Реферат: Коррекция нарушений фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с детским церебральным параличом
Выпускная квалификационнаяработа
Коррекция нарушений фонетико –фонематической стороны речи у дошкольников с детским церебральным параличом
Содержание
Введение
Глава I. Особенности речевого развития детей с детским церебральнымпараличом
I.1.Детский церебральный паралич
I. 2. Речевые нарушения удошкольников с детским церебральным параличом
1.3.Логопедическая работа с детьми с детским церебральным параличом
Глава II. Состояние фонетико- фонематическойстороны речи у детей с детским церебральным параличом
II.1.Цель, задачи, методика проведенияисследования
II.2. Анализ результатовконстатирующего эксперимента
Глава III.Формирование фонетико фонематической стороны речи удошкольников с детским церебральным параличом
III.1.Задачи и содержание экспериментального обучения
III.2.Приёмы формирования фонетико-фонематической стороны речи
III. 3 Обсуждение результатовформирующего эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложение.
Введение
Актуальность. Детский церебральныйпаралич – разнообразная патология, она порождает полярные мнения о состоянии ивозможностях развития детей с этим заболеванием и трудности в организацииспециальной помощи им. Актуальность развития системы специального образованиядошкольников с детским церебральным параличом определяется не толькогуманистическими тенденциями развития общества, но и степенью востребованностиданной системы.
По зарубежным данным, в 50-хгодах распространенность ДЦП варьировалась от 1 -го в Англии до 4-х в США на1000 школьников. В 1999 году К. А. Семенова привела такие данные ораспространенности ДЦП в России: в 1962 году — 0,4 на 1000 детского населения,в 1972 году — 1,72 на 1000, в 1982—89 годах — 5,6-8,9 на 1000[17].
Фонетико – фонематическоенедоразвитие речи у детей с детским церебральным параличом проявляется вразличных формах дизартрий.
Особенностью нарушенийзвуко – произносительной стороны речи при дизартрии является то, что при всехвида активных движений в конечностях нарастает мышечный тонус в артикуляционноймускулатуре и усиливаются дизартрические расстройства.
Нарушение артикуляционноймоторики при детском церебральном параличе не только затрудняют формированиепроизносительной стороны речи, но и вторично вызывают нарушения фонематическоговосприятия. Это вызывает у ребенка трудности звукового анализа слов и искажениязвуко – слоговой структуры слова.
В фонетико –фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний:
· Недостаточноеразличение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков.Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируютсяправильно. Это наиболее легкая степень фонетико – фонематического недоразвития;
· Недостаточноеразличение большого количества звуков из нескольких фонетических групп придостаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковойанализ нарушается более грубо;
· Приглубоком фонематическом недоразвитии ребенок не «слышит» звуков в слове, неразличает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их изсостава слова и определить последовательность.
Однако не у всех детейтрудности в овладении звуковым составом слов лишь с дефектно – произносимымизвуками. И, наконец, в более редких случаях у детей может не отмечатьсявыраженных трудностей звукового анализа слов даже с дефектно произносимымизвуками. Это определяет необходимость дифференциального подхода при коррекциифонетико – фонематических нарушений у детей.
Все дети с церебральнымпараличом и дизартрией нуждаются в комплексной системе логопедическихмероприятий, направленных на развитие артикуляционных навыков, фонематическогоанализа и синтеза.
Цель нашейработы— определение путей коррекции нарушения фонетико-фонематическойстороны речи у дошкольников с церебральным параличом.
Гипотеза.Мы предполагаем, что коррекцию фонетико- фонематических нарушенийу дошкольников с детским церебральным параличом, возможно, осуществлятьсредствами тактильно — проприоцептивной стимуляции, развитием чёткихартикуляционных кинестезий, подключением двигательно-кинестетического ислухо-зрительно-кинестетического контроля.
Объект нашегоисследования — нарушение фонетико-фонематическойстороны речи детей дошкольного возраста с церебральным параличом.
Предмет нашегоисследования — приемыкоррекции фонетико-фонематической стороны речи у детей с церебральнымпараличом на логопедических занятиях.
Для подтверждения гипотезы и достижения указанной цели нами были поставлены следующие задачи:
1. Охарактеризоватьсостояние фонетико- фонематической стороны речи у детей с нарушениемопорно-двигательного аппарата.
2. Выявитьособенности логопедической работы по формированию фонетико-фонематическойстороны речи у дошкольников с детским церебральным параличом.
3. Проанализироватьрезультаты проведённого коррекционного обучения по формированиюфонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с детским церебральнымпараличом.
В своей работе мыиспользовали следующие методы:
1. Теоретический — анализлитературы по теме;
2.Социолого-педагогический – изучение личных дел, медицинской документации,изучение опыта логопедов практиков;
3. Экспериментальный — проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов;
4. Статистический — количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе проведения экспериментов.
Организацияисследования: данноеисследование проводилось на базе МДОУ № 69 комбинированного вида, для детей снарушением опорно-двигательного аппарата с 8.01. 2008г по 14.02. 2008 г.
Практическаязначимость: мысчитаем, что полученные нами данные могут быть использованы в работелогопедов, педагогов, инструкторов по лечебной физкультуре, родителей детей сцеребральным параличом.
Структура работы: наша работа состоит из введения, трех глав, заключения,списка использованной литературы из 50 источников, приложения.