Реферат: Проблема дислексии у детей младшего школьного возраста

Введение

С началом обучения в школе у некоторых детей вдругобнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Ребята оказываются не в ладах срусским языком, хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами,где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Вот таких “умненьких”, нолишенных речевой одаренности, рано или поздно направляют к детскому психиатру.Диагноз – дислексия.

 Для таких детей важна эмоциональная окраска событий. Не чтосказать, а как сказать. Поэтому они часто пропускают в речи слова, а при чтениивслух — целые абзацы. Им хочется понять суть явления, поэтому к выполнениюзадания они подступают медленно и задают множество уточняющих вопросов. В силусвоего развитого воображения они быстрее улавливают общее, упуская детали. Поэтомуим иногда трудно описать словами устройство предмета. Там, где обычные детибыстро находят нужный вариант, дислектик ищет несколько вариантов решения.

Как без помощи детского психолога определить признакидислексии (алексии) у детей младшего школьного возраста? Психологи советуютобратить внимание на следующие особенности поведения. При письме такой школьникпропускает буквы в словах, пишет их в неправильном порядке, а в младших классах- в зеркальном отражении. Он чаще других детей совершает нелепые или, как мыговорим, нелогичные ошибки. При чтении он пропускает слова и целые строки,зачастую прочитывает одну и ту же фразу несколько раз, медленней своихсверстников понимает прочитанное. Он списывает с доски, не запоминая слова, исверяет с оригиналом каждое слово, между тем, опять же делая пропуски. У негопутаница с написанием буквы «б» и «д». У него проблемы сориентацией, он постоянно путает правую и левую стороны. Кстати, такие детичаще других не ладят со своими учителями. Диагноз более вероятен, если ребенокпроявляет необычную слабость в области чтения и письма по сравнению с другиминавыками (особенно по сравнению с общим уровнем умственного развития).

Так что же это такое – нарушение письма и чтения? Почему они происходят?Как проявляются? Как вовремя помочь ребенку?

На все эти вопросы постараемся найти ответы.

Понятие дислексии

ДИСЛЕКСИЯ (dyslexia) — нарушениеразвития ребенка, проявляющееся в избирательном поражении его способностинаучиться читать и писать. Данное заболевание встречается сравнительно редко,причем наблюдается чаще у мальчиков, чем у девочек, однако может повлечь засобой значительные трудности, связанные с обучением такого ребенка. Проявляетсядислексия примерно в возрасте семи лет (иногда раньше); по-другому это заболеваниеназывается иногда специфической дислексией (specific dyslexia), нарушениеспособности к чтению (developmental reading disorder или developmental wordblindness), чтобы отличать его от приобретенных трудностей в освоении чтения иписьма.

Стойкое нарушение чтения называетсяДИСЛЕКСИЕЙ, письма – ДИСГРАФИЕЙ. Нередко оба вида расстройства наблюдаются уодного и того же ребенка, при этом признаков отставания в умственном развитии унего никто не находит.

ДИСЛЕКСИЯ встречается у мальчиков в3–4 раза чаще, чем у девочек. Около 5–8 процентов школьников страдаютдислексией. Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна,так как это расстройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях.Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия современем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте.

При ДИСГРАФИИдети младших классов школы с трудом овладевают письмом: их диктанты,выполненные ими упражнения содержат множество грамматических ошибок. Они неиспользуют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. В средних истарших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы сограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубыеошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнятьписьменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности,депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с подобным дефектомне в состоянии сочинить поздравительную открытку или короткое письмо, онистараются найти работу, где не надо ничего писать.

Механизмы развития дислексии

Чтобы понять механизмы развития этих нарушений, необходимо разобраться,что управляет процессами чтения и письма, куда собираются все ниточки, по которымидет команда делать то или другое.

Процесс становления чтения и письма сложен. В нем участвуют четыреанализатора:

речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, то есть наше произношение; речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной фонемы; зрительный, который подбирает соответствующую графему; двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определенных движений, необходимых для записи).

Все эти сложные перешифровки осуществляются в теменно-затылочно-височнойобластях головного мозга и окончательно формируются на 10–11-м году жизни.

Письмо начинается с мотива, побуждения – этот уровень обеспечиваетсялобными долями коры головного мозга.

Исходя из вышесказанного мы видим, что процесс письма и чтенияявляется многоуровневым, и только при согласованной работе всех анализаторов, присохранности определенных структур головного мозга будет обеспечено успешное овладениеписьменной речью.

В тех случаях, когда работа какого-то анализатора грубо нарушена(зрение, слух), на помощь приходят сложные системы обучения, разработанные в дефектологиии успешно применяемые, которые используют компенсаторные возможности других анализаторов.

Важно также помнить, что мы обладаемпо крайней мере тремя видами слуха. Первый слух – физический. Он позволяет намразличать шум листвы и дождя, летний гром, жужжание пчелы, писк комара, а такжеурбанистические звуки: гул авиалайнера, перестук колес поезда, шуршание шинавтомобиля… Вторая разновидность – музыкальный слух. Благодаря ему мы можемнаслаждаться мелодией любимой песни и прекрасной музыкой великих композиторов.Наконец, третий вид – речевой слух. Можно обладать хорошим музыкальным и оченьневажным речевым слухом. Последний позволяет понимать речь, улавливатьтончайшие оттенки сказанного, отличать один звук от другого. Принедостаточности речевого слуха не различаются схожие созвучия, обращенная речьвоспринимается искаженно.

Если у ребенка нарушен речевой слух,то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как онможет читать, если нечетко слышит звучащую речь? Овладевать письмом он также нев состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задачаосложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук ипредставить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи.Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом – сложнаяпедагогическая проблема.

Наряду с речевым (фонематическим)слухом люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видетьокружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно дляовладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнитьи воспроизвести их очертания.

Причины возникновения дислексии

Какие же причины лежат в основе тех нарушений, с которыми чащевсего сталкиваются учителя в школе?

Затрудненное чтение и произношение в данном случае неявляется следствием слабого интеллекта или отсутствия возможности обучения.Причина этого кроется в строении полушарий головного мозга. У обычных людейзадняя часть левого полушария несколько больше, чем правая. У дислектиков обаполушария развиваются одинаково. Здесь стоит сказать несколько слов оспециализациях полушарий. Левое полушарие отвечает за обработку вербальнойинформации, аналитическое мышление, буквальное понимание слов, последовательноемышление, математические способности, контроль за движением правой половинытела. Правое же — за обработку невербальной информации, параллельную обработкуинформации, пространственную ориентацию, музыкальность, метафоры, воображение,художественные особенности, эмоции, мистику, секс, мечты и контролируетдвижение левой половины тела.

Анатомическими особенностями центральной нервнойсистемы объясняются известные врачам факты неплохих способностей к рисованию удисграфиков. Такой ребенок с трудом осваивает письмо, но получает похвальныеотзывы учителя рисования. Так и должно быть, потому что у этого ребенка более“древняя”, автоматизированная область правого полушария никоим образом неизменена. Нелады с русским языком не мешают этим детям “объясняться” с помощьюрисунка (как в древности – посредством изображения на скалах, бересте, глиняныхизделиях).

Огромное значение для овладения процессами письма и чтения имеетстепень сформированности всех сторон речи. Поэтому нарушения или задержка в развитиифонематического восприятия, лексико-грамматических сторон, звукопроизношения наразных этапах развития являются одной из основных причин дисграфии и дислексии.

Имеет роль и наследственный фактор, когда ребенку передается недосформированностьмозговых структур, их качественная незрелость. В этом случае в результате затруднениякоркового контроля при овладении письменной речью ребенок может испытывать примерноте же трудности, что и родители в школе.

Бывает, когда нарушения чтения и письма могут быть вызваны двуязычиемв семье. В последнее время, в силу больших изменений в географии общества, когдамногие вынуждены покидать свой дом, учить второй язык, эта причина становится всеболее актуальной.

Так источником неудач в становлении письменной речи может служитьнесвоевременное формирование процесса латерализации (установление доминантной ролиодного из больших полушарий головного мозга). То есть к моменту обучения грамотеу ребенка должна уже сложиться четкая латеральная ориентация, определена ведущаярука. При задержке этого процесса, при скрытых формах левшества затрудняется корковыйконтроль над многими видами деятельности.

Причиной дислексии и дисграфии может явиться и расстройство всистемах, обеспечивающих пространственное и временное воспитание.

Существуют данные, по которым в основе дислексии можно наблюдатьдействия отрицательной связи “мать – ребенок”. Так, ребенок, которого кормят насильно,который привыкает сопротивляться в отношении еды, приобретает ту же манеру и в отношенииинтеллектуальной пищи. Это сопротивление, которое он обнаруживает при общении сматерью, потом переносится на учителя.

Значит, для полноценного обучения ребенок должен иметьудовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение набуквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет. Не случайнопоэтому психоневрологи и логопеды при знакомстве со слабоуспевающим школьникомвнимательно изучают содержание его тетрадей, почерк, особенности его речи.Нередко низкая успеваемость ребенка объясняется не состоянием его интеллекта, аналичием специфических нарушений чтения и письма. Распознать подобныерасстройства может, разумеется, только специалист.

Как распознать дислексию

Теперь о том, как среди тех, кто испытывает трудности в обучении,распознать нуждающихся в помощи специалистов. Это очень важно, так как учитель –первый человек, который может забить тревогу.

Необходимо иметь в виду следующее: все ошибки, которые можно отнестик дисграфии и дислексии, специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если у ребенкапри чтении и письме встречаются ошибки, которые можно отнести к специфическим, ноони редки, от случая к случаю или вообще единичны, то это, скорее всего, результатпереутомления, невнимательности. Здесь необходимо дальнейшее наблюдение.

Для своевременного выявления детей, имеющих нарушения письменнойречи, учитель должен быть знаком с проявлениями этих нарушений. Но необходимо помнить,что эти знания дают учителю возможность только вовремя обратить внимание на проблемыребенка, посоветовать родителям обратиться к логопеду, но ни в коем случае не даютправо самостоятельно делать заключение, тем самым подвергая и ребенка, и родителейлишнему беспокойству, вполне возможно – и необоснованному.

Каковы же ошибки, которые нас должны насторожить?

Существует несколько видов нарушений письма и чтения, каждомувиду соответствуют и свои ошибки.

1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству:б – д; п – т; Е – З; а – о; д – у и т.д.
2. Ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие каких-то звуковили замена одних звуков на другие в устной речи соответственно отражается и на письме.Ребенок пишет то же, что и говорит: сапка (шапка).
3. Смешение фонем по акустико-артикуляционному сходству, что происходит принарушениях фонематического восприятия. При этой форме дисграфии особенно тяжелодетям дается письмо под диктовку. Смешиваются гласные о – у, ё – ю; согласные р– л, й – ль; парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч,щ смешиваются как между собой, так и с другими фонемами. Например: тубло (дупло),лёбит (любит).
4. Мы часто радуемся, когда ребенок бегло читает в дошкольном возрасте, а этопри недостаточно сформированной фонетико-фонематической стороне может привести кошибкам на письме: пропуск букв и слогов, недописание слов.
5. Часты при дисграфии ошибки персеверации (застревание): “За зомом росла мамина”(За домом росла малина), антиципации (предвосхищение, упреждение): “Дод небом лолубым”(Под небом голубым).
6. Большой процент ошибок из-за неумения ребенка передавать на письме мягкостьсогласных: сольить (солить), въезет (везет).
7. Слитное написание предлогов, раздельное – приставок также является однимиз проявлений дисграфии.

Еще раз следует напомнить, что если эти ошибки единичны, то причинынадо искать в другом. Не являются дисграфическими ошибки, допущенные из-за незнанияграмматических правил.

 

Как можно эффективно помочь детям сдислексией

Кто способен научить ребенка читать иписать?

Маме и папе вряд ли это удастся,нужна помощь специалиста – квалифицированного логопеда.

Занятия проводятся по определеннойсистеме: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбукадля складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок долженусвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звуксоответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, “отрабатывая”,чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое – от звонкого…Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданнымзвукам, анализа звуко-буквенного состава слов. Понятно, что используютнаглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: “О” напоминает обруч,“Ж” – жука, “С” – полумесяц… Стремиться наращивать скорость чтения и письмане следует – ребенок должен основательно “почувствовать” отдельные звуки(буквы).

На первых этапах работа идет в основном устная: упражнения наразвитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Диктанты здесь принесуттолько вред. Многочисленные ошибки, которые неизбежно будут допускаться при их написании,фиксируются в памяти ребенка. По этой же причине нежелательно детям с дисграфиейдавать упражнения с неоткорректированным текстом (поиск ошибок). А работу над ошибкаминужно проводить так, как рекомендует логопед. Суть в том, что ребенку нежелательновидеть неправильно написанные слова.

Существует методика, по которой ученик пишет карандашом, а учительне исправляет ошибку, а на полях ставит пометку. Ученик имеет возможность не зачеркивать,а стереть свои ошибки, написать правильно. После этого он обязательно проводит работунад ошибками. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, тетрадьв прекрасном состоянии, положительный эффект достигнут.

Можно посоветовать упражнение «корректурная проба». Ежедневнов течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркиваетзаданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Вариантымогут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можнодавать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии уребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т.д.

Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневнои не более 5 мин) улучшается качество письма.

Желательным условием является отказ от проверок этих детей наскорость чтения. Надо сказать, что эти проверки давно уже вызывают справедливыенарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какойстресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. Аведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного,ставят на виду часы, да еще и проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть,для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у наших пациентов можетразвиться невроз.

Важный шаг к пониманию природыдислексии сделали американские ученые. Как установила группа сотрудниковмедицинского факультета Йельского университета во главе с доктором СаллиШейвиц, основная причина этого явления в том, что ребенок не умеет не столькораспознавать очертания букв, сколько соотносить их с соответствующими звуками.Связано это в первую очередь с недостаточно активной работой одного из участковголовного мозга.

Главная ценность открытия, сделанногос помощью специальной аппаратуры для сканирования мозга, в том, что теперьученые точно знают, о каком именно участке идет речь. Это прежде всегооткрывает возможности для ранней диагностики дислексии — ведь сейчас этонарушение мозговой функции выявляется, как правило, лишь ко второму-третьемуклассу начальной школы, когда ни в чем не повинного ребенка порой успеваютзаписать в безнадежно отстающие. Уже предложены и новые способы коррекцииданного недостатка, например использование устройств, специально«растягивающих» каждый звук, чтобы его легче распознавали ученики.

Психоневролог может помочьлогопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающиепамять и обмен веществ мозга препараты. Главное – помнить, что дислексия идисграфия – это состояния, для определения которых требуется тесноесотрудничество врача, логопеда и родителей.

Масштабы проблемы

По оценкам специалистов, в Америке отдислексии страдают около 10 млн. человек. Ее проявлениями объясняется до 80%случаев низкой успеваемости. Между тем зачастую эта особенность функциональногоразвития не имеет никакого отношения к истинным способностям человека.Известно, например, что дислексией в детстве страдали многие знаменитости,как-то: Х.-К. Андерсен, А.Эйнштейн, Т.Эдисон, У.Черчилль, О.Роден и другие.

В последние годы проблема дислексиистановится актуальной и в России. Владислав Брагинский, один из ведущихпсихоневрологов, кандидат медицинских наук, заслуженный врач РФ, рассказывает освоих пациентах.

Слава, 10 лет, в дошкольном возрастеотличался двигательной расторможенностью, неусидчивостью, упрямством. Несколькопозже положенных сроков начал говорить (отдельные слова – в 1 год и 3 месяца,фразовая речь – в 2,5 года). В 9-месячном возрасте серьезно отравилсясердечными лекарствами бабушки, долго лежал в больнице.

К школе, по мнению родителей, былподготовлен, и для мамы полной неожиданностью явилось сообщение учительницы огрубых ошибках при письме, которые допускал Слава, и его плохом чтении. Сматематикой дела обстояли лучше. Сейчас мальчик в 3-м классе, нередко убегает суроков русского языка, стал лживым, изворотливым, тянется к плохим ребятам.Размышляя о низкой успеваемости Славы, учительница предположила наличие у негозадержки развития.

Проведенное в клинике обследованиепоказало, что умственное развитие ребенка соответствует возрастной норме. Сзаданиями, требующими осмысления, понимания скрытого смысла рассказа илиобобщения понятий, мальчик справляется успешно.

Логопед обратил внимание на медленноечтение с множеством ошибок. Слава не смог прочесть текст с пропусками отдельныхслогов. Пишет мальчик крайне небрежно, графические навыки (почерк) сформированыу него недостаточно. Он допускает много ошибок: слова пишет слитно или ошибочноотделяет определенные буквы. Видны постоянные замены букв по фонетическому играфическому признакам. Мальчик заменяет близкие по звучанию звуки (“З” и “С”,“Ж”–”Ш”) или схожие по начертанию буквы (“П”–”Т”, “Б”–”В” и др.).

Славе был прописан курс лекарств. Сним постоянно занимался логопед. И через два месяца у мальчика существенноулучшилось письмо, он стал читать быстрее и с меньшим количеством ошибок.

Ира К., 1-й класс.

Девочка учится в гимназии, интеллект в норме, по всем предметамуспевает хорошо. В дошкольном возрасте были проблемы с произношением звуков л, р,рь.

Фонетическое восприятие с небольшими нарушениями. Вот написаниенекоторых слов из ее тетради: красная (классная), шиками (шишками), тачная (дачная),фрафы (жирафы), дмом (домом), деревя, семя (деревья, семья), а также много ошибокна замену гласной под ударением, замена е на з.

Занималась интенсивно с логопедом март и апрель. Годовой диктантнаписала на четверку. Но летом то, что было необходимо выполнить, родители не делалии в октябре вновь обратились за помощью. Через 10 занятий девочка восстановила навыкписьма по специальной методике и в настоящее время имеет по русскому языку твердуючетверку.

Коля Л., 2-й класс.

Мальчик не имел никаких проблем с речью в дошкольном возрасте.Уже в первом классе появились специфические ошибки. При обследовании обнаружилосьзначительное нарушение слоговой структуры слова.

Занимались во втором и в третьем классах. Занятия посещались нерегулярно, домашние задания не выполнялись. Большую проблему составляли эмоционально-волевыеособенности ребенка и нарушение согласования слов.

Некоторые специфические ошибки из тетрадей: маличк (мальчик),впохиаде (в походе), в тижи (в тишине), коляебрь (корабль), телокл (теленок), уКнрарат (у Кондрата), деди (дети), весвёлоля (веселая), детевна (деревня), Льуба(Люба), шрна (ширина) и т.п.

Из приведенных примеров видно, какие ошибки являются специфическими,на что надо обратить внимание.

Таким образом мы можем сделать вывод,что таким детям вполне по силам овладеть чтением и письмом, если они будутнастойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Сутьуроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.

На всем протяжении специальныхзанятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоеки троек, неприятных разговоров дома, он должен почувствовать маленький, ноуспех.

Что нужно делать родителям такогонеобычного ребенка?

Прежде всего понять, что их сын илидочь никогда не смогут стать отличниками в многонаселенной российской школе.Для хороших результатов нужен опытный и талантливый педагог и терпение.

Список использованных источников

1.    БМЭ, М., 1994

2.    Брагинский В.«Необычные дети в обычной школе»// Русский медицинский журнал, 2000, №2

3.    Свободина Н. «Яне виноват, я стараюсь»// www.logoped.ru

4.    Ткаченко Т. А.Альбом индивидуального обследования дошкольника. М., 2001

еще рефераты
Еще работы по педагогике