Реферат: Развитие речи дошкольников

Развитие речи дошкольников

В воспитании звуковойкультуры речи это осознание фонологических средств языка, интонационнойвыразительности речи. Развитие звуковой стороны речи тесно связано с обучениемребенка грамоте, умением распознавать место звука в слове, вычленять звукишипящие, свистящие, сонорные, твердые и мягкие, гласные и согласные. Все этиумения необходимы ребенку для дальнейшего обучения его чтению.

Пособие поможет детямуточнить такие понятия, как звук, слог, слово, предложение. Именно отправильного понимания этих слов дети переходят к осознанному составлениюсвязных высказываний разных типов — повествованию, описанию, рассуждению.

По ходу изложения игр иупражнений, раскрытия цели и формулировки заданий даются методические указания,на которые взрослый должен обратить внимание. Можно неоднократно возвращаться квыполнению этих заданий и усложнять их.

Задания включают одновременнорешение разных задач, которые тесно переплетаются между собой: послеопределения звукового или слогового состава слова дети выполняют упражнения наподбор определений, тем самым закрепляя правило согласования слов в роде,числе, падеже, а затем вопросы направляют их внимание на определение значенияслова или на подбор синонимов (слов, близких по смыслу) и антонимов (слов,противоположных по смыслу). Если слово имеет много значений (явлениеполисемии), то вопросы заставляют ребенка подумать над разными значениямиодного и того же слова (игла швейная, ежиная, сосновая, медицинская и.т.п.).

Таким образом, если ребенокбудет осознавать значение слова и одновременно видеть возможности сочетаемостиэтого слова с другими, изменение слова, его грамматические формы, языковые(лингвистические), способности ребенка будут развиваться успешнее.

Необходимо обратитьвнимание и на картинки: они помогут детям находить формы единственного имножественного числа, подобрать синонимы, антонимы, понять разные значениямногозначного слова.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Воспитание звуковойкультуры речи включает работу по обучению правильному звукопроизношению,которая всегда выделялась как ведущая линия развития речи детей 3—4 лет.

Для развитияартикуляционного аппарата широко используются звукоподражательные слова, голосаживотных. Например, детям даются музыкальные инструменты — дудочка иколокольчик; дудочка дудит “ду-ду”, колокольчик звенит “динь-динь”, тем самымзакрепляется произношение твердых и мягких звуков.

Дикция (отчетливое и ясноепроизношение слов, слогов и звуков) отрабатывается с помощью специальногоречевого материала; это — шутки-чистоговорки (“Бы-бы-бы — идет дым из трубы”),а также потешки, поговорки, фразы, содержащие определенную группу звуков (“УСани едут сани сами”), упражнения на договаривание слогов, называние слов,сходных по звучанию (мышка — мишка).

Игры и упражнения напроизношение шипящих звуков можно тематически объединить. Так, послерассматривания картинки “Еж и ежата” взрослый предлагает выполнить ряд заданий:четко произнести фразы со звуками “Ш” и “Ж” (“Ша-ша-ша — мы купаем малыша;шу-шу-шу — дам грибочек малышу; ши-ши-ши — где гуляют малыши? или: жа-жа-жа —мы увидели ежа; жу-жу-жу — мы грибок дадим ежу; жи-жи-жи — где грибы берутежи?”). Такие упражнения помогают детям освоить интонацию вопроса и развивают уних чувство ритма.

Вычленяя звук при четкомпроизнесении слова, фразы, ребенок подводится к пониманию терминов “звук”,“слово”.

Необходимо болеепристальное внимание уделять воспитанию интонационного чутья, темпа речи, дикции,силы голоса, поскольку в этих умениях заложены наиболее важные условиядальнейшего развития всех сторон речи. Для этого проводится, например,следующая игра.

Рисунки к тексту находятсяв конце Приложения.

“Чей это голос?”

Цель игры:Различать взрослых животных и детенышей позвукоподражаниям, соотносить названия взрослого животного и его детеныша.

Для этой игрыпонадобятся фигурки: мышка имышонок, утка и утенок, лягушка и лягушонок, корова и теленок, кошка и котенок.

Если подбор фигурок вызоветзатруднения, можно подобрать картинки или вылепить игрушки из пластилина,привлекая ребенка к совместной деятельности.
В гости к ребенку приходят (приезжают на машине, на поезде) звери, они хотятпоиграть. Ребенок должен угадать, чей голос он услышал.

—       Мяу— мяу. Кто это мяукает?(Кошка.) А тонким голосом кто мяукает? (Котенок.) У мамы-кошки есть детеныш. Онмяукает как? (Мяу-мяу.)

—       — Му-у-у — кто так мычит?(Корова.) А кто у нее детеныш? (Теленок.) Каким голосом он мычит? (Тоненьким.)Теперь еще раз послушай и угадай, кто это мычит — корова или теленок.

—       — Ква-ква — чей это грубый голос?(Лягушки.) А кто квакает тоненько? (Лягушонок.) Лягушка большая и квакаетгрубым голосом, а ее детеныш квакает тоненько. Кто детеныш у лягушки?

—       Аналогично обыгрываются остальныеигрушки. Можно предложить ребенку правильно позвать игрушку, тогда он сможетпоиграть. (“Лягушонок, иди ко мне”, “Утенок, поиграй со мной”.)

—       В таких играх дети учатсяразличать взрослых животных и их детенышей по звукоподражаниям (корова мычитгромким голосом, а теленок тихим, тонким; лягушка квакает громко, а лягушоноктоненько).

—       Подобные игры можно проводить сразными животными. Например, взрослый показывает ребенку картинку. На нейнарисована птичка.

—       — Это птичка. Она живет в лесу ипоет свою песенку: ку-ку, ку-ку. Кто это? (Ку… — взрослый приглашает ребенкапроизнести слово самостоятельно.)

—       — А это кто? (Петух.) А ласково мыего называем… (Петушок). Петя-Петушок кричит… (ку-ка-ре-ку).

—       — Послушай слова “кукууушка”,“петууух”, “ууутка” (голосом выделяется звук “у”). В этих словах есть звук “у”.

—       От звукового оформлениявысказывания зависят его эмоциональность и выразительность, поэтому важнонаучить детей умению отчетливо произносить простые фразы, используя интонациюцелого предложения, вопроса или ответа.

—       Например, детям читается русскаянародная песенка “Курочка-рябушечка”. Взрослый сначала читает ребенку всюпесенку, а затем начинается диалог. Можно сделать ребенку шапочку курочки ипредложить ему отвечать на вопросы:

—       — Курочка-рябушечка, куда идешь?

—       — На речку.

—       — Курочка-рябушечка, зачем идешь?

—       — За водой.

—       — Курочка-рябушечка, зачем тебевода?

—       — Цыплят поить. Они пить хотят.

—       На всю улицу пищат — пи-пи-пи!

—       Детям предлагаются такжечистоговорки, фразы из стихотворений, они произносят их с разной силой голоса(тихо — громко — шепотом) или в разном темпе (быстро — медленно). Параллельноможно менять интонации (спросить, ответить, передать радость, грусть,удивление).

—       Основное внимание в словарнойработе уделяется накоплению и обогащению словаря на основе знаний ипредставлений из окружающей ребенка жизни; активизация разных частей речи, нетолько существительных, но и глаголов, прилагательных, наречий.

—       Необходимо показать детям, чтокаждый предмет, его свойства и действия имеют названия. Для этого надо научитьих различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, отвечаяна вопросы “что это?”, “кто это?”, видеть особенности предметов, выделятьхарактерные признаки и качества (“какой?”), а также действия, связанные сдвижением игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека (“чтоделает?”, “что с ним можно делать?”). Такое обучение проводится в играх “Что запредмет?”, “Скажи какой”, “Кто что умеет делать?”.

“Угадай игрушку”

Цель:формировать умение находить предмет, ориентируясь наего признаки и действия.

Взрослый показывает ребенку3—4 игрушки, он называет их. Надо сразу научить правильно называть предмет:“Это… (заяц, лиса, утенок)”. Взрослый рассказывает о каждой игрушке, называявнешние признаки: “Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а ушидлинные. Любит морковку, прыгает ловко”. Аналогично описываются другие игрушки,ребенок называет их.

“Про кого я говорю”

Цель:развивать наблюдательность, умение ориентироваться наосновные признаки описываемого объекта.

Взрослый описывает сидящегоперед ним ребенка, называя детали его одежды и внешнего вида, например: “Этодевочка, на ней юбка и кофточка, волосы у нее светлые, бант красный. Она любитиграть с куклой Таней”.

“Скажи какой”

Цель:учить выделять и называть признаки предмета.

Взрослый достает из коробкипредметы, называет их (“Это груша”), а ребенок называет признаки (“Она желтая,мягкая, вкусная”. “Это помидор”. — “Он красный, круглый, спелый, сочный”. “Этоогурец”. — “Он… продолговатый, зеленый, хрустящий”).

“Исправь ошибку”

Цель:учить видеть несоответствие изображенных на рисункепризнаков знакомых объектов и назвать их.

Взрослый рисует сам илипоказывает картинку и предлагает ребенку найти неточности: цыпленок красногоцвета клюет морковку; медвежонок с ушами зайца; лиса синяя без хвоста и т.п.Ребенок исправляет: цыпленок желтый, клюет зернышки; у медвежонка круглыемаленькие ушки; у лисы длинный хвост и рыжая шубка.

“Кто больше увидит и назовет”

Цель:выделять и обозначать словом внешние признакипредмета.

Взрослый и ребенокрассматривают куклу, называют предметы одежды и внешнего вида (глаза, волосы).Затем приходит зайчик. Они говорят, что у него серая (мягкая, пушистая) шубка,длинные уши, одним словом можно сказать: заяц длинно… ухий (длинноухий). Ахвост у зайца… (короткий), значит, он короткохвостый. Кошка гладкая,пушистая, лапы у нее белые, значит, она… белолапая. За правильные ответыкукла дает ребенку флажки (ленточки, колечки от пирамидки).

“Что напутал Буратино?”

Цель:находить ошибки в описании и исправлять их.

В гости к ребенку приходитБуратино со своим другом утенком. Рассказывая про своего друга, Буратино делаетошибки и допускает неточности в описании, например: “У утенка синий клюв и маленькиелапы, он кричит “мяу!”. “У зайца маленькие ушки, он зеленый”. “У кошки колючаяшубка”. Ребенок исправляет неточности.

“Какая кукла”

Цель:учить называть разнообразные признаки внешнего видаигрушки или объекта.

Взрослый говорит, что куклуназвали некрасивой, и она огорчилась. Надо ей помочь и все рассказать о ней,какая она красивая.

—       Кто это? (Кукла.) Какая она?(Нарядная, красивая.) Что Таня умеет делать? (Играть, рисовать, петь,танцевать.) Давай вместе расскажем про Таню. Взрослый начинает: “Наша Таня…(самая красивая). У нее… (нарядное платьице красного цвета, белый бантик,коричневые туфельки, белые носочки)”.

—       От называния видимых и яркихпризнаков (цвет, форма, величина) нужно переходить к перечислению свойств,внутренних качеств предмета, его характеристике, сравнению (например, в игре“Кто больше скажет слов о яблоке, какое оно, а какой апельсин?”; “Сравнитеапельсин и яблоко. Чем они похожи и чем отличаются?”).

“Сравни кукол”

Цель:учить детей соотносить предметы с разнымихарактеристиками.

Взрослый предлагаетрассмотреть двух кукол и сказать, чем они отличаются. Ребенок дает куклам имена(Катя и Таня) и говорит: У Тани светлые и короткие волосы, у Кати — темные идлинные, у Тани голубые глаза, у Кати — черные, Таня в платье, а Катя в брюках,у кукол разная одежда.

— Куклы захотели поиграть,они взяли… (мячики). Этот мячик… (круглый, резиновый, синий, маленький). Адругой мячик… (большой, красный). Что можно делать с мячами… (кидать,бросать, ловить, подкидывать, подбрасывать)?
— Посмотрите на этот мячик. Он больше, чем синий, но меньше, чем красный. Какойон? (Средний.)

“Сравни медвежат”

Цель:учить различать предметы (игрушки) по характернымпризнакам.

Взрослый предлагаетрассмотреть двух медвежат разной окраски: один черный и большой, другой —коричневый и маленький.

—       Назови, кто это и чем ониотличаются. Один медведь большой, он черный.

—       — Как его можно назвать, чтобыбыло видно, что он черный? (Черныш.) Что он может делать? (Рычать, есть малину,мед, бегать.)

—       — Как назвать другого медведя,чтобы было понятно, что он маленький? (Малыш.)

“Сравни разных зверят”

Цель:учить сравнивать разных животных, выделяяпротивоположные признаки.

Педагог предлагаетрассмотреть мишку и мышку.

—       Мишка большой, а мышка…(маленькая). Еще какой Мишка… (толстый, толстопятый, косолапый)? А мышка какая…(маленькая, серенькая, быстрая, ловкая)? Что любит Мишка… (мед, малину), амышка любит… (сыр, сухарики).
— Лапы у Мишки толстые, а у мышки… (тоненькие). Мишка кричит громким, грубымголосом, а мышка… (тоненьким). А у кого хвост длиннее? У мышки хвост длинный,а у Мишки… (короткий).

—       Аналогично можно сравнить и другихживотных — лису и зайца, волка и медведя.

—       На основе наглядности дети учатсяназывать слова с противоположным значением: кукла Катя большая, а Таня…(маленькая); красный карандаш длинный, а синий… (короткий), зеленая лентаузкая, а белая… (широкая); одно дерево высокое, а другое… (низкое); волосыу куклы Кати светлые, а у Тани… (темные).

—       У детей формируется понимание иупотребление обобщающих понятий (платье, рубашка — это… одежда; кукла, мяч —это игрушки; чашка, тарелка — это посуда), развивается умение сравниватьпредметы (игрушки, картинки), соотносить целое и его части (паровоз, трубы,окна, вагоны, колеса — поезд).

—       Детей учат понимать семантическиеотношения слов разных частей речи в едином тематическом пространстве: птицалетит, рыба… (плывет); дом строят, суп… (варят); мяч сделан из резины,карандаш… (из дерева). Они могут продолжить начатый ряд слов: тарелки,чашки… (ложки, вилки); кофта, платье… (рубашка, юбка, брюки).

—       На основе наглядности проводитсяработа и с ознакомлением с многозначными словами (ножка стула — ножка стола —ножка у гриба; ручка у сумки — ручка у зонтика — ручка у чашки; иголка швейная— иголка у ежа на спине — иголка у елки).

“Кто лучше похвалит”

Цель:уметь называть признаки животных по образцувзрослого. Взрослый берет себе одну игрушку (медведя), а ребенку дает зайца. Иначинает: “У меня медведь”.

Ребенок: А у меня заяц.

—       У медведя коричневая шубка.

—       — А у зайца белая.

—       — У медведя маленькие круглыеушки.

—       — А у зайца уши длинные.

“Куклы рисуют и гуляют”

Цель:обратить внимание на слова, близкие и противоположныепо смыслу, а также на промежуточные признаки.

В гости к ребенку сноваприходят две куклы: большая и маленькая. Воспитатель говорит, что куклызахотели рисовать. Большая кукла возьмет длинный карандаш, а маленькая…(короткий). Большая кукла нарисовала большой дом, а маленькая… (маленький).Как по-другому можно назвать маленький дом? (Домик, домишко.)

— Куклы пошли гулять, азонтик с собой не взяли. Тут пошел сильный дождь, они спрятались под елочку.Большая кукла спряталась под высокой елкой, а маленькая… (под низкой). Дождькончился, пошли куклы домой. Большая кукла пошла по широкой дороге, амаленькая… (по узкой). Пришли они домой, стали мыть руки. Сначала куклыповернули кран с горячей водой, а потом… (с холодной). А если смешатьхолодную воду с горячей, то какая вода получится? (Теплая, прохладная.) Пошликуклы спать. У них были разные кроватки. Какие? (Высокая и низкая, большая ималенькая, широкая и узкая.)

“Куклы: веселая и грустная”

Цель:познакомить детей с противоположными состояниями:веселый — грустный.

Стала девочка Маша игратьсо своими куклами Катей и Таней и заметила, что Катя все время веселая, а Танягрустная. Как ты думаешь, почему? (Катю обидели, ей стало больно, оназагрустила.) Какими другими словами сказать, что Катя грустная, какая она?(Печальная, расстроенная.) Что Катя делает? (Грустит, печалится, огорчается.)Что надо сделать, чтобы развеселить Катю? (Рассказать веселую сказку, поигратьс ней, посмотреть мультфильм.) Какими стали Катя и Таня? (Веселыми,радостными.)

“Назови одним словом”

Цель:закрепить представления детей об обобщающих словах.

—       Вспомни, на чем у нас спали куклы?(На кровати.) Куда они кладут свои вещи? (В шкаф, в гардероб.) На чем онисидят? (На стульях.) Я начну говорить, а ты продолжи: кровать, шкаф… (стол,стул, диван, кресло). Как назвать все эти предметы одним словом? (Мебель.)Какая мебель у тебя в комнате?

—       — Что куклы кладут в шкаф? Что тамлежит и висит? Продолжи: платье, брюки… (юбки, кофты, рубашки). Все эти вещиназываются… (одежда). Какая одежда надета на тебе?

—       — Сели куклы за стол. А там стоят…(тарелки, чашки, блюдца, ложки, вилки). Это… (посуда). Из какой посуды ты ешьсуп, кашу? (Из тарелок, глубокой и мелкой.)

—       — Наши куклы очень любят играть.Что им для этого нужно? (Игрушки.) Назови, какие игрушки ты знаешь и любишь?

В целом словарная работанаправлена на подведение ребенка к пониманию значения слова, обогащение егоречи смысловым содержанием, т.е. на качественное развитие словаря.

В работе с детьми младшегодошкольного возраста большой удельный вес занимает работа над развитием пониманияи использования в речи грамматических средств, активный поиск ребенкомправильной формы слова, т.е. формирование грамматического строя речи. Этазадача тесно связана с обогащением и активизацией словарного запаса ребенка.

Обучение изменению слов попадежам, согласованию существительных в роде и числе проводится в специальныхиграх и упражнениях. (Маленькая лошадка, длинный хвост, длинные уши.)

“Чего не стало?”

Цель:упражнение в образовании форм родительного падежамножественного числа существительных.

Взрослый подбирает парыпредметов: матрешка с вкладышами, большая и маленькая пирамидки, ленточки(разного цвета и разного размера — длинная и короткая), лошадки (или утята,цыплята).

Сначала взрослый предлагаетребенку рассмотреть игрушки:

—       Что это? (Матрешка.) Давайпосмотрим, что у матрешки внутри. (Еще матрешка.) Она меньше или больше первой?(Меньше.) Теперь посмотри на пирамидки: какие они? Одна большая, другая…(поменьше, маленькая).

—       Аналогично рассматриваются другиеигрушки.

—       — Запомни, какие предметы настоле. Здесь матрешки, пирамидки, ленточки, утята. Сейчас ты закроешь глаза, ая буду прятать игрушки, затем ты скажешь, каких игрушек не стало. (Матрешек,пирамидок, ленточек.) “Кого не стало?” (Лошадок, утят, цыплят.) В концеубираются все игрушки, ребенка спрашивают: “Чего не стало?” (Игрушек.) “Какихигрушек не стало?”

Так в играх с предметами(“Чего не стало?”, “Чего нет у куклы?”) дети усваивают формы родительногопадежа единственного и множественного числа (“не стало утят, игрушек”, “неттапочек, платья, рубашки”).

“Прятки”

Цель:упражняться в понимании и употреблениипространственных предлогов: в, на, за, под, около.

На столе расставляетсякукольная мебель: стол, стул, диван, шкаф, кровать.

—       В этой комнате живет девочка. Еезовут… (ребенок дает имя, например, Света). Здесь ее комната. Назови всепредметы. Как их назвать одним словом? (Мебель.) К Свете в гости пришли друзья.Это… котята, зайчата, лягушата. Стали они играть в прятки. Котята залезлипод… (кровать), лягушата прыгнули на… (диван), зайчата спрятались за…(шкаф).

—       — Света стала искать зверят. Настуле нет, под столом нет, около дивана нет. Помоги Свете найти малышей. Гдекотята? Где лягушата? Куда спрятались зайчата?

—       Игра повторяется несколько раз.Малыши прячутся в разные места, которые называет сам ребенок. Котят можноспрятать… Лягушонок решил спрятаться… А в конце котята так далекоспрятались, что Света долго их искала, затем попросила: “Подайте голос!” Котятастали… (мяукать). Как они мяукали? (Мяу-мяу.) Лягушата стали… (квакать).Как они квакали? (Ква-ква.)

—       — Давай с тобой вместе расскажем,как Света играла со своими друзьями в прятки. Однажды к Свете… (пришлидрузья). Стали они… (играть в прятки). Котята залезли… (под кровать),лягушата прыгнули… (на диван), а зайчата спрятались… (за шкаф). А Света…(всех нашла).

Активизацияпространственных предлогов (в, на, за, под, около) подводит ребенка купотреблению падежных форм, а игра в прятки помогает освоить эти грамматическиеформы (игрушки прячутся в разных местах, ребенок, находя их, называет правильнослова с предлогами: в шкафу, на стуле, за диваном, под столом, около кровати).

Особое место занимаетработа с глагольной лексикой. Необходимо научить детей правильно употреблятьформу повелительного наклонения глаголов единственного и множественного числа(беги, лови, потанцуйте, покружитесь), спрягать глагол по лицам и числам (бегу,бежишь, бежит, бежим), образовывать видовые пары глаголов (один ребенок ужевстал, а другой только встает; умылся — умывается, оделся — одевается). Дляэтого проводятся разнообразные игры (“Летает — не летает”, “Кто что делает?”).

“Поручения”

Цель:упражняться в образовании форм повелительногонаклонения глаголов.

В гости к ребенку на машинеприезжают игрушки: Мышка и Мишка.

—       Хочешь, чтобы Мишка покатал Мышку?Надо попросить его: “Мишка, поезжай!” А сейчас ты попроси Мишку, чтобы он спел,потанцевал, а мышке скажи, чтобы она спряталась, легла на бочок, на спинку.(Мышка, ляг на бочок! Мишка, спой!)

—       Можно давать Мышке и Мишке разныезадания: попрыгать, поскакать, побегать, поиграть и т.п.

Так в играх ребеноковладевает умением образовывать слова суффиксально-префиксальным способом(выйди — войди — отойди; залезь — вылезь; закрякай, закукарекай, зафыркай;спрыгнуть, наклониться, перепрыгнуть, присесть).

При назывании действийобъекта (предмета) или действий с этим предметом детей учат видеть начало,середину и конец действия, — для этого проводится игра с картинками (“Чтосначала, что потом?”). На одной картинке девочка стирает белье куклы, на другой— развешивает его. Ребенок не только называет действия (стирает, развешивает),но и может рассказать о девочке, как она играла с куклой. Действия на картинкахмогут быть самые разные (спит — делает зарядку, обедает — моет посуду).

“Разложи картинки”

Цель:выделять начало и конец действия и правильно называтьих.

Детям раздают по двекартинки, изображающих два последовательных действия (рис. 1) (мальчик спит иделает зарядку; девочка обедает и моет посуду; мама стирает и вешает белье ит.п.). Ребенок должен назвать действия персонажей и составить короткий рассказ,в котором должны быть четко видны начало и конец действия.

“Кто что умеет делать”

Цель:подобрать глаголы, обозначающие характерные действияживотных.

Ребенку показывают картинкиживотных, а он говорит, что они любят делать, как кричат (рис. 2). Например,кошка — мяукает, мурлычет, царапается, лакает молоко, ловит мышей, играет склубком; собака — лает, сторожит дом, грызет кости, рычит, виляет хвостом,бегает.

Такую игру можно проводитьна разные темы. Например, животные и птицы: воробей чирикает, петух кукарекает,свинья хрюкает, утка крякает, лягушка квакает.

“Кто назовет больше действий”

Цель:подобрать глаголы, обозначающие действия.

— Что можно делать с цветами?(Рвать, сажать, поливать, смотреть, любоваться, дарить, нюхать, ставить ввазу.) Что делает дворник? (Подметает, убирает, поливает цветы, чистит дорожкиот снега, посыпает их песком.) Что делает самолет? (Летит, гудит, поднимается,взлетает, садится.) Что можно делать с куклой? (Играть, гулять, кормить,лечить, купать, наряжать.)
За каждый правильный ответ ребенку дается цветная ленточка. Побеждает тот, ктонаберет ленточки всех расцветок.

“Где что можно делать”

Цель:активизация глаголов, употребляющихся в определеннойситуации.

— Что можно делать в лесу?(Гулять, собирать грибы, ягоды, слушать птиц, отдыхать.) Что можно делать нареке? (Купаться, нырять, загорать, кататься на лодке (катере, теплоходе),ловить рыбу.)

“Закончи предложение”

Цель:подбирать глаголы, обозначающие окончание действий.

Взрослый начинаетпредложение, а ребенок заканчивает: Оля проснулась и… (пошла умываться,чистить зубы, делать зарядку). Коля оделся и… (пошел гулять, играть в футбол,вышел на улицу). Зайчик испугался и… (спрятался в кусты, задрожал, помчалсяпрочь). Ира обиделась и… (заплакала, не стала разговаривать с детьми).Незавершенность предложений взрослый подсказывает интонацией.

Большая работа проводится пообучению разным способам словообразования. Так, наименование животных и ихдетенышей, предметов посуды образуется с помощью разных суффиксов (заяц —зайчонок — зайчата; сахарница — хлебница). Необходимо шире использовать глаголыдля обучения детей разным способам глагольного приставочного словообразования (вошел— вышел, пришел — ушел).

Детей знакомят также соспособами образования глаголов на материале подражаний (воробей “чик-чирик” —чирикает, утка “кря-кря” — крякает, лягушка “ква-ква” — квакает).

На материале наименованияигры на музыкальных инструментах детям показывается способ образования глаголовпри помощи суффиксов (на барабане барабанят, на дудочке дудят, на трубе трубят,а на гитаре и гармошке играют). Такие вопросы, как: “Что будет делать зайчик,если возьмет в руки барабан? дудочку? трубу?”— подводят детей к пониманию того,что игра на музыкальных инструментах — это действие, и оно имеет свое название.

“Оркестр”

Цель:образовывать глаголы от названий музыкальныхинструментов.

Для этой игры понадобятсяигрушечные музыкальные инструменты — барабан, балалайка, гармонь, дудочка,звоночки.

К ребенку в гости приходитзаяц и загадывает загадки из книги Эммы Мошковской “Какие бывают подарки”:

Ой, звенитона, звенит,

Всех игроювеселит,

А всего-тотри струны

Ей длямузыки нужны.

Кто такая?Отгадай-ка!

Это наша…(балалайка).

— А что звоночки делают?(Звенят.) Погремушки? (Гремят.) Барабан? (Барабанит.) Дудочки? (Дудят.)

“Профессии”

Цель:соотносить существительные с глаголом.

К этой игре надо подобратькартинки (фотографии) с изображением людей разных профессий (рис. 3) (хлебороб,пекарь, аптекарь, портной, продавец, почтальон, солдат).

Взрослый задает вопросы,ребенок отвечает.

—       Пашет, сеет, хлеб убирает, кто?(Хлебороб.)

—       — А кто хлеб выпекает? (Пекарь.)

—       — Кто лекарства отпускает?(Аптекарь.)

—       — Кто одежду шьет нам на стужу изной? (Портной.)

—       — Кто ее продает, наконец?(Продавец.)

—       — К нам приходит с письмом

—       Прямо в дом. Кто же он?(Почтальон.)

—       — Служит дорогой отчизне

—       Старший брат.

—       Охраняет наши жизни.

—       Он… (солдат).

Различные способыобразования глаголов закрепляются в играх “Добавь слово”, “Кто что делает”,“Кто больше назовет действий”, “Что делают на музыкальных инструментах?”,“Какие профессии вы знаете? Что делает учитель? строитель?”. В игре “Что? Где?Когда?” задаются вопросы в трех вариантах: “Что вы делаете дома, на улице?”,“Где вы играете, спите, умываетесь?”, “Когда вы здороваетесь, прощаетесь,раздеваетесь?”. Такие задания можно проводить на улице, спрашивать о временахгода, о знакомом ребенку окружении.

При работе над синтаксисомдетской речи необходимо развивать умение строить разные типы предложений —простые и сложные. Использование игровых сюжетов помогает детям заканчиватьпредложение. Например, в игре “Что умеет делать Гена?” взрослый начинает: “Генаумеет… пол (подметать), цветы (поливать), посуду (мыть, вытирать)”. Детямпредлагаются картинки, и они называют действия персонажей, видимые ивоображаемые, т.е. перечисляют однородные члены предложения, составляяпредложения по картине, строят распространенные и сложные конструкции, связываяих по смыслу и используя разные средства связи.

Развитие связной речипроисходит на занятиях по пересказу литературных произведений, во времярассказывания об игрушке и по картине, когда в комплексе решаются все речевыезадачи. Однако основной является задача обучения рассказыванию.

Дети подводятся кпересказыванию литературного произведения, обучаясь умению воспроизводить текстзнакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, затемсовместно с ним (взрослый называет одно слово или фразу, а ребенок заканчиваетпредложение) и, наконец, самостоятельно.
При рассматривании картин дети также учатся сначала отвечать на вопросы посодержанию картины, их внимание обращается на персонажей картины, их действия, азатем они подводятся к составлению короткого рассказа сначала вместе совзрослым, затем и самостоятельно.

Необходимо формировать удетей представление об элементарной структуре высказывания (описательного иповествовательного типа). Сначала при рассматривании предмета (игрушки)взрослый обращает внимание детей на особенности и характерные признакипредмета. Для этого проводятся игры “Узнай по описанию”, “Угадай, кто это?”,“Какая это игрушка?”. Дети находят описываемые объекты сначала по двум-тремвидимым признакам, а затем и по признакам, которые не видны, но относятся крассматриваемой игрушке (игры представлены выше).

При рассматривании игрушеки предметов дети отвечают на вопросы по описанию игрушки (ее свойств, качеств идействий), на назначение хорошо знакомых предметов и подводятся к составлениюрассказов об игрушке. Сначала взрослый обращает внимание детей на особенности ихарактерные признаки предмета. При описании предмета он сначала называется(Это… зайчик), затем раскрываются его качества, свойства, назначение, цвет,форма, а затем особенности и характерные признаки предмета, а также егодействия (объектами для описания могут быть игрушки, овощи, фрукты, одежда,дети, картинки, предметы быта). Для описания широко используется совместноерассказывание. Взрослый начинает предложение, ребенок его заканчивает: “Это…(лиса). Она… (рыжая, пушистая, мягкая, золотистая). У лисы (длинный хвост,блестящий мех). Лисичка любит… (бегать, охотиться, заметать следы). Мненравится… (играть с этой игрушкой)”.

Дети младшего дошкольноговозраста могут составлять рассказы повествовательного типа. Надо развивать уних умение видеть структуру рассказа (начало, середина, конец), активизироватьглагольную лексику в определенной конкретной ситуации (например, сюжет сглаголами общения или движения: спросил — ответил, попросил — сделал, побежал —догнал), так как глагол является основным средством развития сюжета.

“Расскажем про Олю и зайчика”

Цель:составлять совместный повествовательный текст, учитьзаканчивать интонационно предложения рассказа по схеме, которую дети будутзаполнять.

Воспитатель предлагаетрассказать про Олю: “Как-то раз Оля… (проснулась, сделала зарядку и решилапойти в лес). Она… (пригласила на прогулку брата Колю). Дети взяли с собой…(мячи, прыгалки). На полянке… (они увидели зайчика), который… (такиспугался, что не мог двигаться). И вдруг… (заяц побежал от ребят). А Оле иКоле… (стало очень весело)”.

“Игры-инсценировки с игрушками”

Цель:научить детей по содержанию хорошо знакомыхпроизведений разыгрывать инсценировки.

Сначала сказку читают,затем идет совместный пересказ, затем инсценировка. Например, в сказках“Заюшкина избушка”, “Теремок” можно изменить сюжет или его окончание, включитьновых персонажей. В сказке “Коза с козлятами” в избушку приходит не волк, азаяц. В новом сюжете дети привлекаются к диалогу героев сказки.

Формированию умений видетьначало и конец действий способствуют задания на раскладывание картинок,изображающие действия персонажей в их последовательности (мальчик строит —собирает игрушки; дети идут в лес — собирают грибы — уходят домой с полнымикорзинками). Упражнения на называние последующих действий помогают усвоитьлогическую последовательность действий героев рассказа: “Скажи, что делает…(девочка, мальчик, кукла) и что будет делать потом”.

“Добавь слово”

Цель:подбирать глаголы, обозначающие окончание действия.

Взрослый называет началодействия, а ребенок — его продолжение и окончание:
— Оля проснулась и… (стала умываться).

—       Коля оделся и… (побежал гулять).

—       — Он замерз и… (пошел домой).

—       — Стали они играть… (сзайчиком).

—       — Зайчик испугался… и (побежал,спрятался)

—       — Девочка обиделась и… (ушла,заплакала).

—       В таких играх надо обращатьвнимание на интонацию законченности предложения.

 Необходимо давать детямразнообразные схемы составления повествования. Сначала надо научить детейстроить высказывание, состоящее из трех предложений (“Пошел зайчик… Там онвстретил… Они стали...”), а затем увеличивать их количество. При составлениитаких рассказов надо дать детям почувствовать интонацию первого, центрального иконечного предложения — это важно при формировании умения построить даже текстиз трех предложений.

В совместном рассказываниивоспитателя и ребенка функцию планирования берет на себя педагог. Он задаетсхему высказывания, а ребенок заполняет эту схему различным содержанием. Можнотакже включать в повествования диалоги действующих лиц, при этом очень важноправильно передавать интонацию вопроса, ответа, восклицания, утверждения. Послесоставления совместного рассказа взрослый уточняет характеристики и действияперсонажей и предлагает ребенку рассказать еще раз, но уже самостоятельно. Ксамостоятельному рассказыванию лучше всего подводить детей в игре-драматизациипо сюжету знакомых сказок (“Волк и козлята”, “Маша и медведь”, “Заюшкинаизбушка”); подсказывая определенную последовательность повествования илиописания, можно включить элементы описания в текст повествования, подсказатьнеобходимые средства связи между фразами, а также интонацию.

“Козлята и зайчик”

Цель:учить детей придумывать новое окончание знакомойсказки.

Сначала надо вспомнитьсказку “Козлятки и волк”. Сказка закончилась, но взрослый предлагает послушать,что было дальше: “Ушла коза снова в лес. Козлята остались дома одни. Вдруг вдверь снова постучали. Козлята испугались, попрятались. А это был маленький…(показывается игрушка) зайчик. Зайчик говорит:… (“Не бойтесь меня; это я,маленький зайчик”). Козлята… (впустили зайчика). Они угостили его… (капустой,морковкой). Поели малыши и стали… (играть, веселиться, резвиться). Зайчикиграл… (на барабане). А козлята… (весело прыгали)”.

Примечание. В дальнейшем можно разыгрывать любые несложныесюжеты, придуманные совместно с детьми в специально созданной ситуации.Например, приходит кукла с воздушными шарами, и составляется рассказ “Как уГали улетели шары”, или идет Мишутка с лыжами и перевязанной лапой, а рассказназывается “Как Мишка учился на лыжах кататься”. Основная линия сюжетанамечается взрослым: “Гале подарили… (воздушные шары). Они были… (красные,желтые, синие, разноцветные). Галя пошла… (на прогулку со своими шарами).Вдруг подул… (сильный ветер). Галя не удержала… (шарики, и они улетели).Девочка заплакала. Мимо пробегал… (ее друг). Он спросил: “Ты что плачешь?”.Галя ответила: “Беда случилась, шары улетели”. Мальчик успокоил Галю и сказал:“Не горюй, у меня дома есть шары, я тебе сейчас принесу”.

Для поддержания интереса киграм-инсценировкам можно специально подобрать набор игрушек: елочка, девочка скорзинкой, ежик с ежатами, грибы разных расцветок и размеров; белочка, сосна,шишки, грибы, зайчик, медвежонок. После рассматривания игрушек взрослыйпредлагает ребенку рассказать сказку про девочку и ежика, про белочку и еедрузей.

Развитие речевыхспособностей каждого ребенка происходит под руководством взрослого и проводитсяв обстановке естественного общения партнеров по игре.

Можно предложить ребенкукороткие, но довольно сложные по содержанию схемы (“Наступила… Ребята… Онистали… И вдруг… Тогда...”; “Однажды дети… Видят… Они говорят ему… Итогда...”).

Если взрослые постоянносоставляют с ребенком рассказы из личного опыта (о любимых игрушках, о членахсемьи, об отдыхе в выходные дни, об интересных событиях в жизни ребенка и егоблизких), это приводит к развитию интереса к слову, который необходим ребенкудля дальнейшего освоения богатства родного языка.

Такие упражнения готовятдетей к самостоятельному составлению рассказов типа описания и повествования, вних включаются и отдельные элементы рассуждения; тем самым у детей развиваютсятворческие навыки, они понимают задания: составить рассказ, придуматьпродолжение (окончание) сказки, вместе со взрослым сочинить, описать,рассказать.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ

Работа по воспитаниюзвуковой культуры речи включает в себя формирование правильногозвукопроизношения, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата,речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи и интонационнымисредствами выразительности.

Детей знакомят с новымитерминами и уточняют термины “звук”, “слово”, с которыми они уже познакомились.Для этого проводятся игры и упражнения “Как слово звучит”, “Найди первый звук”,в которых дети обучаются умению находить слова, близкие и разные по звучанию.Дети могут подобрать слова на заданный звук, установить наличие или отсутствиезвука в слове. Подбирая те или иные игрушки и предметы, в названиях которыхесть определенный звук, они начинают понимать, что звуки в слове разные.

“Найди первый звук”

Цель:учиться четко выделять в слове первый звук.

Для этой игры нужна машинаи разные игрушки, но среди них обязательно должны быть слон и собака.

Взрослый предлагает ребенкуназвать все игрушки и покатать в машине тех зверят, название которых начинаетсясо звука “с” (слон, собака). Если ребенок называет слово, в котором нет звука“с”, то взрослый произносит это слово, выделяя каждый звук, например,кооошшшкааа.

Взрослый сажает в машинугуся, машина не едет.

—       Машина не поедет, потому что вслове гусь звук “сь”, а не “с”.

—       Развитый речевой слух даетвозможность детям различать повышение и понижение громкости голоса, замедлениеи убыстрение темпа речи взрослых и сверстников. Причем такие упражнения можнопроводить параллельно с подбором звуков в словах и фразах.

“Громко — шепотом”

Цель:учить детей подбирать сходные по звучанию фразы,произносить их громко или шепотом.

Взрослый говорит, что вгости к котенку прилетела оса. Сначала можно произнести фразу вместе: “Са-са-са— прилетела к нам оса”. Затем эта рифмовка повторяется громко — тихо — шепотом(вместе со взрослым и индивидуально):
— Су-су-су — кот прогнал осу (текст проговаривается быстро и медленно).

Предложите ребенкузакончить фразу самостоятельно: са-са-са… (там летит оса), су-су-су… (ябоюсь осу).

Особое внимание уделяетсяинтонационной выразительности речи, детей учат в инсценировках говорить разнымиголосами и разными интонациями (повествовательной, вопросительной,восклицательной). Для выработки хорошей дикции, четкого и правильногопроизнесения как отдельных слов, так и фраз широко используется специальныйматериал (чистоговорки, потешки, считалки, небольшие стихотворения), которыйпроизносится детьми с разной силой голоса и в различном темпе. При отгадываниизагадок дети могут определить, есть ли заданный звук в отгадке.

“Как говорит Таня?”

Цель:различать разные интонации и пользоваться ими всоответствии с содержанием высказывания.

Взрослый берет куклу иначинает рассказывать: “Это Таня. Идет она с прогулки домой и слышит: кто-тожалобно мяукает, вот так — мяу-мяу (жалобная интонация). Как мяукал котенок?(Ребенок повторяет.) Взяла Таня котенка на руки, принесла домой, налила ему вблюдце молока. Котенок радостно замяукал, вот так: “мяу-мяу” (радостная интонация).Тут прибежала собачка и стала громко лаять на котенка. Рассердился котенок истал мяукать сердито, вот так: “мяу-мяу” (сердитая интонация). Но Таня быстроих помирила. Котенок и щенок стали весело… мяукать и лаять. Ребенокрассказывает всю историю самостоятельно (взрослый в случае необходимостипомогает отдельным словом или предложением), передавая все интонации посодержанию текста.

В словарной работе вниманиеуделяется правильному пониманию слов, их употреблению и дальнейшему расширениюактивного словаря.

Продолжается работа поактивизации словаря детей названиями предметов, их качеств, свойств, действий(существительные, прилагательные, глаголы). Уточняются обобщенные понятия(игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда). Дети могут назвать действия, связанныес движением игрушек, животных, подобрать определения к заданным словам (снег,снежинка, зима).

“Кто больше слов скажет”

Цель:называть качества, признаки и действия животных,обращая внимание не только на внешний вид героев, но и на черты характера.

Взрослый показывает ребенкукартинку — например, белочку — и предлагает сказать о ней, какая она, что умеетделать, какая она по характеру, тем самым давая простор для подбора слов разныхчастей речи и называя не только внешние черты персонажа: белочка рыжая,пушистая, шустрая, быстрая, смелая, сообразительная; она карабкается на сосну,собирает грибы, накалывает их для просушки, запасает шишки, чтобы на зиму былиорехи.

Аналогично дается задание ипро других зверят: зайчик — маленький, пушистый, пугливый, дрожит от страха;мышонок — с длинным хвостом, любопытный.

“Кто заблудился?”

Цель: образовывать однокоренные слова, подбирать синонимы кзаданным словам.

—       Кто скачет по лесной тропинке?(Заяц.) Как назвать его ласково? (Зайчонок, зайчик, заинька.) Остановилсязайчик, огляделся по сторонам и заплакал. Почему? (Потерялся, заблудился, лапкууколол.) Скажите, какой сейчас зайчик? (Грустный, печальный, огорченный.)

—       — Закончите предложения. Еслизайчик потерялся… (мы поможем ему найти свой дом). Если зайчик уколол лапку,мы… (перевяжем ее, полечим, успокоим, утешим).

Дети учатся понимать смыслзагадок, сравнивать предметы по размеру, цвету, величине; подбирают не толькодействия к предмету (лейка, утюг, молоток… нужны для того, чтобы...), но ипредметы к тому или иному действию (поливать можно… цветы, грядки на огороде;гладить можно… платье, брюки… одежду).

Необходимо развивать удетей желание узнавать, что означает новое слово, учить замечать незнакомыеслова в чужой речи, составлять из слов и словосочетаний предложения (игры“Какое что бывает?”, “Что умеет делать… ветер, вьюга, солнце?”). Одновременноможно развивать у детей понимание многозначного слова, ориентировку всочетаемости разных слов (“идет” можно сказать про человека, автобус, поезд, часы,мультфильм).

Дети учатся различать иподбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы).Например: дети, ребята, мальчики и девочки; сладкий—горький, старый—новый.

“Какие бывают иголки”

Цель:дать детям представление о многозначном слове “игла”,упражняться в подборе однокоренных слов, согласовывать существительные иприлагательные в роде, числе, падеже.

—       Какие иглы вы знаете? (Швейные,сосновые, еловые, медицинские.)

—       Чем похожи все иголки? (Ониострые, тонкие, колючие.)

—       — Какой иглой мы шьем и вышиваем?(Швейной.) Что шьют швейной иглой? (Одежду). Что делают медицинской иглой?(Укол.)

Есть уежика и елки

Оченьколкие иголки.

Востальном на елку еж

Совершенноне похож.

— Где живет еж? Для чегоему нужны иголки? (Защищаться.) От кого еж защищается? Вспомните стихотворениеБориса Заходера про ежа:

—       Что ж ты, еж, такой колючий?

—       — Это я на всякий случай.

—       Знаешь, кто мои соседи?

—       Волки, лисы и медведи.

—       Ответьте на мои вопросы: можно лиежа погладить рукой? Почему нельзя вдеть нитку в ежиную иголку?

—       — Закончите предложения: “Ты ежане трогай лучше, потому что он… (колючий). Лиса потрогала ежа и…(укололась)”.

—       — У папы-ежа иголки длинные итолстые, а у ежат… (короткие и тонкие).
Иглы на елке еловые, а на сосне… (сосновые). Отвечай поскорей, какие из нихдлинней?

—       — Придумайте рассказ про девочку,которая пошла в лес за грибами и встретила ежика.

“Кого можно гладить”

Цель:познакомить детей с многозначным глаголом “гладить”.

— Помните, мы с вамиговорили, что ежа нельзя погладить. А кого можно погладить? (Зайчика, котенка,ребенка.) А что можно погладить? (Брюки, платье, юбку.) Как одним словом всеэто назвать? (Одежда.)

Глажуплатье утюгом,

А кота икошку,

Чтогуляют под окном,

Глажу яладошкой.

— Что делает котенок, когдаего гладят? (Мурлычет, выгибает спинку.) У каких предметов есть спина, а укаких спинка? У собачки, у дивана...

“Шишка”

Цель:познакомить с разными значениями многозначного слова“шишка”.

Чторастет на елке?

Шишки даиголки.

Если мырастем на ели,

Мы наместе, мы при деле,

А налбах у ребятишек

Никомуне нужно шишек.

—       Про какие шишки говорится в первомстихотворении и про какие во втором?
— Подбери к слову “шишка” складные слова (“малышка”, “мышка”, “мишка”...).Вспомните стихотворение про мишку. (“Мишка косолапый по лесу идет, шишкисобирает, песенки поет”.)

—       — Про кого эта загадка? “Рыжая,пушистая, на сосну взбирается, шишками кидается”. (Белка.)

Белка-шалуньясидела на елке,

Бросилашишку прямо на волка.

Ох,какая она шалунишка!

У волкана лбу сразу выросла… (шишка).

При знакомстве смногозначными словами (лапка, ручка) необходимо использовать наглядность(рисунки, иллюстрации). Например, находить на картинке предметы, которыеназываются одним словом “игла” (швейная, медицинская, игла у ежа, елки, сосны).

Для закрепленияориентировки в разных значениях многозначного слова можно предлагать доступныедетям слова разных частей речи (лежит, льет, бьет; ножка, нос, молния; сильный,слабый, острый).

“Ручка—ножка”

Цель:познакомить с разными значениями слов “ручка”,“ножка”.

—       Отгадайте загадку: одной ручкойвсех встречает, другой провожает, всем, кто придет, ручку подает. (Двернаяручка.)

—       — У каких предметов есть ручка?Что можно делать ручкой?

—       — Нарисуй предметы, у которых естьручка.

—       — Закончи предложения: ручканужна, чтобы… За ручку можно…

—       — А какие предметы мы называемсловом “ножка”?

—       — Нарисуй предметы, у которых естьножка.

“Как сказать по-другому?”

Цель:заменять многозначные слова в словосочетаниях.

—       Скажи по-другому! Часы идут…(ходят). Мальчик идет… (шагает). Снег идет… (падает). Поезд идет… (едет,мчится). Весна идет… (наступает). Пароход идет… (плывет).

—       Закончи предложения. Мальчикпошел… Девочка ушла… Люди вышли… Я пришел… Саша идет медленно, а Воваидет… Можно сказать, что он не идет, а...

“Кто это ползет?”

Цель:подбирать слова, обозначающие признаки и действия,составлять описание.

—       Отгадайте загадку: “Кто этоползет, на себе свой дом везет?”.

—       Дети отгадывают загадку (улитка),рассматривают улитку, обращают внимание на домик и рожки. Вторая загадка:“Глаза на рогах, а домок на спине”.

—       — В каком доме живет улитка? Какиедома вы еще знаете? Кто там живет? Послушайте стихотворение Т.Волжиной “Где чейдом”:

Воробейживет под крышей,

В теплойнорке — домик мыши,

Улягушки дом в пруду,

домикпеночки в саду.

—       Эй, цыпленок, где твой дом?

—       — Он у мамы под крылом.

—       Может ли улитка выползти из своегодомика? Почему? Быстро ли ползет улитка? Она увидела ребят и сказала: “Я тактихо мчалась, так медленно неслась”. Можно ли так сказать? Как сказатьправильно?

—       Улитка стала загадывать детямлесные загадки: “Колючая, маленькая — это ежик или елочка? Пушистый, маленький— это зайчик или белочка?”

—       — Теперь вы опишите меня ирасскажите, какая я, что у меня есть, какую песенку про меня дети поют.

В речевой работе с детьмипятого года жизни расширяется круг грамматических явлений, подлежащих усвоению(без наглядного материала).

Продолжается обучениеобразованию форм родительного падежа единственного и множественного числасуществительных (нет… шапки, варежек, брюк); правильному согласованиюсуществительных и прилагательных в роде, числе и падеже; развиваетсяориентировка на окончание слов при их согласовании в роде (добрый мальчик,веселая девочка, голубое ведро).

Обучение детей образованиюформ глаголов в повелительном наклонении (спой! спляши! попрыгай!) происходит виграх, когда дети дают поручения зверятам, игрушкам, друзьям (аналогично сиграми, представленными выше).

Упражняются дети и в правильномпонимании и употреблении предлогов пространственного значения (в, под, над,между, около). Детей учат соотносить названия животных и их детенышей (утенок —утята — не стало утят; зайчонок — зайчата — много зайчат; лисенок — лися-та —нет лисят). Дети, упражняясь в образовании наименований предметов посуды,осознают, что не все слова образуются одинаковым способом (сахарница,салфетница, но — масленка и солонка).

Кроме того, детей надознакомить с происхождением некоторых слов (“Почему грибы называют…подберезовиком, подосиновиком, лисичкой, мухомором?… шапку — ушанкой…цветок — подснежником?”).

 Особое внимание уделяетсяобразованию разных форм глаголов, умению правильно спрягать глаголы по лицам ичислам. Так, следя за действиями игрушки, дети обучаются правильномуобразованию глаголов (лезла — залезла — вылезла; прыгнула — подпрыгнула —перепрыгнула; несла — принесла — унесла). Продолжается работа по образованиюзвукоподражательных глаголов (ворона “карр-карр” — каркает, петух “кукареку” — кукарекает,поросенок “хрю-хрю” — хрюкает). Широко используется обучение способамотыменного образования глаголов (мыло — мылит, звонок — звенит, краска —красит, а также: учитель — учит, строитель — строит, но: врач — лечит, портной— шьет).

Работа с глагольной лексикойнаходит прямой выход в синтаксис. Составляя с глаголами словосочетания,предложения, дети подводятся к построению связного высказывания. Для этогопроводятся специальные игры и упражнения (“Закончи предложение”; “Зачем тебенужны...?”).

Для развития связной речидетей учат пересказывать литературные произведения, как уже знакомые, так ивпервые прочитанные на занятии.

Рассматривая картины, детиучатся составлять небольшие рассказы и подводятся к составлению рассказов изличного опыта (по аналогии с содержанием картины). Рассказывание об игрушкепроводится сначала по вопросам воспитателя, затем в совместном рассказывании совзрослым, а после этого и самостоятельно. Эти виды рассказывания предполагаютобучение разным типам высказывания: описанию, повествованию и некоторымкомпонентам рассуждения (выявление причинной связи — “Мне нравится зима, потомучто...”). Чаще всего дети составляют контаминированные (смешанные) тексты,когда в повествовании встречаются элементы описания или рассуждения.

Продолжается формированиенавыков повествовательной речи, для чего детям даются схемы составлениясовместного рассказа — тем самым они глубже осознают структуру, т.е.композиционное строение связного высказывания (начало, середина, конец).Сначала закрепляется представление о том, что рассказ можно начинать по-разному(“Однажды...”, “Как-то раз...”, “Дело было летом...” и т.п.). Взрослый, даваязачин рассказу, предлагает ребенку наполнить его содержанием, развить сюжет(“Как-то раз… собрались звери на полянке. Стали они… Вдруг… Взялизвери… И тогда...”.) Заполнение схемы помогает ребенку закрепитьпредставления о средствах связи между предложениями и между частямивысказывания. Необходимо учить детей включать в повествование элементыописания, диалоги действующих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдатьвременную последовательность событий.

Составление сказки “Приключения Маши влесу”

Воспитатель спрашивает:“Зачем Маша пошла в лес? Зачем вообще ходят в лес? (За грибами, ягодами,цветами, погулять.) Что с ней могло случиться? (Заблудилась, встретилакого-то.) Этот прием предотвращает появление одинаковых сюжетов и показываетдетям возможные варианты его развития.

“Расскажем про белочку”

Цель: составлять совместный рассказ, соблюдая структурувысказывания.

— Давай еще раз посмотримна белочку (вспомни, какая она, что умеет делать) и составим рассказ пробелочку, которая встретила волка. Сначала скажи, какая была белочка? (Смелая,веселая, шустрая, находчивая.) А волк какой? (Злой, сердитый, недобрый.) Яначну рассказывать, а ты заканчивай. Как-то раз белочка побежала погулять… (ишишек набрать). Она залезла… (на высокую сосну). А на сосне шишек… (много,видимо-невидимо). Только сорвала первую шишку… (увидела волка). Но белочка…(не испугалась). Она бросила… (шишку прямо на волка). На лбу у него…(выросла шишка). Давайте нарисуем белочку, сосну, волка и шишку.

Приведем пример занятия, вкотором сочетаются разные речевые задачи: формирование грамматического строяречи, словарная работа, развитие связной речи.

“В гостях у лесника”

Цель:упражняться в подборе однокоренных слов, побуждатьдетей к составлению творческого рассказа.

—       Дети, сегодня мы пойдем в гости кдедушке, который следит за порядком в лесу, охраняет его. Это лесник. Дом его стоитв лесу. Это какой дом? (Лесной.) К дому лесника ведет тропинка. Это какаятропинка? (Лесная.) Послушайте слова: “лес”, “лесник”, “лесной”. Какая частьслышится во всех словах? (Лес.)

—       Лесная тропинка узкая, а дорога…(широкая). Деревья в лесу высокие, а кусты… (низкие). Вот речка глубокая, аручеек… (мелкий).

—       — Как много тропинок в лесу! Покакой бы нам пойти? У кого спросить? А вот белочка. Здравствуй, белочка! Какнайти дорогу к леснику?

—       — Отгадайте мою загадку. Рыжая,пушистая, на сосну взбирается, шишками кидается.

—       Дети отгадывают, что это белка.Белка просит:

—       — Опишите меня, чтобы было видно,какая я и что умею делать.

—       При затруднении воспитательпомогает связками: шубка у тебя...; на ушках...; хвостик у тебя...; тыумеешь… и очень любишь...

—       Белка говорит, что она любитпрыгать с ветки на ветку. Взрослый ставит ветку, белка прыгает, а дети называютдействие: прыгает, спрыгивает, перепрыгивает, запрыгивает, выпрыгивает.

—       Воспитатель предлагает детямсоставить рассказ про то, как они встретили белку, и зарисовать схему встречи сбелкой, чтобы потом рассказать леснику.

Ведущим приемом обучениястановится план, который предлагается ребенку в естественно-разговорной форме:“Давай подумаем сначала, как бельчонок встретился с зайчиком? Какими словамиможно о них сказать по-другому? (Малыши, друзья, Пушок и Рыжик.) Что с нимислучилось дальше? Чем их приключения закончились?”

Параллельно с разнымизаданиями развивается и интонационный синтаксис — умение строить и произноситьразные типы предложений (повествовательные, вопросительные, восклицательные);это умение ребенку необходимо для дальнейшего развития родного языка.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЛЯ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ( 6 — 7 ЛЕТ)

Основной задачей работы сдетьми старшего дошкольного возраста по усвоению фонетической стороныречи и правильному произнесению всех звуков родного языка являетсядальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой,правильной, выразительной речи.

Дети могут уже четкодифференцировать, что такое звук, слово, предложение. Для отработки дикции,силы голоса, темпа речи используются скороговорки, чистоговорки, загадки,потешки, стихи.

“Что такое звук, слово, предложение?”

Цель:уточнить представления детей о звуковой и смысловойстороне слова.

Взрослый спрашивает: “Какиезвуки ты знаешь? (Гласные — согласные, твердые — мягкие, звонкие — глухие.) Какназывается часть слова? (Слог.) Что обозначает слово… стол? (Предметмебели.)”.

—       Все, что нас окружает, имеет своеназвание и что-то обозначает. Поэтому мы и говорим: “Что значит (илиобозначает) слово?” Слово звучит и называет все предметы вокруг, имена,животных, растения.

—       — Что такое имя? Как мы различаемдруг друга? По именам. Назови имена своих родителей, родных и близких. У нас вдоме есть кошка, собака. Как их зовут? У людей имена, а у животных… (клички).

—       У каждой вещи есть свое имя,название. Давай посмотрим вокруг и скажем: что может двигаться? что можетзвучать? на чем можно сидеть? спать? ездить?

—       — Подумай, почему так называют:“пылесос”, “скакалка”, “самолет”, “самокат”, “мясорубка”? Из этих слов понятно,для чего они нужны.

—       — У каждой буквы тоже есть своеимя. Какие буквы ты знаешь? Чем буква отличается от звука? (Буква пишется ичитается, звук произносится.) Из букв мы складываем слоги и слова.

—       — Назови, какие имена детейначинаются на гласный звук “а” (Аня, Андрей, Антон, Алеша). А с какого звуканачинаются имена Ира, Игорь, Инна? Подбери имена, которые начинаются на твердыйсогласный (Рома, Наташа, Рая, Стас, Володя), на мягкий согласный (Лиза, Кирилл,Леня, Лена, Митя, Люба).

—       — Мы будем играть со словами иузнавать, что они обозначают, как звучат, с какого звука начинаются.

“Найди звук”

Цель:находить слова с одним и двумя слогами.

—       Найди слова с одним и двумяслогами. Сколько слогов в слове “цыпленок”? (Слово “жук” состоит из одногослога, “шуба”, “шапка”, “жаба”, “забор”, “цапля” — из двух, “цыпленок” — изтрех.)

—       — Какие слова начинаются содинакового звука? Назови эти звуки.

—       (Слова “шапка” и “шуба”начинаются со звука “Ш”, слова “жук” и “жаба” — со звука “Ж”, слова “забор”,“замок” — со звука “З”, слова “цыпленок”, “цапля” — со звука “Ц”.)

—       — Назови овощи, фрукты и ягодысо звуками “Р” (морковь, виноград, груша, персик, гранат, смородина), “РЬ”(перец, репа, редька, мандарин, черешня, абрикос), “Л” (баклажан, яблоко,кизил), “ЛЬ” (малина, лимон, апельсин, слива).

“Картина — корзина”

Цель:находить слова с тремя слогами, подбирать слова,сходные по звучанию.

Вместе с ребенкомвзрослый рассматривает рисунок, на котором изображены: картина, ракета,лягушка.

—       Сколько слогов в словах“картина”, “лягушка”, “ракета”? (Три.)

—       — Подбери слова, сходные позвучанию с этими словами: “картина” (корзина, машина), “лягушка” (подушка,кадушка), “ракета” (конфета, котлета), “вертолет” (самолет), “береза” (мимоза).

—       — Что делает лягушка (прыгает,плавает), ракета (летит, мчится), картина (висит)?

—       Ребенок произносит все слова иговорит, что у каждого из этих слов по три слога.

“Едем, летим, плывем”

Цель:учить детей находить заданный звук в начале, серединеи конце слова.

На рисунке шестькартинок, изображающих транспорт: вертолет, самолет, автобус, троллейбус,теплоход, трамвай (рис. 4).

—       Назови все предметы однимсловом. (Транспорт.)

—       — Скажи, сколько слогов в этихсловах? (Во всех словах, кроме слова “трамвай”, по три слога.) Какой звуквстречается во всех этих словах (в начале, середине, конце слова)? (Звук “Т”встречается в начале слов “троллейбус”, “теплоход”, “трамвай”, в середине слов“вертолет”, “автобус”, в конце слов “вертолет”, “самолет”.)

—       — Составь предложение с любымсловом (“Самолет летит быстро”).
— Скажи, что летает? (Самолет, вертолет.) Что едет? (Автобус, троллейбус,трамвай.) Что плывет? (Теплоход.)

—       — Угадай по первому ипоследнему звуку, какой вид транспорта я задумала: Т—С (троллейбус), А—С(автобус), С—Т (самолет), В—Т (вертолет), М—О (метро), Т—И (такси).

Старшие дошкольникиучатся подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и целые фразы,ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение: “Зайчик-зайчик,где гулял?” (На полянке танцевал.) “Где ты, белочка, скакала?” (Я орешкисобирала.) “Эй, зверята, где вы были?” (Мы грибы ежам носили.) Они приучаютсяизменять громкость голоса, темп речи, в зависимости от условий общения, отсодержания высказывания. Детям предлагают произнести скороговорки илидвустишия, придуманные ими самими, не только четко и внятно, но и с различнойстепенью громкости (шепотом, вполголоса, громко) и скорости (медленно,умеренно, быстро). Эти задания могут выполняться параллельно и варьироваться(например, произнести фразу громко и медленно, шепотом и быстро). Специальныезадания побуждают детей пользоваться вопросительной, восклицательной иповествовательной интонацией, а это умение необходимо им при построениисвязного высказывания.

Со старшимидошкольниками продолжается работа по обогащению, уточнению и активизациисловаря. Большое внимание уделяется развитию умений детей обобщать, сравнивать,противопоставлять. В словарь вводятся слова, обозначающие материал, из которогосделан предмет (“дерево”, “металл”, “пластмасса”, “стекло”), широкоиспользуются загадки и описания предметов, их свойств, качеств и действий.Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запасасинонимов и антонимов, многозначных слов, формируется умение употреблять слова,наиболее точно подходящие к ситуации.

“Что вы видите вокруг?”

Цель: уточнить представления детей о названии предметов.

—       Назови предметы, которые тывидишь вокруг. Как мы отличаем один предмет от другого? (За столом сидят,занимаются, едят, на стуле сидят.)

—       — Если перед тобой будут стоятьдве девочки, обе в красных платьях, с белыми бантиками. Как мы их различаем?(По именам.)

—       — Что означают слова… “мяч”,“кукла”, “ручка”?

—       — У меня в руке… ручка. Чтоею делают? (Пишут.) У двери тоже есть ручка. Почему эти предметы называют одними тем же словом? (Их держат руками.) Что значит слово “ручка”, обозначающаяэтот предмет? (Ею пишут.) А что обозначает слово “ручка” (показываем на двернуюручку)? (“Ею открывают и закрывают дверь”.)

—       — Можешь ли ты назвать слова,которые ничего не обозначают? Послушай стихотворение Ирины Токмаковой “Плим”:

Ложка —это ложка. А я придумал слово.

Ложкойсуп едят. Смешное слово — плим.

Кошка —это кошка. Я повторяю снова —

У кошкисемь котят. Плим, плим, плим.

Тряпка —это тряпка. Вот прыгает и скачет —

Тряпкойвытру стол. Плим, плим, плим.

Шапка —это шапка. И ничего не значит
Оделся и пошел. Плим, плим, плим.

— Придумай и ты такиеслова, которые ничего не значат (трам-татам, тутуру).

Работа с синонимамиспособствует пониманию детьми возможности подбирать разные слова со сходнымзначением и формированию умений использовать их в своей речи. Подбирая слова,близкие по смыслу к словосочетанию (веселый мальчик — радостный; поезд идет —движется; Маша и Саша — дети, друзья), к определенной ситуации (на дне рождениявеселятся, радуются), к изолированному слову (умный — толковый; старый —ветхий), дети обучаются точности словоупотребления, в зависимости от контекста.Составляя предложения со словами синонимического ряда, обозначающими нарастаниедействий (шепчет, говорит, кричит), дети осознают оттенки значений глаголов.

“Скажи, какое”

Цель:называть признаки предмета и действия; обогащать речьприлагательными и глаголами; подбирать слова, близкие по смыслу.

—       Когда мы хотим рассказать опредмете, какой он, какие слова называем?

—       — Послушай стихотворениеМ.Щеловановой “Утро”:

Какоесегодня утро? Сегодня не будет солнца,

Сегодняплохое утро, Сегодня не будет солнца,

Сегодняскучное утро Сегодня будет хмурый,

И,кажется, будет дождь. Серый, пасмурный день.

—       Почему же плохое утро? — Почемуже не будет солнца?

—       Сегодня хорошее утро, Наверное,будет солнце,

—       Сегодня веселое утроОбязательно будет солнце

—       И тучи уходят прочь. Ипрохладная синяя тень.

—       О чем говорится в этомстихотворении? (О солнечном и пасмурном утре.) Как сказано про первый день встихотворении, какой он? (Хмурый, серый.) Как сказать другими словами про этотдень? Подберите слова, близкие по смыслу (дождливый, грустный, скучный,неприветливый). А если утро солнечное, как можно еще сказать, какое оно?Подберите слова, близкие по смыслу (веселое, радостное, голубое,

—       безоблачное). Что еще можетбыть хмурым? (Настроение, погода, небо, человек.) Что может быть солнечным?

—       — Есть еще слова, которыеназывают, что делает человек, что можно делать с тем или иным предметом. Есличеловек хмурится, как об этом сказать по-другому? (Грустит, печалится,расстроился, обиделся.)

—       — А есть такие слова ивыражения, которые выражают смысл не совсем точно. Я слышала, как другие детиговорили: “Папа, иди шепотом”, “Это я проснул сестричку”, “Я ботинки наизнанкунадел”. Можно ли так сказать? Как надо сказать правильно?

“Найди точное слово”

Цель: учить детей точно называть предмет, его качества идействия.

—       Узнай, о каком предмете яговорю: “Круглое, сладкое, румяное — что это?” Предметы могут отличаться другот друга не только по вкусу, но и по величине, цвету, форме.

—       — Дополни другими словами то,что я начну: снег белый, холодный… (еще какой?). Сахар сладкий, а лимон…(кислый). Весной погода теплая, а зимой… (холодная).

—       — Назови, какие вещи в комнатекруглые, высокие, низкие.

—       — Вспомни, кто из животных какпередвигается. Ворона… (летает), рыба… (плавает), кузнечик… (прыгает),уж… (ползает). Кто из животных как голос подает? Петух… (кукарекает),тигр… (рычит), мышь… (пищит), корова… (мычит).

—       — Помоги мне найти слова,противоположные по смыслу, в стихотворении Д.Чиарди “Прощальная игра”:

Скажу яслово высоко, Скажу тебе я слово трус,

А тыответишь… (низко). Ответишь ты… (храбрец).

Скажу яслово далеко, Теперь начало я скажу —

А тыответишь… (близко). Ну, отвечай… (конец).

— Теперь можешьпридумать слова, противоположные по значению.

Старшие дошкольникимогут различать слова, отражающие характер движения (бежать — мчаться; пришел —приплелся) или значение прилагательных оценочного характера (умный —рассудительный; старый — дряхлый; робкий — трусливый).

Важное место в развитиисловаря занимает работа над антонимами, вследствие которой дети учатсясопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям (повеличине, цвету, весу, качеству). Они подбирают слова, противоположные посмыслу к словосочетаниям (старый дом — новый, старый человек — молодой), кизолированным словам (легкий — тяжелый), или заканчивают предложение, начатоепедагогом: “Один теряет, другой… (находит)”.

“Высокий — низкий”

Цель:учить сопоставлять предметы и находить слова,противоположные по смыслу.

К этой игре надоподобрать картинки: высокая елка, длинный карандаш, широкая ленточка, глубокаятарелка с супом, веселое лицо девочки (смеется или улыбается), мальчик вперепачканной одежде, а также: маленькая елочка, короткий карандаш, узкая ленточка,грустное лицо девочки, мальчик в чистой одежде, мелкая тарелка (рис. 5).

—       Посмотри на рисунки. Назовислова, противоположные по смыслу. Скажи, чем отличаются похожие лица ипредметы.

—       Высокая — низкая (елка —елочка), длинный — короткий (карандаш), широкая — узкая (лента), грустное —веселое (лицо девочки), глубокая — мелкая (тарелка), чистый — грязный(мальчик).

—       На следующем рисунке: большойдом и маленький домик, река — ручей, клубника — земляника

—       — Назови, что ты видишь на этихрисунках? Составь предложения со словами, противоположными по смыслу. (“Янарисовал большой дом и маленький домик”. “Река глубокая, а ручей мелкий”.“Ягоды у клубники крупные, а у земляники мелкие”.)

—       — Послушай отрывок изстихотворения Сильвы Капутикян “Маша обедает”:

… Никомуотказа нет,

Поданкаждому обед:

Собачке— в миске,

Вблюдечке — киске,

Курочке-несушке—

Пшена вчерепушке,

АМашеньке — в тарелке,

Вглубокой, не в мелкой.

— Что бывает глубоким имелким? Как ты понимаешь выражение: глубокая река (имеет большую глубину);глубокая тайна (скрытая); глубокое чувство (сильное); мелкая река (имеетнебольшую глубину); мелкий дождь (несильный); мелкий песок (некрупный).

“Это правда или нет?”

Цель:находить неточности в стихотворном тексте.

— Послушай стихотворениеЛ.Станчева “Это правда или нет?”. Надо внимательно слушать, тогда можнозаметить, чего на свете не бывает.

Теплаявесна сейчас,

Виноградсозрел у нас.

Коньрогатый на лугу

Летомпрыгает в снегу.

Позднейосенью медведь

Любит вречке посидеть.

А зимойсреди ветвей

“Га-га-га!”— пел соловей.

—       Быстро дайте мне ответ: этоправда или нет?

—       — Послушай, как говорили другиедети, подумай, можно ли так сказать, и скажи, как надо сказать правильно:

—       “Тетя, посмотри: у лошадки двахвостика — один на голове, другой на спинке”; “Папочка, это лошадке подметкиподбивают”; “Папа, тут дрова недавно пилили: вон на снегу пилилки валяются”; “Янемножко открыла глаза и смотрела шепотом”; “Мамочка, я тебя громко-громколюблю”.

—       — Можешь ли ты придуматьнебылицы или путаницы, чтобы другие дети или взрослые их распутали.

“Найди другое слово”

Цель:точно обозначать ситуацию; подбирать синонимы иантонимы.

—       Папа решил сделать детямкачели, Миша принес ему веревку. “Нет, эта веревка не годится, она оборвется”.Миша принес ему другую. “А вот эта ни за что не оборвется”. Какую веревкусначала принес Миша? (Тонкую, ветхую.) А затем? (Крепкую, прочную.)

—       — Качели папа делал летом. Новот наступила… зима. Миша рос крепким мальчиком (здоровым, сильным). Вышел онпокататься на коньках и почувствовал под ногами крепкий лед. Как сказатьпо-другому? (Прочный, нехрупкий.) Мороз крепчал (становился сильнее).

—       — Как ты понимаешь выражение“крепкий орешек”? (Его трудно разбить, сломать.) Так говорят не только проорехи, но и про людей, которых никакие невзгоды не сломают. О них говорят:“крепкий духом” (значит, сильный, стойкий человек).

—       — Объясните, что значат слова:“крепкая ткань” (прочная), “крепкий сон” (глубокий), “крепкий чай” (оченькрепкий, не разбавленный кипятком). Какие выражения со словом “крепкий” вамвстречались в сказках и в каких? (В сказке “Козлята и волк” козакрепко-накрепко (очень строго) приказывала детям, чтобы они крепко-накрепко(очень крепко) запирали дверь.)

—       — Придумайте предложения сословом “крепкий”.

—       — Я вам буду называть слова, авы говорите мне слова с противоположным смыслом: длинный, глубокий, мягкий,легкий, тонкий, густой, сильный; говорить, смешить, падать, смеяться, бежать.

—       — Придумайте рассказ, чтобы внем были слова, противоположные по смыслу. Можете брать слова, которые мытолько что называли.

“Назови одним словом”

Цель:находить слова, точно оценивающие ситуацию.

—       Решал ученик задачу и никак немог ее решить. Думал он долго, но все-таки решил ее! Какая ему попалась задача?(Трудная, сложная, тяжелая.) Какое из этих слов наиболее точное? (Трудная.) Прочто мы говорим тяжелый, тяжелая, тяжелые? Замените выражения: тяжелый груз(имеющий большой вес), тяжелый сон (неспокойный), тяжелый воздух (неприятный),тяжелая рана (опасная, серьезная), тяжелое чувство (мучительное, горестное),тяжелый на подъем (с трудом решается на что-то), тяжелое наказание (суровое).

—       — Как вы понимаете выражения“трудная работа” (она требует большого труда), “трудный день” (нелегкий),“трудный ребенок” (с трудом поддающийся воспитанию). Какие еще выражения с этимсловом вы слышали?

—       — Послушай стихотворениеЕ.Серовой “Подскажи словечко”. Ты будешь мне подсказывать нужные слова.

Гладко,плавно лился стих, Говорю я брату: “Ох!

Вдругспоткнулся и притих. С неба сыплется горох!”

Ждет они вздыхает: “Вот чудак, — смеется брат, —

Слова нехватает. Твой горох — ведь это… (град)”.

Чтобыснова в добрый путь От кого, мои друзья,

Стихпотек, как речка, Убежать никак нельзя?

Помогиему чуть-чуть, Неотвязно в ясный день

Подскажисловечко. Рядом с нами бродит… (тень).

—       Придумай рассказ, чтобы в нембыли такие слова: “большой”, “огромный”, “громадный”; “маленький”, “крошечный”,“малюсенький”; “бежит”, “мчится”, “несется”; “идет”, “плетется”, “тащится”.

—       Развивая понимание детьмизначений многозначных слов разных частей речи (“молния”, “кран”, “лист”;“лить”, “плыть”; “полный”, “острый”, “тяжелый”), мы учим их сочетать слова посмыслу в соответствии с контекстом.

Старших дошкольниковпродолжают обучать тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у нихтрудности: согласование прилагательных и существительных (особенно в среднемроде), образование трудных форм глагола (в повелительном и сослагательномнаклонении).

Необходимо дать ребенкуполную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования,воспитать языковое чутье, внимательное отношение к языку, его грамматическомустрою, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.

У детей развиваетсяумение из ряда слов выбрать словообразовательную пару (те слова, которые имеютобщую часть, — “учит”, “книга”, “ручка”, “учитель”; “рассказ”, “интересный”,“рассказывать”) или образовать слово по образцу: веселый — весело; быстро…(быстрый), громко… (громкий).

Дети находят родственныеслова в контексте. Например, со словом “желтый”: “В саду растут (желтые) цветы.Трава осенью начинает… (желтеть). Листья на деревьях… (желтеют)”.

У детей развиваетсяумение образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,ласкательными суффиксами и понимать различие смысловых оттенков слова: береза —березка — березонька; книга — книжечка — книжонка. Различение смысловыхоттенков глаголов (бежал — забежал — подбежал) и прилагательных (умный —умнейший, плохой — плохонький, полный — полноватый) развивает умение точно иуместно использовать эти слова в разных типах высказывания.

“Кто у кого”

Цель: соотносить название животных и их детенышей, подбиратьдействия к названию животных.

Ребенок рассматриваетрисунки (рис. 6) — животные с детенышами: курица и цыпленок клюют зернышки (илипьют воду), кошка и котенок лакают молоко (вариант — играют клубочком), собакаи щенок грызут кость (вариант — лают), корова и теленок щиплют траву (вариант —мычат), лошадь и жеребенок жуют сено (вариант — скачут), утка и утенок плавают(крякают).

—       Назови животных и их детенышей.

—       — Подбери определения кназваниям детенышей животных: скажи, какая курица (кошка, собака, корова, утка,лошадь), какой цыпленок (котенок, щенок, теленок, жеребенок, утенок)?

“Один — много”

Цель:упражняться в образовании множественного числа иправильном употреблении слов в родительном падеже; подбирать к словамопределения и действия; находить в словах первый звук, определять количествослогов, подбирать слова, сходные по звучанию.

—       Это — шар, а это… (шары).Здесь много… (шаров). Какие шары? (Красные, синие, зеленые.) Как одним словомсказать, что все шары разного цвета? (Разноцветные.)

—       — Это — мак, а это… (маки). Вбукете много… (маков). Какие они? (Красные.) Что еще бывает красным? Как тыпонимаешь выражение “красная девица”? Где встречается такое выражение? В какихсказках?

—       — Отгадай загадку: “Сидит дед,во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает”. Это… (лук). Какойон? (Желтый, сочный, горький, полезный.) В корзине много чего? (Лука.)

—       — Что это? Чего здесь много?

—       — А если все предметы исчезнут,как мы скажем, чего не стало? (Игл, пил, мишек, мышек, шишек, ложек, ножек,кошек.)

Особое вниманиеуделяется синтаксической стороне речи — умению строить не только простыераспространенные, но и сложные предложения разных типов. Для этого проводятсяупражнения на распространение и дополнение предложений, начатых педагогом(“Дети пошли в лес, чтобы… Они оказались там, где…”)

Формированиесинтаксической стороны речи детей, разнообразных синтаксических конструкцийнеобходимо для развития связной речи.

В пересказываниилитературных произведений (сказки или рассказа) дети учатся связно,последовательно и выразительно передавать готовый текст без помощи взрослого,интонационно передавая диалог действующих лиц и характеристику персонажей.

В рассказывании покартине умение самостоятельно составлять описательный или повествовательныйрассказ по ее содержанию предполагает указание места и времени действия,придумывание событий, предшествующих изображенному и последующих за ним.

Рассказывание по сериисюжетных картин формирует у детей умение развивать сюжетную линию, придумыватьназвание рассказу в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложенияи части высказывания в повествовательный текст. В рассказывании об игрушках(или по набору игрушек) детей учат составлять рассказы и сказки, соблюдаякомпозицию и выразительное изложение текста. Выбирая соответствующих персонажейдля рассказывания, дети дают их описание и характеристику.

С детьми старшегодошкольного возраста продолжается обучение рассказыванию из личного опыта,причем это могут быть высказывания разных типов — описания, повествования,рассуждение.

“Составь описание”

Цель:учить детей описывать предмет, называя его признаки,качества, действия.

—       Опиши ягоду или фрукт, которыйты больше всего любишь, а мы отгадаем. (“Он круглый, красный, сочный, вкусный —это мой любимый… помидор”; “Он темно-бордового цвета, а внутри у негомного-много разных зернышек, сладких и спелых, это мой любимый фрукт…гранат”.)

—       Приведем пример занятий, гдетесно переплетаются все речевые задачи: воспитание звуковой культуры речи,словарная работа, формирование грамматического строя речи и развитие связнойречи.

“Придумай рассказ”

Цель:учить детей понимать переносное значение слов ивыражений, которые в зависимости от словосочетаний меняют свое значение, ипереносить их в связное высказывание.

— Закончи фразу:

1.        Подушка мягкая, аскамейка… (жесткая).

2.        Пластилин мягкий, а камень…(твердый).

3.        Ручей мелкий, а речка…(глубокая).

4.        Ягоды смородины мелкие, аклубники… (крупные).

3. Кашуварят густую, а суп… (жидкий).

Лесгустой, а иногда… (редкий).

5.        После дождя земля сырая, ав солнечную погоду… (сухая).

6.        Покупаем картофель сырой, аедим… (вареный).

5.Купили свежий хлеб, а на другой день он стал… (черствый).

Летом мыели свежие огурцы, а зимой… (соленые).

Сейчасворотничок свежий, а завтра он будет… (грязный).

—       Объясни, как ты понимаешь этивыражения: дождь озорничал; лес дремлет; дом растет; ручьи бегут; песня льется.

—       — Как сказать по-другому: злаязима (очень холодная); колючий ветер (резкий); легкий ветерок (прохладный);золотые руки (все умеют делать красиво); золотые волосы (красивые, блестящие)?

—       — Где ты встречал выражение“злая зима”? (В сказках.) К кому относится слово “злая”? (Злая мачеха, злаяведьма, злая Баба Яга.)

—       — Придумай складное окончание кфразам: “Медвежонок, где гулял? (Мед на дереве искал.) Медвежата, где вы были?(По малину в лес ходили, на полянке мы бродили.) Медвежонок мед искал (ибратишку потерял)”.

—       — Придумай рассказ про двухмедвежат, а я запишу его, потом почитаем папе (бабушке, сестре).

“Скажи точнее”

Цель:развивать точность словоупотребления в связныхповествовательных рассказах.

— Послушай, что ярасскажу. Там, где я буду останавливаться, ты будешь мне помогать: подбиратьслова и составлять предложения.

Жили-былитри брата: ветер, ветерок и ветрище. Ветер говорит: “Я самый главный!” Какойможет быть ветер? (Сильный, резкий, порывистый, холодный...) Ветрище несогласился с братом: “Нет, это я самый главный, меня и зовут ветрище!” Какойветрище? (Могучий, злой, суровый, ледяной.) Ветерочек слушал их и думал: “Акакой же я?” (Легкий, нежный, приятный, ласковый...) Долго спорили братья, нотак ничего и не выяснили. Решили они силой помериться. Подул ветер. Чтопроизошло? (Деревья закачались, травка пригнулась к земле.) Что делал ветер?(Дул, мчался, гудел, ворчал.) Подул ветер-ветрище. Что он делал? (Сильно дул,выл, завывал, стремительно несся.) Что после этого случилось? (Ветки у деревьевсломались, трава полегла, тучи набежали, птицы и звери спрятались.) И вот подулветерок. Что он делал (дул ласково и нежно, шелестел листвой, озорничал,раскачивал веточки). Что произошло в природе? (Листочки зашелестели, птичкизапели, стало прохладно и приятно.)

— Придумай сказку оветре, ветерочке или ветрище. Можно обо всех сразу. Кем они могут быть всказке? (Братьями, соперниками, друзьями, товарищами.) Что могут они делать?(Дружить, мериться силой, спорить, разговаривать.)

Все эти упражнения,игры, занятия можно повторять, чтобы дети усвоили, что слова имеют значение,могут изменяться. Они по-разному звучат. Если ребенок выполнит все заданияправильно, значит, у него высокий уровень речевого развития и он хорошоподготовлен к школе.

еще рефераты
Еще работы по педагогике