Реферат: Работа социального педагога
/>Содержание
Введение
Глава 1 Основныенаправления деятельности и специфика работы социального педагога попредупреждению правонарушений среди несовершеннолетних
Глава 2 Организациясоциально-педагогической деятельности по предупреждению правонарушений срединесовершеннолетних
2.1 Виды и способы реабилитациидевиантных детей и подростков
2.2 Методы социально-педагогической работы по предупреждению правонарушений срединесовершеннолетних
2.3 Основные направленияпрофилактической работы социального педагога с детьми по предупреждению правонарушений
Заключение
Списоклитературы
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Введение
В условиях долгогоэкономического кризиса, политических ошибок, продолжительного падения уровняжизни населения, устарели моральные и нравственные ценности и идеалы советскогопериода. В таких условиях большинство людей оказались дезадаптированы передновыми требованиями и обстоятельствами. И одной из наиболее слабыхсоциально-психологических категорий оказались дети.
По численности в РоссийскойФедерации дети составляют довольно многочисленную категорию, их проживает около48 миллионов, что составляет 31% всего населения. Являясь столь значительной,специфичной частью населения, они обращают на себя внимание специалистов разныхобластей масштабностью своих проблем[1].
Дети сталкиваются спроблемами взаимоотношений между людьми, сверстниками, родителями. Видя и неумея критически осмыслить происходящее, они ищут возможность ухода от реальныхтребований, объективных условий. Группа сверстников, таких же, как и они,является их кругом общения, формируя ценности и идеалы. Большинство таких группявляется «уличными». Они ничем не увлекаются, а просто проводят время. Такоевремяпровождение характеризуется приемом алкоголя, наркотиков, токсическихвеществ, совершением противоправных действий. Не представляя последствий, неосмысливая социальные характеристики своих поступков, постепенно они привыкаютк отрицательным формам и образам поведения, стараются им подражать.
Ситуацию усугубляетнезрелость, неустойчивость психических и личностных качеств ребенка, что делаетего особенно уязвимым для действия неблагоприятных социальных и биологическихфакторов.
Работа сдетьми совершившими правонарушения стала наиболее актуальной и значимой, какзабота о будущем России. Главную роль в коррекционно-педагогическом воздействиина детей совершивших правонарушения играет социальный педагог.
Такимобразом, тему работы «Социально-педагогическая деятельность по предупреждениюправонарушений среди несовершеннолетних» можно считать актуальной.
Цель работы:Проанализировать социально-педагогическую деятельность по предупреждениюправонарушений среди несовершеннолетних.
Задачи работы:
1. Рассмотреть основные направления деятельности и специфику работысоциального педагога по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних.
2. Изучить виды и способы реабилитации девиантных детей и подростков.
3. Проанализировать методы социально-педагогической работы попредупреждению правонарушений среди несовершеннолетних.
4. Рассмотреть основные направления профилактической работы социальногопедагога с детьми по предупреждению правонарушений.
Глава 1 Основные направления деятельности и спецификаработы социального педагога попредупреждению правонарушений среди несовершеннолетних
Термин «социальнаяпедагогика» был предложен немецким педагогом Дистервегом в середине XIX века, но стал активно употреблятьсяв зарубежной и отечественной педагогике примерно через 100 лет, когда всоответствии с новыми социокультурными реалиями, связанными с процессамиурбанизации, ослаблением влияния церкви в сфере морали, воспитания, возникланеобходимость в науке о социальном воспитании человека.
В России выход напрофессиональный уровень социальной работы и подготовки специалистов для еепроведения был законодательно оформлен в 1991 году.
Социальный педагог – этопрофессионально подготовленный специалист в области отношений в социуме. Егоработа направлена на все категории населения людей разного возраста, различныхпрофессий, социальных групп, на работу с человеком в личностно-средовомконтексте, в его социуме[2].
Выделение факторов,затрудняющих адаптационные и интеграционные процессы детей, выяснениепредставлений учащихся и выпускников специальных коррекционных школ оперспективах их самостоятельной жизни позволили определить и рекомендовать вкачестве приоритетных направлений деятельности социальных педагогов попредупреждению правонарушений среди несовершеннолетних следующие:диагностико-прогностическое, коррекционно-образовательное и социокультурное,функционально-организационное, профилактическое, правовое.
В планедиагностико-прогностической работы социальному педагогу рекомендуется совместнос практическим психологом внимательно изучать медико-психологические,возрастные, личностные особенности детей, их способности, интересы, отношение кшколе, учебе, поведение, круг общения, выявлять позитивные и негативные влиянияв структуре личности ребенка. Чрезвычайно важно изучать социальный профильсемьи ребенка, взаимоотношения родителей или родственников и детей, что позволитв дальнейшем социальному педагогу спрогнозировать влияние родных и близких насамостоятельную жизнь воспитанников. На этом направлении нужно знать оматериальных и жилищных условиях подопечного, т.к. это позволит задолго доокончания школы учеником позаботиться о его жилищном обеспечении.
Сутькоррекционно-образовательного и социокультурного направления представляется какобеспечение помощи в тех ситуациях, когда социальные, национальные, культурныеи другие барьеры мешают учащимся реализовать свои потенциальные возможности вусвоении ими знаний и умений. Социальный педагог должен влиять на содержаниеактивных форм досуга и трудовой занятости вне учебного процесса(социокультурная программа).
Школа –многофункциональный организм, требующий согласованной работы отдельныхиндивидуумов, групп, коллективов, региональных гуманитарных служб, учрежденийсоциального обеспечения, где центральным связующим звеном является социальныйпедагог.
В ходе реализациифункционально-организационного направления своей деятельности, социальныйпедагог выполняет посреднические функции между учащимися, с одной стороны, иадминистрацией, педагогами, социальными службами вне школы с другой. В частиорганизационных вопросов он оказывает помощь администрации школы и семьям впрофориентации и в трудоустройстве подростков. Социальный педагог долженпроводить анализ социального материала положения учащихся, для того, чтобысодержание трудового обучения отвечало перспективным задачам трудоустройства поместу дальнейшего проживания учащихся.
Профилактическоенаправление. Сочетая навыки межличностного общения и знание множествасоциальных факторов, воздействующих на школьников, социальный педагог долженуметь предотвращать и улаживать всевозможные конфликтные ситуации, возникающиев коллективе, предупреждать социальную изолированность детей-сирот,обеспечивать понимание преимуществ раннего и открытого обсуждения проблем сцелью уменьшения травмотогенных последствий. Немаловажным компонентомдеятельности социального педагога является своевременное формирование у детейсоциально значимых межполовых отношений в группе подростков с учетомперспективы их семейной жизни.
Правовое направлениесоединяет задачи правового просвещения учащихся и педагогов, а такжепредставительство воспитанников от имени школы в судебно-правовых и другихорганизациях. Социальный педагог организует правовое просвещение педагогов,учащихся, разъясняет им их права и обязанности в рамках действующегозаконодательства, осуществляет сбор информации и документов о юридическом статусеребенка.
Социально-педагогическаяработа — это всесторонняя и действенная помощь ребенку, попавшему в труднуюситуацию, все те меры, которые этот специалист направляет на его спасение. Онапроводится совместно с ребенком и ради ребенка максимально щадящими личностьребенка средствами и способами, с ориентацией на его индивидуальность, наобщество, с активизацией возможностей как этого общества, так и возможностейсамого ребенка, его родителей, с привлечением для достижения этих целейпедагогических средств и социально-педагогического пространства, в которомсоциальный педагог предполагает действовать[3].
Этоважнейшее основание профессиональной позиции социального педагога: даже вовремя занятий с группой он всегда работает с отдельным случаем, с отдельнойличностью, учитывая все ее индивидуальные особенности, условия жизни исоциального окружения.
Изэтого складываются и все другие характеристики его профессиональнойдеятельности:
1. поддержкапозитивных устремлений ребенка, помощь в его самореализации, физическом идуховном развитии;
2. защита интересовребенка, попадающего в неблагоприятную жизненную ситуацию; создание условий дляизменения отношения к нему в позитивную сторону (вера, терпение, уважение кличности), обеспечение посредничества между ребенком и взрослыми, в том числеродителями;
3. совместный сребенком поиск путей и способов самореализации в организованном культурномпространстве;
4. координациявоспитательной деятельности как в самом учреждении, так и за его пределами,поддержка у других участников воспитательного процесса гуманистического подходак личности.
Эффектная деятельностьсоциального педагога немыслима без тесного сотрудничества с педагогическимколлективом школы, психологической службы школы, органами социальной помощи изащиты, правоохранительными органами.
/>/>Глава2 Организация социально-педагогической деятельности по предупреждениюправонарушений среди несовершеннолетних 2.1 Виды и способы реабилитации девиантных детей иподростков
Реабилитация— это комплексная, многоуровневая, этапная и динамическая системавзаимосвязанных действий, направленных на восстановление ребенка в правах,статусе, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед лицомокружающих. Она включает аспекты профилактики и коррекции отклонений в егоразвитии.
Профилактикав системе реабилитации связана с устранением, сглаживанием, снятием причин,условий и факторов, которые вызывают те или иные отклонения в развитииличности. Чаще всего она связана со средой, социальным окружением ребенка.
Коррекцияпредполагает работу с конкретными отклонениями и направлена прежде всего насамого ребенка.
Восстановлениеребенка в правах предполагает учет основных положений Конвенции ООН о правахребенка: его право на жизнь и выживание, право на воспитание и обучение, защитуправ и свобод личности, обеспечение возможностей для благоприятного развития,активное участие в жизни общества.
Реабилитацияневозможна без восстановления ребенка в статусе и дееспособности. Впсихолого-педагогическом смысле это означает восстановление ребенка каксоциального субъекта и как субъекта ведущей (формирующей) деятельности.Реабилитация не только связана, с преодолением семейных, школьных репрессий исоциальной дискриминации несовершеннолетних, но и изменением представленийребенка о самом себе — его «Я-концепции»[4].
Реабилитацияребенка возможна только через оптимизацию его ведущей деятельности инормализацию всей системы отношений с окружающими.
Сточки зрения культурно-антропологического подхода можно полагать следующее:
1. каждый народ иобщество на определенном этапе своего развития выбирают свою систему духовных,нравственных и культурных ценностей, которые они считают социокультурнойнормой;
2. развитие ребенкаподчиняется социально-психологическим законам и опосредуется социокультурнойситуацией, которая может либо способствовать социализации личности, либопрепятствовать ей;
3. овладениесоциокультурной нормой осуществляется в процессе социализации личности. Неусвоив и не приняв совокупности ценностей, идей и других символических систем,человек не может функционировать в качестве полноценного члена общества;
4. антиподомсоциокультурной нормы является социокультурная и педагогическая запущенностьдетей, которая рассматривается не столько как признак ненормативного развитияребенка, сколько как результат наложения на него аномальной социальной ситуацииразвития;
5. профилактика икоррекция запущенности ребенка должны исходить не только от абстрактнойсоциокультурной нормы, но и от ребенка, вынужденного жить в определеннойситуации;
6. исходя изцелостного понимания ребенка, реабилитация ребенка осуществляется на уровнеличности, субъекта деятельности и социального субъекта с учетом; егоиндивидуальности.
Реабилитацияв психолого-педагогическом аспекте может рассматриваться как процессвосстановления психических проявлений и способностей ребенка после какого-либонарушения. В результате создается определенное равновесие в психике и поведенииребенка, отвечающее норме поведения, адекватно и возрасту ребенка, итребованиям среды, в которой он живет. Оно достигается включением иинтегрированием поведения индивида в условиях, соответствующих требованиямнормальной жизни. В этом плане реабилитацию часто называют перевоспитанием.
Психолого-педагогическаяреабилитация — это восстановление ребенка как субъекта ведущей деятельности(игра, учение) и общения в условиях обучения и воспитания.
Трудновоспитуемость— та или иная степень неспособности, нежелания усваивать педагогическиевоздействия и адекватно на них реагировать.
Труднообучаемость— та или иная степень низкой обучаемости, связанная с недоразвитиемучебно-познавательной мотивации, умений и навыков учебного труда, низким;уровнем субъектности и дисгармониями развития, вызванныхпсихолого-педагогическими и социокультурными причинами.
Социальнаязапущенность — такие последствия недостаточности соответствующих факторов,которые приводят к недоразвитию социальных качеств, потребностей, ценностныхориентации, мотивов личности, социальной тупости, слабой социальной рефлексии,минимизированному социальному опыту, трудностям в овладении социальными ролями.Обычно такие дети развиваются в особом социальном окружении, неполноценном поструктуре (отсутствие или замена одного из родителей, социальная неразвитостьсамих родителей и педагогов, социальная депривация и сегрегация ребенка ит.д.). Низкий культурно-образовательный уровень родителей, особенно матери,слабая культура семейного воспитания, а позднее — педагогического процесса,недостаточная общая культура окружающей ребенка микросреды, самих педагоговявляются тормозом нормального культурного развития и социализации ребенка вдетском возрасте. Вследствие этого страдает развитие егокультурно-познавательных способностей, речевой и информационной культуры.Представления об окружающем мире не соответствуют действительному возрасту ивозможностям самого ребенка. Следует также отметить, что линия биологического,социального и культурного развития ребенка взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Педагогическаязапущенность — последствия дезинтегрирующего влияния на развитие личности всовокупности всех факторов при доминировании психолого-педагогических. Онипроявляются прежде всего в слабом овладении ведущими видами деятельности (ролеваяигра, учение), обеспечивающими полноценное индивидуально-психологическое иличностное развитие ребенка. Следствием этого нарушения являются недостатки,пробелы, отклонения в деятельности, поведении, общении, оформившиеся в особыйэмоциональный образ «Я» ребенка, не имеющего успеха, авторитета психологическойподдержки окружающих, который не способствует его развитию и саморазвитию. Приэтом нарушаются процессы персонализации и развития самосознания ребенка.
Любыемодели реабилитации социальной и педагогической запущенности детей и подростковдолжны строиться на основе комплексной диагностики. Этимологическая диагностикаможет восстановить историю запущенности ребенка: какие факторы(медико-биологические, социокультурные, психолого-педагогические) спровоцировалиактуальное состояние ребенка; какая часть микросреды (семья, детский сад,школа) оказалась наиболее несостоятельной в ее положительных воздействиях наребенка; является ли влияние перечисленных факторов многоплановым,многосторонним, интенсивным, длительным; на какой период развития ребенкападают эти воздействия; как ребенок реагирует на позитивное, негативное илидезинтегрирующее влияние микросреды; какова его сопротивляемость.
Исходяиз комплексной диагностики исследуемого явления можно предлагать самыеразличные специальные реабилитационные модели: «профилактика», «диагностика»,«коррекция», «реабилитация», «развитие» или их комплекс«профилактика—диагностика—коррекция—развитие—реабилитация». Сущностный характерназванных моделей будет различным: педагогическая, психолого-педагогическая,комплексная (медико-психолого-социально-педагогическая). Каждая модель требуетреализации определенного содержания, форм и методов работы, включает кругзаинтересованных и компетентных участников, предполагает соответствующиетехнологии и ориентирована на конкретные результаты реабилитации.
Наиболееэффективной представляется комплексная модель ранней профилактики и коррекциизапущенности детей, которую возможно реализовать в условиях взаимодействиядетского сада, семьи и школы со специальными центрами педагогическойреабилитации, где работают специалисты разного профиля: педагоги, психологи,психотерапевты, социальные педагоги, психодидакты и т.д..
Вкомплексной реабилитационной модели работа специалистов сориентирована,во-первых, на социокультурные и психолого-педагогические факторы микросреды,связанные с родителями, педагогами детского сада и учителями начальной школы;во-вторых, на ведущие признаки запущенности у детей; в-третьих, на ихиндивидуальные проявления у конкретных детей.
Вкомплексной модели можно выделить три основных блока:
1. общая ранняяпрофилактика;
2. специальнаяранняя профилактика;
3. специальнаякоррекционная работа с социально и педагогически запущенными детьми, ихродителями и педагогами (см. приложение 1).
Реабилитационнаякоманда общеобразовательного учреждения осуществляет реабилитацию в виде общейранней профилактики и специальной ранней профилактики.
Специалистыпрофильного центра осуществляют в основном симптоматическую коррекцию психолого-педагогическимисредствами (реабилитационные программы) и этимологическую (коррекционныепрограммы для родителей и педагогов).
Реабилитацияв социальном аспекте означает проведение комплекса мер по возврату к нормальнымусловиям жизни социально дезадаптированной личности (см. приложение 2).
Социализация— многогранный процесс приобщения к человеческой культуре и жизни в обществе,усвоение его норм, правил, знаний и т.д. Одним из социально-психологическихмеханизмов социализации является адаптация (приспособление индивида квыполнению им определенной социальной роли).
Социальнаядезадаптация в педагогическом аспекте — особый вид поведениянесовершеннолетнего, не соответствующий основным принципам поведения,признанным повсеместно обязательным для детей и молодежи.
Антиобщественноеповедение — юристы различают три вида: аморальное (нарушение норм морали иправил человеческого общения), противоправное (неуголовно наказуемоеправонарушение), и преступное (нарушение уголовно-правовых норм). Раннейпрофилактике подлежат первые два вида.
Девиантное(отклоняющееся) поведение — нарушение поведения, не обусловленное психическимизаболеваниями. Очень редко в смысле «отклоняющееся поведение» употребляетсятермин «аберация поведения».
Делинквентность(англ. «провинность») — психическая готовность к правонарушению. Данное понятиехарактеризует случаи повторяющихся, асоциальных по своей направленностипоступков и действий, формирования отрицательно ориентированных личностныхустановок.
Социальнаяработа — организаторская деятельность в социальной сфере, представляющая собойособый социальный механизм, способный гибко реагировать и компетентно решатьсоциальные проблемы на всех уровнях общественной структуры, вплоть доконкретного члена общества. Целью ее является материализация, опредмечиваниеинтересов и потребностей человека, достижение социально и личностно значимыхрезультатов, закрепление или изменение социального положения личности, группыили общности в социуме[5].
Социально-педагогическаяреабилитация детей и подростков — их возвращение, включение, реинтеграция вобщество (семья, школа, класс, коллектив сверстников, система учебно-трудовых идосуговых отношений), способствующие полноценному функционированию в качествесоциального субъекта.
Основнымизадачами профильных учреждений социально-педагогической реабилитации являются:
1. профилактическаяработа по предупреждению безнадзорности детей и подростков;
2. выявлениеисточников и причин социальной дезадаптации несовершеннолетних;
3. разработка иобеспечение реализации индивидуальных программ социальной реабилитации детей иподростков, включающих профессионально-трудовой, учебно-познавательный, социокультурный,физкультурно-оздоровительный и иные компоненты;
4. подготовкарекомендаций и осуществление взаимодействия с семьями дезадаптированных детейдля обеспечения непрерывности коррекционно-реабилитационных мероприятий с нимив домашних условиях;
5. обеспечениевременного проживания безнадзорных детей и подростков (в возрасте до 18 лет) внормальных бытовых условиях с предоставлением бесплатного питания, коммунальныхуслуг, медицинского обслуживания, должного ухода и соблюдения норм гигиены, атакже оказание им необходимой социальной помощи;
6. оказаниепсихологической, психокоррекционной и иной помощи по ликвидации кризиснойситуации в семье и содействие возвращению ребенка к родителям или лицам, ихзаменяющим;
7. участие совместнос заинтересованными ведомствами в решении дальнейшей судьбы несовершеннолетнихи их устройстве;
8. определение иосуществление совместно с заинтересованными ведомствами наиболее оптимальныхформ дальнейшего воспитания детей.
Спектри объем задач могут быть расширены (либо сужены) в зависимости от конкретныхусловий и кадрового обеспечения деятельности учреждений.
Учрежденияобслуживают несовершеннолетних:
1. нуждающихся всоциальной реабилитации, экстренной социальной психокоррекционной имедико-психологической помощи;
2. испытывающихтрудности в общении с родителями, сверстниками, педагогами и др.;
3. склонных кдепривации по разным причинам;
4. проживающих внеблагополучных семьях;
5. подвергшихсялюбым формам физического или психологического насилия;
6. отказавшихся житьв семье или учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попеченияродителей;
7. подкинутых,заблудившихся;
8. оставшихся безпопечения родителей (лиц, их заменяющих);
9. не имеющих постоянногоместа жительства, средств к существованию[6].
Социально-педагогическаяреабилитация в образовательных учреждениях заключается в преодолении школьных исемейных репрессий в отношении запущенных детей и подростков, разрешенииконфликтных ситуаций, преодолении обструкции по отношению к ним со сторонысверстников, коррекции их общения и поведения, а также восстановлении их встатусе субъекта учебной деятельности, формирующей отношения ученика сокружающими.
Медико-педагогическаяреабилитация исходит из определения сущности здоровья и отклонений в егосостоянии.
Здоровье— состояние человека, характеризующееся полным физическим, духовным исоциальным благополучием, а не только отсутствием болезней и физическихдефектов.
Показателиздоровья:
1.генетическое здоровье (определяется при помощи генетического анализа);
2.физическое здоровье;
а)уровень физического развития (соответствие возрасту, гармоничность);
б) остраязаболеваемость (частота, структура);
в) наличиеили отсутствие хронической патологии:
3.психическое здоровье (определяется клиническим психоневрологическимобследованием, психологическими тестами);
4.социальное благополучие.
Отклоненияв состоянии здоровья — функциональные или морфологические изменения ворганизме, снижающие резервы здоровья или приводящие к неполной реализацииимеющихся возможностей, нарушающие состояние внутренней гармонии или гармонии свнешней природной или социальной средой.
Медико-педагогическаяреабилитация — меры, направленные на укрепление или восстановление утраченногоздоровья, применяемые в процессе обучения и воспитания.
Цельюобщей медико-педагогической реабилитации является формирование, сохранение иукрепление здоровья детей и подростков.
Цельспециальной (индивидуальной) медико-педагогической реабилитации — полнаяликвидация патологических изменений, нарушающих ход нормального развитиядетского организма, либо максимально возможная компенсация врожденных илиприобретенных отклонений в состоянии здоровья медико-педагогическими мерами ивозвращение субъекта в предельно короткие сроки к свойственному для еговозраста образу жизни, обеспечивающему гармоничное физическое и духовноеразвитие.
Вэтом виде реабилитационной работы нуждаются дети с функциональными отклонениями(II группа здоровья — ослабленные дети)и дети с морфологическими отклонениями (III группа здоровья — дети, имеющие хроническиезаболевания в стадии компенсации). Ее осуществляют медицинские работникитерриториальных детских лечебно-профилактических учреждений, школьный педиатр,медсестра, социальный педагог и весь педагогический коллектив с привлечениемродителей.
Медико-педагогическаяреабилитация осуществляется в три этапа:
1.диагностический, в ходе которого проводится диагностика отклонений в состоянииздоровья;
2. лечебно-оздоровительный(клинический или амбулаторный), на данном этапе достигается полное клиническоевыздоровление, максимально возможная компенсация или стабилизацияморфологических или функциональных отклонений;
3. адаптационно-профилактический— обеспечивает восстановление или максимально возможное расширение физической ипсихической деятельности ребенка, профилактику возможного ухудшения состоянияздоровья.
Основноесодержание общей медико-педагогической реабилитации — приведение в соответствиефизических и психических потребностей и возможностей объектов реабилитации имедико-педагогических особенностей учебно-воспитательного процесса, таких, как:
а) содержаниеобучения (его объем, сложность, темпы обучения);
б)медико-гигиенических показателей среды обучения:
— пространственных или архитектурно-планировочных (размещение и планировкашкольного участка, здания школы, учебных и вспомогательных помещений,наполняемость школы и классов);
— технико-эстетических (уровень коммунального благоустройства, особенностиинтерьера, окраски стен, потолков, окон и др.);
— гигиенических особенностей школьного оборудования (мебели, наглядных пособий,стендов, инвентаря, технических средств обучения);
— физико-химических факторов (характеристика микроклимата помещений,освещенности, акустические показатели);
в)организация учебно-воспитательного процесса — продолжительность и чередованиеучебной нагрузки и отдыха, (паузы, физической и психоэмоциональной разгрузки вовремя урока, перемены, в выходные дни, каникулы);
г) организацияфизического воспитания;
д)организация школьного питания;
е)организация обслуживающего, трудового и профессионального обучения;
ж)психогигиеническое просвещение, направленное на формирование, сохранение иукрепление здоровья.
Всодержание специальной медико-педагогической реабилитации входят лечебно-профилактическиемероприятия, проводимые медработниками, осуществляемые на фонепсихолого-педагогической поддержки педагогов и родителей. К ним относятсямедикаментозная коррекция, занятия корригирующей и лечебной физкультурой,ритмикой, физиотерапевтические процедуры и массаж, санация очагов хроническойинфекции, коррекция дефектов речи, коррекция зрения, витаминизация питания иобогащение его адаптагенами, фитотерапия, гипоксическая тренировка, очисткапитьевой воды и др.
Врешении задач реабилитационной педагогики важнейшая роль принадлежитреабилитатору. Сотрудник реабилитационной службы (руководитель центра,социальный педагог, психолог, социальный работник, дефектолог, логопед и др.),удовлетворяющий в полном объеме требованиям реабилитационной деятельности, всостоянии:
а) придатьей живой, очеловеченный характер;
б) преодолетьтрудности неблагоприятных внешних обстоятельств;
в) найтивыходы и решения в тупиковых ситуациях;
г)благодаря высокой внутренней мотивации находиться в постоянном поиске, неостанавливаясь на достигнутом;
д) получатьконкретные результаты и удовлетворение от их достижения.
Отборлюдей-подвижников, которые могут, имея достаточный профессиональный уровень,понять, что такое реабилитация, кому и зачем она нужна, как ее вести, в чемвидеть ее результаты, а главное, принять идеи не только умом, но и сердцем —важнейшее условие успеха.
Видыреабилитационной работы с детьми и подростками группы риска разнообразны:педагогическая, психологическая, психолого-педагогическая, социально-педагогическаяи медико-педагогическая. Учитывая сложность объекта реабилитации, в которойчасто сконцентрированы разнообразные проблемы, наиболее предпочтительным иэффективным вариантом является комплексная реабилитация.
/>/> 2.2 Методы социально-педагогической работы попредупреждению правонарушений среди несовершеннолетнихСистемапрофилактических и коррекционных мероприятий связана с созданием у подростковальтернативной мотивации по отношению к возникшим негативным потребностям,подведением их к обдуманному выбору[7]. Сохранные личностныечерты и хотя бы элементы позитивной мотивации становятся тем фундаментом, накотором может строиться программа помощи и поддержки подростков с отклоняющимсяповедением. Она включает следующие мероприятия:
1. Групповыеформы работы, в том числе психотерапевтической, которые: а) открывают возможностьформирования в актуальных для всех и каждого жизненных ситуациях получениянового опыта нормальных человеческих взаимоотношений, стимулируют вновьвозникающие концепции «Я», новые модели идентификации; б) обеспечиваютформирование чувства принадлежности к ближним, исключающего изоляцию вокружающей среде; защищенность от хронического стресса; расширение временныхперспектив. Упражнения, которые при этом выполняют участники занятий — ролевыеигры, тренинги и т.п., — помогут получить новый опыт при взаимодействии сокружающими путем включения разнообразных ощущений чувств — от самых безобидныхдо захватывающих дух. Разыгрываются не только сцены из жизни, котораяподросткам хорошо знакома, но и делается попытка проникнуть в неведомый мирвзрослых. Это помогает расширить представления о жизни, о своих возможностях,чувствах, разобраться в проблемах, примерить на себя взрослые роли, понять«изнутри» своих родителей, преподавателей, воспитателей, близких, а значит,сделать еще один шаг к взрослению.
2.Создание в условиях школы ситуации «замещающей семьи», способной обеспечитьмодели адекватных семейных отношений благодаря развитию рефлексии у подростка,которому понимающий его взрослый помогает осознавать свои действия, отвечать засвои поступки, рассказывать другим о себе и своих чувствах и тем самымстановиться зрелым человеком.
3.Индивидуальные формы работы, включающие коррекцию поведения и широкий диапазонвоздействий — от групповых тренингов до интересной, предметной (в том числетрудовой) деятельности, профессионально ориентирующей его, способствующейпостроению позитивного взаимодействия с окружающими, расширяющей его контакты сдругими детьми и социумом.
4.Коррекция отношения к будущему за счет профессиональной ориентации иформирования установок на выбор карьеры под руководством квалифицированногоспециалиста через фиксацию и развитие личностных смыслов происходящих измененийв социальных отношениях, целенаправленное упорядочение своей деятельности,определение ближайших и отдаленных перспектив, выделение и осознание различныхсистем ценностей.
/>/> 2.3 Основные направления профилактической работы социальногопедагога с детьми по предупреждению правонарушенийПрофилактическаяработа социального педагога осуществляется по таким направлениям:
1. Изучение ивыявление причин дезадаптации детей и подростков.
2. Предупреждениеразвития асоциальной, криминальной и патологической направленности личности.
3. Организацияспециальной психологически и педагогически выверенной деятельности сподростками, входящими в группу риска.
4. Взаимодействие сдругими специалистами и смежными социальными службами, участвующими впрофилактическом социально-педагогическом процессе, для интеграциивоспитательных усилий.
Такимобразом, деятельность социального педагога предполагает осуществление следующихфункций:
а)исследовательские;
б)предупреждающие, профилактические;
в)коррекционно-развивающие, реабилитационные;
г)развивающие взаимодействие во имя решения проблем ребенка.
Исследовательскоенаправление профилактической работы предполагает изучение социальной ситуацииразвития детей, нуждающихся в педагогической поддержке, получение наиболееполной информации об уровне их социального развития. Информация такого родаимеется, как правило, у членов административной команды, учителей, классныхруководителей, психолога школы, родителей.
Социальныйпедагог собирает и выстраивает информацию на основе представлений работающих сдетьми специалистов. В первую очередь он выявляет систематических нарушителейшкольных норм и правил (частые пропуски уроков, вызывающее поведение,неподчинение общим требованиям, курение, сквернословие и др.). Следующую группусоставляют ученики, нарушающие нравственно-правовые нормы в семье, на улице, водворе, школе (оскорбление одноклассников, малышей, учителей, использованиефизической силы при выяснении отношений, воровство, принуждение к чему-то,порча мебели и других предметов школьного интерьера и др.).
Инаконец, он обозначает группу подростков, которые уже совершали преступления,имеют приводы в милицию и состоят на учете в комиссии по деламнесовершеннолетних.
Социальныйпедагог узнает все о социальном составе семьи и по возможности изучает контактысвоих потенциальных клиентов за пределами школы[8].
Послеэтого начинается непосредственное общение и установление контактов сподростком.
Важносделать вывод о том, можно ли рассчитывать на взаимодействие с родственниками:насколько их волнует судьба ребенка и готовы ли они активно участвовать визменении ситуации.
Неменее важно выявление педагогического стиля, сложившегося по отношению кданному ребенку в школе, семье. С этой целью можно использовать методикуэкспертного оценивания, включающую следующие показатели:
1.Отношение педагога к органам классного самоуправления:
· развивает,опирается на органы самоуправления;
· игнорирует, непридает им значения;
· подавляет органысамоуправления, подбирает их самолично, без учета мнения коллектива класса.
2. Предпочтительныемеры коррекции поведения и стимулирования учащихся:
· предпочитаетпоощрение наказанию, не забывает похвалить ученика за успех;
· проявляет нейтральноеотношение к успехам и проступкам учащихся;
· предпочитает мерынаказания мерам поощрения; при малейшей оплошности ребенка следует разнос,вызов родителей и т.д.
3. Решениеконфликтных ситуаций в классе:
· при возникновенииконфликта пытается объективно разобраться в его причинах, способен признатьсвою ошибку;
· уходит от решенияконфликтной ситуации, не замечает ее;
· в конфликтезанимает наступательную позицию, подавляет окружающих.
4. Жесткостьв требованиях:
· требователен вмеру, способен войти в обстоятельства, не позволившие учащемуся выполнитьдолжным образом требование учителя;
· в отношениях сучащимися проявляет попустительство, не умеет требовать выполнения своихпоручений и указаний;
· непреклонен, непрощает учащимся малейшего отклонения от своих требований, не признаетсмягчающих вину обстоятельств.
5. Дистантностьв общении:
· находится сучащимися в тесном контакте, пользуется доверием ребят, способен говорить сними доверительно;
· не придаетзначения взаимоотношениям с учащимися, мало общается вне урока;
· подчеркнутодержит дистанцию, общается с ребятами в официальном тоне, в русле сугубоделовых разговоров.
Какправило, можно выделить три группы учителей: императивного, сотрудничающего ипопустительского стиля. На основании экспертного заключения социальный педагогможет судить об особенностях психологического климата в классе, где учитсяребенок. С этой же целью может быть использована социометрическая методика,которая позволяет выявить в коллективе так называемый «индекс изоляции» тех илииных его членов.
Профилактическаяработа социального педагога. Полученная информация дает социальному педагогуматериал для выстраивания стратегии работы, направленной на решение отдельныхпроблем ребенка. Социальный педагог может использовать следующие стратегии:
1)Работа непосредственно с ребенком. Данная стратегия имеет место в том случае,когда окружающая ребенка среда внешне относительно благополучна, но он по темили иным причинам начинает проявлять склонность к нарушению социокультурных норм,попадает под дурное влияние. В подобных случаях социальный педагог стремитсяразвить у него субъектную позицию. Основу такой стратегии составляет повышенноевнимание к достижениям и успехам ребенка, помощь в самореализации и повышенииего статуса среди сверстников. Главное направление данной стратегии — этоориентация на личный потенциал самого ребенка, помощь в изменении отношения кспособам самоутверждения с использованием возможностей психологическойподдержки специалистов школы-интерната.
2)Работа с педагогическим и «взрослым» окружением ребенка. Эта стратегиявыбирается в тех случаях, когда сформировано довольно устойчивое негативноеобщественное мнение о ребенке, только усугубляющее и без того неблагоприятнуюситуацию и способствующее развитию отклоняющегося поведения. Окружающиесвязывают негативные поступки ребенка с его общей порочностью. Стольгенерализованное осуждение не столько проступка, сколько самого ребенка,проявление обобщенного отрицательного отношения к нему вызывают у него ответнуюреакцию. Так формируется конфронтация, которая способствует укреплению данныхнегативных черт в структуре личности ребенка. Основная задача, которую решаетсоциальный педагог в таких случаях, состоит в переориентации взглядов взрослогоокружения на ребенка и в объединении усилий по его поддержке, что, безусловно,может способствовать созданию благоприятных условий для его самореализации иположительного психологического самочувствия в социуме. Изменение отношенияокружающих способствует развитию позитивных тенденций в позиции самого ребенка,что позволяет строить с ним работу по осознанию собственных проблем,формированию заинтересованности быть принятым, а не отвергаемым ближайшимокружением — одноклассниками, педагогами, соседями, друзьями. Одной из важныхсоциально-педагогических задач, решаемых социальным педагогом в рамках даннойстратегии, является создание благоприятных условий для выбора ребенкомпозитивно ориентированной группы или школьного сообщества в качествереферентных.
3)Работа с детским окружением ребенка в системе организованного пространства. Этастратегия становится необходимой, когда ребенок либо оказывается в изоляции,либо подвергается постоянным насмешкам и нападкам со стороны сверстников, либо,напротив, считает себя гораздо выше всех, исключительной, выдающейся личностью,лидером, заводилой, которому все должны подчиняться. В этом случае социальныйпедагог совместно с другими специалистами проводит работу по оздоровлениюотношений в детской среде или в коллективе, развитию гуманистическойнаправленности отношений. Его задача состоит в том, чтобы выработать у ребенкамотивацию для обращения за помощью к специалистам, а также в создании условийдля его включения в нормальную систему жизнедеятельности (помощь втрудоустройстве или выборе нового образовательного учреждения). Основноесодержание данной стратегической линии — изменить отношение ребенка ксложившейся ситуации, помочь ему освободиться от сознания своей обреченности,изолированности или от неадекватно завышенной самооценки и исключительности,носящих скандальный характер.
4)Работа с детьми в неорганизованных (неформальных) структурах. Это, пожалуй,наиболее сложная и мало изученная область социально-педагогическойдеятельности. Как правило, неформальные группировки чрезвычайно закрыты длявзрослых, особенно педагогов. Поэтому возможным представляется только косвенноевлияние. Стратегия строится на проявлении взрослым искреннего, неподдельногоинтереса к тому, чем живет и дышит ребенок, на каких принципах строится егообщение в той или иной группировке, что ценного он получает, участвуя в такихобъединениях. Отсутствие осуждения и явной критики со стороны взрослогопомогает снять барьеры при общении, делает детей более открытыми. Социальныйпедагог, сумевший найти контакт с ребенком, состоящим в неформальномобъединении, может в дальнейшем использовать наиболее сильные, положительныестороны деятельности последнего и постепенно привлечь его к просоциальныммероприятиям[9].
Выделенныестратегические линии, безусловно, не исчерпывают всех возможных вариантовдеятельности социального педагога. Каждая может иметь свою траекторию взависимости от конкретной ситуации и индивидуальности клиента.
Формыпрофилактической работы включают просвещение, беседы, консультирование,социальную терапию, терапию развлечения и досуга.
Реабилитационно-развивающиемероприятия. Консультирование предполагает выход на конкретные проблемыребенка, причины их возникновения и совместную работу по их переосмыслению.Основой социально-терапевтического воздействия является оказание помощи иподдержки в решении проблем ребенка. Социальная терапия может проходить наиндивидуальном уровне на основе непосредственной работы с клиентом взависимости от специфики сложившейся ситуации, особенностей его личности ипредполагает опосредованные пути воздействия на работу с окружением клиента, сосредой, препятствующей или затрудняющей его социальное развитие. Социальнаятерапия включает и метод, который условно называется «привлечение и увлечениедетей». Он заключается в том, чтобы заразить ребенка какой-либо идеей, вызватьу него желание участвовать в предлагаемых мероприятиях, отводя ему при этомактивную роль.Некоторые исследователи выделяют в качестве одного из методовиндивидуальную трудовую терапию. Предполагается, что в процессе трудовойдеятельности ребенок сумеет найти способы самореализации, отвлечься отбессмысленного времяпрепровождения, заработать деньги на повседневные нужды.Социальная терапия может проходить и на групповом уровне. Среди групповых формсоциальной терапии особенно известны тренинги личностного роста, саморегуляции,ролевого поведения, различные виды игровой терапии, музыкальные ринги идискотеки, посиделки. Социальный педагог совместно с детьми организуетмузыкальные вечера и дискотеки и ставит педагогические задачи, направленные наразвитие навыков общения, культуры поведения во время проведения массовыхмероприятий.
Заключение
Итак,в работе мы рассмотрели социально-педагогическую деятельность по предупреждениюправонарушений среди несовершеннолетних.
Кругвопросов, которыми занимается социальный педагог весьма многоаспектен иобширен. В своей работе социальный педагог не может не опираться на основныеположения концептуальной платформы, которые разработаны специалистами Ассоциациисоциальных педагогов и социальных работников. Назовем некоторые из них:
1) Первое положениеотражает профилактический и диагностический характер его деятельности,выраженный в формуле «болезнь легче предотвратить» и нацеленный на выявление иустранение причин социальных проблем, а не их последствий.
2) Второе — «отсоциальной помощи к социальной защите, самозащите» означает личностнуюустановку на активизацию условий и мобилизацию их потенциальных возможностей впреодолении трудно решаемых проблем.
3) Третье —профессия социального педагога опирается на межведомственную системувзаимосвязанных служб, государственных учреждений, которые имеют специфическиевозможности для комплексного решения проблем[10].
Высокиерезультаты работы социального педагога определяются не толькопрофессиональными, но и личностными качествами. К личностным качествам можноотнести:
1) качества,изначально свойственные личности и мало зависящие от ее профессиональнойподготовки (гуманизм, социальная активность, самостоятельность, общительность,эмоциональность, честность, порядочность);
2) общепедагогическиекачества личности, развиваемые в процессе практической подготовки (широкаяэрудиция, интерес к педагогической деятельности, интуиция, опытность,уверенность в себе, сдержанность, уравновешенность);
3) чистопрофессиональные качества социального педагога (альтруизм, жизнерадостность, психолого-педагогическаякомпетентность в личностно-средовом контакте, адекватная самооценка,креативность, конгруэнтность, деликатность).
В работе доказано, что социально-педагогическая деятельностьдолжна осуществляться в направлении семьи, окружения ребенка и на самогоребенка. Только этот комплекс направленных систематичных, организованных исогласованных действий способствует предупреждению правонарушений срединесовершеннолетних.
Список литературы
1. Гарифуллин Р.Р.Скрытая профилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов иродителей. — М.: ТЦ Сфера, 2002. – 216с.
2. Иванцова А.Социальный педагог и инспектор по делам несовершеннолетних. //Дефектология. — №5. – 1996. – С. 32-39.
3. Мартьянова Г.Ю.Психологическая коррекция в работе с детьми, имеющими различные отклонения вразвитии. //Дефектология. — №3. – 1992 г. – С. 12-18.
4. Методики оказаниясоциально-психологической помощи семье и детям. //Российский фонд социальныхреформ. – М.: Просвещение, 2001. – 268 с.
5. Овчарова Р.В.Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 538 с.
6. Организациядеятельности центров социальной помощи семье и детям и центровпсихолого-педагогической помощи населению по предупреждению детскойбезнадзорности. //Российский фонд социальных реформ. – М.: Просвещение, 2001. –274 с.
7. Программы иметодики социальной реабилитации семей группы «риска». //Федеральная целеваяпрограмма «Развитие социального обслуживания семьи и детей». – М.: Просвещение,1999. – 112 с.
8. Социальная работас подростками девиантного поведения. //Проект алтайского краевого кризисногоцентра для мужчин. – Барнаул: UNICEF,2002. – 124 с.
9. Технологииуличной социальной работы. – СПб: Изд. Санкт-Петербургского университета, 2001.– 258 с.
10. Технологии социальной работы попрофилактике безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социальногообслуживания семьи и детей. – М.: Просвещение, 2004. – 284 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Примернаямодель комплексной психолого-педагогической реабилитации социально ипедагогически запущенных детей и подростков
Специальнаяранняя коррекция
• определениеличностной перспективы ребенка
• демонстрацияребенку групповой поддержки
• статусноеперемещение, организация успеха
• выделениесимптомокомплексов, требующих коррекции
• разработкаи реализация программ коррекции
• внедрениеметодов специальной ранней коррекции
• анализрезультатов коррекционной работы с ребенком
Специальнаяранняя профилактика
• разработкацелей и задач работы с педагогами
• разработкаи реализация программ «Сверстники»
• разработкаи реализация программы «Родители»
• внедрениеметодов специальной профилактики
• координациявсех программ
• анализэффективности программ
Общаяранняя профилактика
• переориентациякритериев результативности целостного педагогического процесса
• созданиепсихолого-педагогических и валеологических условий гуманизации педагогическогопроцесса
• реализацияразноуровневой модели содержания образования
• освоениеличностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми
• рациональнаяорганизация педагогического процесса
• внедрениеметодов общей ранней профилактики
анализцелостного педагогического процесса (семья — школа; с позиций гуманизации
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Примернаямодель социально-педагогической реабилитации
/>/>
А —субъект реабилитации:
А1 —органы, структуры (образования, соцобеспечения, госпомощь, фонды,благотворительные учреждения);
А2 —специалисты (врачи, социальные работники, социальные педагоги).
Б —объект реабилитации:
Б1 —реабилитанты (больные, умственно отсталые, инвалиды, социально запущенные,аномальные, с отклоняющимся поведением);
Б2 —социальное окружение реабилитантов.
БЗ —семья реабилитантов.
В —предмет реабилитации:
В1 —материально-бытовая помощь (питание, одежда, жилье, деньги, средствапередвижения, бытового ухода и т.д.);
В2 —врачебная помощь (профилактическая, лечебная, реабилитационная, диспансерная,санаторная);
В3 —социальная помощь (обеспечение положительных социальных связей; семейных,коллективных, учебно-трудовых, досуговых и т.д.);
В4 —педагогическая помощь (обучение, воспитание, социализация, профилактика).
В5 —психологическая помощь (сопровождение, поддержка, коррекция).
Г —формы организации реабилитации:
Г1 —в образовательных учреждениях;
Г2 —в профилизированных специализированных учреждениях;
Г3 —в дошкольных спецучреждениях;
Г4 —в специальных учреждениях и службах коммунального уровня.
Д —условия деятельности реабилитационных служб:
Д1 —финансовые (участие государственных и негосударственных организаций);
Д2 —кадровые (наличие подготовленного персонала, взаимодействие);
Д3 —управленческие (связи, цели, задачи, информация, методическое обеспечение,эффект).