Реферат: Педагогика как наука

1) ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА: ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ.

Педагогика — это наука о воспитании и обучении человека,которая раскрывает закономерности формирования личности в процессе образования,а затем применяет их на практике в учебном и воспитательном процессе.

Субъектом в педагогике выступает преподаватель (действующаяфигура). Целью, которого — является передача знания студентам. А студенты,разумеется, являются объектами в педагогике (так как на них направленоопределённое действие со стороны педагога). Задачей студентов являетсяпринимать полученные знания. Таким образом, субъекты педагогики (преподаватели,педагоги) и объекты педагогики (студенты) находятся в тесной взаимосвязи.

Развитое педагогической мышление учителя характеризуетсяспособностью к прогнозированию, умением сочетать теоретический анализ ипрактическое мышление, иными словами, требует подхода, который называютконструктивно-деятельностным, в отличие от рецептивно-отражательного,сводящегося к установке на простое заучивание запоминание учебного текста. Педагогсочетает в себе талант практика и исследователя. Как педагог-практикпреподаватель нуждается в разнообразных знаниях по своей специальности:

Методическое обеспечение его практической деятельности,включающее средства практической деятельности, к которым относятся, например,методы обучения и воспитания, знания о способах оптимизации педагогическогопроцесса, об элементах содержания образования;

Методологическое обеспечение, обозначающие знания особогорода — о том, как сформулировать тему исследования, проблему, выдвинутьгипотезу, какой должна быть логика исследования и т.п.

Научное исследование-это процесс научного изучениякакого-либо объекта (предмета, явления — материального или идеального) с цельювыявления его закономерностей. Оно опирается на специально сконструированныеинструменты и методы.

Основными компонентами научного исследования являются: постановкацели и задачи; предварительный анализ литературы по теме; формулировка исходныхгипотез; организация и проведение полевого исследования (опроса, наблюдения,эксперимента и т.д.); анализ и обобщение полученных данных; проверка исходныхгипотез на основе полученных фактов; окончательная формулировка новых фактов изаконов, получение объяснений или научных предсказаний.

Заключительным этапом любого исследования служит внедрениеполученных знаний и результатов. Итогом исследования должно быть получениеновых научных знаний — объективной истины, т.е. соответствия вновьсформулированного знания с действительным состоянием объекта, а такженамеченных программой исследования практических результатов.

В психологии и педагогике принято выделять два уровняметодологического анализа: общая методология — философский подход к анализуявлений действительности; специальная методология — совокупность конкретныхметодов, методик и процедур в психолого-педагогических исследованиях. Именноэтот уровень непосредственно связан с практикой исследования.

Психология и педагогика — обширные области научного знания,имеющие сложную внутреннюю структуру, включающие множество самостоятельныхнаучных дисциплин.

3) ПОНЯТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

Образование играет важную роль в жизни каждого индивида. Благодарянему, человек становится личностью, может реализовать себя в той рабочей сфере,по какой он имеет образование.

Образование можно назвать социальным институтом, потому чтоэто гигантская система, охватывающая совокупность статусов и ролей, социальныхнорм и статусов, социальных организаций (учреждений, предприятий,университетов, академий, институтов, фирм и т.д.), которые опираются наперсонал, аппарат управления и особые процедуры. В соответствии с Законом РФ«Об образовании» оно понимается как «целенаправленный процессвоспитания и обучения в интересах человека, общества, государства,сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленныхгосударством образовательных уровней (образовательных цензов)».

Система образования как социальный институт включаетследующие компоненты: органы управления образованием и подведомственные имучреждения и организации; сеть образовательных учреждений (школы, колледжи,гимназии, лицеи, университеты, академии и т.д.), включая институты повышенияквалификации и подготовки преподавателей; творческий союзы, профессиональныеассоциации, общества, научные и методические советы и иные объединения; учрежденияинфрастуктуры науки и образования: проектные, производственные, клинические,медико-профилактические, фармацевтические, культурно-просветительскиепредприятия, типографии и др.; образовательные программы и государственныеобразовательные стандарты разного уровня и направленности; учебники иучебно-методические пособия для преподавателей и учащихся; периодическиеиздания, включая журналы и ежегодники, отражающие самые последние достижениянаучной мысли.

Совокупность норм, регламентирующих и организующихвзаимодействие по поводу обучения, свидетельствует о том, что образованиеявляется социальным институтом.

Обучение даёт квалификацию, образование — метаквалификацию, т.е.систему знаний, облегчающую поиск и усвоение новых знаний.

Основными чертами сети учебных заведений служат: во-первых,обучение по единым программам; во-вторых, последовательная преемственность вобучении; в-третьих, выдача выпускникам документа государственного образца обокончании образовательного учреждения.

Таким образом, образование является неотъемлемой и нужнойчастью в жизни каждого индивида, поскольку оно выполняет важнейшую роль всоциализации личности, её подготовке к получению того или иного социальногостатуса и выполнению соответствующих ролей, в стабилизации, интеграции исовершенствовании общественных систем.

4) ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ.

Предметом педагогической науки являются три стороныпедагогической деятельности — воспитание, образование и обучение.

Воспитание осуществляется в основном через межличностноеобщение людей и преследует цель развития мировоззрения, морали, мотивации ихарактера личности, формирование черт личности и человеческих поступков. Воспитаниепредставляет собой процесс организованного целенаправленного воздействия наличность и поведение учащегося.

Образование трактуется как результат усвоения человекомопыта поколений в виде системы знаний, навыков и умений, отношений. Основнаяфункция систематического обучения заключается в отборе системы знаний и ихцеленаправленной передаче. В нём выделяют процессы, которые обозначаютнепосредственно сам акт передачи и усвоения опыта. Их совокупность образуетядро образования и называется обучением.

Обучение — это процесс непосредственной передачи и усвоенияопыта поколений во взаимодействии педагога и обучаемого. Оно включает в себя:

А) Преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансформация)системы знаний, умений, опыта деятельности;

Б) Учение как усвоение опыта через его восприятие,осмысление, преобразование и использование.

В педагогической литературе принято различать организационныеформы обучения (такие как урок, семинар и т.д.) и организационные формы урока. Организационнуюформу обучения можно определить как взаимодействия учителя и учащихся,регулируемое определённым, заранее установленным порядком и режимом. Корганизационным формам урока относятся, в частности, школьные лекции,проблемные уроки, киноуроки, уроки-экскурсии, открытые и закрытые уроки и др.

Важнейшая функция воспитания — передача новому поколениюнакопленного человечеством опыта — осуществляется через образование.

К функциям образования относят: передачу (трансляцию) знанийот поколения к поколению и распространения культуры; генерирование и хранениекультуры общества; социализацию личности, особенно молодёжи и её интеграцию вобщество; определение статуса личности; социальный отбор (селекция),дифференциацию членов общества, в первую очередь молодёжь, благодаря чемуобеспечивается воспроизводство и изменение социальной структуры общества,индивидуальная мобильность; обеспечение профессиональной ориентации и профессиональногоотбора молодёжи; создание базы знаний для последующего непрерывного образования(техникумы, вузы, аспирантура, различные курсы и т.д.); социокультурныеинновации, разработку и создание новых идей и теорий, открытий и изобретений; социальныйконтроль.

5) ДИДАКТИКА. МЕТОД И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ.

Дидактика — это область педагогики, исследующаязакономерности процесса обучения.

Слово «дидактика» происходит от греческого «дидактикос»,что означает «обучающий». Предметом дидактики является процесс обучения,его закономерности.

Дидактику определяют как общую теорию образования иобучения, поскольку она исследует общие закономерности познавательнойдеятельности человека, происходящей как под руководством преподавателя, так исамостоятельно, путем самообразования.

Дидактика как отрасль педагогической науки получила наиболеечеткое оформление в труде Яна Амоса Коменского «Великая дидактика» (1632),в котором дидактика определялась как «всеобщее искусство всех учить всему».

Из русских дореволюционных педагогов наибольший вклад вразвитие дидактики внес К.Д. Ушинский.

Дидактика отвечает на вопросы: для чего учить? Как учить? Гдеучить? В каких организационных формах? Иными словами, она дает научноеобоснование целям, отбору содержания образования, выбору средств и методовобучения, определяет формы организации обучения.

Дидактика как общая теория образования и обучениярассматривает общие положения и закономерности, свойственные обучению всемпредметам. Эти закономерности получают отражение в преподавании каждой конкретнойучебной дисциплины. Вместе с тем преподавание каждого предмета имеет своюспецифику, определяемую целью его изучения, содержанием и особенностямиусвоения учащимися. Эта специфика учитывается и получает отражение в предметныхметодиках или частных дидактиках, — отраслях педагогической науки, исследующихзакономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин.

В настоящее время достаточно хорошо разработаны методикипреподавания основных школьных дисциплин — методика преподавания русского языкаи литературы, методика математики, физики, химии и др. Начинают складываться иоформляться методики преподавания отдельных вузовских дисциплин — методикипреподавания общественных наук, педагогики, психологии и др., т.е. прежде всеготех дисциплин, которые преподаются во всех или в большинстве высших учебныхзаведений.

Дидактика и методика находятся в тесной связи ивзаимозависимости: дидактика опирается на практику преподавания конкретныхучебных дисциплин, беря оттуда факты, примеры и материалы, дающие основание дляобобщений, вскрытия закономерностей. Вместе с тем познанные дидактикойзакономерности, выводы и рекомендации должны браться на вооружение предметнымиметодиками и использоваться для дальнейшего совершенствования процессапреподавания и изучения каждой учебной дисциплины. Дидактика способствуетраспространению передового опыта, интересных находок учителей-практиков,анализируя и осмысливая их с общепедагогических позиций.

Можно еще отметить, что дидактика является тем общенаучнымядром, которое объединяет все предметные методики и обеспечивает единство вподходах и принципах преподавания и организации познавательной деятельностиучащихся у разных учителей, преподающих отдельные предметы.

Все проблемы, решаемые дидактикой, носят исторический иклассовый характер.

Содержание образования, методы его сообщения учащимся иформы организации учебных занятий менялись в зависимости от этапа историческогоразвития. Так, обучение в условиях рабовладельческого общества, когда обучалилишь детей рабовладельцев, носило один характер, по-иному все вопросыорганизации обучения решались в эпоху феодализма, где господствующую рольиграла церковь. Цели, содержание, методы и организационные формы обученияизменились в условиях капитализма, когда получили значительное развитие научныезнания, усилились классовые противоречия, а обучение стало массовым. Коренныеизменения во всем деле организации обучения произошли после свершения первой вмире пролетарской революции в условиях строительства социализма. По мере развитиясоциалистического общества, когда постепенно меняются социально-экономическиеусловия и общество предъявляет все новые требования к школе и подготовкеучащихся к вступлению в мир труда, также меняются и содержание, и методыобучения, вносятся изменения в организацию обучения. Дидактика помогает школеболее эффективно решать задачи, выдвигаемые на каждом этапе развития общества.

В условиях классового общества, разделенного наантагонистические классы, четко проявляется классовая направленность в решениивсех проблем дидактики.

Классовый характер обучения проявляется прежде всего в том,что в одну и ту же историческую эпоху, при данном достигнутом уровне развитиянауки и техники дети — представители разных классов и социальных слоев получаютразное по уровню и качеству образование, их учат разными методами, используяразличные средства обучения, в различных типах школ, применяя различныеорганизационные формы обучения. Например, в современных развитыхкапиталистических странах в школах, предназначенных для детей изпривилегированных слоев общества, образование дается на высоком научном уровне.Детей объединяют в небольшие по наполняемости учебные группы, в процессеобучения используются разнообразные технические средства и новые методы,стимулирующие развитие мышления и творческих способностей будущих руководителейобщества и командиров производства.

В массовых же школах, где учатся дети бедноты, объемобразования искусственно ограничивается, школы не имеют необходимоголабораторного оборудования и технических средств обучения, классы переполнены,учителя не применяют методы, активизирующие познавательную деятельностьучащихся, не работают со слабо успевающими учащимися, которые чаще всего простоотсиживают в школах срок обязательного обучения. Перед учителями этих школникто не ставит задачу пробуждения творческих способностей, формированияпознавательной самостоятельности, воспитанности, общего развития учащихся.

ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ

Дидактика как отрасль педагогики, имеющая свои предмет иобласть исследования, решая четко очерченный круг вопросов, оперируетопределенным кругом понятий. Наиболее важными и значительными из них, носящимив силу этого характер дидактических категорий, являются процесс обучения,принципы обучения, содержание образования, методы, формы организации обучения.

Процесс обучения — это целенаправленный процессвзаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование,воспитание и развитие учащихся.

Принципы обучения представляют собой систему важнейших дидактическихтребований, соблюдая которые можно обеспечить эффективное функционированиеучебного процесса. Принципы обучения опираются на выявленные научныезакономерности и передовой опыт педагогической деятельности. Например, оченьважным, универсально применимым (т.е. применяемым в преподавании всех дисциплини в обучении учащихся всех возрастов) является принцип наглядности, требующий,чтобы все то, что можно в обучении предоставить восприятию с помощью органовчувств учащихся, было преподнесено им именно таким образом, т.е. чтобы учащиесямогли это новое увидеть, услышать, пощупать и потрогать, почувствовать запах,вкус (хотя вовсе не обязательно стремиться к тому, чтобы воздействие былооказано на все органы чувств). Этот принцип основывается на важнейшейзакономерности процесса обучения, устанавливающей тот факт, что процесспознания начинается с чувственного восприятия предметов или явлений.

Содержание образования представляет собой систему знаний,умений и навыков, овладение которыми закладывает основы для развития иформирования личности человека.

Изучение каждого учебного предмета предполагает усвоениезнаний и формирование определенных умений и навыков.

В процессе обучения формируются также общеучебныеинтеллектуальные умения, связанные с овладением способами работы с различнымиисточниками получения знаний, ведением записей, приемами запоминания учебногоматериала и т.д.

Методы обучения это способы взаимосвязанной деятельностиучителя и учащихся по вооружению обучаемых знаниями, умениями и навыками, ихвоспитанию и общему развитию в процессе обучения. Метод обучения всегда предполагает побуждающую деятельность учителя, вовлекающую учащегося всоответствующий вид познавательной деятельности Так, рассказ учителя — этометод, побуждающий учащегося слушать, осмыслить услышанное, беседа — метод,стимулирующий мыслительную деятельность учащегося и побуждаю щий его к ответуна задаваемые учителем вопросы.

Формы организации обучения отражают особенности объединенияучащихся для организуемых учителем занятий, в процессе которых и совершаетсяучебно-познавательная деятельность.

6) ЦЕЛИ И СРЕДСТВА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ.

Для решения воспитательных задач можно выбирать разныесочетания методов, приемов и средств. Этот выбор прежде всего зависит отспецифики поставленных целей и задач.

В качестве основы для определения методов ориентируются напозиции воспитателя в выборе способов воспитательного взаимодействия. Можновыделить ряд взаимодействий, устанавливающихся между воспитателем ивоспитанником: способы влияния на характер отношений воспитанника к самомусебе, к своей семье; включение его в систему общения со сверстниками, ссотрудниками по работе; способы корректировки мировоззрения, изменениеценностных установок и стиля поведения. То есть однозначного определенияметодов воспитания не существует.

Вместе с тем, выявлена их общая направленность на изменениеотношения воспитанника к обществу или самому себе, предмету или способудеятельности, к другому человеку или целой группе людей. Отсюда следует, чтометод воспитания является одним из инструментов не только воздействия начеловека, но и взаимодействия.

Методы воспитания проявляют свое содержание через:

непосредственное влияние воспитателя на воспитанника (посредствомубеждения, нравоучения, требования, приказа, угрозы, наказания, поощре-ния,личного примера, авторитета, просьбы, совета);

создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств,которые вынуждают воспитанника изменить собственное отношение, выразить своюпозицию, осуществить поступок, проявить характер;

общественное мнение референтной группы, например, коллектива(школьного, студенческого, профессионального), личностно значимого длявоспитанника, а также благодаря авторитетному для него человеку — отцу,ученому, художнику, государственному деятелю, деятелю искусства, и средствамассовой информации (телевидение, печатные издания, радио);

совместную деятельность воспитателя с воспитанником,общение, игру;

процессы обучения и самообразования и передачи информации,социального опыта в кругу семьи, в процессе дружеского и профессиональногообщения;

погружение в мир народных традиций, фольклорного творчества,чтение художественной литературы.

Воспитатель выбирает и использует систему методовсоответственно поставленным целям. Поскольку они являются «инструментамиприкосновения к личности» (А.С. Макаренко), постольку при их выборенеобходимо учитывать все тонкости и особенности личности воспитанника. Несуществует хорошего или плохого метода. Эффективность решения воспитательныхзадач зависит от многих факторов и условий, а также от последовательности илогики применения совокупности методов.

Предпринимаются попытки систематизировать методы воспитания.Так, например, выделяют три группы методов (Г.И. Щукина):

1) ориентированные на формирование положительного опытаповедения воспитанников в общении и деятельности;

2) направленные на достижение единства сознания и поведениявоспитанников;

3) использующие поощрения и наказания.

П.И. Пидкасистый предлагает другую группировку методоввоспитания:

1) формирующие мировоззрение воспитанников и осуществляющиеобмен информацией;

2) организующие деятельность воспитанников и стимулирующиеее мотивы;

3) оказывающие помощь воспитанникам и осуществляющие оценкуих поступков.

Вышеозначенные классификации методов воспитания, подобнолюбым другим, весьма условны. Воспитательная задача должна решаться посредствомкомплекса методов, приемов и средств.

Приведем примеры методов воспитания, уточняя ихотличительные особенности.

Педагогическое требование как метод воспитания может:

выражать нормы поведения человека, которые необходимы дляобогащения социального опыта;

выступать как конкретная задача;

иметь стимулирующую или «сковывающую» функцию ввиде указаний в начале и конце работы, о переходе к новым действиям, обоказании помощи, о прекращении действий;

помочь воспитаннику уяснить смысл, полезность илинеобходимость действия, поступка.

Как видно, возможности метода разнообразны и на самом делене ограничиваются перечисленным набором. Формы предъявления требования кчеловеку подразделяются на прямые (в виде приказа, указания в деловом,решительном тоне, имеющие инструктивный характер) и косвенные (осуществляемыепосредством совета, просьбы, намека с целью вызвать у воспитанникасоответствующее переживание, интерес, мотив действия или поступка).

Приучение как метод воспитания предполагает культивированиеу воспитанника способности к организованным действиям и разумному поведению какусловию становления основ нравственности и устойчивых форм поведения.

Приучение предполагает демонстрацию воспитателем образца илипроцесса правильного выполнения действий. Воспитанник должен научиться идеальнокопировать и систематически поддерживать обретенное умение или навык.

Приучение достигается через систему упражнений. Возможностиметода состоят в следующем: он помогает усваивать важные умения и действия какустойчивые основы поведения человека. Данный метод способствует самоорганизациивоспитанника и проникает во все стороны жизни учение, труд, отдых, игру, спорт.

Пример как метод воспитания заключен в убедительном образцедля подражания. Как правило — это самостоятельная личность, образу жизни,манере поведения и поступкам которой стремятся следовать другие. Пример связанс наглядным представлением и конкретизацией идеала человека. Он представляетсобой дальнюю перспективу стремлений воспитанника быть похожим (положительныйвариант) на идеальный образ или преодолевать в себе те негативные особенности,которые в чем-то родственны негативному образу (отрицательный вариант). Впроцессе воспитания ребенка сила как положительного, так и отрицательногопримеров одинаково действенна.

Примеры используют в качестве средств формированияопределенного способа поведения воспитанника, для того чтобы ориентировать егона позитивный идеал и развить эмоциональное неприятие к асоциальным действиям ипоступкам.

Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональноеутверждение успешно производимых действий и нравственных поступков человека истимулирование к новым.

Наказание как метод воспитания ориентирован на сдерживаниенегативных действий человека и «сковывающее» (тормозящее) влияние вподобных ситуациях.

Виды поощрений могут быть самыми разнообразными: одобрение,похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, поцелуй близкого,моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения, заботыи внимания, прощение за проступок.

Виды наказаний: замечание, выговор, общественное порицание,отстранение от важного дела, моральное исключение из общественной повседневнойжизни, сердитый взгляд воспитателя, осуждение, возмущение, упрек или намек,ироническая шутка.

Методические приемы — это конкретное проявлениеопределенного метода воспитания на практике. Они определяют своеобразиеиспользуемых методов и подчеркивают индивидуальный стиль его работы. Вконкретных ситуациях взаимосвязь между методами и приемами носит диалектическийи неоднозначный характер. Они могут заменять друг друга, и не всегда видны ихсоподчиненные отношения. Например, в процессе применения метода убеждениявоспитатель может использовать примеры, проводить беседы, создавать специальныеситуации воздействия на сознание, чувства, волю воспитанника. В данном случаепример, беседа выступают в качестве приемов решения воспитательной задачи. В тоже время, применяя метод приучения, воспитатель может использовать убеждение вкачестве одного из приемов. Убеждение поможет осуществить задачу включениявоспитанника в систему целесообразных действий по формированию конкретногоопыта; например, строгого выполнения режима работы и отдыха.

Средства воспитания являются «инструментарием» материальнойи духовной культуры, который используется для решения воспитательных задач. Кним относятся:

знаковые символы;

материальные средства;

способы коммуникации;

мир жизнедеятельности воспитанника;

коллектив и социальная группа как организующие условиявоспитания;

технические средства;

культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства).

Как правило, человек ощущает на себе ситуативные актывоспитательного влияния, которые носят кратковременный характер. Вариантыцеленаправленного воспитательного взаимодействия воспитателя и воспитанникамогут иметь разную форму, продолжительность и осуществляться в различныхусловиях (в семье, образовательно-воспитательном учреждении). Формы воспитания- это варианты организации конкретного воспитательного акта. Например: разъяснительнаябеседа родителей о правилах поведения в общественных местах (в школе, музее,театре, стадионе, в магазине), диспут на тему «Что важнее для человека — »Я" или «Мы»?", совместная акция взрослых и детей поблагоустройству своего дома, озеленению двора.

Процедуру использования комплекса методов и приемов подостижению воспитательной цели принято называть методикой.

Систему методов, приемов и средств, применяемую всоответствии с конкретной логикой достижения целей и принципами действиявоспитателя, определяют как технологию.

Например, говорят о методике воспитания культуры речи илиаккуратности у ребенка, но о технологии речевого тренинга или делового общения.Разработка и применение как методики, так и технологии опираются на научныезнания о человеке и процессе его воспитания. Поэтому их относят к сферепрофессиональной деятельности специалистов в области воспитания человека.

Сочетание развивающих методов и средств воспитания следуетиспользовать в период становления личности воспитанника и стимулировать в немспособность активно реагировать на воспитательное воздействие. То естьдействительно быть субъектом конкретной ситуации. Воспитательные методы исредства применяют не только для решения воспитательных задач подрастающегопоколения. Они также используются с целью оказания помощи взрослым людям, впроцессах социализации, адаптации к новым жизненным условиям, коррекции стиляповедения или характера взаимоотношений с людьми.

7) ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ.

Суть личностно-ориентированной педагогики, по И.С. Якиманской,составляет “признание ученика главной действующей фигурой всегообразовательного процесса”1. Затем весь учебный процесс строится на основеэтого главного положения.

Исходя из примата субъективности ученика, определяются исодержание, и методы (способы и приемы) учебного процесса, и, главное — стильвзаимоотношений учителя и ученика. Ученик признается равноправным с учителемпартнером учебной деятельности. Здесь учитель не принуждает ученика изучатьобязательный материал, а создает наилучшие (оптимальные) условия длясаморазвития ученика.

Личностно-ориентированное обучение строится на принципесубъективности. Из него вытекает целый ряд положений.

Учебный материал не может быть одинаковым для всех учащихся.Ученику надо дать возможность выбрать то, что соответствует его субъективностипри изучении материала, выполнении заданий, решении задач. В содержании учебныхтекстов возможны и допустимы противоречивые суждения, вариативность изложения,проявление разного эмоционального отношения, авторские позиции. Ученик незаучивает обязательный материал с заранее заданными выводами, а сам егоотбирает, изучает, анализирует и делает собственные выводы. Упор делается не наразвитие только памяти ученика, а на самостоятельность его мышления исамобытность выводов. Проблемность заданий, неоднозначность учебного материалаподталкивают ученика к этому.

Кроме научных знаний, в содержание образования включаются“метазнания" (И.С. Якиманская), т.е. методы и приемы познания, знания отом, как прорабатывать учебный материал. Для реализации принципа субъектностинеобходима постоянная диагностика, притом не только интеллектуального развитияученика, но и духовного и общего развития, потому что целью обучения выступаетразвитие индивидуальности. Без такой диагностики личностно-ориентированноеобучение невозможно.

В этом типе обучения заслуживают одобрения такие егоособенности, как уважение к личности ученика, внимание к его внутреннему миру иего неповторимости (субъектности), обучение, направленное на развитие личностиученика, оригинальное построение содержания и методов обучения, поиск новыхформ и средств обучения.

Между тем у личностно-ориентированного обучения есть ислабые стороны. По нашему мнению, это известная переоценка интересов ученика,определяющих содержание и методы обучения. Такое следование может привести котрывочным, а не систематизированным знаниям. Обучение, основанное на принципесубъектности, в работе по формированию личности в какой-то мерепротивопоставляется коллективной познавательной деятельности тех же учащихся. Ведьличность живет не только в семье, но и взаимодействует с одноклассниками,испытывая их влияние, которое воздействует на внутренний мир той же личности. Сталобыть, это влияние нельзя не учитывать и в системе личностно-ориентированногообучения. Личностно-ориентированное обучение во всем объеме и со всеми нюансамисложно проводить в классах, в которых учится по 25-30 школьников. На должномуровне его можно реализовать в малой группе и на индивидуальных занятиях. Следовательно,такой тип обучения надо сочетать с другими, в том числе и традиционными.

8) ПЕДАГОГИКА: КРУГ ИЗУЧАЕМЫХ ЯВЛЕНИЙ, СВЯЗЬ С ДРУГИМИНАУКАМИ.

КРУГ ИЗУЧАЕМЫХ ЯВЛЕНИЙ ПЕДАГОГИКИ

Воспитание как общественное явление принимает конкретныеформы под влиянием педагогических идей, выдвигаемых и развиваемых в ту или инуюисторическую эпоху, поэтому оно во многом отражает результаты деятельностипедагогов и просветителей.

Появление педагогики было вызвано потребностью в болееэффективном воспитании подрастающих поколений. Выделение педагогики какспециальной науки связано с необходимостью осмыслить уже накопившийся опытвоспитания детей, вывести из него определенные закономерности, найти наилучшиеорганизационные формы, а также создать правила и руководства по воспитаниюподрастающего поколения.

Обобщение опыта воспитания, несомненно, происходило даже впервобытном обществе, когда начали складываться определенные формы поведения,связанные прежде всего с ритуалами и обрядами, взаимоотношения старших имладших.

Педагогика как научная дисциплина начала формироваться врабовладельческом обществе. Когда воспитание стало играть заметную роль в жизниобщества, стали создаваться специальные учебно-воспитательные учреждения, гдеособые лица должны были обеспечивать более планомерную и целенаправленнуюподготовку подрастающего поколения к жизни. Для выполнения этих обязанностей отвоспитателей требовались педагогические умения и специальные знания. В чем жедолжны были заключаться эти знания и умения, отражающие обобщение уженакопленного опыта воспитания? Как и на что нужно было ориентироватьсявоспитателю в своей работе по формированию личности человека, подготовке его кжизни? Какие нужны учреждения для осуществления целенаправленноговоспитательного воздействия на подрастающее поколение? Ответы на эти вопросы идолжна была дать педагогическая наука.

Педагогическая мысль стала оформляться вначале в видеотдельных суждений и высказываний о содержании и задачах воспитания, оботношении учащихся к учителю и нормах поведения; затем эти суждения ивысказывания стали приобретать характер обобщений. Истоки теоретическойпедагогической мысли следует искать в недрах философии, которая с давних временбыла известна как наука, занимающаяся осмыслением жизни, поиском ответов навопросы о цели существования человека, его роли и месте в обществе, оподготовке к осуществлению своего назначения в жизни.

Философская мысль в рабовладельческом обществе получилазначительное развитие. Стройные философские системы были созданы Сократом,Платоном, Аристотелем, Демокритом. В их системах значительное место отводилосьвоспитанию, выдвигались предложения о его совершенствовании.

СВЯЗЬ ПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ

Определение области какой-либо науки имеет целью показатьболее четко ее специфику и очертить круг тех вопросов, которые призвана решатьданная наука. Однако ни одна наука не развивается совершенно обособленно: ейприходится пользоваться данными других наук, брать на вооружение методы исследования,сложившиеся в других отраслях научных знаний, объединяться со смежными наукамидля исследования общих проблем, использовать терминологию других наук. Все этохарактерно и для развития педагогики.

Объектом обучения и воспитательной работы педагогов являетсярастущий и развивающийся человек, поэтому педагогика тесно связана с науками,изучающими человека. Изучая воспитание как общественное явление, педагогикасвязана с науками, которые изучают человека как члена общества.

Марксистско-ленинская философия — наука о наиболее общихзаконах развития природы, человеческого общества и мышления — составляет тотнаучный фундамент, на котором развивается советская педагогическая наука,является ее методологической основой.

Большое значение для разработки проблем педагогики имеюттакие отрасли философии, как социология, этика, эстетика, научный атеизм.

Социология — наука об обществе, об основных законахобщественной жизни. Она исследует влияние социальной среды на человека,помогает педагогике понять процесс социального формирования человека.

Этика дает теоретическое обоснование морали, углубляетпонимание проблем нравственного воспитания подрастающего поколения, ролинравственного идеала в формировании человеческой личности.

Эстетика изучает общие закономерности развития эстетическихотношений человека к действительности, искусству, служит научной основойэстетического воспитания.

На современном этапе развития нашего общества, когдаобразование стало неотъемлемой частью и условием осуществления научно-техническогопрогресса, возрастает связь педагогики с экономикой. Исследования экономистовустанавливают влияние общего и специального образования на развитие науки итехники и доказывают, что образование является одним из важнейших условийповышения производительности труда.

Педагогика тесно и непосредственно связана с физиологией,изучающей человека как предмет биологической эволюции.

9) ФУНКЦИИ (ЗАДАЧИ) ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В МЕДИЦИНСКОМОБРАЗОВАНИИ

Функциями (задачами) современной педагогики является научитьстудента проводить научное исследование (методика и техника социологическогоисследования), используя, в частности, такой приём, как учебное исследование, иразвить умение доходчиво и ясно доносить до аудитории результаты своегонаучного поиска. А это уже сфера ораторского мастерства.

Профессура закладывает в студенчестве систему метазнаний (описаниеприёмов действий, алгоритмов, логических операций, т.е. «знаний о знаниях»,о том, как осуществлять проработку учебного материала), задают нормативныеобразцы. При их усвоении в учении (самостоятельном применении) складываютсяиндивидуальные способы учебной работы. Если они носят устойчивый характер, товыступают как проявление познавательного стиля деятельности.

Основы знаний, умений и навыков закладываются в вузе, носовершенствуются, оттачиваются, шлифуются, а нередко и полностью меняютсятолько во время реальной деятельности на производстве.

Для развития познавательных способностей нужны такиеобразовательные технологии, которые бы обеспечивали становление способовучебной работы через обучение (введение приёмов рационального выполненияучебных действий), контроль за процессом обучения (т.е. трансформацией приёма вспособ индивидуального образования), оценку сложившихся способов учебной работыпо их использованию учеником (самостоятельно, по собственной инициативе).

К числу апробированных и хорошо зарекомендовавших себя напрактике технологий обучения относятся, в частности, лекции, уроки, семинары ипрактикумы, круглые столы и коллоквиумы, деловые и обучающие игры,факультативные курсы, написание курсовых и дипломных работ,зачётно-экзаменационный способ контроля знаний. Сюда можно включить такжетехнический или педагогические семинары, на которых обсуждается выполнениеиндивидуальных заданий, сообщения студентов; курсовые проекты (работы) подруководством преподавателей разных специальностей; курсовые проекты (задания),выполняемые группой студентов; доклады студентов с содокладчиком и оппонентамипо темам или разделам, которые не рассматривались на лекциях; задания поопережающему обучению соответствующего теоретического материала с последующиманализом их выполнения; участие студентов в подготовке занятия по лабораторномупрактикуму; изучение отдельных тем с малой группой студентов, каждый из которыхвыступает в качестве преподавателя-инструктора; использование на лекцияхпроблемного метода обучения; игровые педагогические технологии.