Реферат: Содержание экологического образования и его основные компоненты

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УО «Оршанский государственныйпедагогический колледж»

Содержание экологическогообразования

и его основные компоненты

Курсовая работа

по курсу «Методика преподавания

основ начального миропознания»

Сморжевская Е.В.

учащейся 179 группы

отделение учителей

начальных классов

Научный руководитель

преподаватель

Данилевич Т.А.

Орша 2003
План

Введение с.

Глава I. Содержание экологического

              образования

                1.1.Формирование ответственного отношения к природе

                1.2.Формирование экологической ответственности

                1.3.Формирование экологической культуры

                1.4.Современные подходы к содержанию экологического

                 образования в начальной школе

                1.5.Принцип системной дифференциации в

                      экологическом образовании

                1.6.Междисциплинарный подход в экологическом

                 образовании школьников

                1.7.Логико-психологические принципы конструирования

                      содержания экологического образования

с.

с.

с.

с.

с.

с.

с.

с.

Глава II. Компоненты экологического

               образования

                2.1.Компоненты формирования ответственного

                      отношения к окружающей среде

                2.2.Компоненты экологической ответственности

                2.3.Компоненты экологической культуры

с.

с.

с.

с.

Заключение с. ЛИТЕРАТУРА с. ПриложениЯ с.

ВВЕДЕНИЕ

В третьем тысячелетии человечество столкнулось с целымрядом глобальных экологических проблем, приводящих к ухудшению качества жизни издоровья людей, ставящих под вопрос возможность существования жизни на Земле.

Необходимо научить людей жить и работать в согласии сокружающей средой. Этого можно достичь посредством качественного преобразованиясложившейся в республике практики экологического образования и воспитания.

Целью моего исследования является: исследоватьсодержание современного экологического образования и его основных компонентов.

Задачами исследования являются:

1.Исследовать содержание экологического образования вРеспублике Беларусь и выявить его значение;

2.Рассмотреть основные компоненты экологическогообразования и выделить их значение;

3.Исследовать технологии использования различныхкомпонентов экологического образования в начальной школе.

4.Исследовать педагогические технологии вэкологическом образовании младших школьников.

Мною был изучен ряд научной и методической литературыпо теме «Содержание экологического образования и его основные компоненты».

Московский профессор Н.Ф.Виноградова в своей книге«Окружающий мир в начальной школе» рассказывает, как необходимо внедрятьэкологическое образование в обучение современной начальной школы, как объяснитьдетям само понятие «окружающий мир», характеризуя его разумные части (природу,человека, общество) и показывать их во взаимодействии и взаимосвязи.

Автор дает характеристику младшему школьнику и еговзаимодействию с окружающей средой. Показаны методы, формы, средстваформирования экологического образования в начальной школе: «Процессознакомления младшего школьника с окружающим миром происходит в тех жеорганизационных формах, которые используются при обучении родному языку,математике и др.» [1.64].

Карона Г.Н. в книге «Теоретические основыэкологического образования школьников» дал четкое определение экологическомуобразованию: «Экологическим образованием – называют непрерывный процессобучения, воспитания и развития личности, направленный на нормирование системынаучных и практических знаний, ценностных ориентаций поведения и деятельности,обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей среде» [3.12].

В книге четко выделены принципы и цели, задачиэкологического образования. Разработан  междисциплинарный подход вэкологическом образовании школьников: «Междисциплинарность имеет место обычнотам, где налицо многокачественные, системные, многоотраслевые проблемы, которыене могут быть решены одной отдельно взятой наукой…» [3.124].

Определены суть и значение экологического образования,даны советы учителям и воспитателям по внедрению экологического образования вначальное обучение.

Ленинградские экологи С.Д.Деребко и В.А.Ягвин написаликнигу «Экологическая педагогика и психология» в которой составлен целостныйкурс экологического образования. Авторы составили исторический аспектэкологического образования, стратегии экологического образования в мире:«Специалисты считают необходимым разрабатывать отдельный предмет «экология»,который нужно вводить в содержание образования не эквивалентно биологическому,хотя они и находятся в тесной взаимосвязи.» [2.136].

В книге раскрыты темы «Содержание педагогическогопроцесса в экологическом образовании» и «Формирование экологическогоОбразования». Большое внимание экологи уделили вопросу внеурочных и внешкольныхмероприятий.

В пособии для учителей И.В.Михальчука и Т.А.Ковальчука«Основы экологического образования младших школьников» показано о необходимостиэкологического образования младших школьников: «Не смотря на большое внимание,которое уделяется в педагогической литературе проблемам экологическогообразования и воспитания младших школьников, необходимо больше уделять вниманияформированию основ экологической культуры с помощью различных форм и методов [6.13].

В пособии четко выделены задачи экологическогообразования: «Эффективность реализации задач экологического образования –использование как главных, так и второстепенных примеров взаимодействияобщества, человека и природы» [6.16].

Экологи впервые ввели в систему экологических знанийобщественный компонент – охрана окружающей среды человека и формированиездорового образа жизни. Были выделены компоненты экологического образования.

Вопросы экологического образования  и воспитания, иххарактеристика, формы проведения поднимаются в статьях педагогических журналах,таких как «Народная асвета», «Адукацыя», «Пачатковая школа», «Родная прырода».

В журнале «Народная асвета» 1999г. №7 учитель среднейшколы №216 г.Минска Минаев В.М. в статье «Содержание экологического образованияи его основные компоненты» показал необходимость прививать ученикам младшихклассов любовь и уважение к природе, сформировать положительное отношение кприроде: «Младшие школьники должны понимать и усваивать простые закономерностиприроды и жизни людей… А учителя должны учить основным экологическим принципам»[5.42].

В статье дается четкое определение экологическомуобразованию, выделены методы, формы, компоненты.

Т.Р.Коленникова, учитель Несвежской средней школы №2,В статье «Экологическое образование младших школьников» опубликованной вжурнале «Пачатковая школа», предлагает ознакомиться с общими основамиэкологического образования школьников. Выделяет основные задачи экологическогообразования:

1)Освоение основных идей и экологических понятий;

2)Понимание места человека в природе и обществе;

3)Понимание ценностей природы;

4)Развитие у детей положительного отношения к природе.[4.27].

В статье показаны методы экологического образования,их использование на практике.

Гродненский эколог Тарасова Т.И. в статье«Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе»(«Адукацыя i выхаванне» 2000г. №10), большое внимание уделилавнедрению в экологическое образование межпредметных связей. Автор, опираясь наопыт ученых-педагогов И.Д.Замкова, А.И.Захлебного, И.Г.Савегиной, показалазначение экологического образования на межпредметной основе и установила егонеобходимость: «Междисциплинарный подход в области экологического образованияпредполагает взаимное согласование содержания и методов раскрытия способов,принципов, законов оптимального взаимодействия общества с природой на всехуровнях экологических знаний…» [7.12].

А.Е.Чижевский В журнале «Пачатковая школа» 1999 г. №8в статье «Экология в школе и дома» показывает эффективность проведенияпрактических работ по экологии в начальной школе, так как это способствуетразвитию экологической культуры младших школьников: «Внедрение практикумапозволяет формировать у учащихся положительную мотивацию на решение экопроблем,находить способы уменьшения влияния различных видов загрязнений на здоровьечеловека, задействовать воспитательный потенциал семьи в решении экологическихпроблем» [8.24].

Статья освещает вопросы воспитания в условияхэкологического кризиса. Автор дает рекомендации учителям и родителям онеобходимости формирования экологической культуры у детей.

Таким образом, анализ научной и педагогическойлитературы, публикаций учителей доказывает ведущую роль экологическогообразования в начальной школе.

Поэтому я выбрала эту тему курсовой работы для того,чтобы глубже изучить сущность экологического образования  и его основныекомпоненты, и успешно использовать в своей будущей самостоятельной работе.

ЛИТЕРАТУРА

1.Виноградова Н.Ф. Окружающий мир вначальной школе. – М.: Издательский центр «Академия», 1999, c.27-124.

2.Деребко С.Д., Ясвин В.А.Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс»,1996, с.12-86.

3.Каропа Г.Н. Теоретические основыэкологического образования школьников. – Мн.: НМО, 1999, с.70-99.

4.Коленникова Т.Р. Экологическоеобразование младших школьников: Пачатковая школа. – 1998. — №4, с.10-18.

5.Минаев В.М. Мы в ответе за природу: Народнаяасвета. – 1999. — №7, с.31-38.

6.Михальчук М.В., Ковальчук Т.А. Основыэкологического образования младших школьников. – Мн.: Высш. шк., 1996, с.4-17.

7.Тарасова Т.И. Экологическоеобразование младших школьников на межпредметной основе: Адукацыя i выхаванне.– 2000. — №10, с.15-18.

8.Чижевский А.Е. Экология в школе идома: Пачатковая школа. – 1999. — №8, с.42-44.

I.1.Проблема экологического образования сегодня волнуетвсех – ученых, педагогов, методистов, практиков. Чему учить детей, чтобысформировать у них на доступном уровне современную научную картину мира,представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений вэтом мире?

Не вызывает сомнений, что основной ориентир в решенииэтой проблемы – это цель экологического образования. Интегративная сущностьтаких понятий, как экологическая ответственность, ответственное отношение к окружающейсреде, экологическая культура, говорит о том, что экологическое образование посвоей сути имеет сложный, комплексный характер, а его содержание поаспектнораскрывается системой учебных предметов начальной школы [6.18].

В настоящее время в педагогической науке ведетсяинтенсивный поиск путей и средств  совершенствования экологическогообразования.

По мнению современных педагогов-экологов, содержаниеэкологического образования представляет собой совокупностьмежпредметно-экологических идей, научных экологических инравственно-экологических знаний (понятий, представлений, фактов),интеллектуальных и практических умений и навыков, социально выработанного опытатворческой деятельности, подлежащих усвоению учащимися в процессе формированияу них ответственного отношения к природе.

Содержание экологического образованиясистемно-детерминировано и определяется многими социально-экономическими ипсихолого-педагогическими факторами и условиями, важнейшими среди которыхявляются следующие:

-заинтересованность общества всохранении экологически чистой среды существования;

-потребность общества в экологическиграмотных гражданах;

-состояние и достижения экологическойнауки ;

-психологические закономерностиумственной деятельности школьников;

-психолого-возрастные и познавательныеособенности учащихся;

-общее состояние и тенденции развитияобщеобразовательной школы и общества в целом.

Содержание экологического образования представляетсобой динамичное, постоянно развивающееся явление. Конструирование инепрерывное совершенствование содержания образования есть проблема непреходящейсоциально-педагогической значимости [5.45].

Существуют основные тенденции развития теории ипрактики экологического образования школьников [9.81]:

1)повышение роли экологическогообразования в решении современных экологических проблем, а также в целостномпроцессе формирования личности третьего тысячелетия;

2)активизация международногосотрудничества в сфере экологического воспитания молодежи и образования вобласти окружающей природной среды;

3)обеспечение органического единстваобучения, внеклассной воспитательной работы, общественно-полезной деятельностиучащихся по исследованию и охране окружающей природной среды;

4)перенос «центра тяжести»эколого-образовательной работы с внеклассных мероприятий на учебный процесс;

5)использование в процессеэкологического образования элементов системного подхода, методов моделированияи историзмов;

6)усиление ценностных аспектовсодержания экологического образования;

7)экологизация учебного содержания предметовгуманитарного и естественнонаучного циклов;

8)введение в учебные планыобщеобразовательных школ специальных курсов экологического содержания;

9)дифференциация и индивидуализацияэколого-воспитательных воздействий на личность;

10)учет в процессе формирования ушкольников ответственного отношения к природе, психолого-возрастных ииндивидуальных особенностей личности, а также специфики ее реального отношенияк природе;

11)внедрение в практикуобщеобразовательных школ новых форм экологического образования учащихся(межпредметные уроки, ролевые и сюжетные игры, приемы имитации и игровогомоделирования, ученические конференции, походы-экспедиции по исследованию иохране природы родного края, ролевые практикумы).

Прогрессивный и долговременный характер вышеуказанныхтенденций, являющихся, несомненно, появлением определенных закономерностей,необходимо учитывать при конструировании системы психолого-педагогическихпутей, средств и условий совершенствования экологического образования учащихсяначальной школы [1.34].

Содержанию экологического образования принадлежитцентральная роль в процессе формирования у личности ответственного отношения кокружающей среде.

Остановимся более подробно на раскрытии современнымипедагогами-экологами и психологами понятия «ответственное отношение кокружающей среде». Данное понятие обстоятельно раскрыто в трудахИ.Д.Зверева, А.Н.Захлебного, И.Т.Суравегиной, А.П.Сидельского, И.Т.Барановой [1.21].

«Ответственное отношение к окружающей среде», — пишетИ.Т.Суравегина, — есть способность и возможность школьника сознательно, азначит, намеренно, добровольно выполнять требования морального дома и решатьзадачи морального выбора, достигая определенного экологического результата [10.107].

Согласно  Суравегиной, ответственное отношение личностик природе характеризуется следующими основными признаками:

а)устойчивость ценностных ориентаций экологическогохарактера;

б)овладение знаниями о взаимодействии общества иприроды;

в)желание участвовать в труде по изучению и охранеприроды и реальное участие в нем [10.2].

Придерживаясь несколько другой точки зрения,А.Н.Захлебный утверждает, что ответственное отношение к окружающей среденаиболее универсально проявляется:

во-первых, в готовности личности к ответственномуповедению и деятельности в окружающей среде в соответствии с морально-правовыминормами;

во-вторых, в готовности личности осуществлятьэкологически грамотное поведение, занимать социально активную жизненнуюпозицию, выражать нетерпимость к проявлениям безответственного отношения кокружающей среде [3.54].

А.П.Сидельский считает, что бережное отношениешкольников к окружающей среде имеет системное строение: оно развивается вовнешней – практически – деятельной сфере жизни личности и во внутренней еесфере – в психике. Совокупность внешней и внутренней сторон отношения школьникак окружающей среде составляют определенную систему [8.13].

Существует также два основных типа отношения личностик окружающей природной среде: рациональный и художественный. Рациональноеотношение личности к окружающей среде определяется разнообразными материальнымипотребностями личности, а художественное – ее духовными потребностями вэстетическом наслаждении природой.

Отношение к окружающей среде выражает сознаниеличности и имеет относительную самостоятельность в системе отношений человека.Оно включается разными аспектами в многоплановые производственные отношения, вполитические отношения, в семейные отношения, а также во многие другиеотношения личности [3.55].

Отношение человека к окружающей среде во многом определяетсятем, насколько глубоко нормативно-ценностные аспекты мировоззренческого понятияприроды взаимодействуют с системой его доминирующих ценностей.

В целом же уровень ответственного отношения школьникак окружающей среде определяется тем, насколько доминирующие в обществеценности, социально-значимые нормы и правила отношения к природе, внешнезаданный экологический идеал будут восприняты данным школьником как личностнозначимые. При этом «перевод» внешне заданных норм и правил во внутренний планличности определяется целым рядом факторов и условий, важными среди которыхявляются:

-реальное включение школьника в систему общественныхотношений;

-активность самого школьника;

-эмоционально-волевые и другие индивидуальныеособенности этой личности.

При этом формы, методы и приемы экологическогообразования школьников должны быть направлены, прежде всего, на «перевод» вовнутренний мировоззренческий план личности социальных экологических ориентиров:знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций и идеалов, принципов и правилотношений к окружающей природной среде [2.36].

И.Т.Суравегина предлагает вместо термина«ответственное отношение к окружающей среде» использовать более краткий термин«экологическая ответственность», который, по ее мнению, вбирает в себя всесущественные признаки понятия ответственности как социальной, так и моральнойкатегории.

Она также считает, что экологическая ответственностьявляется сложной чертой личности, которая не может быть сформирована в рамкаходного или даже нескольких учебных предметов, но предлагает объединениепотенциальных возможностей всех школьных предметов [10.17].

В научной педагогической литературе отмечается, чтоотношение личности к окружающей среде имеет три аспекта:

первый аспект выражает отношение к природе как к всеобщемуусловию и предпосылке материального производства, как к объекту и предметутруда, как к естественной среде жизнедеятельности человека;

второй – отношение к собственным природным данным, ксвоему организму, который объективно включен в систему экологическихвзаимодействий;

третий – представляет отношение людей к деятельности,связанной с изучением и охраной природной среды.

Основываясь на отмеченных положениях, ученые делаютвывод о том, что отношение человека к природе есть фундаментальное и всеохватывающееизмерение его самого, которое выражается категорией не полезности, ауниверсальности [9.93].

В настоящее время одной из ведущих тенденций развитиярассматриваемой проблемы является усиление ценностных, а такжедуховно-нравственных аспектов содержания экологического образования. Даннаятенденция особенно характерна для разрабатываемого в трудах зарубежныхисследователей образования в области окружающей среды.

Формирование ответственного отношения к окружающейсреде происходит как непосредственно в процессе познания ее законов и общения снею, так и через систему реальных отношений с людьми. Изучение природы впроцессе учебной деятельности оказывает влияние на отношение к ней как кобъекту познания, среди жизни, носителю эстетических качеств и ценностей,нравственное отношение в коллективе – на формирование эмоционально-нравственнойотзывчивости по отношению к природе [5.46].

Психологическими исследованиями установлены факторы,влияющие на отношения школьников к окружающей среде. Важнейшими из них являются:

1)непосредственное общение с природой(походы, экспедиции, прогулки, отдых и др.);

2)производительный труд в природе (напришкольном участке, в ученических производственных бригадах, на домашнемприусадебном участке и др.);

3)общение с родителями, общий укладжизни в семье;

4)негативные, жестокие поступки людей кживой природе;

5)собственная непредметная небрежностьв обращении с растениями и животными;

6)изучение школьных предметов как впределах общеобязательной программы, так и в кружках юннатов и факультативах;

7)чтение книг, журналов, просмотркинофильмов и телепередач и др.

Отношение личности к природе формируется под влияниемне одного какого-либо фактора, а целого ряда самых разнообразных факторов.

Наиболее действенными всегда являются факторы,вызывающие глубокие эмоциональные переживания: непосредственные контакты сприродой и факты негативных поступков других людей.

Роль родителей в формировании отношения к природе неоценивается школьниками достаточно высоко. Изучение школьных предметов, чтениекниг, телевидение более интенсивно влияют на отношение к окружающей средегородских школьников, чем учащихся сельских школ [6.121].

I.2.Важнейшим нравственно-экологическим качеством,формируемым в процессе экологического образования, является экологическаяответственность. Это качество характеризуется определенным уровнем развитиямотивационно-ценностного, содержательно-операционного иоценочно-результативного компонентов.

Формирование ответственного отношения к природетребует включения учащихся в различные виды деятельности и межличностногообщения, предполагает обеспечение такого воспитательного воздействия научащегося, которые адекватно соответствуют «символической» структуреэкологической ответственности.  Основой психологического механизма формированияу учащихся экологической ответственности является поэтапный процесс накопленияи разрешения противоречий между реальным уровнем их отношения к природе и темпотенциально возможным уровнем, на достижении которого ориентированы целиэкологического образования младшего школьника [5.36].

Центральная роль в формировании у учащихсяответственного отношения к природе принадлежит речи и речевой деятельности,выполняющей важнейшие функции в осуществлении разумной деятельности личности вокружающей природной среде.

  Экологическое образование обеспечивает формированиеу учащихся ответственного отношения к природе, если в едином педагогическомпроцессе оказываются взаимосвязанными обучение, внеклассная воспитательнаяработа и общественно-полезная деятельность по исследованию и охране природногокрая [6.28].

Основными педагогическими условиями повышенияэкологической ответственности являются:

а)целенаправленная реализация идейсистемного, личностно-деятельностного и культурно-исторического подходов вцелостном процессе формирования ответственного отношения к природе;

б)учет реального отношения личности кприроде;

в)обогащение учащимисяестественнонаучными и гуманитарными знаниями о противоречивом единстве человекаи общества с природой; осуществление органической взаимосвязи экологического инравственного воспитания;

г)включение учащихся в различные видыэколого-воспитательной деятельности;

д)обеспечение единства учебной ивнеклассной работы, общественно-трудовой деятельности по охране природы родногокрая;

е)подготовка учителей к решению задачэкологического воспитания [5.13].

Контакты с природой, систематическое общение с нейявляются важнейшим средством и условием формирования отзывчивого иответственного отношения младших школьников к ее объектам и явлениям. Безпреувеличения можно сказать о той неповторимой прелести, которая открываетсяперед младшим школьником. Только непосредственное общение с природой, еевосприятие способствуют развитию у детей экологической ответственности.

Становлению и развитию нравственной позиции младшегошкольника способствует важная особенность психического развития ребенка 6-10лет: его обостренная чувствительность к активному освоению общечеловеческихценностей и нормативов, которая определяет рост его самосознания и позволяет ориентироватьсяв мире людей, людских отношениях и в мире природы. В этот период у ребенказарождаются ответственность как черта личности, способность отвечать за своеповедение, поступки. Активно осваивая формы и правила поведения, накопленныечеловечеством, ребенок готовится к взрослой жизни, к самостоятельному труду наблаго природы и общества [9.7].

I.3.Концепция общего экологического образованиярассматривает его как непрерывный процесс обучения, воспитания и развитияличности, направленный на формирование системы научных и практических знаний иумений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающихответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью.

Педагоги-ученые (И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина,Л.П.Симонова и др.) считают, что целью экологического образования являетсястановление экологической культуры личности и общества [9.144].

Многообразие аспектов экологической культуры человекаможно представить следующим образом: экологические знания и умения,экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически оправданноеповедение.

Истоки экологической культуры берут свое начало вмноговековом опыте народа – в традициях бережного отношения к природе,природным богатствам родной земли. В глубокой древности наши предки хорошознали природу, взаимосвязь живых организмов с окружающей средой. Человеквсецело зависит от природных ресурсов, погодных условий, от стихий. Наши предкипоклонялись духам природы и вместе с тем ощущали себя ее частью, осознавали своюнеразрывную связь с ней. Еще не зная грамоты и не имея письменности, люди могличитать книгу природы и передавать накопленные знания детям.

В процессе общения с природой, постигая еезакономерности, люди постепенно устанавливали нормы и правила поведения вприроде. Они понимали, что, разрушая природу, человек уничтожает свое будущее.Тысячелетиями складывались народные традиции, создавалась народная педагогика,направленные на сохранение среды обитания и всего живого на Земле.

Природа издавна занимала важное место в творчестверазных народов нашей страны. Из поколения в поколение передавались накопленныезнания и умения, воспитывалась любовь к родной земле, потребность заботиться оней [5.77].

Народная педагогика изначально строилась на такихфундаментальных основах, как труд, бережное отношение к природе, на высокихнравственных принципах, на уважении к человеку как носителю народной мудрости.Народная мудрость, помогавшая выживать в условиях суровой природы, нашлаотражение в сказках, героическом эпосе, пословицах, поговорках, загадках, а также в праздниках и обрядах, обычаях и играх.

К сожалению, народная культура взаимоотношенийчеловека с природой во многом утрачена. Поэтому возрождение народной традициисегодня – важнейшая и благородная задача педагогической науки и практики.

Формирование экологической культуры, определяющейотношение к окружающей среде, надо рассматривать как сложный комплексныйпроцесс, который во многом зависит от возрастных особенностей и возможностейучащихся. Первым возрастным этапом обучения является начальная школа.Конкретная цель экологического образования младших школьников может бытьсформулирована как становление научно-познавательного,эмоционально-нравственного, практически-деятельного отношения к окружающейсреде, к здоровью на основе единства чувственного и рационального познанияприродного и социального окружения человека.

Эта формулировка опирается на такиепсихофизиологические особенности младших школьников, как целостноемировосприятие, врожденная любознательность и эмоциональная восприимчивость. Стремлениеовладеть грамотой изучения природного и социального окружения, правилами инормами поведения в природе и обществе, научиться оказывать помощь природнымобитателям [9.186].

В целевой установке экологической культуры отличаетсяи такая специфическая особенность – неразрывное единство чувственного ирационального познания природного и социального окружения человека как важноеусловие становления у детей элементов экологической культуры.

Следовательно, стратегическая цель экологическойкультуры в начальной школе предполагает планируемый результат: идеал – модельвыпускника начальной школы. Это сложный процесс, требующий решения следующихзадач:

1)Формирование знаний об экосистемнойорганизации природы Земли в границах обитания человека; системыинтеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшениюсостояния окружающей среды своей местности и здоровья населения.

2)Воспитание потребностей (мотивов,побуждений), направленных на реализацию здорового образа жизни и улучшениесостояния окружающей среды.

3)Развитие интеллектуальной сферы –способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологическихситуаций; эмоциональной сферы – эстетического воспитания и оценки состоянияокружающей среды; волевой сферы – уверенности в возможности решитьэкологические проблемы; стремления распространять экологические знания иучаствовать в практических делах по защите окружающей среды.

Эти задачи необходимо осуществлять на всех этапахформирования экологической культуры младших школьников [9.136].

I.4.Современные подходы к содержанию экологическогообразования в области окружающей среды должны исходить из концепции устойчивогоразвития, соответствовать новым ценностным ориентациям, следовать этическимпринципам взаимоотношений человека с биосферой. При этом очень важны такиеисходные предложения, как гуманизация, единство познания, переживания идействия, междисциплинарность и интеграция содержания.

В современной научной литературе так же подчеркиваетсяобъективная необходимость применения основных идей современного подхода вэкологическом образовании.

Целесообразность использования современного подхода крешению задач экологического образования школьников отмечают И.Д.Зверев,А.Н.Захлебных, Г.Н.Карона, И.Т.Суравегина, А.П.Сидельский, Э.А.Турдикулов.

Положение о необходимости применения современногоподхода к исследованию психолого-педагогических проблем сегодня не вызываетвозражений и является общепризнанным. Однако практически каждый исследовательвкладывает в понятие современного подхода свое особое и специфическоесодержание, что, несомненно, вызывает некоторые сложности в понимании иинтерпретации его отдельных аспектов [5.58].

Так, например, Л.И.Новикова трактует современныйподход как определенный способ мышления, позволяющий изучать или строить объекткак систему взаимосвязанных элементов, органично включенную в окружающую среду.Она утверждает, что при осуществлении современного подхода к тому или иномуобъекту исследования необходимо:

-исследовать внутреннюю структуруобъекта, отдельные его элементы и связь между ними, характер взаимодействия;

-выявить внутренние противоречия,свойственные объекту и определяющие его развитие;

-составить его обобщенныеинтеграционные характеристики;

-проанализировать внешние связи объектас окружающей средой, с ее частными компонентами;

-рассмотреть объект в рамках болеешироких систем, в которые данный объект входит как составляющий элемент иподчиненная система, изучить его поведение и развитие в этих системах;

-исследовать особенности зарожденияобъекта-системы, его актуальное состояние, вскрыть тенденции к его изменению иобщему развитию [3.126].

Придерживаясь несколько другой точки зрения,Л.М.Панчешникова считает, что современный подход в экологическом образовании –это особая исследовательская позиция, способ восприятия действительности,характеризующийся тем, что:

а)анализируемый объект рассматриваетсякак система;

б)акцент делается на выявлении всегомногообразия связей и отношений, имеющих место как внутри исследуемого объекта,так и с внешним окружением, средой;

в)описание элементов не носитсамодавлеющего характера, поскольку они всегда раскрываются с учетом их места ифункций внутри некоторой целевой структуры [4.146].

В научной позиции современный подход выполняет функциисредства объективизации целостных явлений и системных комплексов; раскрытиеобщих механизмов интеграции и показа, представления качественной многомерностиявлений:

1)принцип гуманизации;

2)принцип единства;

3)принцип междисциплинарности;

4)принцип интеграции;

5)принцип комплиментарности;

6)принцип природоспособности;

7)принцип прогностичности.

Принцип гуманизации исходит из права каждого гражданина, жителя планеты Земля, преждевсего ребенка, на благоприятную окружающую среду (Конвенция о правах ребенка,принятая в 1990 году), из особенностей психического развития младшегошкольника. Социальное назначение детства – адаптация ребенка к природе иобществу, способность брать ответственность за свое поведение, поступки,оценивать их с точки зрения добра и зла. А для этого он сам должен быть добрымко всему живому. Только при этом условии он становится воспитуемым. Именно поэтому начальная школа должна стать школой радости, доброты, формированиягуманных ценностей и отношений.

Школа должна работать на перспективу, на будущее исоздавать самые благоприятные условия для формирования гуманного человека –гражданина нового типа, подлинного хозяина своего общего дома – планеты Земля.

Принцип единства (взаимосвязи) познания, переживания и действия позволяет обеспечитьстановление многогранных отношений младшего школьника к окружающей среде и ксвоему здоровью.

Принцип междисциплинаности предполагает согласование различных аспектоввзаимоотношений с окружающей средой, причем надо помнить не как механическоевключение разносторонних знаний и отношений в содержании школьных предметов, акак логическое подчинение этого содержания основной цели экологическогообразования.

Принцип интеграции естественнонаучных, нравственно-эстетических, социально-экономических,правовых аспектов экологических взаимодействий обеспечивает взаимосвязь всехсфер теоретического и практического сознания и различных видов деятельностимладших школьников. Иными словами, интеграция как процесс и результатобъединения знаний, способов познания и деятельности содействует целостномувосприятию окружающего мира, сознанию роли и места человека в системемировоззрения и характера его деятельности в социоприродной среде. А конкретнееможно сказать, что вышеназванный принцип содействует формированию научно-познавательныхотношений, установлению целостно-нормативных ориентаций к окружающей среде,развитию практических умений по защите и улучшению природной среды, созданиюправил поведения в ней, а также способствует здоровому образу жизни.Естественно, что станет возможным при умелой интеграции различных компонентовсодержания, призванного обеспечить становление экологически грамотной позициимладшего школьника.

Педагогическая эффективность данных подходов ксодержанию экологического образования будет успешной только при строгомсоответствии экологического образования психическому процессу, законам развитияорганизма человека, т.е. при опоре на принцип природоспособности. Онпредполагает воспитание ребенка в единстве и согласии с природой и заботу обэкологически благоприятной для него среде жизни.

Принцип прогностичности ставит перед теоретической и практической парактикойзадачу раскрытия в содержании школьного экологического образования двухвзаимосвязанных тенденций – природопользование и природовосстановление,представляющих собой две стороны единого процесса взаимодействия человека иобщества с природной средой.

Принцип прогностичности ориентирует педагога наознакомление учащихся с возможными видами будущего состояния природной среды, сэкологически целесообразными нормами отношения человека и общества к природе,со взглядами и мнениями людей, которые своей практической деятельностьюизменяют окружающую природную среду. Для того чтобы усилить доказанностьэкологических прогнозов или возможности тех или иных изменений в окружающейприродной среде, необходимо не только теоретически знакомить учащихся сконечными выводами науки, но и целенаправленно вовлекать их в доступные для нихспособы научного исследования.

Принцип комплементарности позволяет точно охарактеризовать становление иразвитие у школьников ответственного отношения к природе в условиях предметнойструктуры современного школьного обучения.

В современной системе школьного образования, какизвестно, каждый учебный предмет выполняет свою специфическую функцию враскрытии идеальных аспектов сложного и неоднозначного взаимодействия в системе«человек-общество-природа».

В ходе экологического образования чрезвычайно важноподвести учащихся к выводу о том, что возникновение тех или иных экологическихпроблем зависит от поведения и деятельности практически каждого человека в томконкретном месте, где он живет и действует. Знание сущности экологическихпроблем, осознание необходимости их недопущения и важности незамедлительногорешения уже возникших проблем являются определенными стимулами-мативами длясоблюдения целесообразных ограничений в личном поведении и деятельности,выработки грамотных способов поведения и деятельности в природной среде [10.84].

I.5.Принципсистемной дифференциации являетсяодним из «новых» общепедагогических принципов экологического образования,вытекающих из современного нейрофизиологического и психолого-педагогическогознания.

Объективность и научная состоятельность принципасистемной дифференциации обосновывается в трудах нейрофизиологов И.М.Сеченова иН.И.Чуприковой, психологов Ж.Плаже и Л.С.Выготского.

Установлено, что развитие когнитивных структур вонтогенезе идет по линии их прогрессивного усиления и всецело подчиняетсяпринципу (закону) системной дифференциации. Этот закон состоит в том, что болееразвитые, сложные, высоко расчлененные и иерархически упорядоченные когнитивныеструктуры, допускающие широкий, глубокий, многоаспектный и гибкий анализ исинтез окружающей действительности, развивается из более простых, диффузных,глобальных или плохо расчлененных структур путем их постепенной дифференциации[5.81].

Таким образом, именно системное дифференцированиеразных свойств, сторон и отношений объектов и процессов является ведущимнейрофизиологическим механизмом и необходимым условием интеллектуального иобщего развития индивида.

Реализация принципа системной дифференциациипредставляет соответствующие требования к отбору содержания, форм и методовэкологического образования, к построению логики и технологии осуществления педагогическиграмотного и научно обоснованного процесса формирования у школьниковответственного отношения к окружающей среде. Важнейшими из этих требованийявляются:

1)Обучение охране окружающей среды должно начинаться сусвоения школьниками знаний, имеющих обобщенный, принципиально теоретическийхарактер.

Более частные и конкретные знания, в том числеразличного рода эмпирические сведения должны выводиться изобщественно-теоретического знания как из своей единой генетической основы.Соответственно принципу системной дифференциации, совершенно необходимо уже насамых начальных этапах обучения экологии и целенаправленного формированияответственного отношения к природе раскрыть учащимся систему ведущихмежпредметно-экологисеских идей и в этой связи «ввести» в сознание и мышлениеучащихся основные научные экологические и нравственно-экологические понятия.Однако педагогическая ценность такого подхода обуславливается тем, что при этому ребенка возникает целостное и принципиально правильное представление об изучаемомпредмете, о его реальном состоянии и его проблемах, закладывается прочнаяориентировочно-мотивационная основа всех последующих этапов формированияответственного отношения личности к природе.

Благодаря такому подходу, в сознании школьниковобразуется как бы некоторый «образ», который в дальнейшем будет целенаправленнои поэтапно дифференцироваться и на котором в последующем будет «нанизываться»более частные теоретические и эмпирические знания, а также конкретные примеры,их подтверждающие.

 2)Обучение экологии следует ориентировать навыявление и первоочередное раскрытие совокупности немногих базовых, генетическиисходных и всеобщих отношений, определяющих содержание и структуры современногоэкологического образования.

Примерами базовых отношений являются следующие:«экологическая система», «экологическое образование», «экологическоевзаимодействие». Указанные отношения имеют принципиально абстрактный характери, конечно, представляют собой определенную трудность для понимания и усвоенияшкольниками. Именно по этому эти абстракции должны воспроизводиться самимишкольниками в особо знаково-символических, предметных или географическихизображениях-моделях, позволяющих изучать и анализировать существенные свойстваданного объекта в «чистом» виде.

3)Обучение экологии должно обеспечивать не толькоусвоение школьниками основных теоретических положений экологической науки, но иумение конкретизировать эти положения множеством частных эмпирических знаний иумений.

Все это предполагает развитую способность «совершать»мысленные переходы от всеобщего к частному и от частного к всеобщему.Выявленное всеобщее отношение должно быть тщательно подтверждено иконкретизировано самими школьниками совокупностью факторов, примеров и способовдеятельности.

Более эффективному формированию у школьниковэкологически грамотных людей поведения и деятельности в природе можетспособствовать специально разработанная и поэтапно реализуемая на практикесистема учебных знаний, упражнений, самостоятельных и практических работ,совокупность видов и форм практической деятельности учащихся по исследованию иохране окружающей среды родного края [8.68].

  Обучение экологии, реализирующее принцип системнойдифференциации, всегда протекает как процесс решения непрерывно усложняющихсязадач и включает в себя следующие основные этапы: водно-ориентировочный,операционно-познавательный и оценочно-результативный.

Принцип системной дифференциации открывает новые путии подходы в решении чрезвычайно актуальной проблемы экологического образованияшкольников [5.68].

I.6.Междисциплинарныйподход в экологическом образованиишкольников представляет собой вариант педагогической модификации и практическойреализации идей системного подхода. В научном понимании междисциплинарность –это взаимодействие наук, которое предполагает использование для решениякакой-либо приоритетной задачи всего интеллектуального потенциала научногознания. Междисциплинарность может быть также определена и как применение врамках одного какого-либо конкретного исследования нескольких научных методов.

Междисциплинарность имеет место обычно там, где налицомногокачественные, системные, многоотраслевые проблемы, которые не могут бытьрешены одной отдельно взятой наукой. В научных исследованиях междисциплинарностьпроявляется двояко, во-первых, многосторонне изучается единый многокачественныйобъект, т.е. исследуется совокупность разнородных, но взаимосвязанных вопросов,качеств, признаков и т.д.; во-вторых, один объект или даже одно какое-либо егосвойство изучается с помощью методов, традиционно относящихся к различнымнаукам [5.108].

Целесообразность и необходимость применения вэкологическом образовании междисциплинарного подхода обуславливается не толькообъективным единством мира природы и человека, но и тем отмечаемым педагогамиобстоятельством, что каждый учебный предмет может обеспечивать раскрытие невсех, а лишь одной-двух ведущих эколого-мировозренческих идей, установлениясодержательных, логических, функциональных и других связей между этими идеями.

Междисциплинарный подход в экологическом образованиишкольников предполагает:

-систематизацию учебного содержания наоснове ведущих экологических идей;

-конкретизацию основных экологическихидей и научных экологических понятий системой фактов глобального, региональногои локального уровней;

-системный анализ международных инациональных документов об охране окружающей среды;

-использование в учебно-воспитательномпроцессе методов и методических приемов, обеспечивающих единство и взаимосвязьнаучного, нравственно-эстетического и практического отношения к природе;

-широкое применение вучебно-воспитательном процессе межпредметных форм экологического образования(межпредметные уроки, полевые практикумы, ролево-сюжетные игры,походы-экспедиции) [8.113].

Важнейшим условием эффективной реализациимежпредметного подхода является нахождение и целенаправленная реализациямежпредметных связей того или иного школьного предмета с другими учебнымидисциплинами и поэтапное использование этих связей в различных формах.

Межпредметные связи экологического характера впроцессе обучения могут устанавливаться с помощью следующих методическихприемов:

а)изучение биологических,физиологических и других явлений для раскрытия важнейших эколого-географическихзакономерностей;

б)постановка вопросов комплексного характерадля систематизации знаний из других учебных предметов;

в)выполнение специальных заданий иупражнений, решение задач на межпредметной основе;

г)работа с таблицами и иллюстрациями;

д)составление комплексных характеристикразличных объектов природы, требующих привлечения знаний из курсов биологии,физики, химии, истории и др.;

е)побуждение школьников к участию вопросе своих товарищей, к диалогу, направленному на воспроизведение знаний изкурсов других школьных предметов [2.46].

Межпредметные связи, равно как и межпредметный подходв целом, могут применяться не только в обучении, но и во внеклассной работе повсем предметам естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетическогоциклов. Все это позволяет, во-первых, всесторонне, то есть с позиции различныхпредметов раскрывать содержание важнейших межпредметно-экологических идей исущность современных экологических проблем; во-вторых, обеспечитьпреемственность и взаимосвязь обучения, внеклассной воспитательной работы иобщественно-полезной деятельности школьников по исследованию и охранеокружающей среды родного края, что является принципиально важным условиемэффективного экологического образования школьников [6.84].

I.7.При конструировании содержания экологического образованияважно учитывать следующее:

1)Усвоению знаний, носящих общий и абстрактныйхарактер, должно предшествовать знакомство учащихся с более частными иконкретными знаниями;

2)Знания, конструирующие учебный предмет (или егоотдельные разделы), должно предлагаться учащимся в процессе анализа объективныхусловий их прохождения, благодаря которым они становятся социально и личностнонеобходимыми;

3)Учащиеся должны уметь, прежде всего: обнаруживать вучебном материале генетически сходное,  существенное, всеобщее отношение,определяющее содержание и структуру объекта новых знаний;

4)Выявленное всеобщее отношение учащиеся затем должныуметь воспроизвести (запечатлеть) в особых предметах, графических или буквенныхмоделях, позволяющих изучать свойства исследуемого объекта как бы в чистомвиде;

5)Учащимся необходимо уметь конкретизироватьгенетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частныхзнаний о нем, удерживаемых в единстве, которая обеспечивает мысленные переходыот всеобщего к частному и от частного к всеобщему;

6)Учащиеся должны уметь «переходить» от выполнениядействий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно [6.74].

ЛИТЕРАТУРА

1.Васильев С.В. Формированиеприродоохранных понятий: Дис. канд. пед. наук. Л., 1994, с.12-17.

2.Деребко С.В., Ясвин В.А.Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс»,1996, с.38-126.

3.Захлебный А.Н. На экологическойтропе. М., 1981, с.21-31.

4.Зверев Н.Д. Экология в школьномобучении. М., 1993, с.84-92.

5.Каропа Г.Н. Теоретические основыэкологического образования и воспитания школьников. Мн., 1998, с.33-38.

6.Каропа Г.Н. Теоретические основыэкологического образования. Мн.: НИО, 1999, с.3-15.

7.Крутецкий В.А. Психология: Учебн. дляуч-ся пед. училищ. М.: Просвещение, 1986, с.11-18.

8.Сидельский А.П. Человек и природа.Ставрополь, 1975, с.41-46.

9.Симонова Л.П. Экологическоеобразование в начальной школе: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.– М.: «Академия», 2000, с.38-86.

10.Суравегина И.Т. Теория и практикаформирования ответственного отношения к природе: Дис. … д-ра пед. наук. М.,1986, с.31-49.

  

II.1.Организм ребенка младшегошкольного возраста представляет собой наиболее благоприятную почву длястановления и формирования у него экологического понимания.

Существует множество подходов и идей, разработанныхразличными учеными-педагогами, чтобы сформировать у ребенка отношение кокружающей среде и формировать экологическую культуру.

Как разобраться в этом обилии подходов и идей? Здесьуместно воспользоваться концептуальными положениями педагогов-экологов, воснове которых лежит взаимосвязь пяти основных компонентов:

1)научно-познавательный;

2)ценностный;

3)нормативный аспект;

4)практический-деятельный аспект;

5)экологизация [2.18].

Научно-познавательный компонент, развивающий интерес младших школьников к проблемамокружающей среды может быть представлен характеристикой свойств предметов иявлений, их многообразия, связи между ними. Для младших школьников веськомплекс знаний об окружающей среде окрашен интересом, который способствуетформированию отношений детей к природно-социальному окружению, принципиальноновой мировоззренческой установки – осознание природы и общества в ихцелостности как функционально равных частей единого целого, необходимостипостоянно соотносить свои действия с возможностями природной среды.

Ценностный компонент призван раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов иявлений в жизни природы и человека. До последнего времени в практике обучениямладших школьников нередко преобладала практическая позиция, что объединялоотношения детей к окружающей среде, осложнило развитие любознательности,эстетической отзывчивости, милосердия, сочувствия, сопереживания.

Ценностный компонент является ведущим в содержанииобразования вообще, а экологического образования в особенности. Для сохраненияжизни на нашей планете, здоровья человека необходима благоприятная окружающаясреда. По этому развитие цивилизации ориентировано на совершенствованиеличности, формирование гуманистических идеалов новой системы ценностей:

-жизнь во всех ее проявлениях как высшая ценность;

-человек как компонент сложной системы, которуюизучает экология;

-универсальные ценности природы;

-ответственность за развитие биосферы и человеческого общества.

Нормативный аспект содержания образования направлен на освоение экологически оправданныхнорм поведения (запретов и предписаний) и органично включает ответственностьчеловека за состояние окружающей среды. Знания и ценностные ориентации – важныерегуляторы поведения и деятельности человека в природном и социальномокружении. Следование общественным нормам морали – показатель общей культурыповедения каждого в отношениях между людьми, к природным объектам, своемуздоровью и здоровью окружающих людей. Основы экологической культурызакладываются в детском возрасте. Вот почему именно в начальной школенеобходимо уделять особое внимание этому аспекту содержания образования.

Практически-деятельный аспект играет не менее важную роль в экологическом образовании,чем все вышеназванные. Практическая деятельность – это результат формирующихсяотношений, критерий развивающегося сознания и чувств. В то же время самадеятельность формирует отношение человека с окружающим миром. Опыт творческиработающих учителей показывает, что, не смотря на бытующее представление обограниченных физических возможностях в малой вовлеченности младших школьников вприродоохранительную деятельность, объем и содержание практического участиядетей в защите и благоустройстве окружающей среды своего района значительношире. Детей младшего школьного возраста надо учить, что и как делать.

Магистральным направлением совершенствованиясодержания экологического образования школьников является экологизация,под которой в настоящее время понимается такой подход к раскрытию знаний обобъектах, явлениях и процессах природы и общественной жизни, который позволяетвыявить и глубоко познать связи в системе «человек-общество-природа», наметитьпути рационального природопользования с целью формирования качественно новоготипа отношений человека и общества к природе. Экологизация присуща практическивсем школьным предметам, но прежде всего дисциплина естественно-научного цикла.

Ведущими, а следовательно, наиболее перспективнымитенденциями развития экологизации являются:

а)усиление ценностных аспектов компонентовэкологического образования;

б)гумонизация и усиление духовно-нравственногопотенциала;

в)экологизация учебного материала;

г)введение в учебные планы общеобразовательных школспециальных курсов экологического содержания;

д)внедрение в практику общеобразовательных школ новыхформ экологического образования учащихся.

Рассмотренные компоненты экологического образованияявляются эффективными, если они находятся в тесном взаимодействии [4.59].

Контакты с природой являются важнейшим средством иусловием формирования отзывчивого и ответственного отношения младших школьниковк окружающей среде. Без преувеличения можно сказать о той неповторимойпрелести, которая открывается перед младшими школьниками – красочный,многообразный мир окружающей природы. Он встречается с ними ежедневно, познаетего случайно или преднамеренно с целью что-то узнать, увидеть, услышать,исследовать. Только непосредственное общение с природой, ее восприятиеспособствуют развитию у детей чувства природы, о чем мечтал К.Д.Ушинский,пониманию ее многообразной и универсальной ценности, формированию культурыповедения в природе. Известно, что природа дарит человеку прекрасное,незабываемые минуты духовного и физического отдыха и здоровья. По этому впроцессе общении с ней дети осознают необходимость ее сохранения как средыжизни, источник здоровья. Они усваивают правила поведения в природе на отдыхе,собирая ягоды, грибы, лекарственные травы, и участие быть хозяевами своего дома– планеты Земля [5.61].

Обучение экологии всегда протекает как процесс решениянепрерывно усложняющихся задач и включает в себя следующие компоненты:вводно-ориентировочный, операционно-познавательный и оценочно-результативный.

КОМПОНЕНТЫ

ответственного отношения

к окружающей среде

Вводно-ориентировочный

 

Операционно-познавательный

 

Оценочно-результативный

/> /> /> /> /> /> />

Вводно-ориентировочный компонент обеспечивает понимание школьниками сущности,содержания и общей структуры изучаемой темы, осознание ими того, для чегонеобходимо изучать окружающую среду,  каково ее место и значение в общейструктуре экологического знания, какова социальная и научная значимость инеобходимость возникновения и развития тех теорий, понятий, отношений, которыебудут усваивать в процессе дальнейшего обучения.

Учитель должен объяснить учащимся почему необходимоберечь и охранять окружающую среду. Объяснить последствия не соблюдений правилзащиты окружающей среды.

Операционно-познавательный компонент посвящается изучению школьниками правил поведения вприроде и ее законам, его дальнейшей конкретизации и последовательнойдифференциации, овладению новыми интеллектуальными и практическими умениями инавыками.

Основная цель операционно-познавательного компонента,состоящая во владении школьниками некоторым базовым отношением, подразделяетсяна ряд следовательно-достигаемых частных задач.

Для решения этих задач в начале организуетсяфронтальная работа школьников. В этом плане уместныобъяснительно-иллюстративное объяснение, демонстрация опытов, проведениенаблюдений и экспериментов. В дальнейшем же необходимы формы групповой ииндивидуальной работы по конкретизации, дифференциации и подтверждениюизучаемого отношения множеством частных примеров.

Иногда изучение правил поведения в природе полезно начинатьс предъявления наглядного материала. Однако при изучении теоретического иабстрактного материалов рекомендуется в начале представить проблему вабстрактной, схематичной форме. Поскольку в содержании современногоэкологического образования преобладают именно такие общественно-теоретические,системные знания, то именно этот путь должен являться приоритетным в процессеформирования у школьников ответственного отношения к природе.

Оценочно-результативный компонент предполагает обобщение полученных в процессеформирования знаний, умений и навыков ответственного отношения к окружающейсреде. В ходе выполненной работы, школьники устанавливают важностьответственного отношения к окружающей среде, составляют тематические памятки, ив процессе всей жизни стараются выполнять правила поведения в природе [1.14].

II.2.Экологическая ответственность– это интегративная нравственно-экологическое качество, проявляющаяся преждевсего в адекватном, то есть ответственном отношении личности к природе и«вбирающие» в себя все основные признаки таких категорий, как отзывчивость,бережливость, рачительность, рациональность, но в тоже время существенноотличающиеся от названных качеств более высоким уровнем обобщенности, а такженекоторыми содержательными и правовыми аспектами. В целостной структуреличности данное качество выполняет ту важную функцию, которая связана срегулированием сложных и неоднозначных отношений человека с окружающей егосоцеально-природной средой.

Многоплановость экологической ответственности говорито том, что данное качество не может иметь единого, универсального критерия.Вместе с тем основополагающим критерием определения выступает степеньсоответствия реального уровня сформированности у человека экологическойответственности тому социально-детерминированному и потенциально возможномууровню, на достижение которого ориентированы цели экологического образования.При этом следует учитывать, что экологическая ответственность проявляется вответственном отношении личности к природе, включает в себя все основныепризнаки таких нравственно-экологических категорий, как отзывчивость,гуманность, но в то же время существенно отличается от вышеназванных качествболее высоким уровнем интегративности, рядом содержательных, в том числеправовых аспектов [3.26].

Для изучения компонентов экологическойответственности, необходимо выделить две группы критериев: системные ифункциональные.

К системным критериям относятся те, которые, раскрываясущность какого-либо личностного качества, характеризует его и в целом, а к функциональнымкритериям – критерии, характеризующие отдельные компоненты изучаемого качества[4.184].

 К группе системных критериев экологическойответственности относятся:

-нравственно-экологическая направленность;

-проявление личностью ответственного отношения кприроде;

-нетерпимость к фактам безответственного отношения кприроде, готовность и способность действовать в защиту окружающей среды;

-инициативность и активность в процессеприродоохранительной деятельности;

-воспитание у себя положительных нравственно-экологическихкачеств.

К функциональным критериям, характеризующим отдельныеструктурные компоненты экологической ответственности, относятся:

-проявление интереса к вопросам социальной экологии исовременным экологическим проблемам, понимание универсальной ценности природыдля человека и общества, наличие социально значимых мотивов охраны природы,позитивная эмоциональная установка на природоохранную деятельность –матевационно-ценностный компонент;

-глубина и систематичность экологических и нравственно-экологическихзнаний, сформированность природоохранных умений и навыков, соблюдение правилповедения и деятельности в природе, проявление инициативности в процессеприродоохранной деятельности – содержательно-операционный компонент;

-оценочные суждения по фактам взаимодействия человекаи общества с природой, соответствие экологических и нравственно-экологическихоценок нормам общественной морали и права, проявление нравственно-экологическойнаправленности в оценке результатов деятельности людей в природе –оценочно-результативный компонент [2.18].

Специальными психолого-педагогическими исследованиямиустановлено, что структура экологической ответственности раскрываетсявзаимодействием мотивационно-ценностного, содержательно-операционного иоценочно-результативного компонентов, стержневым среди которых являетсямотивационно-ценностный [1.93].

КОМПОНЕНТЫ

экологической ответственности

Мотивационно-ценностный

 

Содержательно-операционный

 

Оценочно-результативный

/> /> /> /> /> /> />

Мотивационно-ценностный компонент определяется наличием социально-значимых мотивовотношения личности к окружающей среде, проявлением интереса к вопросамсоциальной экологии и современным экологическим проблемам, позитивнойэмоциональной установкой на природоохранительную деятельность.

Ребенок глубоко убежден в универсальной ценностиприроды, в социальной и личной необходимости охраны окружающей среды. Видит вприродоохранительной работе личностный смысл и рассматривает ее как свойгражданский долг. У ребенка появляется устойчивый интерес к проблеме окружающейсреды. Испытывает потребность в общении с природой. Имеет сформировавшиесяценностные ориентации. В иерархии мотивов охраны окружающей среды ведущая рольпринадлежит мотивам духовно-нравственного содержания.

Содержательно-операционнй компонент характеризуется глубиной и системностью экологическихи нравственно-экологических знаний, сформированностью природоохранительныхумений и навыков, соблюдением правил поведения и деятельности в природе,проявлением активности и инициативности в процессе природоохранительнойдеятельности, соотношением регуляции и саморегуляции поведения и деятельности вприродной среде.

Ребенок проявляет высокий уровень экологических,нравственно-экологических оценочных и нормативных знаний, приобретает ихсамостоятельно. Использует экологические знания для анализа конкретныхэкологических проблем и ситуаций. Активно выступает против фактовбезнравственного отношения к окружающей среде. Знает и добровольно выполняетправила поведения и деятельности в природной среде.

Оценочно-результативный компонент определяется оценочными суждениями личности о фактахвзаимодействия человека и общества с природой, соответствием оценок нормамморали и права, появлением нравственно-экологической направленности в оценкерезультатов деятельности человека в природной среде.

У ребенка ярко проявляется нравственно-правоваянаправленность в оценке результатов деятельности в природе. Оценивает данныерезультаты с точки зрения нравственно-правовых норм. Систематически высказываетоценочные суждения по фактам взаимодействия человека и общества с природой.Самостоятельно контролирует и оценивает свои действия и поступки в природе.Систематически подвергает свою деятельность экологической оценке. Оценкарезультатов взаимодействия человека и общества с природой вызываетсоответствующие переживания, что является дополнительным стимулом к работе поохране природы родного края. [3.76].

Основываясь на положении о том, что формированиевсякого личностного качества или свойства предполагает обеспечение воздействияна личность, адекватной структуре данного качества, следует признать, чтопедагогическая технология формирования у школьников экологическойответственности включает в себя следующие основные звенья:

1)формирование у учащихся интереса к вопросам социальнойэкологии и современным экологическим проблемам;

2)развитие социальных мотивов отношения личности кприроде;

3)раскрытие универсальной ценности природы;

4)формирование у воспитанников экологических инравственно-экологических знаний, соответствующих интеллектуальных ипрактических умений и навыков, обобщенных принципов и моделей поведения идеятельности в природной среде;

5)включение учащихся в непосредственную работу поохране природы родного края;

6)побуждение школьников к оцениванию фактов взаимодействиячеловека и общества с природой, привлечение их к контролю и оценке социальныхрезультатов природоохранительной деятельности.

Указанная технология может быть реализована в полноймере лишь с активным участием речи и межличностного общения и только вцелостном педагогическом процессе, включающим в себя, как известно, обучение,внеклассную работу и общественно полезную деятельность школьников, в том числеработу по исследованию и охране природы родного края [5.53].

II.3.В процессе общения сприродой, постигая ее закономерности, люди постепенно установили нормы иправила поведения в природе. Поэтому изучение экологической культурыстремительной силой внедряется в начальное образование. Формированиеэкологической культуры, определяющей отношение к окружающей среде, надорассматривать как сложный комплексный процесс, который во многом зависит отвозрастных особенностей и возможностей учащихся [4.74].

Учеными-экологами были выделены основные компонентыэкологической культуры:

-экологические знания и умения;

-ценностные ориентации;

-экологически оправданное поведение;

-экологическое мышление [2.11].

Экологические знания и умения. С раннего детства, общаясь с природой, ребенокполучает минимальные экологические знания и умения. Придя в школу, ученикначинает получать конкретные знания и умения по экологической культуре. Самоеглавное в этом процессе – это заинтересованность ребенка.

Экологические знания ученик получает непосредственнона уроке или на внеклассных мероприятиях через общение с природой. Учитель должениспользовать на уроке различные виды работ (просмотр кинофильмов, экскурсии,экологические вечера). Получить экологические знания ученик может и с помощьюсамостоятельной работы.

Экологические умения ученик может продемонстрироватьнепосредственно на практических работах.

В конце обучения у ребенка должны сформироватьсячеткие умения и навыки экологической культуры [2.15].

Ценностные ориентации. Специфика субъективного отношения к миру природыможет быть отражена путем содержательного описания таких его базовыхпараметров, как ценностные ориентации и степень осознанности отношения.

Формирование ценностных ориентаций обуславливаетнеобходимость организации педагогического процесса таким образом, чтобывключить в субъективное пространство отношение личности к миру природы.

Формирование ценностных ориентаций не должно сводитьсятолько к повышению экологической эрудиции школьников. Важно, чтобы у ребенка непросто было сформировано понятие о многих природных объектах, а чтобы этиприродные объекты стали для него личностно значимыми, чтобы по отношению к нимпроявлялись чувства ребенка. О высоком показателе ценностных ориентаций к мируприроды можно говорить, когда ребенок проявляет симпатию к большому количествуприродных объектов, способен идентифицироваться с ними, они ему симпатичны и, вконце концов, субъектифицируются ребенком.

Высоким параметром ценностных ориентаций обуславливаеттакже и расширение индивидуального экологического пространства личности –пространства, которое является для человека личностно значимым, за порядок вкотором он чувствует себя персонально ответственным [3.136].

Экологически оправданное поведение. Педагогически целесообразно формировать оправданноеповедение личности к миру природы на ранних этапах развития ребенка. Уже вмладшем школьном возрасте школьникам следует задавать вопросы об их отношении кмиру природы, предлагать вербально описать, охарактеризовать его. Безусловно, такоезадание по началу будет вызывать у учащихся определенные трудности, однако врезультате можно добиться повышения уровня поведения в природе. Осознанностьотношения к природе необходима для возможности его рефлексивного анализа,который является условием волевой коррекции личности своего экологическогоповедения.

Экологическое мышление. Мышление – это высшая форма отражения мозгомокружающего мира, наиболее сложный познавательный психический процесс,свойственный только человеку.

Важнейшими структурами экологического мышленияявляются анализ и синтез. Анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции, вединстве они дают полное и всестороннее знание действительности. Анализ даетзнание отдельных элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, объединяяэти элементы, обеспечивает знание объекта в целом.

Только в процессе мышления ребенок может выделитьосновные компоненты экологической культуры [2.70].

 

ЛИТЕРАТУРА

1.Артеменко Н.М. Природа и эстетическоевоспитание школьников. М., 1990, с.21-45.

2.Глобальная экологическая проблема /Г.И.Морозов, Р.А.Новиков и др. М., 1988, с.90-116.

3.Зверев И.Д., Салеева Л.Т. Компонентыэкологического образования. М., 1991, с.12-26.

4.Каропа Г.Н. Экологическое образованиеи воспитание учащихся, Мн., 1993, с.34-41.

5.Симонова Л.В. Формирование и развитиесистемы экологических знаний учащихся в курсе природоведения: Л., 1987,с.18-19.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В курсовой работе исследовалось содержаниеэкологического образования в Республике Беларусь и было выделено его значение.Рассматривались основные компоненты экологического образования, и были выявленыосновные направления в работе белорусских школ.

Основное содержание экологического образованияраскрывалось через систему межпредметно-экологических идей, экологических иэстетических понятий, ориентаций на природу, как универсальную ценность,обуславливающих становление и развитие у учащихся ответственного отношения кокружающей среде.

Основные компоненты экологического образования былипоказаны через системные и функциональные показатели. К группе системныхпоказателей относятся: проявление устойчивого отношения личности к природе;проявление нетерпимости к фактам экологической безответственности;нравственно-экологическая направленность личности; самовоспитание. К группефункциональных показателей, характеризующих отдельные компоненты, включаются:проявление интереса к вопросам экологических проблем; глубина и системностьэкологических и нравственно-экологических знаний; формированиеприродоохранительных умений и навыков; проявление нравственно-экологическойнаправленности в оценке результатов деятельности людей в природе.

Данный вопрос в достаточной мере раскрывается внаучной, научно-популярной и методической литературе.

Дальнейшее совершенствование экологическогообразования учащихся предполагает введение в учебный процесс ряда учебных ифакультативных курсов экологического образования.

В своей курсовой работе я проанализировалапедагогическую деятельность учителей Республики Беларусь по данному вопросу.Таким образом, я попыталась раскрыть содержание современного экологическогообразования и его основных компонентов.

ЛИТЕРАТУРА

1.Артеменко Н.М. Природа и эстетическоевоспитание школьников. М., 1990.

2.Васильев С.В. Формированиеприродоохранных понятий: Дис. канд. пед. наук. Л., 1994.

3.Виноградова Н.Ф. Окружающий мир вначальной школе. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

4.Глобальная экологическая проблема /Г.И.Морозов, Р.А.Новиков и др. М., 1988.

5.Деребко С.Д., Ясвин В.А.Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс»,1996.

6.Захлебный А.Н. На экологическойтропе. М., 1981.

7.Зверев Н.Д. Экология в школьномобучении. М., 1993.

8.Зверев И.Д., Салеева Л.Т. Компонентыэкологического образования. М., 1991.

9.Каропа Г.Н. Теоретические основыэкологического образования школьников. – Мн.: НМО, 1999.

10.Каропа Г.Н. Теоретические основыэкологического образования и воспитания школьников. Мн., 1998.

11.Каропа Г.Н. Экологическоеобразование и воспитание учащихся, Мн., 1993.

12.Коленникова Т.Р. Экологическоеобразование младших школьников: Пачатковая школа. – 1998. — №4.

13.Крутецкий В.А. Психология: Учебн.для уч-ся пед. училищ. М.: Просвещение, 1986.

14.Минаев В.М. Мы в ответе за природу: Народнаяасвета. – 1999. — №7.

15.Михальчук М.В., Ковальчук Т.А.Основы экологического образования младших школьников. – Мн.: Высш. шк., 1996.

16.Сидельский А.П. Человек и природа.Ставрополь, 1975.

17.Симонова Л.П. Экологическоеобразование в начальной школе: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.– М.: «Академия», 2000.

18.Суравегина И.Т. Теория и практикаформирования ответственного отношения к природе: Дис. … д-ра пед. наук. М.,1986.

19.Тарасова Т.И. Экологическоеобразование младших школьников на межпредметной основе: Адукацыя i выхаванне.– 2000. — №10.

20.Чижевский А.Е. Экология в школе идома: Пачатковая школа. – 1999. — №8.

Приложение 1

КУРС:       «Человек и мир»

БЛОК:       «Природа и человек»

КЛАСС:    1

ТЕМА:      «Правила поведения в природе»

ЦЕЛЬ:       -воспитывать у детей чувствоответственности к окружающей

                    среде;

    -формировать культуру поведения вприроде;

    -сформировать у учащихся знания онормах и правилах поведения   

      в природе;

    -выработать потребность в общении сприродой.

ФОРМА:   урок-диалог

МЕТОДЫ: наблюдение, беседа, практическая работа

ОБОРУДОВАНИЕ: выставка рисунков детейна тему «Наша прогулка в   природу», иллюстрации по правилам поведения вприроде, магнитофонные записи

ЛИТЕРАТУРА:      

1.Ласточкина С. Внеклассное мероприятиепо теме «Погода и климат»//Геаф. Прабл. Выкл. – 2002. — №4 – с.81.

2.Купров В. Три встречи с Лесовичком наэкологической тропе // Нач. шк. – 2002. — №29. – с.15.

3.Новиков А. «Человек часть природы».,М., 1999.

ХОД УРОКА

I.Организационныймомент.

Проверка готовности к уроку.

II.Изучение нового материала.

1.Ребята! Мыуже много знаем с вами о том, что природу надо беречь. А умеем ли мы правильновести себя во время прогулок на природе? Все ли помнят эти правила?

Стихотворение читают дети.

Чтобы река и ручьи не мутнели,

Рыбы резвились, и птицы пели,

Зелень от солнца в жару бы спасала,

Каждому правило знать не мешало.

-Давайте подумаем, что нас радует в природе? (ответыучащихся)

-Вы правы; красота, чистый воздух, тишина леса, голосаптиц и зверей, шелест листвы, журчанье ручейка.

Чтобы эту красоту увидели и другие люди, надонаучиться общаться с природой.

2.Выставкарисунков «Наша прогулка в природу».

Вопросы:

а)Чем же вы больше всего занимаетесь бывая напрогулках?

(Играете в мяч, ловите рыбу, катаетесь на лодке,купаетесь в реке, собираете грибы, отдыхаете у костра)

б)Всегда ли вы при этом выполняете правила поведения?

в)Кто из вас, идя на прогулку, берет с собоймагнитофон или радиоприемник? Можно это делать? Почему?

Посмотрите на плакат «Не шуми в природе!».

Что нам хотел сказать художник?

(Когда дети в лесу шумят или слушают музыку, животныетревожатся, стараются убежать)

Не стоит пугать лесных обитателей. Надо учитьсяслушать голоса природы. Вслушайтесь, разве это не музыка леса?

(Прослушивание записи «Голоса птиц»)

3.Можноуслышать и голос ручья.

В глуши лесов, в глуши зеленой,

Всегда тенистой и сырой,

В крутом овраге под горой

Бьет из камней родник студеный.

И.Бунин

4.Труднопредставить себе землю без леса.

Но есть люди, которые не понимают или  не хотятпонимать этого. И часто мы видим изуродованные стволы, разные рисунки, надписина них. Те «любители» природы, которые это делают, наверное, даже непредставляют, какой вред они наносят дереву и всему лесу. Ведь стоит сделать вкоре дерева даже крохотную ранку, как туда попадут споры грибов-трутовиков илипоселятся вредные насекомые.

«Любители природы» наносят и другой ущерб деревьям(демонстрация плаката «В лесу ты не один»). 

Вопросы:

а)Почему нельзя зажигать костер в лесу?

(Может вызвать пожар. Погибнут не только деревья, но иптицы, звери, выгорит трава.)

б)Где можно разводить костры?

(Вдали от деревьев, на опушках леса или реки,используя для этого старые кострища. Место под костром не зарастает 5-7 лет.)

в)Какие же дрова можно использовать для костров?

 (Сушняк, валежник. Собирая их вы очистите участоклеса от отмерших деревьев и сухих веток. Нельзя использовать молодые деревьядля опоры.)

г)Что же останется на месте костра?

(Под костром выгорит плодородный слой почвы, а 1 смпочвы образуется 100-300 лет.)

д)Как вы поступите если на прогулке в лесу вампонадобится палка? Где вы ее возьмете? Объясните свой ответ.

Рассматривается плакат «Не губи растения вприроде».

5.Сколькопогибает в лесу необходимых природе грибов от бездушного отношения человека.

Посмотрите на плакат, о каком правиле напоминает намхудожник?

(Не собирай мухоморы.)

Ни в коем случае нельзя уничтожать грибы, которыеявляются несъедобными для человека. Почему?

6.Оченьважно во время прогулок в природу не обижать лесных обитателей. Часто достаетсяот детей муравьям, чьи домики привлекают внимание.

Демонстрируются иллюстрации «Не разоряймуравейники».

Муравьиные тропинки петляют в траве, разбегаются полесу и каждая ведет к муравейнику. По тропинке движутся муравьи. Одни волокутнасекомых во много раз больше себя. Другие тащат хвоинки, чешуйки семян, разныйлесной мусор.

День за днем муравьи надстраивают свое жилье: возводятдом-пирамиду с покатой макушкой.

Но случается, разворотит кто-нибудь муравейник, тогдавода проникает во внутрь. Хозяева растеряны — пришла беда. Уж какое жилье схудой крышей! Муравьи не успевают быстро восстановить ее, и в ненастье гнездопогибает.

Муравьям можно помочь: осторожно подровнятьдом-пирамиду и поправить крышу-макушку. Конечно, это будет грубая работа, новсе остальные муравьи доделают сами.

Физкультминутка.

7.Ребята,как вы понимаете слова?

Я сорвал цветок,

— и он увял.

Я поймал мотылька,

— и он умер у меня на ладони.

И тогда я понял, что прикоснуться ккрасоте

можно только сердцем.

П.Гвездослава

(Ответы учащихся)

К сожалению, человек чаще относится к природе небережно, не экономно. А теперь подумайте, почему так сказал поэт:

Берегите эти земли, эти воды,

даже малую былиночку любя.

Берегите всех зверей внутри природы,

убивайте лишь зверей внутри себя.

Е.Евтушенко

(Поэт призывает нас бороться со своим бездушнымотношением к природе.)

Мы все любим отдыхать среди природы. Но всегда ли мыоставляем место своего отдыха в том виде, как и до нашего прихода?

Плакат «Не оставляй мусор в природе».

Вопросы:

а)Что вы делаете с мусором, собирающимся у вас напрогулке: с банками, бутылками, пакетами, бумагой?

(Знаете ли вы, что бумага, брошенная вами, будетлежать более 2-х лет, консервные банки – более 30 лет, полиэтиленовые пакеты –более 200 лет, стекло – 1000 лет.)

8.Да,ребята, природа наша терпелива, она многое человеку прощает, но и взывает о нашейпомощи: ЗАЩИТИ!

А природа опять

То предельно проста,

То одета в цветастые перья…

Удивляет меня не ее красота,

Удивляет ее терпенье.

А когда сквозь асфальт

Лепестков пятерня

Продирается после полночи,

Я не радуюсь силе Земли,

Для меня это прежде всего –

Крик о помощи!

Р.Рождественский

III.Закрепление изученного материала.

Давайте запомним правила поведения в природе ипостараемся следовать им.

(Учитель выслушивает ответы и вывешивает плакаты снадписями на доске.)

1.   Никогда не наноси вред природе.

2.   Не убивай зверей и птиц, сохраняй жизнь всем, кто попадается в природе.

3.   Не трогай домиков животных, их детенышей.

4.   Не трогай птичьи гнезда.

5.   Не руби, не ломай, не собирай сок деревьев.

6.   Не разжигай костров в лесу, не делай новых кострищ. Береги почву.

7.   Оказывай помощь животным и растениям.

8.   Не мусори на месте своего отдыха.

9.   Учись слушать голоса природы.

10.            Не засоряй родников и речек.

IV.Домашнее задание (рисунок «Какнеобходимо охранять природу»).

V.Итоги урока. Рефлексия.

(Повтор детьми хором основного правила поведения вприроде.)

 

«Никогда не наноси вред природе!!!»

 

Приложение 2

КУРС:       «Человек и мир»

БЛОК:       «Природа и человек»

КЛАСС:    2

ТЕМА:       «Экологическая тревога! Пятый океан вопасности!»

ЦЕЛЬ:        -закреплять, обобщать, расширять знанияучащихся во

взаимосвязях между природой и человеком;

 -формировать ответственное отношение кприроде;

 -развивать умения анализировать данныефакты, делать выводы;

 -закрепление умения работать вгруппах.

ФОРМА:    урок-конференция

МЕТОДЫ: наблюдение, беседа, рассказ, практическаяработа

ОБОРУДОВАНИЕ: схемы, таблицы,проигрыватель, тематические картинки

ЛИТЕРАТУРА:      

1.  Шорыгина Т.Г. Праздничныйневедимка. «Водух» Мн, 1998.

2.  Соловейчик М.В., Чуракова Р.Г.«Свойства воды и воздуха». М., 1997.

3.  Сборник занимательного материалапо природоведению.

 

ХОД УРОКА

I.Организационныймомент.

Проверка готовности к уроку.

II.Изучение нового материала.

Звучит музыка «Тревога» (Лист,Д.Шестокович)

-Тревога! Тревога! Пятый океан в опасности!

Учитель:

-Кроме четырех океанов на свете есть еще один океан –самый большой из всех океанов, в котором мы «купаемся» каждый день, каждый час.Все что нас окружает, так же купается в этом океане. Он обволакивает весьЗемной шар – море, сушу, горы и низменности. Мы живем на дне этого океана. Какон называется?

-Почтальон принес телеграмму от жителей нашего города,давайте прочитаем ее и поможем: «Не хватает свежего воздуха! Нечем дышать!Полчища автомобилей заполнили улицы, обрушили на горожан свои выхлопные газы.Заводы и фабрики бесконечно дымят. Мы задыхаемся от ужасного дыма, едкой гари,ядовитой копоти!».

-Как вы думаете, чем мы можем помочь жителям города?

(Ответы учащихся)

(Вывод: нужно решать эту проблему)

-Сегодня на конференции «юных экологов» мы обсудим отчего загрязняется атмосфера, что необходимо делать для ее охраны. А помогут намв решении этой проблемы представители из разных уголков Земли.

(Представители – ученики класса)

1-й представитель:

-Атмосферный воздух испытывает серьезную нагрузку отвыбросов промышленный предприятий и транспорта.

(Записывает на доске «вредителей» природы)

Трубы заводов выпускают в воздух целые рекиуглекислого газа, из выхлопных труб автомобилей вырываются струи различныхгазов

Трубы заводов → углекислый газ

Трубы автомобилей → различные газы

2-й представитель:

-Автомобиль стал злейшим врагом природы. Он занимаетпервое место по объему выбросов вредных веществ в атмосферу. Один автомобиль вгод выбрасывает одну тонну выхлопных газов, в которых 200 видов вредныхвеществ. Этот же автомобиль дает 10 кг пыли. Кроме этого, транспорт создаетшумовое загрязнение. Растения вдоль дорог заражены тяжелыми металлами.

(Вывод: автомобиль является одним изглавных источников загрязнений)

 

Учитель:

-Над промышленной частью города можно увидетьразноцветные клубы дыма. Послушаем репортаж с одного из комбинатов попроизводству химических материалов.

(Плакат завода химической промышленности)

Корреспондент:

-Мы находимся рядом с химическим комбинатом.

(Демонстрация иллюстрации)

-Вокруг него почти нет растительности: погибла трава,кустарники, стоят голые деревья. Причина в том, что завод выбрасывает огромноеколичество загрязняющих веществ, которые образуются при сжигании топлива.

Кроме того, на предприятии отсутствуют сооружения иустановки по улавливанию и обезвреживанию вредных веществ и газов. Выводят вотвалы миллионы тон золы.

Учитель:

-Какую мрачную картину представил нам корреспондент. Акакое влияние оказывает загрязненный воздух на растения и животных?

⅓деревьев поражена кислотными дождями. В разгар лета опадает листва, отмираюткорни. Исчезает рыба в озерах. Животные покидают привычные места обитания.Многие из них в поисках нового места гибнут. Страдает и здоровье человека.

Внимание! Новая проблема – кислотные дожди!

Как же они образуются? Об этом нам расскажетспециальный корреспондент.

Корреспондент:

-Высокие заводские трубы выбрасывают в воздухсернистый газ, он соединяется с атмосферной влагой, образуются капелькираствора серной кислоты. Эти ядовитые вещества пропитывают тучи, которые ветерпереносит на тысячи километров. Так и выпадает кислотный дождь.

(Схема)

Загрязнение воздуха оказывает влияние на всекомпоненты окружающей среды, особенно на здоровье человека.

Учитель:

-Что же делать?

(Вывод: необходима охрана воздуха отзагрязнений)

Какие меры по охране воздуха необходимо применять мы свами выясним в ходе решения задач.

Физкультминутка.

(Работа в группах)

1.Промышленноепредприятие выбрасывает в атмосферу 200 тонн сажи в год. После установкигазоулавливающей системы количество сажи уменьшилось в 20 раз. Сколько тоннсажи в год выбрасывает предприятие после установки очистных сооружений?

(200: 20 = 10 (т) выбрасывает предприятие)

(Вывод: чтобы сохранить воздух чистым,необходимо устанавливать очистные сооружения на предприятиях)

2.Один вязза сезон улавливает из воздуха 120 г сернистого газа, самого распространенногои ядовитого загрязнителя природы. Вяз живет 400 лет. Сколько сернистого газауничтожит вяз за свою жизнь?

(120 х 400 = 48 000(г) –сернистого газа уловит вяз за 400 лет)

(Вывод: необходимо вести озеленениенашей планеты, чтобы зеленые деревья улавливали углекислый газ)

3.Кленвыделяет в год 2 кг кислорода, а вяз – в 7 раз больше. Сколько кислорода в годвыделит вяз? Какие деревья необходимо высаживать в зеленых зонах заводов?

(2 х 7 =14 (кг) – в год выделит вяз кислорода)

(Вывод: необходимо высаживать деревьявозле жилых секторов, заводов, фабрик. Они способствуют увеличению кислорода ватмосфере и поглащают вредные вещества)

III.Закрепление изученного материала.

1)Предлагаетсяигра «Где разместить завод?».

Необходимые материалы: бумага, клей, разрезныекартинки.

завод лесополоса направление ветра жилые дома

Задание. Где правильно разместить завод, чтобы в атмосферегорода было как можно меньше загрязняющих веществ?

2)Обсуждениеплаката «Чистый воздух».

1.Установка очистных сооружений и пылеулавливающего оборудования.

2.Правильное размещение заводов и фабрик.

3.Организация зеленых зон и посадка древесных насаждений.

IV.Домашнее задание (Какойдолжна быть природа в будущем?)

V.Итоги урока. Рефлексия.

Кто получил светлые (чистые) тучки за ответы давайтеих «поселим» на чистом небе.

Приложение 3

КУРС:       «Человек и мир»

БЛОК:       «Природа и человек»

КЛАСС:    3

ТЕМА:       «Прошу прощения, природа!»

ЦЕЛЬ:        -показать актуальность проблемы охраныокружающей среды;

 -формировать ценностные экологическиеориентации

  (эстетической, познавательнойценности природы);

 -развивать творческие способностидетей;

 -активизировать экологическуюдеятельность через осмысление сделанного

ФОРМА:    урок-лекция    

МЕТОДЫ: наблюдение,беседа                             

ОБОРУДОВАНИЕ: схемы, плакаты,тематические картинки, музыкальные

записи

ЛИТЕРАТУРА:  

1.  Новиков А. «Человек частьприроды»., М., 1999.

2.  Чуракова Р.Г. «Сохраним планету!»Мн, 1997.

 

ХОД УРОКА

 

(Звучит музыка из кинофильма «Профессионал», на фонемузыки на сцену выходят участники)

Ведущий 1:

Все глубже и чувствительнее раны

Своей земле наносит человек

Седые баламутит океаны

Ломает русла животворных рек

(Музыкапостепенно становится тише и умолкает)

Ведущий 2:

Природа, тысячелетиями мы боролись с нею, покоряли ее,преобразовывали, нещадно уничтожали. Мы пели гимны тем, кто лишал нас естестваМатери-Натуры, родившей человечество.

Ведущий 1:

В упоении от борьбы с природой мы проглядели двевеликие истины: первая – что человечество существует и развивается засчет природы; вторая – не противоборство, а взаимопомощь – основа живогона Земле.

Ведущий 2:

Пока люди дрались за кусок хлеба, их можно былопростить. Когда же они пытаются уничтожить природу – прощенья НЕТ!

(на фоне музыки читаются стихи)

Река:

Не осталось живого места

Не осталось живой воды

Соли грубого железа

Убивают жизнь в Днепре

Стало  душно в реке и затхло

Никакого выхода нет

Хоть бы рыбе дожить до завтра –

Прожила бы еще сто лет!

Ведущий 1:

Артерии планеты – реки – не должны вспухать огромнымитромбами. Вода – Кровь Земли – должна течь в них хрустальными струями, а негнить в грязных колонках. Венозная кровь бежит к сердцу, артериальная от него.

Ведущий 2:

Почва – Кожа Земли. Вредное воздействие разрушает ее.Без почвы нет и не будет процветания. Нужно думать, как накормить, напоить, гдепоселить и дать отдохнуть каждому гражданину Земли.

Ведущий 1:

Не природе нужна наша защита. Это нам нужнопокровительство: чистый воздух, чтобы дышать, кристальная вода, чтобы пить, всяПрирода, чтобы жить. Она – Природа – всегда была и будет сильнее человека. Ибоона его родила. Она не вечна и бесконечна. Человек для нее деталь. Она для него– ВСЕ!

 

А потому: НЕ ВРЕДИ!!!

Учащийся 1:

Загажена земля, отравлен воздух,

Воду не назовешь, скорее мертвой.

Учащийся 2:

Природы нет, осталась лишь среда,

Среда существования – не жизни.

Учащийся 3:

Кто право дал судьбой распоряжаться

Земли и божьих тварей?

Все вместе:

Кто оплатит долги Вселенной? Кто?

(Входит Земля)

Земля:

Люди, прозрейте! Труд сделал вас разумными. Наукаповела в будущее, но вы обманываете себя. Вы идете в грядущее через минное полеопасных изобретений.

Ведущий 1:

Протрите глаза! И вы увидите глаза любимых, милыеличики детей, мозоли отцов, светлые озера, ленты рек, ширь полей и дали родныхпросторов.

Ведущий 2:

Прислушайтесь! И сквозь рев моторов и транзисторов выуслышите журчанье ручьев, шелест трав. Неповторимую звенящую тишину Природы.

(Дети выходят)

Дети:

Мы заявляем: люди должны знать правду о состояниисвоего вечного дома. Его сохранение в наших интересах.

Наше ДА:

-миру и спокойствию;

-любви и уважению к природе;

-заводам без дыма;

-фабрикам без ядовитых стоков;

-автомашинам без ядовитого выхлопа;

-тишине;

-разуму и науке, осторожности и мудрости.

Наше НЕТ:

-любым войнам;

-любым битвам с природой;

-безграмотному природопользованию;

-всему тому, что грозит Земле, угрожаетлюдям и каждому человеку

(Учащиеся читают стихотворение)

Учащийся 1:

Куда идем, куда летим?

Где наша цель, чего хотим?

Здоровья нет, природу губим –

Сук под собой ретиво рубим.

Учащийся 2:

Лекарства, химия, заводы

Всех отвернули от природы.

К натуре милости не зная,

Творим на рубль, на сто теряя.

Учащийся 3:

Труд, честность, ум стали пороком,

Чтобы судьбу предугадать,

Успехов трудно ожидать

В таких масштабах деградации.

Учащийся 4:

Сам генофонд страдает нации,

Наука может здесь помочь

Но в этой сфере тоже ночь

От бездуховности настала.

Учащийся 5:

Нужна другая к науке мера –

Не степень, званье и не карьера!

Нужна наука не для славы –

Для блага людям и державы.

 

Ведущий 1:

Мы надеемся, что наша сегодняшняя встреча поможет вампо-новому взглянуть на ПРИРОДУ.

Ведущий 2:

Давайте любить и оберегать ее!