Реферат: Формирование личности в младшем школьном возрасте
МосковскийПедагогический Университет им. Крупской
ФакультетТехнологии и Предпринимательства
Реферат по возрастной психологии натему:
«Формирование личности в младшемшкольном возрасте»
Выполнил: Петухов С.Ю .
42 группа
Москва 2001
1. Формирование отношения кучению и развитие познавательных интересов в младшем школьном возрасте. Переходк школьному обучению и новому образу жизни, связанному с положением школьника,в том случае, если ребенок внутренне принял соответствующую позицию, открываетдля дальнейшего формирования его личности.
Однако формирование личности ребенка практически идетразными путями в зависимости, во-первых, от того, с какой мерой готовности кшкольному обучению приходит ребенок, и, во-вторых, от системы техпедагогических воздействий, которые он получает.
Дети приходят в школу сжеланием учиться, узнавать новое, с интересом к самим знаниям. При этоминтерес к знаниям у них тесно переплетен с отношением к учению как ксерьезной, общественно значимой деятельности. Этим объясняется их исключительнодобросовестное и прилежное отношение к делу.
Исследования показывают, что маленькие школьники в огромномбольшинстве случаев очень любят учиться. При этом их привлекают именносерьезные занятия и значительно холоднее они относятся к тем видам работы, которыеим напоминают занятия дошкольного типа. Экспериментальные беседы с учащимисяI—II классов показывают, что они больше любят уроки чтения, письма,арифметики, чем уроки физкультуры, рукоделия, пения. Урок они предпочитаютперемене, хотят сократить каникулы, огорчаются, если им не дают заданий надом. В этом отношении к учению выражаются и познавательные интересы детей ипереживание ими социального значения их учебного труда.
Социальный смысл ученияотчетливо виден из отношения маленьких школьников к отметкам. Они долгое времявоспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделаннойработы.
Такое отношение к отметке в дальнейшем исчезает; его наличиесвидетельствует, что первоначально социальный смысл учебной деятельностизаключен для детей не столько в ее результате, сколько в самом процессе учебноготруда. Это остатки еще неизжитого отношения ребенка к своей деятельности,которое было типично для него в дошкольном детстве.
Экспериментальные исследования, проводившиеся М. Ф. Морозовым, показали что учащихся уже в I классе начинают привлекать знания, которыетребуют известной интеллектуальной активности, умственного напряжения. Особеннопривлекала детей все усложняющееся содержание учебных занятий. М. Ф. Морозовприводит данные, свидетельствующие том, с каким интересом учащиеся I классапереходят к писания палочек и элементов букв к написанию самой буквы и целогослова, как им хочется научиться писать правильно и красиво. Аналогичныенаблюдения он сделал и на уроках чтения и на уроках арифметики. И здесьони проявляют исключительную активность и старание; особенно нравится детям,когда им дается все новый: и новь материал и в такой форме, что он заставляетих думать.
Таким образом, данные этого исследования опровергаютимеющееся до сих пор мнение, что интересы младших школьников возникают иззанимательности и поддерживаются ею.
Оказывается, что подавляющее большинство школьниковпредпочитали всегда сложную и трудную задачу более легкой и простой.Интересно, что даже введение оценки работы учителем не изменило принципиальнохарактера выбора заданий.
Обобщая приведенные в исследовании М. Ф. Морозованаблюдения и эксперименты, можно утверждать, что учащиеся младшего школьноговозраста интересуются всеми видами серьезной учебной работы, но предпочитаютте из них, которые, являясь более сложными и трудными, требуют большогоумственного напряжения, активизируют мысль учащихся, дают им новые знания иумения.
И еще один факт удалось установить в излагаемомисследовании. К концу младшего школьного возраста у детей начинает возникатьизбирательный интерес к отдельным учебным предметам. Причем у некоторых учащихсяон приобретает характер относительно устойчивого интереса, выражающегося втом, что они по собственной инициативе начинают читать научно-популярнуюлитературу по этому предмету.
2. Формирование ответственного и добросовестногоотношения к учению у младших школьников.
Данные, полученные в нашем исследовании мотивовучебной деятельности школьников, показывают, что перелом в отношенииучащихся к учению происходит, примерно, с III класса.
Здесь уже многие дети начинают тяготиться школьнымиобязанностями, стремятся пропустить урок, их старательность уменьшается,авторитет учителя падает. Даже сами дети замечают происходящую в них перемену,а учащиеся V—VI классов начинают звать маленьких школьников за: ихисключительную добросовестность и прилежание «ишаками».
Получается странная, парадоксальная картина: всепсихические процессы и функции детей младшего школьного возраста усложняются исовершенствуются память приобретает логический характер, внимание становитсяболее устойчивым и произвольным, интеллектуальные операции более абстрактными исложными; а вот нравственные качества — ответственность, прилежание, стремлениек серьезной, общественно значимой деятельности, уважение к труду, к старшим нетолько не совершенствуются, но даже претерпевают как бы обратное развитие.
Отношения между детьми в классе строятся преимущественночерез учителя: учитель выделяет кого-либо из учеников как образец дляподражания, он определяет их суждения друг о друге, он организует их совместнуюдеятельность и общение, его требования и оценки принимаются и усваиваютсяучащимися. Таким образом, учитель является центральной фигурой для учащихсяI—II классов, носителем существующего среди.них общественного мнения. Темсамым воспитательное воздействие осуществляется здесь учителемнепосредственно, ему практически еще нет необходимости опираться на детскийколлектив.
Однако наши исследованияпоказывают, что к III— IV классам те мотивы, которые составляли основу поведенияи деятельности младшего школьника, начинают постепенно ослабевать и что,следовательно, надо своевременно подготовить условия для возникновения новой,не менее значимой для личности школьника мотивации.
Напомним, что у учащихся I—II классов их потребностии стремления, их интерес и переживания в первую очередь связаны с их новымобщественным положением. Однако к III—IV классам дети уже привыкают к этомуположению, осваиваются со своими новыми обязанностями, овладевают необходимымитребованиями. Непосредственное переживание значимости положения школьника, егоновизны и необычности, которое первоначально вызывало у детей чувство гордостии без всяких дополнительных воспитательных мероприятий порождало у них стремлениебыть на уровне предъявляемых к ним требований, теряет свою эмоциональнуюпривлекательность.
Вместе с тем и взрослый в этот период начинает заниматьв жизни детей уже иное место. Во-первых, с возрастом дети становятся все болеесамостоятельными и менее зависимыми от помощи взрослых. Но самое главноезаключается в том, что, поступив в школу, они обретают новую сферу жизни,полную своих собственных забот, интересов, своих взаимоотношений сосверстниками.
Теперь уже не только мнение взрослого, но и отношениесо стороны одноклассников определяет положение ребенка среди других детей иобеспечивает переживание им большего или меньшего эмоционального благополучия.Таким образом, оценки товарищей, мнение детского коллектива становятсяпостепенно основными мотивами поведения школьника.
3. Формирование у младшего школьника нравственныхкачеств личности.
В советской психологии подавляющее большинствоисследователей также отмечает огромное значение привычных форм поведения дляформирования нравственной стороны личности ребенка. С. Л. Рубинштейн, например,утверждает, что «… побуждая человека поступать определенным образом,мировоззрение, мораль, как бы оседают и закрепляются в его характере в видепривычек—привычных способов нравственного поведения. Превращаясь в привычки,они становятся «второй натурой» человека» Большое значение привычкам придаюттакже Б. Г. Ананьев, А. А. Смирнов и другие.
Мы предположили, что воснове качеств или свойств личности лежат закрепившиеся и ставшие привычнымиформы поведения ребенка. Кроме того, мы предположили, что закрепление«упражняемых» форм поведения и возникновение у ребенка потребности действоватьсоответственно этим усвоенным формам происходит лишь в том случае, если«упражнение» осуществляется только по определенным мотивам. Если же даннаяформа поведения осуществляется по принуждению, то хотя ребенок и приучаетсядействовать по требованиям окружающих, однако у него не возникает потребностипоступать так же и в тех случаях, когда отсутствует это требование или контрольза его выполнением. Следовательно, поведение, выработанное по принуждению, неявляется устойчивым и не соответствует тому главному нравственному критерию,который был выдвинут А. С. Макаренко: хорошо нравственно воспитанный ребенокдолжен поступать правильно не только на людях, но и наедине с самим собой.
При воспитанииорганизованности в качестве таких внешних средств выступали песочные часы,которые в наглядной форме показывали ребенку течение времени и таким образомпозволяли ему, приноравливая свои действия к указанному времени, овладеватьнужным темпом поведения. Использование песочных часов вырабатывало у детейчувство времени, умение ориентироваться на временные показатели, что являетсяважнейшим компонентом организованного поведения.
Для формирования у детей не только организованности, но имногих других качеств личности. Этими условиями являются: наличие достаточносильного и длительно действующего мотива поведения; постоянство усваиваемыхего форм, а также их расчленение на более элементарные; наличие внешнихсредств, являющихся опорой при овладении ребенком своим поведением.
Исследования по формированиюкачеств личности школьника позволили сделать выводы и по некоторым общимзакономерностям этого процесса, которые могут и должны быть использованыпедагогикой при разработке ею конкретных вопросов построения методики воспитательногопроцесса.
Эти выводы в основном сводятся кследующему.
Качества личности представляютсобой результат усвоения ребенком существующих в данном обществе формповедения. По своей психологической природе они являются как бы синтезом,сплавом специфического для данного качества мотива и специфических для негоформ и способов поведения.
Формирование качеств происходит впроцессе упражнения ребенка в соответствующих формах поведения,осуществляющегося при наличии определенной мотивации.
Усваиваемая форма поведениястановится устойчивой в том случае, если ребенок, с одной стороны, научаетсясоответствующим способам поведения, с другой -если у него возникает внутреннеепобуждение вести себя согласно усвоенным образцам.
Воспитание устойчивостинравственно-психологических качеств ребенка требует определенной организациикак его мотивационной сферы, так и поведения.Что касается мотивации, тоустойчивость качества возникает, во-первых, когда ребенок испытывает потребностьв том поведении, которое составляет основу данного качества; -во-вторых, когдаэто поведение выступает для него как образец, как идеал, к которому он стремится.Это последнее положение нам хотелось бы особенно подчеркнуть, так как до сихпор в педагогике нет достаточного понимания необходимости включать в процессвоспитания собственную активность ребенка. Между тем исследования показывают,что важнейшим условием успешного воспитания является наличие предъявленныхребенку (может быть, даже в наглядном плане) образцов и мобилизация у негоактивного стремления к овладению этими образцами. Часто можно и сейчасвстретить учителей и воспитателей, глубоко убежденных в том, что одним изэффективных методов воспитания является принуждение детей подчинятьсяпредъявляемым им требованиям, и непонимание того, что нравственноеформирование личности невозможно путем принуждения.
4. Особенности взаимоотношенийдетей младшего школьного возраста в коллективе. Большие измененияпроисходят в младшем школьном возрасте в отношениях детей друг к другу. В этотпериод у них возникают коллективные связи, начинают формироваться общественноемнение, требовательность друг к другу, взаимная оценка. На этэй основе у нихначинает определяться направленность личности, происходит довольно интенсивноеусвоение нравственных требований, предъявляемых не только учителями, но итоварищами, появляются новые нравственные чувства и потребности.
Мы уже указывали на решающеезначение для развития личности ребенка младшего школьного возраста того факта,что вместе с поступлением в школу он вступает и в коллектив сверстников.Конечно, и дошкольники, особенно если они воспитываются в детском саду, растутсреди детей. Однако как по характеру деятельности, на основе которойорганизуются дети, так и по характеру взаимоотношений, которые возникают междуними, дошкольная группа существенно отличается от коллектива класса. Общаяучебная деятельность создает у школьников и общую учебную целеустремленность.
В связи с этим удетей младшего школьного возраста появляется общественная направленностьличности, заинтересованность делами других детей, делами класса.Вначалеобщественная направленность младшего школьника выражается лишь в стремленииребенка к обществу сверстников, в желании делать все сообща, делать то, чтоделают другие. Этим объясняется бросающаяся в глаза подражательность младшихшкольников (стоит одному поднять руку, как за ним тянутся другие, смех одногоможет вызвать смех всего класса, если один придумал какой-нибудь пример, то всестремятся придумать такой же).
Заканчивая реферат оформировании личности в младшем школьном возрасте, мы хотим выделить теглавные новообразования, которые возникают в этот период и являются необходимойпредпосылкой для перехода ребенка на новый этап возрастного развития, а именнодля перехода в средний школьный возраст.
Это, во-первых,развитие познавательной сферы младшего. школьника: развитие у него нового познавательногоотношения к действительности, определяющего и перс-ход к более сложным формаммышления.
Во-вторых, этоформирование нового уровня аффективно-потребностной сферы ребенка, позволяющегоему действовать не непосредственно, а руководствуясь сознательно поставленнымицелями, нравственными требованиями и чувствами.
В-третьих, этовозникновение относительно устойчивых форм поведения и деятельности ребенка,составляющих основу формирования его характера.
План.
1. Формированиеотношения к учению и развитие познавательных интересов в младшем школьномвозрасте.
2. Формированиеответственного и добросовестного отношения к учению у младших школьников.
3. Формирование умладшего школьника нравственных качеств личности.
4. Особенностивзаимоотношений детей младшего школьного возраста в коллективе.
Список используемой литературы:
1. Лидия Ильинична Божович
ЛИЧНОСТЬ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ.
2. ПЕДАГОГИКА
Под редакцией С. П. Баранова, Т. В. Воликовой, В. А,Сластенина.