Реферат: Практические смыслы педагогической науки

Министерствообразования Российской Федерации.

Иркутскийгосударственный педагогический университет

Кафедра педагогики

 

 

 

 

 

 

Практические смыслыпедагогической науки

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат выполнен

 студенткой 3 курса МФИ,

 физического отделения

 Домниковой Анной

 Александровной

Иркутск — 2001

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБРАЗОВАНИЯ

 

Философия учителяфизического воспитания.

Красота и здоровье едины!

Омелькина Н.И.

учитель физической культуры

всредней школе №31г. Владимира

Старинная легенда гласит… Афинские власти призвалик  суду гетеру по имени Френа за ее грехи. Возбужденная толпа требоваласурового наказания. Судьи были готовы вынести приговор, но в последнюю минутузащитник Френы, не найдя убедительных доказательств невиновности своейподзащитной, сдернул с ее плеч пурпурный хитон. Все присутствующие, словноокаменели, пораженные красотой обнаженной женщины. И судьи  решили,  чточеловек, обладающий таким совершенным телом не может быть преступником, так какгармония форм всегда ассоциировалась у древних греков с духовной красотой, несовместимой с понятием зла.

 Результаты последних исследований здоровья российскихшкольников заставляют схватить за голову. Среди учеников старших классовнаблюдается лишь 5 % здоровых детей. За последние 10 лет вдвое увеличилось числопатологий пищеварительной системы, в 4 раза увеличилось число случаевостеохондроза., в 3 раза — увеличилось число случаев болезней почек  и мочевыхпузырей. Каждый второй школьник имеет проблемы с психикой.

Ни для кого не секрет, что физические упражненияоказывают мощное  лечебное действие на организм больного человека. Свойзнаменитый комплекс из тысячи движений академик Н. А. Амосов составил тогда,когда несмотря на многочисленные лечебные процедуры и лечения в санаториях, егопостоянно мучила боль в спине. Регулярные и достаточно напряженные занятияпомогли не только избавили от боли, но и способствовали нормализации, казалосьуже необратимых патологических процессов в позвоночнике.

А кому неизвестно имя циркового артиста В.Дикуля?После травм позвоночника он сумел с помощью физических упражнений не толькополностью восстановиться, но и стать исполнителем уникальных церковных номеров.Встав ''на мостик'', он удерживал на себе пирамиду 900 кг, а  на плечах весоколо 2-х тонн.

Врачи в справках пишут: освободить отбега, прыжков, занятий на лыжах… Я не согласна с этим!

(Это выражение я готова опровергнуть.)

На уроках, я учу держать  спину прямо, легко ипластично передвигаться под музыку, воспитываю эстетические понятия. Многие необращают внимания на свою походку. Они идут мелкими шажками и суетливо, другиеделают большие шаги, что делает их походку более тяжелой. Третьи ставят ногишироко, что делает их походку раскачивающейся. Девушки на высоком каблуке,особенно когда торопятся, ходят на полусогнутых ногах. Так ходить неправильно ине красиво, а мы ведь русские!

На занятиях я учу детей напрягать и расслаблять мышцы.Я учу чувствовать свое тело, ощущать прилив тепла и бодрости.

Музыка и движение… Этим наполнен урокфизкультуры. Звучит классика, и я вижу лица своих девчонок. Нет, это не реп ине рок.

1стр.

 Не имеет значение форма и содержаниемузыки, так как  нет единого мнения о чем бы то ни было во всем мире.

 Под нее невозможно сутулит спину или шаркать ногами.Она заставляет быть гордой. Кажется, она пронизывает насквозь, и пробегаетмороз по коже от того, что ты своими движениями ты сливаешься с ней.

Урок продолжается. Сильные мышцы брюшного прессаподдерживают внутренние органы; мышцы поясницы снижают риск заболеваний и травмпозвоночника; мышцы ног позволяют не только ходит упругой, но и просто активнопередвигаться по улицам и лесным тропам, а крепкие мышцы рук помогают, а вомногих жизненных ситуациях. Но, несмотря на все выше перечисленное урокфизической культуры никогда не должен быть ''единственным'' в жизни ребенка. Апотому можно объединить этот предмет с историей, биологией, географией,анатомией…

У меня есть мечта: ввести свой предмет длястаршеклассниц. Сюда бы вошли традиции

Введение подобного предмета может привестик замкнутости этих девочек, и  боязни жить в окружающем нас мире. А боязньжизни никогда к хорошему не приведет.

Будем надеяться, что социальный заказ,возникший в настоящее время, на улучшение здоровья нации будет подхвачен иполучит новый импульс в нашей стране. А также буду надеяться, что он найдетподтверждение в соответствующем социальном механизме.

Я школьный учитель физической культуры, яженщина, я мать. И я верю в то, что я делаю.

Построениепроцесса обучения на основе новых информационных технологий.

В любой сфере деятельности стремятся достичьмаксимального результата Естественно, что это наблюдается и в сфереобразования. Особенно сейчас, когда мы переходим от единой образовательнойсистемы к многообразным, нарастает процесс регионолизации ипоявилась возможность разрушения единого образовательного пространства России.Приму эти сведения как данные принятые как ''начальные условия'' работы.

Итак, проблема состоит в повышении качестваобразования, в достижении необходимого качества образования. Естественно, чтонеобходимо сначала дать само определение качества образования.

Под качеством образования будем понимать соотношениецели и результата, и меры их достижения.

Из этого следует, что мы должны научиться измерять водинаковых единицах цели и результаты. В настоящее время отмечается тенденциястремления школ к ''антропоцентрической'', то есть центром  всех учебныхвоспитательных процессов становится ученик и соответственно все способыорганизации школьной жизни должны быть подчинены цели его всестороннегоразвития., что требует разработки новых подходов к информационному обеспечениюи развития новых информационных технологий

        Основной цельюанторопоцентрической школы является умственное воспитание. Интеллект – этоспецифическая форма организации индивидуального ментального опыта.

При этом можно сказать, что любой ребенок ''заполнен''своим          2стр.

собственнымментальным опытом, который и предполагает характер его

интеллектуальнойактивности в тех или иных ситуациях. Состав и строение каждого опыта у каждого ребенка различны,поэтому дети, безусловно, различаются по  своим умственным возможностям. Однакокаждый ребенок нуждается в объективном создании условий, способствующих егоинтеллектуальному росту за счет максимального обогащения его ментального опыта.

Ориентация на решение задач интеллектуальноговоспитания ребенка, в свою очередь, вынуждает пересмотреть основные компонентышкольного воспитания: его назначение, содержание критерии эффективности форм иметодов обучения, роль школьного учебника, функции учителя.

1.           Назначение образования. Школьное образование наряду с образовательнойфункцией должно реализовать психологическую функцию. Применительно к задачампсихологического воспитания это означает,  что зелью процесса обучения непросто означает передачу материала физики математики или прочих наук, но ирасширение индивидуальных интеллектуальных ресурсов средствами математики,физики или других наук.

2.  Содержание образования. Сейчас процесс должен стоять так: Каким должно статьобразование, чтоб образование ребенка проходило плодотворно? Иными  словамребенок не должен подстраиваться под содержание образования. А напротив,содержание образование необходимо подстроить под ребенка. При этом имеется ввиду не просто адаптация предмета под возрастные и психологические особенностиребенка, а именно координальная его трансформация в направлении учетаинтеллектуального развития личности.

3.           Критерии эффективности форм иметодов обучения. В контексте задачинтеллектуального воспитания эффективность образования должна быть связана схарактером тех изменений, которые происходят под влиянием процесса обучения всамом субъекте обучения, то есть в ментальном опыте каждого конкретногоребенка. Соответственно в качестве критерия должны выступать показателисформированности знаний, умений, навыков, и определенных интеллектуальныхкачеств, характеризующие разные стороны развития интеллекта школьника.

4.           Роль учебного процесса. Сейчас нужны учебники нового типа, которые могли бывыполнить роль виртуального самоучителя. Но для этого нужно изменить всепринципы построения учебного текста. Учебник должен быть не только проекциейучебного материала, но и основных психологических линий интеллектуальногоразвития детей, в том числе связанных с учетом особенностей состава и строенияментального опта ребенка.

5.           Функция учителя. Если раньше такая функция заключалась в трансляциисоциального опыта, то в современной школе учитель должен реализовать функциюпроектирования индивидуального интеллектуального развития каждого ребенка.Соответственно, на первый план выходят такие формы деятельности учителя, какразработка индивидуальных стратегий обучения разных детей,учебно-педагогическая диагностика, индивидуальное консультирование и т. д.

В этих условиях именно внедрение новых информационныхтехнологий обусловливает получение необходимой управленческой информации,которая имеет не усредненный, а индивидуально-личностный характер, позволяет

3стр.

увидеть продвижение каждого ребенка в процессеобучения.

С внедрением новых информационных технологий связаноболее широкое понимание управления обучением, осознаваемого не только какуправления школой, но и управления процессом обучения каждого учащегося. Приэтом субъектами процесса обучения выступают уже не только руководитель, но исам ученик.

Новыеинформационные технологии

Новые информационные технологии позволяют получать неусредненную, а индивидуально-личностную управленческую информацию, увидетьпродвижение каждого ученика в процессе обучения. Поэтому с 1996 года проводитсяопытная работа в школе №89 г. Челябинска. ''Информационные технологии вобразовательных программах общего среднего образования''

Цель построения процесса обучения на основе новыхинформационных технологий определила основные направления опытной работыколлектива.

Одним из них стал переход к технологическому подходу вобучении. Он позволят сконструировать учебный процесс, исходя из данныхустановок:

1.   Актуализация целей и содержанияобразования.

2.   Постановка целей обучения сориентацией на достижение результатов.

3.   Подготовка учебно-методическихматериалов и ориентация процесса обучения в соответствии с новыми планами.

4.   Оценка текущих результатов,коррекция обучения, направление на достижение поставленных целей.

5.   Заключительная оценка результатов.

При проектировании целей и содержания обучения по всем образовательнымобластям мы применяли таксономию Блума, которая содержит следующие цели:

1.   Цели минимального уровняподготовки учащихся

2.   Цели поля возможностей.

3.   Цели развития-углубления.

4.   Цели вспомогательного характера.

Использование четкой, упорядоченной, иерархической классификации целейважно для учителей по следующим причинам:

1.   Концентрация усилий на главном

2.   Ясность и гласность в совместнойработе учителя и ученика.

3.   Создание эталонов оценкирезультатов обучения – обращение к четким формулировкам целей, которые важнычерез результаты деятельности, поддается надежной и более эффективной оценке.

4.   Еще одним направлениемопытно-эксперементальной работы стала коллективная работа по созданию учебниковв компьютерном виде. Учебник представлен в компьютере в виде формул, которыестроятся следующим образом:

·        Каждый учебник имеетсоответствующую структуру главы параграфы гипотезы теоремы. Набор таких единицопределяется самим содержанием учебного материала.

·        В свою очередь каждая единицаполучает свой порядковый номер. Глава, № параграфа и номер структурной единицысоответственно. Например: 4.5.6 Внутри структурной единицы выделяют содержание,обоснование, рисунок.                                                                                              4стр.

·        Например, в истории: историческоеместо, историческое время, историческое действие.

·        Затем устанавливаются связи междувыделенными структурными единицами. Если структурные единицы связаны внутриодного параграфа, то их взаимосвязь показывается в виде графически в видегоризонтальных и вертикальных линий, идущих сверху вниз от одной структурнойединицы к другой, логически из нее вытекающей, таким образом выстраиваетсяиерархия структурных единиц соответствующего параграфа.

·        Если же логические связиобъединяются в структурные единицы из разных параграфов, то используетсясистема ссылок.

С целью систематизации материала учебника, а в дальнейшем дляавтоматизации материала учебника, а в дальнейшем для осуществлениясистематического контроля в состав электронного учебника нами были добавленыобобщающие параграфы по каждой главе, в которых была представлено содержаниеглавы в самом сжатом виде структура сжатия главы.

Итак, электронная модель учебника содержит все его базисные положения ивсе имеющиеся между ними связи Особенностью структурной формы учебника являетсянаглядность, обозримость, дающая наглядное представление о внутреннем строенииучебного материала соответствующего учебника.Структурная форма позволяетсущественно углубить, разрешить представление о содержании учебника, оботношениях, связывающих логические элементы текста.

Использование электронного учебника позволяет учителям увидеть узловыеэлементы курса, связанные с наибольшим числом отношений. Если структурнаяединица имеет большое число структурных связей, то что данное понятие являетсятрудным для усвоения понятия. Большое количество структурных связей указываетна наличие важности данного материала.

К числу возможностей электронного учебника относится так называемоепостроение логических цепочек или отслеживание родословных различныхструктурных цепочек.

Электронный учебник может быть использован непосредственно при работе сучащимися при  изучении нового материала. А также при работах на уроке другогорода.

Работа со структурной формулой параграфа позволяет оживить процессобучения, повышает интерес к предмету, способствует развитию мышления. Решаетсяпроблема сотрудничества учителя и ученика, материал усиливается как система.Работа со структурной формулой не исключает мела с доской, но работа ученика взначительной степени становится все более самостоятельной. В отведенныйпромежуток времени он планирует работу

Нужно отметить, что электронная модель развития является открытойформой развития: она является основой, в которую учитель может, как добавлять,так и убирать материал и контролирующие программы по разделам учебника.

Кроме того, на базе электронной модели одно направление опытноэкспериментальной школы. учебника мы разработали текстовые системы контроля покаждому параграфу и каждой структурной единице. Создание педагогическогомониторинга – еще

5стр.

Тесты были созданы по русскому языку, математике, истории,природоведению, истории, географии, биологии в трех уровнях в безмашинномварианте.

С помощью разработанных нами тестов учитель может исследовать  степеньподготовленности учеников в различных направлениях:

1.   усвоение понятий и обобщений поизученному курсу.

2.   сформированность умений и навыковработы: с текстом, иллюстрациями, картами, формулами, схемами, картами,таблицами, алгоритмами.

Тесты составлялись с учетом последовательности изучения темы иформирования умения в пределах темы, что позволяет выяснить, на каком этапеобучения происходит сбой в их усвоении.

Тесты являются эффективной, быстрой и очень эффективной формойконтроля. С их помощью выявляются пробелы в знаниях, проверяются, насколькоосознано учащиеся владеют материалом и умеют применять его на практике. Этопозволяет учителю в наиболее благоприятное для него время внести необходимыекоррективы в учебный материал для конкретного учащегося или класса в целом.

В нашем мониторинге все тесты взаимо дополняют друг друга и диалогнаиболее полно оценить степень подготовленности класса и каждого ученика вотдельности. Работают ученики индивидуально, а после сбора и обработкиполученных результатов компьютером заполняется таблица на каждого конкретногоученика и класс в целом. Этот режим превращает электронную модель вконтролируемую систему, отличающейся валидностью и объективностью оценок знанийучащихся, позволяет осуществить мониторинг учащихся. После окончаниятестирования информация о результате доступна каждому, кто пожелает с нейознакомиться.

Результаты сообщаются следующим образом:

По ученику

1.   абсолютный результат

2.   относительный результат в классе

3.   относительный результат в школе

4.   абсолютный результат класса

5.   относительный результат класса вшколе

По учебнику

1.   абсолютный результат

2.   относительный результат в классесреди других структурных единиц

3.   относительный результат в школесреди других структурных единиц

Использованная модель электронного учебника и система многоуровневогоконтроля опираются на данные психолого-педагогического мониторинга, разработкакоторого является еще одним направлением опытно-экспериментальной работы школы.

Электронная модель психолого-педагогического мониторинга представляетсобой программу сбора, хранения и представления психолого  педагогическойинформации об ученике посредствам психологической диагностики учащихся 5-11классов.

В мониторинге условно можно выделить три составляющих блока: тестированиеобработка, коррекция.

 Блок тестирования включает в себя диагностику интеллектуальной

6стр.

  сфер ребенка и диагностику личностной сфер ребенка.Тестирование

проводится полностью в режиме диалога ученика с компьютером. В тестовуюпрограмму входят методики для диагностики особенностей мышления, памяти,внимания.

Тестовая система диагностики личности направлена на изучение личностныхособенностей учащихся, которые в наибольшей степени влияют на учебныерезультаты и слежения за ходом формирования личности, позволяют дать  оценкунормативного развития. Именно норма функционирования личности создает условиядля реализации интеллектуального потенциала и позволяет прогнозироватьуспешность обучения. С другой стороны, наличие проблем в личностном развитииребенка служит потенциалом для начала индивидуальной работы. Отобранныйкомплекс представляет отобранную систему, и наиболее ценная информацияполучается из анализа соотношения результатов тестов. Весь комплекс отобранныхметодик позволяет оценить самые важные моменты становление личности вподростковом возрасте и обнаружить точки личностных нарушений.

В результате такой оценки мы получаем еще один ряд данных. Онпараллелен данным психологических тестов и значительно расширяет возможности ихинтерпретации. Результаты тестирования в целом – это информация об ученике вданный момент, некоторый срез данных. Этот срез является фиксацией начальногосостояния системы, отправной точкой для выстраивания дальнейших практическихшагов.

Самым главным в мониторинге является возможность слежения заизменениями системы, за изменениями показателями ученика, класса, учителя,школы от года к году, отслеживание результативности педагогических действий.Данные возможности реализованы в блоке обработки данных.

Именно здесь реализуется наиболее полно реализуются преимуществакомпьютерного вариант. Ведь данные сами по себе не более, чем набор цифр. Самоеглавное – это представить их интерпретацию. Для решения этой проблемы необходимдостаточно сложный математический аппарат.

Ключевым моментом блока обработки является получение данныхотносительно динамики психологического развития школьников. Именно благодаряотслеживанию результатов из года в год мы имеем возможность видеть на застывшуюкартинку, а всю сложность процесса. Знание закономерностей изменений позволяетреально ''вести за собой развитие''. Если же в данных по развитию учениканаблюдается замедление развития, то это является сигналом для срочных измененийв работе с ним.

Итак, развернутую характеристику ученика, мы также имеем возможностьразобраться в картине возможных причин того или иного результата.

Электронный психолого-педагогический мониторинг включает блоккоррекционной помощи, которая получила название ''Поиск подобного ученика''.Наличие этого блока превращает ее из инструмента диагностики в инструментпоиска разработки и накопления передового педагогического опыта. Мониторингимеет встроенную систему помощи, в которой описывается, что может означать тотили иной результат по тесту. Одновременно с этим в каждой итоговой таблице результатовесть ''окно'' для внесения педагогических результатов. Опираясь на стандартнуюсправку,

7стр.

психолог совместно с учителем имеет право внестисобственную интерпретацию результатов и рекомендации для конкретного ученика.

В итоговом ''окне' все рекомендации обобщаются, на их основе строитсяплан коррекционным мероприятий. Т. о., система накапливает индивидуальныеслучаи и варианты решения проблем. Составление рекомендаций и коррекционныхпрограмм  становится основной для работы школьных кафедр и методическихобъединений, в них фиксируется педагогический опыт.

Таким образом, построение учебного процесса обучения на основевнедрения новых информационных технологий позволяет прогнозироватьэффективность образовательного процесса на уровне ученика, на уровне учителя,уровне управления.

На основе ученика можно определить зоны актуального и ближайшего развития каждогошкольника на основе  психолого-педагогического мониторинга; осуществлятьдифференцированный подход обучению на всех ступенях школы; формироватьположительную мотивацию учебной де6ятельности.

На уровне педагога можно оптимизировать, индивидуализировать процесс обучения воспитания;создать надежную систему мониторинга усвоения знаний на уровне стандарта ипсихологических процессов; осуществлять процесс  в режиме сотрудничестваучителя и ученика; повышать педагогическую квалификацию, использоватьсовременные педагогические технологии.

На уровне управления активизируется методологическая работа педагогов; создаетсяоптимальный учебный план, работающий на реализацию конкретной идеи; реализуетсясистема компьютерного мониторинга образовательного процесса.

 

Теория и практика.

Баклицкая.Е. П. замиститель директорадиректора

по научной работе г. Тюмень, кандидатпедагогических наук, доцент, член-корреспондент Санкт-Питербургской академииакмеологических наук.

Схема организации научнойподготовки лицеистов

За 5 лет работы лицея сложилась устойчивая структура, которая порезультатам тщательного анализа мероприятий, проводимых в любой школе в планерешения наших задач. Это предметные олимпиады, предметные недели, конференции,городские семинары и другие мероприятия.

Остановлюсь на целях и задачах, которые мы решаем при конкретного родамероприятиях.

Знакомство с методам поисканаучной информации, работы с каталогам в библиотеке.

В библиотеке ребят знакомят с принципами составления каталогов,системой поиска нужной информации, с помощью каталогов, правилами оформлениябиблиографических данных на источник информации. Попутно учащиеся узнают, какойнаучной литературой располагает библиотека, какую литературу им придетсяискать  в других библиотеках города Тюмени. Эти сведения бывают, нужны учащимсясразу, как в начале ноября преподаватели

8стр.

объявляют темы для написания рефератов. Причем в обязательном порядкерекомендуется написание рефератов по физике в 10-11 классах. Это связано с тем,что по физике очень много вопросов которые рекомендуется рассматривать болееуглубленно, особенно с точки зрения практического применения тех или иныхфизических явлений. По другим предметам ребята сам решают писать им реферат илинет. Некоторые учащиеся выбирают написание двух-трех рефератов за год, другиепишут рефераты почти по всем  предметам. С одной стороны это, казалось бы,хорошо, но с другой стоны, мы не приветствуем написания большого числарефератов, так как чаще всего это поверхностное знакомство с источниками ипростое переписывание информации вместо глубокого критического анализаматериала и пропускание его через ''себя''.

Дело в том, что реферат хорошо оценивается – максимум 25 баллов – захорошую переработку материала, правильное оформление самого реферата, наличиерисунков,  схем, графиков, собственных выводов и заключений.

Вот потому часть учеников просто должна стремится написать побольшерефератов, для того, чтоб это оказало хорошее влияние на его оценку. Чаще всегоэто ученики, занимающиеся самообразованием. Вторая группа ребят пишет рефератыпонемногу, стараются найти интересную тему, тем более, что ограничений в выборетем нет. Ребята могут заниматься разработкой вопросов,  которые их ужеинтересовали раньше или они ими только что заинтересовались. В последнее время'' модными'' стали вопросы  экологии, составление программ по информатике.

Проведение лицейскихолимпиад и участие городских и областных олимпиад.

Предметные лицейские олимпиады  начинаются с 18-19 ноября изаканчиваются в первых числах декабря. Первый отборочный тур проводится порезультатам контрольных работ за первую четверть – это первая аттестацияучащихся.

К лицейской олимпиаде допускаются учащиеся, имеющие по предметуотличную оценку. К огромному сожалению не все отличники справляются солимпиадными заданиями, то ест отличная оценка по предмету не говорит о наличииу ученика способности мыслить нестандартно, придумывать свое оригинальноерешение задачи. Оказывается для этого не нужен определенный склад ума – видимо,это люди одаренные с рождения, научить этому нельзя, можно только развивать этуспособность. Здесь как раз и начинается решение второй группы задач – поискталантливых ребят, которые смогут   проявить себя на олимпиаде и выступить наконференции с докладом на любом уровне. На лицейскую олимпиаду допускается15-20 учеников учащихся по каждому предмету. Победители в олимпиаде участвуют вгородской олимпиаде по предметам: математика, физика, информатика. Городскиеолимпиады по иностранному языку и черчению проводятся во втором полугодии.

Победителей олимпиад отмечают грамотой и благодарностью. Победителей (6первых мест) ожидает приз.

Ежегодно наши лицеисты занимают первые места по физике и информатике.Полка хуже обстоят дела с математикой.

Мы напоминаем, что в плане подготовки к олимпиадам у нас есть

9стр.

недоработки, к тому же мы почти не участвуем в олимпиадах погуманитарным предметам: химии, истории, биологии, географии. Над этим вопросомеще следует как стоит поработать.

Предметные научные недели.

Традиционно предметные научные недели открываются неделей физики пиастрономии. Что для вас означает предметная научная неделя?  Это вторая ступеньнаучного роста учеников – выступление с докладами на так называемыхмини-конференциях. Для десятиклассников эти выступления бывают непростыми, такнавыка выступления перед большой аудиторией у них еще нет, кроме того, они ещетолько учатся тому, что в докладе надо изложить самое главное: проблему,которую ты перед собой поставил и пути разрешения этой проблемы теоретические,путем обзора источников информации или с добавлением исследовательскихэлементов. Как показывает опыт, десятиклассники этот барьер быт может с большимтрудом, но все же преодолевают. Совсем другие выступления у учащихсяодиннадцатых классов – более уверенные и научно орнаментированные, хотя и неисключен и высокий уровень выступлений десятиклассников. Лучшие доклады смини-конференций рекомендуются на обще лицейскую научную конференцию, котораяпроводится во время заключительной ''недели науки''.

Тематика предметных научных недель может быть самой разнообразной,главное для нас – дать ребятам проявить себя, свои способности.

Так во время предметной научной недели данному предмету или предметамотводится максимум времени по расписанию, то проводятся еще и семинары, тоже свыступлениям учащихся, и так называемые ''творческие лаборатории''  с различнойтематикой и различным  видами деятельности учащихся, очень часто связанных срешением нестандартных задач по предметам. Во время научной недели такжепроводятся экскурсии в различные музеи г. Тюмени. В этом году многиедесятиклассники посетили железнодорожный музей, так как многие писали рефератыо тепловых машинах. Посещение музеев оставляет большой след в сознанииучащихся.

У одиннадцатиклассников в этом году были темы рефератов, связанные с40-летним юбилеем Тюменского телевидения. Учащиеся собрали очень многосведений, об ученых внесших свой вклад в развитие этой отрасти в городе Тюмени.Это работа уже не только научная, но и непременно связана с краеведением, атакже это неплохая творческая работа.

На примере предметной научной недели физики и астрономии видна схемапроведения научных недель, по которой поводятся и все остальные научные недели:

1.   Чтение лекций профессорами идоцентами ТНГУ.

2.   Творческие лаборатории.

3.   Семинары.

4.   Экскурсии.

5.   Конкурс стихов по предметам,кроссвордов, стенных газет.

6.   Заключительный тематический вечер.

На наш взгляд, очень ценным  во время проведения  предметных научныхнедель является чтение лекций по физике, химии, географии, профессорами идоцентами университета.

10стр.

Ученики как бы поднимаются на ступеньку выше, не только в знаниях, но ив научном плане – ведь с ним беседуют настоящие профессора, люди, составляющиенауку.

Например, ежегодно для учащихся 11-х классов докторфизико-математических наук, профессор заведующий кафедрой физики ТГНГУ НовиковВиталий Федорович, тема его лекций ''Магнетизм в науке и технике''. В этойобласти он специалист, так как все его научные работы связаны с этим разделомфизики. От себя я могу добавить то, что в данное время ''Магнетизм''развивается по всему миру просто немыслимыми шагами. Что в свою очередьподтверждается сотнями конференций, проходящих по всему миру с участии ведущихспециалистов в этой области. А также нельзя не упомянуть ИркутскийГосударственный Педагогический Университет, где прошла одна их таких всентябре-октябре 2001 года. Это оставило неизмеримо большой след в душахстудентов этого университета, однако не буду уходить далеко от темы моейработы.

Тематический вечер – еще одна возможность для учащихся проявить своиспособности, но уже не только в научном, но и в эстетическом плане, так каквечер сопровождается концертами и выступлениям учеников, которые проходят позаранее запланированному сценарию.

Предметные научные недели мы считаем самыми важным делом этапами впервичном проявлении  способностей ребят работать над каким либо научным делом,и, хотя, до решения научных проблем еще далеко, но мы надеемся, что первый шагк этому мы уже сделали. И тогда ребятам говорят, что лучшие доклады выносятсяна обще лицейскую неделю науки, они относятся к этому спокойно, и выступления десятиклассников получаются более уверенными.

Обще лицейская неделя науки.

 

План проведения обще лицейской недели науки с годами  тоже обработан истал стандартным.

Первые два дня недели посвящены выступлениям различных молодых ученыхразличных кафедр ТНГУ. Цель этих выступлений – показать лицеистам, какие научнынаправления разрабатывались и разрабатываются отдельными кафедрам университета.И, несмотря на то, что научная работа в университете сейчас сильноприостановлена, но это все же дает своеобразный стимул к новым научнымнаходкам  и разработкам. Ученые с большим удовольствием выступают перед нашимлицеистами, рассказывают, кто и конкретно чем занимается; именно эта их работа,о которой ученый рассказывает и говорит: ''Вот этими вопросам я сейчасзанимаюсь'' или ''Наша кафедра разработала прибор для таких измерений:…'', оказываетна ребят большое воздействие. Они слушают и задают вопросы с горящими глазами.

В эти же дни проводятся встречи выпускников с деканами и представителямкафедр университета. Во время этих встреч, в основном и решается судьба наших выпускников – какую специальность они изберут и где будут применять, инарабатывать новые знания, и хотя небольшой, но все же имеющийся  опыт научнойработы. А в том, что они пригодятся мы уверены, так как все студенты пишуткурсовые работы, выступают на

11стр.

семинарах, участвуют в студенческих олимпиадах.

Затем в течение трех дней проходит обще лицейская научная конференция.

В этом году докладчиками было сделано 153 доклада. По докладам ученикинаписали тезисы, которые к конференции были напечатаны по каждой секции в отдельности.Научить детей писать тезисы непросто. Ведь даже опытным научным работникам невсегда просто четко излагать главные идеи своих трудов и достижений, тем болеене просто это сделать ученикам школ. Потому и приходится очень часто импользоваться чужими  мыслями.

Пусть так, но все же он учатся и пробуют себя в научных работах.Компьютерный набор тоже делается учащимися, потому недочетов много, но в этомгоду был первый опыт написания тезисов ребятами, до этого мы толькоограничивались программами работ секций.

После научной конференции лицеистов начинается научно-методическаяконференция преподавателей лицея. Понятно, что научно-практическая конференциябудет проводиться. Понятно, что научная работа будет проводиться на должномуровне только в случае, если будет стимул, а также, если преподаватели будутиметь соответствующий профессиональный уровень.

Мы работаем в сотрудничестве с Санкт-Питербургской Академиейакмеологических наук под руководством академика Кузьминой Н. В. ежегодноучаствующем в научно-практических конференциях, проводимых в этой академии.

В этом году тематическая работа научно-методической конференциипреподавателей была определена так:  ''Мастерство педагога, как основаакмеологии образования''.

Достижение вершин профессионального мастерства педагогом – залог того,что и учащиеся будут стремиться к достижению тех вершин в учебе и научнойдеятельности. Педагогический коллектив лицея состоит в основном из бывшихпреподавателей университета, которые хорошо знают, чему нужно научить лицеистов,чтобы они могли успешно учиться в университете.

Переполнение коллектив идет за счет молодых специалистов ТГУ. Молодымпреподавателям есть у кого перенимать опыт, потому они быстро адаптируются, чтодоказывает их участие в научно-практических конференциях.

В докладах преподавателей отражается опыт их работы, методы,применяемые для повышения уровня знаний лицеистов. В выступленияхпросматриваются и исследовательские тенденции – анализ, сравнения, тем более,что проблем, с которыми сталкиваются преподаватели лицея очень много. Начатьможно с того, что к нам приходят учиться ученики более чем из 30-и школ.

Завершается неделя науки подведением итогов. В этом году вечер былпосвящен подведению итогов, награждению победителей, а затем состоялась поездкаучастников,  и других лицеистов в театр на спектакль.

Подведение итогов мы также считаем очень важным этапом, так как этоявляется результатом деятельности учеников и учителей. Заранее, еще до неделинауки, мы начинаем составлять таблицу, в которой расписаны все видыдеятельности учеников — участие в семинарах, конференциях, семинарах,конкурсах. Поощряются все участвующие. Каждое занятое место оценивается

12стр.

набранным числом баллов, причем, чем выше уровень, тем в большее числобаллов оценивается труд лицеиста. То же относится и докладам на конференциях.

Как только заканчивается обще лицейская научная конференция, в таблицузаносят баллы за доклады, на этой конференции и делается окончательный подсчетбаллов. В этом году на награждение претендовали 55 учеников. Из них дипломами,грамотами и денежными призами ТНГУ   лицея награждены  22 лицеиста, 12-тилицеистам объявлены благодарности и выданы грамоты. Всем эти лицеистам выданыудостоверения НОЛ. Замечено, что выдача этих удостоверений является большим стимуломк дальнейшей научной работе, чем выдача премий. Опыт показывает, что призеры10-го класса, обычно, в 11—ом также оказываются призерами.

Все наши научные мероприятия – олимпиады, предметные научные недели,конференции разных уровней окажутся на страницах нашей газеты ''Горлица''.Заметки в газету иногда пишут преподаватели, но в основном это газеталицеистов,  где они высказывают свои мнения, дают оценку тем или иным событиямв жизни лицея. Но, несомненно, большое внимание уделяется в газете научной работелицеистов.

Итак, заканчивается очередной учебный год. Попробуем на примере этогогода проследить, в какой мере нам удалось завершить те задачи, решение которыхохватывает всех лицеистов, и те задачи, решение которых хотя бы для 15-20%лицеистов.

1.   Знакомство  учащихся 10-х классовс методам работы с научными навыками.

2.   Написание рефератов – практическоеприменение навыков работы с научной информацией.

За этот год учащиеся написали рефераты по предметам:физика, математика, информатика, химия, география, русский язык и литература,региональная литература, иностранный язык, история вуза.

В итоге учащиеся написали 484 реферата – по 3 рефератав среднем на каждого лицеиста, т. е. Каждый испробовал на себе силы работы слитературой.

3.         Научить лицеистов выступать снаучными сообщениями, докладами. время предметных недель и на семинарах и намини-конференциях по всем предметам выступили около 50 человек, на общелицейской конференции – 15 лицеистов. Это учащиеся 10-х, 11-х классов. Считаем,что школу выступлений ребята прошли хорошо.

4.         Развитие логическогомышления.

Учащиеся прошли курс ‘’Основы научныхисследований с элементами математической логики’’ .

На этих занятиях лицеистам рассказывали ороли эксперимента для проверки гипотеы, о том как интерпритировать  цифровые играфические данные эксперимента, оценивать оплученные результаты и делатьвыводы.

А также  лицеисты учатся переходить оттеории к практике, то есть к ее применению. Решение творческих задач, требующихответа на вопрос

13стр.

‘’Почему?’’ и ‘’Как это сделать?’’, развивает уучащихся интуицию, формирует воображение и в итоге способствует формированиюсобственного мнения  творческого мышления.

Перечисленные выше задачи мы относим ко всем учащимсяв обязательном порядке, другая группа задач, решениеикоторых желательно быточно для всех лицеистов, но как правило такого не бывает никогда.

Разделение начинается уже с участия лицейскихпредметных  олипиадах. По уровню знаний учащихся мы определим, кому по силамолимпиада, а кому нет, то ест происходит дифференциация учащихся по знаниямвыделяются учащиеся с более высоким уровнем мышления. К большему сожалению,таких бывает гораздо меньше, чем хотельсь бы. А наша задача не дат  имзатеряться, затаиться, сделать все возможное и невозможное, чтоб проявить их вделе. Именно они победив на школьных олимпиадах, идут на городские олимпиаду инередко побеждают на них. Сейчас наша задача помогать учащимся выбирать  темы,для раскрытия возможностей по мере  их сил, конечно. Недавно предложилисотрудничество кафедре экологии, будем надеется, что сейчас, когда вопросыэкологии стоят наиболее остро, наши ребята смогут вложить свои силы внахождение ответов на некоторые проблемные вопросы. Итак, в городскихолимпиадах участвовали 15 лицеистов. Пока мы далеки от 25-30%, намеченных нами,но все же мы будем стремиться В апреле 1998года прошла студенческая олимпиадаТНГУ, участниками которой былы випускники нашего лицея.

Мы делали все, чтобы помочь и научить нашихвыпускников и по мере наших сил  будем продолжать делать это.

Списокиспользуемой литературы:

1.   ‘Завуч’ №1  2000г.

2.   ‘Завуч’ №2  2000г.

3.   ‘Завуч’ №3  2000г.

4.   ‘Завуч’ №4  2000г.

5.   ‘Завуч’ №5  2000г.

6.   ‘Завуч’ №6  2000г.

7.   ‘Завуч’ №7  2000г.

8.   ‘Завуч’ №8  2000г.

9.   ‘Завуч’ №9  2000г.

10. ‘Завуч’ №10 2000г.

11. ‘Завуч’ №11 2000г.

12. ‘Завуч’ №12 2000г.

 

14стр.

содержание:                                 

1.    Теория и практика образования._____________________1

2.   Построение процессаобучения на основе новых информационных технологий.________________2

3.   Новые информационныетехнологии___________

4.   Схема организации научной подготовкилицеистов______8

5.   Теория и практика___________________________9

6.   Знакомство с методам поиска научнойинформации, работы с каталогам в библиотеке._____________________________10

7.   Проведение лицейских олимпиад и участиегородских и областных олимпиад._______________________________

8.   Предметные научные недели._________________________

9.   Обще лицейская неделя науки.________________________11

      10. Список используемой литературы_______________14

Приложение

№ Виды деятельности класс Время и место проведения работ 1 Знакомство с методами поиска 10-11 Библиотека ТНГУ 2 Знакомство с работой в системе Internet 11 В течение учебного года 3 Объявление те для написания рефератов по предметам и правил написания и оформления рефератов 10-11 октябрь, ноябрь 4

Подготовка учащихся и поведение олимпиад по предметам:

1.    Математика

2.    Физика

3.    Информатика

4.    Химия

5.    География

6.    Черчение

10-11 С 20 ноября по 5 декабря 5

Подготовка учащихся к городской олимпиаде по предметам:

1.    Математика

2.    Физика

3.    Информатика

4.    Иностранным языкам

10-11 Со 2-го декабря 6

Подготовка учащихя к областной олимпиаде по предметам:

1.    Физика

2.    Информатика

Учашиеся, занявш.1-е местана гор.олимп. Зимнеи каникулы 7 Введение в росписание дисциплины:’Основы научных исследований с элементами математической лигоки’ 10-11 октябрь 8 Объявление учащимися сроков проведения предметных научных недель и подготовка к ним 10-11 начало ноября 9 Проведение предметных недель 10-11 Ноябрь-февраль 10 Проведение городской олимпиады по черчению 10-11 Февраль-апрель 11 Проведение заключительной недели науки в лицее 10-11 Апрель 12 Участие в работе  городских и обласных научных конференций 10-11 Весь учебный год

 

/> /> /> /> />

Bob mark   -back here

Сейчас сижу в не  кафе, слушаю любимою музыку, что наводит  на меня воспоминания babe i’mthink about you

Надеюсь, что и у тебясейчас то же. Хотя…… как знать?

Но все же приятно былобы.

Im so crazy

Ваш IP адрес:62.76.28.2

www.yanka.f2s.com/download.php  или фото или программы

Парням исполняется по 18 лет, что каждому подарить?

 

еще рефераты
Еще работы по педагогике