный выбор иразработка варианта решения, выбор программных и технических средств, выбористочников информации:
·выбор из числаучастников проекта лидера (организатор, координатор), распределение ролей:
·наличие этапасамоэкспертизы и самооценки (рефлексии на деятельность), защиты результата иоценки уровня выполнения:
·каждая группаможет заниматься разработкой отдельного проекта или участвовать в воплощенииколлективного.
Экскурсия имеет три основные цели: показать «живую»информатику в управлении или на производстве; провести профориентацию наспециальности, связанные с использованием ЭВМ; скорректировать у учащихся«книжные» и умозрительные представления о настоящей информатике.
Экскурсияможет проводиться до и после изучения курса, раздела, темы. В первом случаеодна из ее целей — формирование интереса к предмету, во втором — обобщениезнаний, их систематизация, связь с жизнью.
Экскурсиядолжна быть обязательно подготовлена. Основное ее отличие от туристической — большая компетентность экскурсантов, большая точность приобретаемых знаний.
Учителюнеобходимо предварительно пройти по маршрут экскурсии, выяснить и договориться,что и как будет показано, кто конкретно будет комментировать деятельность.Целью наблюдения является именно конкретная, практическая деятельность людей,использующих компьютер во время работы.
Полезнозаготовить перечень вопросов, на которые учащимся предстоит ответить послеэкскурсии и которые позволяют рассматривать информатику всесторонне (например:сколько килобайт информации вводит секретарь-машинистка за одну минуту; какобеспечивается сохранность информации: какой тип ЭВМ используется в даннойорганизации: каковы ее технические характеристики?).
Комбинируясочетания общих и конкретных форм обучения, педагоги получают разные системыформ обучения, называемые классно-урочной, лекционно-семинарской, дистанционнойи др.
Различияв коммуникативном взаимодействии учителя и учащихся являются основой разделенияорганизационных форм обучения на три группы: 1) индивидуальные занятия педагогас учеником, в том числе самообучение; 2) коллективно-групповые занятия по типуклассно-урочных; 3) системы индивидуально-коллективных занятий.
Наиболеераспространенной в школах организационной формой обучения является классно-урочная,поскольку 85-95% учебного времени учащиеся проводят на уроке.
Классно-урочнаясистема выдержала испытание жизнью в течение нескольких столетий и, несмотря напостоянную острую критику, сохраняется до настоящего времени почти во всеммире.
Характернымипризнаками классно-урочной системы обучения являются [31]:
• постоянныйсостав учебных групп учащихся;
•строгое определение содержания обучения в каждом классе;
•определенное расписание учебных занятий;
•сочетание индивидуальной и коллективной форм работы учащихся;
•ведущая роль учителя;
•систематическая проверка и оценка знаний учащихся.
Еепреимущества: четкаяорганизационная структура, удобство управления деятельностью класса,возможность коллективных взаимодействий и решений учебных задач, постоянноеэмоциональное влияние личности учителя на детей, экономия времени обучения.
К недостаткамсистемы относится ориентация на среднего ученика; трудность учета индивидуальныхособенностей детей; одинаковый темп и ритм работы; ограниченное общение междуученикам; частая смена в расписании учебных предметов, не позволяющая ученикамдоводить начатые дела до конца; жесткая организационная структура, создающаязачастую формальный подход к уроку.
Е.В.Огородников. С.Г. Григорьев и другие предлагают современные типы и виды уроковинформатики [40]:
• урокивузовского типа (урок-лекция, урок-семинар, урок-практическое занятие,урок-коллоквиум, урок-консультация, урок-зачет);
• урокиспециального назначения (урок-практикум, урок-самостоятельная работа,урок-контрольная работа, урок-фронтальная лабораторная работа, урок-экскурсия,межпредметный урок):
Урокиигрового типа (урок-ролевая игра, урок-конкурс, урок-викторина, урок-конференция,урок-встреча, урок-проект):
• урокина основе содержательных структур (урок работы с книгой, урок на основеэлектронной рабочей тетради, урок на основе динамических опорных сигналов, урокна основе обобщающих таблиц, урок-диктант, урок на основе типовой программнойструктуры).
Метод(от гр. methndos — «исследование») — это прием,способ или образ действия; способ достижения цели, определенным образомупорядоченная деятельность: совокупность приемов или операций практического илитеоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретнойзадачи.
Влитературе существуют различные подходы к определению понятия метода обучения:1) способ деятельности учителя и учащихся; 2) совокупность приемов работы; 3)путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию: 4) системадействий учителя и учащихся и т.д.
§ 2. Анализ содержанияучебного материала
Содержание курсаинформатики сегодня претерпевает изменения, продиктованные, прежде всего,расширением его целей и задач. Начиная с 1985 года, основной целью курса «Основинформатики и вычислительной техники» было обеспечение «компьютернойграмотности» в ее различном понимании. Однако в дальнейшем произошлапостепенная подмена общеобразовательного содержания курса информатики егоприкладным аспектом.
Современный взгляд напредмет информатики во многом отличается от представлений об этой науке,сложившейся к моменту ее формирования как отрасли научного знания ипрактической деятельности человека.
Информатика – это наукане об «около компьютерной деятельности», а фундаментальная наука озакономерностях информационных процессов в системах различной природы. «Информатика… буквально на наших глазах из технической дисциплины о методах и средствахобработки данных при помощи средств вычислительной техники превращается вфундаментальную естественную науку об информации и информационных процессах вприроде и обществе» — отмечает академик Н.Н. Моисеев [35].
Это понимание предметаинформатики говорит о том, что современную информационную подготовку школьниковцелесообразно строить из двух основных взаимосвязных компонентов:
1. Изучение информационных процессов всистемах различной природы, что формирует адекватное представление осовременном мире и способах действия в мировой инфраструктуре, при этом однойиз важнейших задач выступает формирование системно-информационного мышления иумения управлять информационными системами;
2. Изучение средств информатизации иинформационных технологий.
К сожалению, большинствоучителей и руководителей образовательных учреждений искренне считают, чтоосновной смысл информатики в изучении программирования, так как именно этасфера является почти единственным средством завоевания призовых мест наолимпиадах и количество учащихся поступивших в ВУЗ. Но только программированиеминформатика не ограничивается. Ученика необходимо адаптировать к жизни в«информационном обществе», а это требует знаний и практических навыковинформационных технологий.
В настоящее время,работая в системе начального профессионального образования, я сталкиваюсь соследующими трудностями:
1. Учащиеся переходятиз разных школ, где обучаются по разным программам и учебникам.
2. Выпускники школимеют, как правило, слабую подготовку по предмету «Информатика» в отдельныхгруппах до 50% учащихся не оправдывают школьных оценок «3» и «4».
3. Смена обстановки,условий обучения и изменения социального положения учащихся является причинойпсихологической перестройки личности. Возникают трудности адаптации к новомуколлективу и новым педагогическим требованиям.
Для решения этихпроблем я ставлю перед собой следующие педагогические задачи:
1. Установлениепреемственности с содержанием информатики в неполной школе;
2. Созданиетеоретического фундамента для общетехнической и социальной подготовки учащихся;
3. Формирование уучащихся информационной компетентности и информационной культуры (осознаниезначимости информации и информационных технологий для общества, для себя личнов настоящее время и в будущем);
4. Формированиеположительных мотивов изучения информатики — основа для формирования и развитияключевых образовательных компетенций;
5. Формированиеумения решать разнообразные проблемы, применять на практике полученные знания;
6. Формированиенавыков работы совместно, в сотрудничестве, проявляя определенные коммуникационныеумения;
7. Формирование уучащихся самостоятельности мышления, умения логически мыслить и уменияпланировать.
Одним из решенийвышеизложенных задач и является разработанная мною системалабораторно-практических работ.
Итак, целью системылабораторно-практических работ является:
1. Развитие иотслеживание динамики изменения уровня образованности учащихся за счетповышения прочности, глубины и системности знаний и умение применять их напрактике (от понимания к переносу);
2. Помочь учащимсяадаптироваться к стилю и условиям жизни в современном обществе и деятельностиучащихся в новом коллективе (учебном заведении);
3. Развитие уучащихся самостоятельности мышления (способность к логике, анализу, осознанию,обобщению, планированию, синтезу).
Современный квалифицированныйспециалист в своей профессиональной деятельности постоянно сталкивается спроблемой создания качественного, оформленного в соответствии с требованиямиГОСТа текстового документа. Текстовые редакторы и процессоры предоставляютширокий спектр возможностей при создании текстового документа. Наиболее широкораспространенным тестовым процессором является Word, почти каждыйдомашний ПК, да и компьютерный класс в нашем ОУ снабжен офисным комплектом Microsoft.
Производя отборучебного материала, мною были проанализированы все учебные пособия ипрактикумы, рекомендованные и допущенные Министерством образования и науки,связанные с практической работой в прикладных программах. Каждый авторпредлагает свой подход и систему освоения знаний, практических умений инавыков. Учитывая основной минус данных учебников – это подача материалаурывками, без детальной проработки различный опций и функций, что в дальнейшемзатрудняет усвоение более широких функций, мною разработан комплекслабораторно-практических занятий, где в основу положен принцип пошаговойдетализации действий.
§3. Теоретическая разработка
на основе деятельностно-коммуникативного подхода
Учитываяразмытость границ научной области информатики и невозможность в рамкахшкольного образования осветить весь спектр ее направлений, актуальнойпредставляется разработка такой концепции преподавания, где наиболее ярковыделены те направления, которые могут сформировать их системное мировоззрениеи позволят им овладеть современными информационными технологиями
Приэтом акцент делается на развитии мышления, которое определяет способностьчеловека оперативно обрабатывать информацию и принимать обоснованные решения.Следует заметить: развитие мышления является целью преподавания любогошкольного предмета, но ни в одном из них не применяется системный подход. Информатика,позволяющая аккумулировать знания из разных предметных областей, — это именнота дисциплина, в которой реально можно воплотить идею развития системного мышленияу каждого учащегося [32].
НовыйГосударственный стандарт образования обязывает включать в учебный планлабораторно-практические работы на персональных компьютерах с использованиемпакетов прикладных программ. Навыки, приобретенные при выполнении этих работ,включают в себя: способность к ведению исследовательской работы, абстрактномулогическому мышлению, использованию методов индукции и дедукции, умениювыявлять и преодолевать неструктурированные проблемы, строить работу ссоблюдением жесткого графика. То есть деятельностно-коммуникативный подход,учитывающий самые различные целевые установки в обучении.
/>
Выстраивая специальнымобразом их деятельность на уроке, мы, получаем возможность не сдерживаяразвития каждого, а, корректируя его, постепенно повышать уровень владенияматериалом: от репродуктивного до творческого. Одним из путей решения этойзадачи является использование эффективных методов обучения. Несомненно,необходима методика проведения компьютерных уроков в условиях дефицитакомпьютерной техники. Основная функция, которую выполняютлабораторные работы, — практическое овладение учащимися обобщенными навыками всфере информационных технологий.
Основные достоинствалабораторно-практических занятий:
· Большаясамостоятельность деятельности учащихся, которая регламентируется с помощьюинструкционной карты;
· Выполнение однойлабораторной работы либо один на один с компьютером, либо бригадой учащихся (2человека);
· Управлениедеятельностью учащихся преподавателем осуществляется посредствоминструктирования и консультирования;
· Результатомдеятельности учащихся является проверка закономерностей, изученных на урокахформирования теоретических знаний [49];
· Возможностьучащихся осмыслить и обобщить собственную деятельность (рефлексия).
Системалабораторно-практических работ по теме «Освоение среды текстового процессора Word» состоит из последовательности технологическихкарт, каждая из которых является продолжением предыдущей. Каждая практическаяработа планируется по принципу «от простого к сложному».
Технологическая карталабораторно-практической работы содержит:
1. Тему из программы по предмету«Информатика и ИКТ»;
2. Цель лабораторной работы (То, чемунаучатся учащиеся, выполнив данную практическую работу);
3. Краткие теоретические положения ипонятия;
4. Порядок выполнения, краткое описаниеприемов деятельности учащихся, формы представления результатов (образец);
5. Выводы по работе;
6. Контрольные вопросы или задания.
В предложенной мноюсистеме контрольные вопросы и задания, в силу ограниченности времени, учащиесяполучают в качестве домашней работы, которая предполагает как компьютерныйвариант (при наличии домашнего ПК), так и бескомпьютерный.
§3.Технологические карты по теме:
«Освоение среды текстового процессора Word»
Лабораторно-практическаяработа №1
Настройка пользовательского интерфейса
Выполнив практическиезадания данной темы, вы научитесь:
· Запускать программу всемиизвестными способами, в том числе быстрым – создание ярлыка на рабочем столе;
· Настраивать окно программытекстового процессора для удобной и эффективной работы пользователя;
· Управлять интерфейсом текстовогопроцессора Word.
Технология выполнениязадания:
1. Создайте ярлык MS Word на рабочем столе (Пуск – Программы – MS Word– Контекстное меню – Отправить нарабочий стол (Создать ярлык)).
2. Запустите программу Word с ярлыка на рабочем столе.
/> /> /> /> /> /> /> /> /> />Панель инструментов Форматирование
/> /> <td/>Панель инструментов Стандартная
/> <td/> /> /> /> /> /> />/>
/> /> /> /> />Панель инструментов Форматирование
/> /> <td/>Панель инструментов Стандартная
3. Исследуйте все кнопки панелиинструментов «Стандартная» и «Форматирование». Запишите в тетрадь ихназначение.
Для выполнения данногозадания, необходимо подвести указатель мыши к отдельной кнопке на панелиинструментов и прочитать всплывающую подсказку. Всплывающая подсказка укажетназначение кнопки.
Стандартная
Форматирование
1.
2.
3. и т.д.
1.
2.
3. и т.д.
4. Работая с документом, вы видитевиртуальный лист, повторяющий параметры реального. Используйте режим «разметкастраницы», чтобы иметь полное представление о том, как располагается текст на реальномлисте. Вид – Разметка страницы.
5. />При создании иформатировании текстового документа важно видеть и левое и правое поледокумента. Этого можно достичь, выполнив команду: Вид – Масштаб – По ширинестраницы. Для быстрого выполнения данной операциина панелиинструментов Стандартная есть кнопкаМасштаб.
6. />Ссамого начала приучайтесь работать в режиме специальных символов. Для этогонажмите кнопку что очень важно для качественного набора текста и облегчениядальнейших операций по редактированию и форматированию текста.
7. Важно различать в самом начале курсортекстовый и курсор мыши.
Запомните!!! Текст вводится в то место, где мигает курсор, вставкаобъекта происходит в то место, где мигает курсор.
Указатель мыши служит для установкитекстового курсора в нужное место и в процессе набора может не участвовать.
Зарисуйте в тетрадь внешний видтекстового курсора и курсор мыши.
8. Установка полей и ориентация бумаги.
Файл – Параметры страницы – Поля. По ГОСТу требования, которыепредъявляются к текстовым печатным документам, параметры полей страницызадаются следующие:
Верхнее – 2 см.
Нижнее – 2 см.
Левое – 3 см.
Правое – 1 см.
Ориентация – книжная.
9. Введите 3 строки что-нибудь о себе,не нажимая Enter.
10. Закройте окнодокумента Word без сохранения.
Контрольные вопросы и задания:
Задание 1.Отобразить на экране окна Wordследующие панели инструментов:
Стандартная, Таблицы и границы, Web,Настройка изображения.
Задание 2.Перейти из режима Обычный врежим Разметки страницы.
Задание 3.Установить масштаб 87%.
Подведение итогов
Предъявить преподавателю: Краткийконспект.
Лабораторно-практическаяработа №2
Шрифт, начертание, размер
Выполнив практическиезадания данной темы, вы научитесь:
· Форматировать основные объектытекста: символ, слово, строку;
· Приемам выделениявышеперечисленных объектов;
· Основным операциямредактирования: копирование, вставка, удаление, перемещение.
Технология выполнениязадания:
Выбор гарнитуры (тип шрифта), размера (кегль), стиля начертаниятекста.
1. Запустите Word, известным вам способом.
2. Наберите фразу: Я изучаю MicrosoftWordуспешно.
В процессе работы вам придется вспомнить:
· Каким образомпроисходит переключение клавиатуры с кириллицы на латинский алфавит и наоборот.
Нажатие клавиш Alt+Shiftили на панели задач индикатор RU/EN
· Какосуществляется набор прописных (заглавных) букв
Нажатие и удержание клавиши Shift
3. Скопируйте данную фразу и вставьтенесколько раз.
· Для этого строкунеобходимо выделить
· Выделение припомощи мыши: нажатьлевую кнопку, и, не отпуская ее, переместить до конца выделения.
· Выделение припомощи клавиатуры: нажатьShiftи удерживая ее переместиться до концавыделения клавишами «Стрелки»
4. Копирование.
Правка — Копировать
Нажмите Enter,чтобы перейти в следующий абзац.
Правка – Вставить
Внимание!!! Вставка происходит в то место, где мигает текстовый курсор.
Копировать достаточно один раз!!!
Вставка производится необходимое количество раз!!!
Должна получиться следующая картина:
Я изучаю Microsoft Word успешно.
Я изучаю Microsoft Word успешно.
Я изучаю Microsoft Word успешно.
Я изучаю Microsoft Word успешно.
Я изучаю Microsoft Word успешно.
Я изучаю Microsoft Word успешно.
Я изучаю Microsoft Word успешно.
Я изучаю Microsoft Word успешно.
Я изучаю Microsoft Word успешно.
Я изучаю Microsoft Word успешно.
5. Выделивпредварительно каждую строчку, измените размер шрифта. Выбрав на панелиформатирования в раскрывающимся списке размеров шрифтов /> или Формат – Шрифт –Размер. 1 пункт (пт) равен 0,353 мм.
6. Выделите весь текст (Правка –Выделить все) и установите размер шрифта 14 пт. Вы опять вернулись к исходномуварианту.
7. Удалите строки, оставив только три.Для этого выделите каждую строку вместе с маркером абзаца и нажмите Delete.
8. Оформите первую строку шрифтом – Arial,вторую – Times New Roman, третью – Courier.
Обратите внимание, что в зависимости от выбранного шрифта,одна и та же строка (с учетом того, что текст набран одним размером шрифта)имеет разную длину.
9. Вновьвыделите весь текст и установите для него исходный шрифт Times New Roman.
10. Помимо всеговышеперечисленного, существуют стили начертания: курсивный, полужирныйи подчеркнутый.
Формат – Шрифт – Стиль
Или нажав на панели инструментов Форматирования нажатькнопки />
Оформите строчки разными стилями: Первую – полужирным, вторую– курсивным, третью – подчеркнутым.
11. Вернитесь кисходному начертанию.
12. Кроме стиляшрифта, существуют и различные эффекты, которые мы можем применять. Выделитетекст предварительно. Формат–Шрифт–Эффекты(Видоизменение).
Поставьте флажок у любого эффекта. Наблюдайте за происходящимв окне «образец». Подтвердите выбранный эффект нажатием – Ok.
13. Закройте Word. Файл – Закрыть или /> На запрос о сохранении ответьтеНЕТ.
Контрольные вопросы и задания:
Задание 1.Набрать с клавиатуры текст:
В 1642 г. Блез Паскаль изобрелустройство, механически выполняющее сложение чисел.
Скопировать предложение ивставить 5 раз.
Применить для 1 строкиследующие видоизменения текста: Блез Паскаль и 1642г.
Вторая строка – Все прописные символы.
Третья строка – надстрочный.
Четвертая строка — Цвет символов: зеленый.
Пятая строка – подчеркивание двойной линией.
Задание 2.Записать в тетрадь комбинацииклавиш, при которых возможно изменить начертание символов (полужирный,курсивный, подчеркнутый).
Подведение итогов
Предъявить преподавателю: Краткийконспект.
Лабораторно-практическаяработа №3
Создание и редактирование текстового документа
Выполнив практическиезадания данной темы, вы научитесь:
· Набирать текст с клавиатуры пообразцу;
· Приемам ввода русских ианглийских слов, числовой и символьной информации;
· Основным операциямредактирования: копирование, вставка, удаление, перемещение;
· Приемам быстрого форматирования.
Технология выполнениязадания:
1. Запустите MS WORD (Пуск –Программы — MS WORD)
2. Наберите следующий текст:
XXвек. 1994-й год был годом, когда многие люди впервые услышали о сети Интернет.Этому предшествовало несколько этапов. 2 января 1969 года Управлениеперспективных исследований (ARPA), являющееся одним из подразделений Министерстваобороны США, начало работу над проектом связи компьютеров оборонныхорганизаций. В результате исследований была создана сеть ARPAnet.Но в отличие от ARPAnet, Интернет вырос из множества небольших, независимыхлокальных сетей, принадлежащих компаниям и другим организациям, которые смоглиувидеть преимущества объединения друг с другом. Следующим этапом в развитииИнтернет было создание сети Национального научного фонда США (NSF).Сеть, названная NSFnet, объединила научные центры США. При этом основой сетистали пять суперкомпьютеров, соединенных между собой высокоскоростными линиямисвязи.
3. Сохраните файл под своей фамилией
Мои документы \ Папка (с номеромвашей группы)
Пример: Мои документы \ 43 \ Иванов
4. Отредактируйте созданныйвами документ:
Алгоритм выполнения задания
ü «Интернет»замените на «Internet»;
ü «ARPA»замените на «Advanced Research Projects Agency»;
ü Слово «пять» замените на «5»;
ü Включите опцию Непечатаемые знакии определите, правильно ли был произведен вами набор текста?
ü Разбейте текст на три абзаца: 1-йабзац – заголовок, 2-й абзац заканчивается словами: «…друг с другом.»;
ü Выделите заголовок «XX век» и замените шрифт на полужирный;
ü Выделите в тексте слова на английскомязыке и замените шрифт на полужирный. Возможно выполнить это заданиепоследовательно выделяя каждое слова и видоизменять его начертание. Есть болееэффективный способ: удерживая нажатой клавишу Ctrl, щелкаем каждое необходимо слово двойным щелчкомлевой кнопки мыши и присваиваем необходимое начертание;
ü Расположите текст по ширине страницы,используя панель Выравнивание;
ü Ниже, через 1 пустую строку, укажитесвою фамилию и имя.
5. />Сохраните отредактированныйвами документ:
Если вы его хотитесохранить под заранее созданным именем, то достаточно нажать кнопкуСохранитьили выполнить командуФайл – Сохранить.
Если же вы хотитесохранить изменения в документе как новый файл, то необходимо это сделать,задав новое имя документу (см. п.3).
Контрольные вопросы и задания:
Запустить программу MSWORDНабрать следующий текст, учитывая основные правила набора текста, в режиме непечатаемых символов:
Первая микроЭВМ «Альтаир8800» была создана в США в 1974 г. Появление для широкой продажи на рынкеперсональных ЭВМ связано с созданием машины APPLE (1976г).Тираж ЭВМ APPLE-2 превысил 1 млн. экземпляров. ¶
3. Покажите результат учителю.
4. Сохраните файл с набранным текстом под именем Upr в папке своего класса.
Лабораторно-практическаяработа №4
Абзацные отступы и интервалы
Выполнив практическиезадания данной темы, вы научитесь:
· Различать понятия конец строки иконец абзаца;
· Основным приемам быстрогоформатирования абзацев;
· Приемам создания широкоупотребляемых объектов документов: угловой штамп, заголовок, подпись.
MПрежде чем форматировать абзацы,необходимо различать понятия конец строки внутри абзаца и конецабзаца.
J Конец строки – это достижение курсором крайнегоправого положения на строке и автоматический переход его на строку ниже.
J />Конецабзаца –осуществляется нажатием клавиши Enter.В тексте конец абзаца маркируется знаком ¶.
Первая строка абзаца – это красная строка.
Положительная (отступ) – когда первая строка начинается правее всех остальных (в обычном тексте)
Отрицательная (выступ) – первая строка левее всех остальных (в словарях)
Нулевая – когда левая граница без отступов и выступов
Форматирование абзаца осуществляется с помощью опцииФормат – Абзац – Отступы и интервалы …
Внимание!!! Прежде чем форматировать какой либоабзац, его необходимо предварительно выделить.
/>
Упражнение № 1
Соус молочный жидкий¶
¶
0, 5°л. молока¿
2°ст. л. муки¿
25°г сливочного масла¿
соль по вкусу¶
¶
Подсушенную муку развести горячим молоком, посолить, проварить 8 – 10 минут, заправить сливочным маслом, энергично помешивая.¶
Подают к овощным и крупяным блюдам. ¶
Ключ к заданию:
· Текст набирается без учетаформатирования
· Каждый абзац выделяется и емуприсваивается требуемое форматирование
· Заголовок выровнен по центру, шрифт — полужирный, Интервал – разреженный –3 пт., все буквы заглавные (прописные).
· Раскладка продуктов: в концекаждой строки принудительный конец строки
Shift+Enter, абзац заканчивается нажатием Enter,выравнивание по левому краю. Задан отступ слева Формат – Абзац – Отступы и интервалы — отступ слева на 12см.
· Основной текст выровнен по ширине,красная строка положительная на 1,5 см.
Упражнение № 2
Директору ГОУ НПО КПУ¶
Бородулиной С.М. ¶
¶
¶
Уважаемая Светлана Михайловна! ¶
¶
Прошу отпустить меня 25 декабря 2005 года для поездки в г.°Екатеринбург. ¶
Цель поездки – обследование в Областном диагностическом центре.¶
Обычный пробел
¶/>/>/>/>С°надеждой· И.°Фамилия¿
Принудительный конец строки
Неразрывный пробел
Ключ к заданию:
· Текст набирается без учетаформатирования
· Каждый абзац выделяется и емуприсваивается требуемое форматирование
Последний абзац –подпись, неразрывный пробел набирается одновременным нажатием CTRL+ SHIFT+ пробел, выравнивается по ширине
Лабораторно-практическаяработа №5
Рисование в документе
Выполнив практическиезадания данной темы, вы научитесь:
· Использовать инструменты панели Рисование;
· Основным приемам созданиярисованных объектов.
/>В текстовом редакторе WORD имеется возможность созданиярисунков с помощью панели инструментов Рисование, которая появляетсявнизу экрана при нажатии на кнопку, или с помощью команды: Вид – Панелиинструментов – Рисование.
/>Задание1. Выполните задание в рабочей тетради.Подпиши названия кнопок панели инструментов.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Задание 2.Использовать готовую фигуру и видоизменить ее.
Автофигура – Основные фигуры – Улыбающееся лицо. Выдели фигуру (щелкнуть по фигуре левой кнопкой мыши, если появились маркеры выделения, то фигура активна). Добавь ей тень. Измени ее размер, потянув за маркеры выделения. Примени возможность Свободного вращения (зеленый круглый маркер). Измените направление рта, потянув за желтый маркер (сделайте лицо грустным)./>Задание 3. Вставка текста в автофигуру.
Автофигура – Основные фигуры – Сердце Выдели автофигуру правой кнопкой мыши, выбери команду Добавить текст Набери текст ILOVEYOU!!!, выровняйте текст по центру и измените его размер. Измените цвет линии сердца на красный. Измените тип линии сердца на 4,5 пт. Измените цвет заливки на оранжевый./>Задание 4
Попробуем начертить обычный параллелепипед.
Прежде чем приступить к выполнению задания, тщательно проанализируйте порядок построения.
Из каких геометрических фигур можно составить этот параллелепипед?
Начать можно с прямоугольника АВВ1А1.Вам наверняка захочется скопировать его и вставить такой же прямоугольник СС1D1D,что неверно СС1D1D не может быть единой геометрическойфигурой, так как состоит из линий разного стиля (сплошные ипунктирные).
Ключк заданию:
Можно предложить следующий порядок построения(все используемые кнопки с панели Рисование):
· нарисовать прямоугольник АВВ1А1/>
· провести одну из наклонных линий, например, А1D1/>
· скопировать А1D1 ивставить три раза ВС, В1С1 и AD;
· провести линии СС1 и скопировав ее вставить DD1;
· провести линии D1С1и скопировав ее вставить DC;
· выделяя соответствующие отрезки, выбрать Тип штриха— пунктирный />
· дорисовать координатные оси, выбрав инструмент Стрелка
Самый трудоемкий процесс в этом упражнении —обозначение вершин.
Для того, чтобы расположить букву в нужномместе, включите кнопку Надписьна панелиРисование /> ирастяните рамку,пользуясь мышью, до требуемого размера.
Нажав кнопку Цвет линии/> (рамка должна быть выделена),выберите в предлагаемой палитре — Нет,аналогично Цвет заполнения /> - Нет.Ваша рамка стала прозрачной. В ней можно помещать текст (нам нужна всеголишь одна буква — обозначение вершины).
Выделите свою рамку, скопируйте и затемвставьте 10 раз (перед вставкой снимите выделение с исходной рамки).
Новая рамка может, после вставки,поместиться поверх предыдущей. В этом случае кажется, что вставки не произошло,а на самомделе достаточно переместить верхнюю рамку в сторону.
Нижний индекс получается при помощи команды [Формат-Шрифт...], если на вкладке Шрифт в группе переключателей Эффектыактивизировать Подстрочный(Нижний индекс).Перемещаются рамки по листу при помощи мыши.
Чертеж готов.
Желательно представить его в виде единогографического объекта. Для этого, включив кнопку />, растяните пунктирную рамкувокруг всего рисунка (выделите рисунок) и нажмите кнопкуГруппировать />
Теперь можно перемещать чертеж целиком по листу. Мало того, можно изменять его пропорции, если,выделив рисунок, потянуть мышью за узелки (квадратики на рамке выделения).
Заключение
Наша страна за последние десятилетия коренным образомизменила свой политический и социально-экономический облик. Бурныйнаучно-технический прогресс, развитие информационных технологий,«информационный взрыв» привели к динамичному устареванию знаний в сферахразличных наук. На рынке труда становятся востребованы жизнеспособные в новыхусловиях качества личности: предприимчивость, готовность к интеллектуально — профессиональной состязательности, умение ориентироваться в глобальноминформационном пространстве, адаптированность к изменяющимся жизненнымзапросам, прогнозирование и достижение успешных результатов деятельности.
Меняется школа, меняется учитель. Сегодняшний урок — это не просто добротный урок по годами выверенным материалам, не ежегодное«повторение пройденного».Это – активный диалог «учитель-ученик»,«ученик – ученик», поиск, эксперимент, полет мыслей и идей, сотворчество. Этовремя, когда дети сами ищут, сопоставляют, обобщают, делают выводы – живут науроке полной жизнью, а не проживают 45 минут.
Но чтобы прийти к такому психологическому состояниюкаждой личности – «вперед и выше!», учителю необходимо найти свои рецептыпрофессионального аппетита, обрести силы и веру для пожизненного восхождения напрофессиональные высоты.
Опираясь на
Литература
1. Афанасьев А.II… Карликов И.И. и др.Электромагнитная безопасность при работе с компьютерной техникой. — М.:Циклон-1 ест. 1998. — 112с.
2. БеспалькоВ.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия).- М.: Московский психолого-социальный институт: Воронеж: МОДЭК. 2002. -352 с.
3. БеспалькоВ.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: ВГУ, 1977. — 304 с.
4. Бочкин А.И.Методика преподавания информатики. — Минск: Вышэйшая школа. 1998. — 431 с.
5. Воронин Ю.А.Компьютеризированные технологии в процессе подготовки учителя // Педагогика. — 2003. — № 8. — С, 53-59.
6. Временныесанитарно-гигиенические правила и нормы устройства, оборудования, содержания ирежима работы на персональных электронно-вычислительных машинах и видеодисплейныхтерминалах в кабинетах вычислительной техники и дисплейных классах всех типовсредних учебных заведениях // Информатика и образование. — 1990. — .V» 2. — С. 54-65.
7. 13.Гейн А.Г.и др. Основы информатики и вычислительной техники. 10-11 кл. – М.: Просвещение.1993.-224с.
8. Гейн А.Г…Юнерман Н.А. Информатика. 10-11: Книга для учителя. — М.: Просвещение. 2001.-207с.
9. Гигиеническиетребования к видеодисплейным терминалам. персональным электронно-вычислительныммашинам и организации работы. Санитарные правила и нормы СанПпН 2.2.2.542-96 /Выдержки для органов управления образованием и учебных заведений Воронежскойобласти. — Воронеж. 1997. – 16 с.
10. Гигиеническиетребования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно-эпидемиологическиеправила СанПпН 2.4.2.1178-02. — М., 2002.
11. Гин А.А.Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратнаясвязь. Идеальность: Пособие для учителя. — 3-е изд. — М.: Вита-Пресс, 2001. — 88 с.
12. ГребенюкО.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 384 с.
13. Гречихин А.А., Древс Ю.Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация.- М.: Логос. 2000. — 255 с.
14. Гуменер П.П…Кайенна О.В… Литвак И.И., Надеждина Л.Г., Шумкова Т.В. Труды Международногоконгресса по проблемам окружающей среды. — М… 1998. — с. 85-88.
15. Ершов А.П.Информатика: Предмет и понятие // Кибернетика. Становление информатики. М.:Наука. 1986.
16. Ершов А.П…Звенигородский Г.А… Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние,перспективы). — Новосибирск: ВЦ СО АН СССР. 1979
17. ЗагвязинскийВ.II. Теория обучения: Современнаяинтерпретация. — М.: Академия, 2001. -192с.
18. Иванов И.П…Энциклопедия коллективных творческих дел. — М.. 1989.
19. Информатика// Большая советская энциклопедия. — 3-е изд. — Т. 10. — М.: Советская энциклопедия,1972.- С. 348-350.
20. Информатика.Базовый курс для 7-9 классов / Семакин И.Г… Залогова А.А., Русаков С.В…Шестакова А.Б. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999. — 384 с.
21. Информатика.Базовый курс. 7-9 кл. / Под ред. Н.В. Макаровой. — СПб.: Питер, 2000.
22. Информатика.Методическое пособие для учителей. 7 класс / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. — СПб.: Питер, 2003. — 384 с.
23. Информатика.Методическое пособие для учителей. 8 класс / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. — СПб.: Питер. 2003. — 299 с.
24. Информатика.Методическое пособие для учителей. 9 класс / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. — СПб.: Питер, 2003. — 240 с,
25. Кабаков Е.Г.Кабинет информатики. Мечтания и проекты // Информатика и образование. -1998.-№1.-С 30-34.
26. КоджаспироваГ.М… Петров К.М. Технические средства обучения и методика их использования, — М.: Академия. 2001. — 256 с.
27. Концепциясодержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование.- 2000. — № 2. — С. 17-22.
28. Кузнецов А..,Долматов В., Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояниеи перспективы // Информатика и образование. — 1989. — № 1. — С. 3-8.
29. Кузнецов А.А.Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф.дисс… докт, пед, наук. — М., 1988. -47 с.
30. КушниренкоА.Г. Лебедев Г.В. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики икак его преподавать. Методическое пособие. — М.: Лаборатория базовых знаний,2000.
31. Лапчик М.П…и др. Методика преподавания информатики. — М.: Академия, 2001. — 624 с.
32. Макарова Н.В.Программа по информатике (системно-информационная концепция). К комплектуучебников по информатике 5-11 класс. Спб.: Питер.2000г.
33. Малеев В.В.,Малеева А.А. Внеклассная работа по информатике: Учебно-методическое пособие длястудентов физико-математического факультета. Воронеж: ВГПУ, 2003 – 152 с.
34. Малеев В.В.,Малеева А.А. Современный кабинет информатики: Учебно-методическое пособие длястудентов физико-математического факультета. Воронеж: ВГПУ, 2003 – 84 с.
35. Моисеев Н.Н.Алгоритмы развития. М.: Наука, 1978. -128 с.
36. Обязательныйминимум содержания среднего (полного) общего образования по информатике //Программно-методические материалы: Информатика. 7 – 11 кл. / Сост. Л.Е.Самовольнова. – М. Дрофа, 2001. – 96 с.
37. Педагогика /В.А. Сластенин и др. – М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.
38. Педагогика:педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.:Академия, 1998. -512 с.
39. Программакурса «Основы информатики и вычислительной техники» // Математика в школе. –1986. — № 3.
40. Современныйурок информатики в профильной школе / Под ред. Е.В. Огородникова, С.Г. Григорьева.– М.: МГПУ, 2004. –102 с.
41. СофроноваН.В. Теория и методика обучения информатике. – М. Высшая школа, 2004. -223 с.
42. УгриновичН.Д., Новенко Д.В. Информатика и информационные технологии: примерное пспрочноепланирование с применением интерактивных средств обучения. — М.: Школа-Пресс.1999.-48 с.
43. Фалина И.Н.Современные педагогические технологии и частные методики обучения информатике// Информатика. — 2001. — № 37. — С. 2-7: № 39. — С. 2-7; № 41. — С. 2-6; № 43,- С. 2-6: № 45. — С. 2-7: № 47. — С. 2-6.
44. ХуторскойА.В, Современная дидактика. — СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
45. Цветкова М.С.Информатика в начальной, основной и профильной школе // Информатика иобразование. — 2002. — № 1. — С. 9.
46. Челак Е.Н…Конопатова U.K. Развивающая информатика. Методическое пособие. — М.:Лаборатория Базовых Знаний, 2001, — 208 с.
47. Шалунова М.Г.,Эрганова Н.Е. Практикум по методике профессионального обучения. УРГППУ, 2001. –66 с.
48. Эрганова Н.Е.Методика профессионального обучения. Екатеринбург, 2005. –150 с.