Реферат: Проблемы формирования мотивации учения
Министерство образования Российской Федерации
Стерлитамакский государственный педагогическийинститут
Технолого-экономический факультет
«Проблемы формирования мотивации учения у школьников»
Курсовая работа по педагогике
Выполнил: студент 31гр. Шатилов С.В.
Проверил: к. п. н.,профессор Валеев Г. Х.
Стерлитамак 2003
Содержание
стр.
Введение… 2
Глава 1. Теоретический обзор
1.1. Проблема мотивации в отечественной и зарубежнойпсихологии… 5
1.2. Мотивация учебной деятельности… 8
1.3. Развитие мотивов учения… 11
Глава 2. Исследование мотивов учебной деятельности учащихсяшколы
2.1. Методика и ход проведения исследования… 15
2.2. Анализ результатов исследования… 17
Заключение… 20
Список литературы
Приложение
Введение.
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошоучились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы иродители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалениемконстатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желаниянет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировалисьпотребности в знаниях, нет интереса к учению.
В чем сущностьпотребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какиепедагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивациик получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.
Учителя знают, чтошкольника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниямравнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школойстоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации кучебной деятельности.
Для того чтобы учащийсяпо-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся передним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, т.е.чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик иопорную точку в его переживании.
Целью данной работы является выяснениеследующих вопросов: какие интересы имеются у подростков, их отношение кобучению, как формируется мотивация познавательной деятельности, как мотивациявлияет на успеваемость подростков. Предметом исследования являетсявозникновение интереса к учёбе у учащихся. Объектом исследования будутподростки, учащиеся параллели 8-ых классов.
Задача исследования: изучить познавательныемотивы, определить пути их формирования на уроках.
Благодаря направленности личностишкольника вся его познавательная деятельность приобретает избирательныйхарактер, что создает устойчивое внимание к предмету познания. Под влияниемустойчивого внимания к объекту познания совершенствуется и сложившаясядинамическая система психических процессов, обеспечивающая развитие познавательнойактивности и самостоятельности личности. Учителю, стремящемуся кпсихологическому изучению и формированию учения школьников, важно опереться наобщую стратегию и ход этой работы.
Психологическое изучение мотивации иеё формирование — это две стороны одного и того же процесса воспитаниямотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации — этовыявление её реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развитияу каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой дляпланирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формированиямотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностикаосуществляются в ходе формирования. Само по себе формирование являетсяцеленаправленным, если учитель сравнивает полученные результаты с тем исходнымуровнем, который предшествовал формированию, и с теми планами, которые былинамечены.
Организуя изучение и формированиемотивации, важно не допускать упрощенного их понимания. Изучение не следуетрассматривать, как только регистрацию учителем того, что лежит на поверхности ибросается в глаза («хочет» или «не хочет» школьник учиться), а следует строитькак проникновение учителя в глубинные закономерности становления ученика какличности и как субъекта деятельности. Формирование также неверно понимать как«перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов ицелей учения. На самом деле формирование мотивов учения — это создание в школеусловий для появления внутренних Побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению;осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийноразвивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитиесистемой психологически продуманных приемов.
Изучать и формировать мотивациюученика учитель вполне может и сам (не дожидаясь, например, прихода школьногопсихолога) посредством длительного наблюдения за учеником в реальных жизненныхусловиях, анализа повторяющихся суждении и поступков учащихся, благодаря чемуучитель может делать достаточно достоверные выводы, намечать и корректироватьпути формирования.
Изучение и формирование мотивацииучения должны иметь объективный характер, с одной стороны, и осуществляться вгуманной, уважительной к личности ученика форме — с другой.
Объективность изучения и формированиямотивации учащихся достигается тем, что при этом учителю надо исходить не изоценок и субъективных мнений, а из фактов. Факты же надо уметь получать спомощью специальных психологических методов и методических приемов. Планированиеучителем процесса формирования строится именно на основе результатов психологическогоизучения ученика.
Другой важной стороной изучения иформирования мотивации учащихся является обеспечение гуманных отношений междуучителем и. учеником. При этом главной задачей изучения в школе является неотбор детей, а контроль за ходом их психического развития с целью коррекцияобнаруживаемых отклонений, в том числе только, намечающихся. При изучении психологическихособенностей конкретного ребенка надо сравнивать его не с другими детьми, а сним самим, его прежними результатами, оценивать его по индивидуальному вкладу вто или иное достижение. Учителю необходимо подходить к психологическомуизучению и формированию мотивации учащихся с оптимистической гипотезой. Онаозначает определение оптимальной зоны, в которой ребенок, несмотря на внешненебольшие успехи, проявляет больший интерес, добивается нисколько большихдостижений, чем в других сферах.
Глава 1. Теоретический обзор
1.1 Проблема мотивации в отечественной и зарубежнойпсихологии.
Проблема мотивации является актуальной как в отечественной, так и взарубежной психологии. С одной стороны, это происходит потому, что необходимостьвнедрения в практику психологических исследований, выход к реальному поведениючеловека, к его регуляции требует сегодня реального познания закономерностейчеловека и, особенно в отношение и их реализации. С другой стороны назреланеобходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденций человека кдействию с социальной детерминации его психики.
Обзор работ отечественных психологов показывает, что в настоящеевремя накоплены данные, как для уточнения некоторых исходных позиций, так и длядальнейшего более широкого и глубокого исследования проблем мотивации.
Многочисленные исследования проведены отечественными психологами повопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности.Так, Л. И. Божович её сотрудники, и последователи долгое время изучают мотивышкольников. При анализе направленности личности (понимая под направленностьюотносительно постоянные и доминирующие мотивы) были выделены, широкиесоциальные мотивы получения знаний и мотивы порождения самой учебной деятельностью.
Исследуя отношения школьников к учению, Л. И. Божович установила,что одним из важнейших моментов. Раскрывающих психическую сущность этогоотношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебнуюдеятельность школьников. Ею сделан вывод о том, что проблема формированияустойчивости личности есть, прежде всего, проблема становления социальных посвоему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения. Работы Божовичи ее сотрудников имели большое значение для развития проблемы мотивации учения.Вместе с тем перспективным для дальнейшего развития этой области психологииявляется ее положение о взаимосвязи мотивов с направленностью личности и ее отношениемс окружающей действительностью, а также о структурности мотивации.
Божович и ее сотрудниками под мотивом понимается внутренняя позицияличности. Придя к выводу о том, что одним из важнейших моментов, раскрывающихсущность отношений школьников к учению, является совокупность мотивов: « Приэтом под мотивом учения мы понимаем то, ради чего учится ребенок, что побуждаетего учиться».
В зарубежных исследованиях изучению мотивов уделяется большоевнимание. Выполнены многочисленные теоретические и экспериментальные работы повопросам побуждений поведения человека и животных. Разработка вопросовмотивации ведется интенсивно в различных областях психологической науки сприменением различных методов.
Своеобразное понимание мотивации характерно для гештальтскойпсихологической школы. К. Левин, разработавший методику экспериментальногоизучения мотивов, понимал их как нечто самостоятельное. Как представителямигештальтпсихологии понималась категория образа, так К. Левиным в «теории поля»понималась категория мотива. Поведение К. Левин объяснял, исходи из отношений,складывающихся у личности с непосредственной средой в данный временноймикроинтервал. Левин, перейдя от фрейдистского понимания мотива как сжатой ворганизме энергии к представлению о системе «организма – среда», сделал важныйшаг вперед в развитие учения о мотивах. Его несомненной заслугой является иразработка, и применение экспериментального метода при исследовании мотиваций.
В Теории Д. К. Маккеланда говорится о том, что все без исключения мотивыи потребности человека приобретаются и формируются при его онтогенетическомразвитии. Мотив здесь «стремление к достижению некоторых довольно общих целевыхсостояний», видов удовлетворения или результатов. Мотив достижениярассматривается как первопричина человеческого поведения.
Г. Олпорт в своей книге «Личность» как представитель «персоналистического»направления выдвинул идею личностного подхода к мотивации человека. В еготеории самореализации личность рассматривается как первопричина человеческогоповедения.
В теории мотивации Э. Даффи поведение описывается через его направленность(подход, общая линия поведения) и интенсивность (внутреннее возбуждение и активность).При определении мотивации необходимо определить активацию и её направление.
Д. Берлайн разработал сложную систему мотиваций, согласно которой потребностьопределяет ответы организма. Но сама потребность у него связана с потенциаломвозбуждения первичных структур, и поэтому его теория физиологична.
В теории мотивации И. Аткинсона и К. Берча, Аткинсон выделяет несколькоязыков мотивации: экспериментальный, нейрофизиологический, поведенческий иматематический. Основываясь на взглядах К. Левина и Э. Толмена Аткинсонрассматривает поведение как, во-первых ожидание чего-либо и, во-вторых,ценности, превращающиеся в мотив. Новым здесь является то, что Аткинсон и Берчрассматривают не реакции, а действия (в том числе и вербальные). Воздействующиестимулы преобразуются в зависимости от мотивов, их значимости и оценки. Этоопределяет эффективное состояние и характеристику действий.
В теории мотивации А. Маслоу отмечается стремление индивида кнепрерывному развитию как ведущий мотив. Мотивы определяются потребностями,которые имеют несколько уровней: от биологических потребностей до потребностейсамоактуализации. Поведение зависит от потребностей и способностей иопределяется внутренними и внешними мотивами.
Таким образом, среди зарубежных и отечественных психологов существуетнесколько пониманий сущности мотивов, их осознанности, их места в структуреличности.
1.2. Мотивацияучебной деятельности.
Действия человека исходят из определенных мотивов и направлены наопределенные цели. Мотив — это то, что побуждает человека к действию. Незная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другойцели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий. Теперь рассмотримчастный случай мотивации — учебная мотивация.
Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядомспецифических для этой деятельности факторов. Во-первых, — она определяетсясамой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляетсяучебная деятельность; во-вторых, — организацией образовательногопроцесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст,пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка,взаимодействие с другими учениками и т. д.); в-четвертых, — субъектнымиособенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, кделу; в-пятых, спецификой учебного предмета.
Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегдауделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того неосознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делатьвсе то, что рекомендует учитель. Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего,опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихсядвижет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказаниясо стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д.
Нередко, что в первый же день пребывания в школе ученик узнает, чтотеперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать тогда когдаему хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить,когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у учеников постепенноформируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельностьрадости не приносит. Это сигнал не благополучия. Даже взрослый человек не можетдлительное время работать в таких условиях.
Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место.Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, какправило, не выспавшись вставать и идти в школу. Он знает, что учительница сноваскажет, что он тупой, несообразительный, поставит двойку. Отношение к немупередалось ученикам класса, поэтому многие из них относятся к нему плохо,стараются чем-нибудь ему досадить. Словом ученик знает, что ничего хорошего егов школе не ждет, но он все-таки идет в школу, идет в свой класс.
Если аналогичная ситуация складывается у учителя, то он долго невыдерживает и меняет место работы. Учитель должен постоянно помнить, чточеловек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, порождающейотрицательные эмоции. Если это имеет место, то надо ли удивляться, что уже вначальной школе у не которых детей уже в начальной школе развиваются неврозы.
Выделяют пять уровней учебной мотивации:Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации,учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремлениенаиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики четкоследуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильнопереживают, если получают неудовлетворительные отметки.
Второй уровень – хорошая школьная мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровеньмотивации является средней нормой.
Третий уровень – положительное отношение к школе, ношкола привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучночувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравитьсяощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательныемотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их малопривлекает.
Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Этидети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках частозанимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения вучебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.
Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьнаядезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они несправляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении содноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимаетсяими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаяхученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать темили иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно — психические нарушения.
Причина спада школьной мотивации:1. У подростковнаблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего.
2. Отношение ученикак учителю.
3. Отношение учителяк ученику.
4. У девочек 7-8 классаснижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивнымбиологическим процессом полового созревания.
5. Личная значимостьпредмета.
6. Умственноеразвитие ученика.
7. Продуктивностьучебной деятельности.
8. Непонимание целиучения.
9. Страх передшколой.
Развитие мотивов ученияВ психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями:
1. Через усвоение учащимися общественного смысла учения;
2. Через саму деятельность учения школьника, которая должначем-то заинтересовать его.
На первом пути главная задача учителя состоит в том, чтобы, с однойстороны, донести до сознания ребенка те мотивы, которые общественно не значимы,но имеют достаточно высокий уровень действительности. Примером может служитьжелание получать хорошие оценки. Учащимся необходимо помочь осознатьобъективную связь оценки с уровнем знаний и умений. И таким образом постепенноподойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень знаний иумений. Это, в свою очередь, должно осознаваться детьми как необходимое условиеих успешной, полезной обществу деятельности. С другой стороны, необходимоповысить действенность мотивов, которые осознаются как важные, но реально на ихповедение не влияют.
В психологии известно много достаточно много конкретных условий,вызывающих интерес школьника к учебной деятельности. Рассмотрим некоторые изних.
1. Способ раскрытия учебногоматериала.
Обычно предмет предстает перед учеником как последовательностьчастных явлений. Каждое из известных явлений учитель объясняет, дает готовыйспособ действия с ним. Ребенку ничего не остается, как запомнить все это идействовать показанным способом. При таком раскрытии предмета есть большаяопасность потери интереса к нему. Наоборот, когда изучение предмета идет черезраскрытие ребенку сущности, лежащей в основе всех частных явлений, то, опираясьна эту сущность, ученик сам получает частные явления, учебная деятельностьприобретает для него творческий характер, и тем самым вызывает у него интерес кизучению предмета. При этом мотивировать положительное отношение к изучениюданного предмета может как его содержание, так и метод работы с ним. Впоследнем случае имеет место мотивация процессом учения.
2. Организация работы над предметом малыми группами.
Принцип набора учащихся при комплектовании малых групп имеет большоемотивационное значение. Если детей с нейтральной мотивацией к предметуобъединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместнойработы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету. Если же включитьучеников с нейтральным отношением к данному предмету в группу любящих данныйпредмет, то отношение у первых не меняется.
3. Отношение между мотивом и целью.
Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Дляпревращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своихуспехов, продвижение вперед.
4. Проблемность обучения.
На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемныемотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихсянаходятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию онаявляется познавательной, т.е. внутренней.
Содержание обучения.
· Основа содержанияобучения — базовые (инвариантные) знания.
· В обязательномпорядке в содержание обучения входят обобщенные методы работы с этими базовымизнаниями.
· Процесс обучениятакой, что ребенок усваивает знания через их применение.
· Коллективныеформы работы. Особенно важно сочетание сотрудничества с учителем, и с учащимся.
Все вместе взятое и приводит кформированию у детей познавательной мотивации. Если же замечено снижениеучебной мотивации, то необходимо установить причины снижения учебной мотивации.А после проводится коррекционная работа.
Коррекционная работа должна бытьнаправлена на ликвидацию причины, приведшей к низкому уровню мотивации. Еслиэто не умение учиться, то коррекция должна начинаться с выявления слабых звеньев.Поскольку в эти умения входят как общие, так и специфические знания умения, тонеобходимо проверить и те, и другие. Для ликвидации слабых звеньев необходимопровести их поэтапную разработку. При этом обучение должно быть индивидуальным,с включением учителя в процесс действий, заданий с занимательным сюжетом. Впроцессе учитель должен отмечать успехи школьника, показывать его продвижениивперед. Делать это надо очень осторожно. Если учитель похвалит ученика зарешение простой задачи, которая никакого труда для него не составила, то этоможет обидеть его. Для ученика это выступит как низкая оценка учителя еговозможностей. Наоборот если учитель отметит успехи при решении сложной задачи,- это вселит в него дух уверенности.
Приобретение учеником необходимых средств учения позволит ему понятьматериал, успешно выполнить задание. Это приводит к удовлетворению отвыполненной работы. У ученика появляется желание еще раз пережить успех на этомэтапе работы. Важны для ученика нестандартные задания. Так, например, прикоррекции математических умений можно предложить составить небольшой задачник.Ученик должен оформить обложку, написать свою фамилию как автора книги, а потомпридумать задачи соответствующего вида. Учитель оказывает необходимую помощь.Задачи, составленные учеником, можно использовать при работе с классом. Какправило, такая работа учителя позволяет изменить отношение ученика к предмету,и к учению в целом. Разумеется, мотивация не всегда будет внутренней. Но положительноеотношение к предмету обязательно появится.
В заключение отметим, что в ряде случаев необходимо использовать игровуюдеятельность для формирования у учеников недостающих средств учения. Такойметод применяется тогда, когда у ребенка учение еще не стало ведущейдеятельностью, не приобрело личностного смысла.
Игра помогает подготовить ребенка к учению. Постепенно учениеприобретает личностный смысл, начинает вызывать положительное отношение к себе,что является показателем положительных мотивов выполнения этой деятельности.
Глава2.
Исследование мотивов учебной деятельностиучащихся
2.1. Методика и ход проведения исследованияДля изучения мотивации учения младшихшкольников было проведено исследование, которое проводилось на базе гимназии №6 города Стерлитамака в следующих классах.
класс 8«А»<sup/>- 28 человек;
класс 8«Б» — 26 человек;
класс 8«В» — 27 человек.
Цель исследования: провести анализ мотивации учения у учащихся школы.
Задачи:
1. Выявить мотивацию учения школьников.
2. Проанализироватьособенности мотивации учения в среднем школьном возрасте.
Итак, мы поставили перед собой цельпровести исследование, в результате которого можно будет узнать, какой изуровней мотивации больше всего присутствует у учащихся 8 класса. Как ужеговорилось в первой части данной работы, в большинстве случаев у учащихсясуществует проблема с положительной мотивацией к учебной деятельности. Многиеиз сегодняшних школьников ходят в школу с неохотой и без желания учиться иполучать знания. Следует, однако, проверить это.
Исследование проводилось методомписьменного анкетирования, так как этот метод позволяет охватить большоеколичество школьников. Были составлены вопросы на выявление мотивации учения (Приложение1). Вопросы составлены таким образом, чтобы выявить какой уровней мотивации присутствуету учащегося. В анкете приводится описание пяти уровней мотивации, которые могутбыть у учащегося. Каждый из респондентов должен был из пяти возможных ответоввыбрать тот, который наиболее полно характеризует его поведение в школе.
Перед этим, в каждом классе даннойпараллели, учащимся была изложена суть проводимого исследования. Далее желающимбыла предоставлена возможность задать интересующие их вопросы, выяснитьзначение непонятных слов и выражений, встречающихся анкете.
По результатам проведенногоисследования можно будет уже судить о том, какой уровень мотивации характерендля детей данного учебного заведения. После обработки полученных данных, скореевсего, будет виден самый «популярный» уровень мотивации. Следуетразобраться, почему большинство выбрали именно тот или иной ответ. Такжеинтересно будет узнать отношение данного большинства к тем, кто узнал себя вдругом описании из анкеты, которое окажется «непопулярным», то есть вменьшинстве.
2.2. Анализ результатов исследования
В исследовании на параллели восьмыхклассов по выявлению уровня мотивации приняло участие 81 человек.
Таблица 1
Результатыопроса
1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень 5 уровень 8 А класс 2 7% 8 28% 12 43% 5 18% 1 4% 8 Б класс 1 4% 9 35% 10 38% 4 15% 2 8% 8 В класс 3 10% 10 36% 9 33% 4 14% 1 7%После систематизирования и анализаполученных данных можно составить графическое изображение полученных врезультате исследований показателей.
/>
Рисунок 1. Уровни мотивации
На графике наглядно представлены всепять уровней мотивации в зависимости от преобладания каждого из них висследуемых классах. Надо сказать, что в этих классах неодинаковое количество учеников.Следовательно, процентная величина зависит ещё и от этого фактора. Однако,независимо от него, из графика видно, что во всех трёх классах преобладаетмотивация второго и третьего уровней. Мотивация же первого и пятого уровнейтакже во всех классах оказалась на низком уровне.
Мотивация первого уровня свойственнаотличникам, старостам класса и тем детям, про которых говорят –«ботаник», что часто бывает обидно для них. Действительно, какпоказала беседа с отдельными учениками в 8«А» классе, одна из учениц(она выбрала именно 1 уровень мотивации) вызывает некоторое раздражение у своиходноклассников. Удалось выяснить, что она стремиться выполнять все требованияучитель, добросовестна, ответственна, на уроках старается ответить лучше всех.Одноклассники понимают, что её ответы лучше, но у большинства из них нескладываются нормальные отношения с этой девочкой. В чём же дело.
Наблюдение на уроке русского языкапоказало, что учитель, стараясь поддержать эту детскую, нестойкий интерес кучёбе, уделяет такому ученику большее внимание. Выражается это в том, что приответе эта девочка получает больше времени, даже если она не совсем знает ответна вопрос. Но учитель, видя в таком ребёнке прилежного и целеустремлённогоученика, старается поддержать у него положительную мотивацию на учение.
Вероятно, что на определённомначальном этапе у всех детей были равные возможности, чтобы зарекомендоватьсебя с положительной стороны, чем многие из них не воспользовались. Такимобразом, по мнению большинства детей, у учителя появляются так называемые«любимчики». Это уже отдельная тема исследования, но нужно отметить,что данный факт также является причиной формирования отрицательной мотивации, потомукак у ребёнка складывается негативное отношение к учителю, к тому, что одних«любят больше», а других меньше.
Вполне возможно, что сегодняшняяшкола не может или не хочет заинтересовать большинство детей. Результатыисследования показали, что первое место в двух классах занимает мотивация 3уровня. Как мы уже знаем из теории, у учащихся с такой мотивацией в целомположительное отношение к школе, но школа их привлекает своей внеучебнойдеятельностью. Для таких детей школа – это то место, где можно пообщаться со своимидрузьями, узнать от них много нового и интересного. Учебный процесс отходит навторой план, на уроке хочется разговаривать, заниматься своими делами, нотолько не учиться.
Полученные нами результатыисследования показывают, что достаточно велик и 4 уровень мотивации. В каждомиз исследуемых классов 4 – 5 человек выбрали именно этот вариант в анкете. Этоозначает, что у данных детей гораздо хуже обстоят дела в школе. Они, в отличиеот тех, у кого присутствует мотивация 3 уровня, неохотно посещают школу,предпочитая пропускать занятия. Такие ребята обычно испытывают серьёзныезатруднения в учебной деятельности. На фоне этого у них может сформироваться инизший, 5 уровень мотивации, то есть, когда у ребёнка уже присутствует школьнаядезадаптация. Школа может стать просто ненавистной и враждебной средой. Такиеученики в старших классах особенно запускают учёбу, так как не видят в нейсмысла. Тогда даже уже родители, ранее заставлявшие ребёнка посещать школу,оказываются бессильными перед такой проблемой. Часто у детей с 5 уровнеммотивации наблюдаются нервно – психические нарушения.
ЗаключениеКак правило, учебная деятельностьребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов,которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенномсоотношении между собой.
Мотивационная сфера – ядро личности. В начале своей школьнойжизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учитьсяхорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй,ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать»,«на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, всвою очередь – источник других поощрений, залог его эмоциональногоблагополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят иучитель, и родителя, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе,где мнение учителя – не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, скоторым все считаются, эти аспекты выходят на первый план. И хотя в какой-томере абстрактное для учащегося начальной школы понятие «хорошо работать» илидалекая перспектива получить образование в вузе непосредственно побуждать его кучебе не могут, тем не менее, социальные мотивы важны для личностного развитияшкольника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они достаточно полнопредставлены в их мотивационных схемах.
В данной работе мы не можемисследовать все факторы, которые могут повлиять на мотивацию учащегося и егоинтерес к учёбе. Таких факторов множество и по каждому из них можно написать научный труд. Мы попытались в общем виде продемонстрировать заинтересованностьк обучению на примере учеников трёх 8-х классов.
Хотелось бы отметить, что всовременной школе не достаточно проводится коррекционная работа по ликвидациипричин, приведших к низкому уровню мотивации. Обучение в школе не позволяетреализовать индивидуальный подход, благодаря которому стало бы возможнымразрешить некоторые проблемы.
Для более полного изучения мотивацииучащихся школы стоит провести исследование мотивации учения у детей с разнойуспеваемостью и разного возраста, изучить отношение к школе учащихся разныхклассов.
В заключении хочется отметить,искусство воспитания все-таки заключается в создании правильного сочетания«понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умениивовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности.
Литература
1. Подласый И. П.Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с.
2. Маркова А. К.,Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990. – 212 с.
3. Выготский Л. С.Педагогическая психология. – М., 1996. – 340 с.
4. Дусавицкий А. К.Формула интереса. – М., 1989. – 198 с.
5. Шацкий С. Т.Избранные педагогические сочинения. – М., 1962. – Т. 2. – 476 с.
6. Валеев Г. Х.Методология и методы психолого – педагогических исследований: Учебное пособиедля студентов 3 – 5-х курсов педагогических вузов. – Стерлитамак: Стерлитамак.гос. пед. ин-т, 2002. – 134 с.
7. Немов Р. С. Психология. Учебник. –М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 146 с.
8. Божович Л. И. Личность и ееформирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1968. – 321с.
9. Возрастная и педагогическаяпсихология: Учебник / под ред. Гамезо. – М.: Наука, 1984. – 176 с.
10. Леонтьев А. Н. Деятельность.Сознание. Личность. – М.: Просвещение, 1982. – 245 с.
11. Морозова Н. Г. Учителю опознавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 1979
12. Щукина Г. И. Активацияпознавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение,1979. – 342 с.
13. Ковалев В. И. Мотивы поведения идеятельности. – М., 1988. – 232 с.
Приложение 1
Анкета
Фамилия, имя:
Класс:
Какое описание из ниже приведённыхнаиболее точно описывает твоё поведение в школе:
1. Ты стремишьсянаиболее успешно выполнять все школьные требования, следуешь всем указаниямучителя. Ты ответственный, добросовестный, переживаешь, если что-то неполучается.
2. Успешно справляешьсяс учёбой, не испытываешь трудностей во взаимоотношениях с одноклассниками иучителями.
3. достаточноблагополучно чувствуешь себя в школе, чтобы общаться с друзьями. Тебе нравитсяиметь красивый портфель, ручки, тетради, но учебный процесс тебя малопривлекает.
4. Посещаешь школунеохотно, предпочитаешь пропускать занятия. Часто на уроках занимаешьсяпосторонними делами. Испытываешь трудности в учебной деятельности.
5. Не справляешься сучебной деятельностью, испытываешь проблемы в общении с одноклассниками, вовзаимоотношениях с учителями. Отказываешься следовать тем или иным нормам иправилам поведения.