Реферат: Половое воспитание младших школьников

/>Московский Педагогический Государственный Университет
Курсовая работа по возрастной психологииПоловое воспитание младших школьников

Руководитель:

 Горелова Елена Робертовна

Студентка:

II курса ФНК 205группы

Хакимова Алина Рустамовна

Москва 2003

Содержание:

 

Введение…………………………………………………………………………………3

Периоды в психосексуальномразвитии…………………………………………...3

Представление ополе………………………………………………………………...4

Сущность половоговоспитания…………………………………………………….6

Половое воспитание, его содержание……………………………………………...8

Практическое осуществление половоговоспитания…………………………...14

Половаяуравновешенность…………………………………………………………18

Половойопыт…………………………………………………………………………19

Половыеигры…………………………………………………………………………21

Отклонения в сексуальном развитииребёнка…………………………………...23

Неверные установки в половомвоспитании…………………………………….29

а) негативнаяустановка…………………………………………………….29

б)аскетическая установка………………………………………………….30

в)потребительская установка……………………………………………..31

г)собственническая установка…………………………………………….32

д) паническаяустановка……………………………………………………32

е)безразличная установка…………………………………………………33

ж)эгоистическая установка……………………………………………….34

Младшие школьники и их половоевоспитание………………………………..34

Заключение……………………………………………………………………………40

Список используемойлитературы………………………………………………..40

Введение

Половоевоспитание имеет огромное значение для дальнейшего развития ребёнка. Именно оттех установок, которые родители смогут дать ему, зависит его будущее семейноеположение, отношение к браку, к противоположному полу и его поведение всексуальных отношениях. Не говоря уже о том, что сексуальное воспитание даётвозможность избежать инфекционные заболевания, передающиеся половым путём. Ксожалению, не все родители и учебно-воспитательные учреждения дают полнуюинформацию или информацию вообще по этому вопросу. Отсюда возникаетнедопонимание, недоверие. А ведь очень важно дать ребёнку понять различие междумальчиками и девочками, объяснить, откуда берутся дети и чем занимаютсяродители, если ребёнок их заметит.

Периоды впсихосексуальном развитии.

Общая тенденцияразвития личности – постепенное усиление влияния социальных факторов. Исследуязакономерности психосоциального развития, В. В. Ковалев приходит к выводу, чтозакономерности замещения биологического, а, следовательно, тесно связанного сним природно-психического качественного более высоким социально-психическимотчётливо проявляется в онтогенезе человека. Этот переход от низшего к высшемупредставляет основное направление в развитии психики человека.

Именно этот процессзамещения биологических изменений социальными затрудняет выделение точныхпериодов и узловых пунктов в психосексуальном развитии. Рассмотренные намиузловые моменты психосексуального развития человека позволяют выделить основныепериоды:

1.   Пренатальный период, в котором происходит морфолого-физиологическаядифференциация пола, приобретаются элементарные реакции защиты, формируютсяакцепторы основных функций. Вероятно, в это время ребёнок уже получает удовольствиеот сосания: развивается эмпатическая связь я матерью, вырабатываются реакции наеё психическое состояние.

2.   Младенчество. Вырабатывается «базовое доверие», при эмоциональныхконтактах эротизм переходит в аутогетероэротизм, усиливаются основные действияорального эротизма, приобретается опыт «быть объектом» и опыт «действие собъектом», вырабатываются активный и пассивный способы получать наслаждение,формируется аффективно-когнетивная структура орального эротического поведения.Может появляться комплекс страха перед удовольствием. В этот период особенноважны эмоциональные контакты.

3.   Раннее детство. Формируется самосознание, анальный и уретральныйэротизм; возникает половое сознание, идентификация с полом, устанавливаютсяразличия по полу, первичный генитальный эротизм; возникают стыд, чувство вины,спонтанный опят мастурбации, возможно переживание оргазма.

Наиболее важное событие этого периода – формированиеанально-уретрального эротизма и вытеснение его фаллической стадией. Мастурбацияв этот период способствует вытеснению или изживанию анального эротизма.Фиксация на анальной фазе чревата последствиями, которые могут обнаружить себяна стадии полового созревания.

4.   Игровой период: инициатива, усвоение полоролевого поведения, половыеигры, гомосексуальные привязанности друг к другу; опыт неэротической любви кдругу-подруге; отдаление от матери; возможен спонтанный оргазм в играх. В этотпериод может войти и начальный школьный возраст; препубертатный период.

5.   Период полового созревания. Мастурбации, возможны петтинги, эротическиесновидения, интерес к противоположному полу. Это период активного табуированиясекса, чувства стыда и вины, застенчивость, кокетство у девочек, фантазии.Закрепляется комплекс страха перед удовольствием, способность получать половоенаслаждение.

6.   Период юношеской сексуальности,петтинг, начало половой жизни,совмещение любви  полового влечения, самоутверждение в половой роли.Формируется психосексуальный интерес, новые эрогенные зоны.

7.   Период становления зрелойсексуальности, вступление в брак,интерес к половому воспитанию детей, развитие родительских чувств, зрелыелюбовные отношения.

8.   Инволюционный период – снижение половой активности, ослабление интереса ксексуальной сфере.

Трудно установитьточные возрастные границы каждого периода.

Психосексуальноеразвитие человека начинается с первых месяцев его жизни. В его процессеформируются половое самосознание, половая роль и психосексуальные ориентации… впроцессе индивидуального развития человека можно условно отметить следующиевозрастные периоды становление динамики сексуальности:

1.   Парапубертатный период (1-7 лет),в течение которого формируется половое самосознание.

2.   Препубертатный период (7-13 лет) –выбор и формирование стереотипа полоролевого поведения.

3.   Пубертатный период (12-18 лет) –половое созревание, формирование платонического, эротического и начальной фазысексуального либидо.

4.   Переходный период становлениясексуальности (16-26 лет) – начало половой жизни.

5.   Период зрелой сексуальности (26-55лет) отличается регулярной половой жизнью с постоянным партнёром, вхождением вполосу условно-физиологического ритма половой активности.

6.   Инволюционный период (55-70 лет) –снижение половой активности и ослабление интереса к сексуальной сфере,сочетающееся с регрессом либидо.

Представление о поле

Пол –это комплекс репродуктивных, телесных, поведенческих и социальных признаков,определяющих индивида как мужчину или женщину.

Половые различия:

1.   Достоверные:мужчины более агрессивны и более успешны в математике изрительно-пространственных операциях, а у женщин выше языковые способности.

2.   Сомнительные: различия у мальчиков и девочек в послушности изаботливости, доминантности, страхе и тревожности, общем уровне активности,соревновательности, тактильной чувствительности.

3.   Неподтверждённые: для девочек – определяющее влияние среды на их развитиеоказывают внушаемость и социальность, успешность в требующих стандартногорешения заданиях, меньше самоуважение и потребность в достижениях,преимущественное развитие слухового анализатора; а для мальчиков – определяющеевлияние наследственности на их развитие, более высокие успехи в сложных инестандартных заданиях, аналитический познавательный стиль, преимущественноеразвитие зрительного анализатора.

Половая роль – система средовых стандартов, предписания, нормативов,ожиданий, которым человек должен соответствовать, чтобы его признавали какмальчика или девочку.

Мужская роль ассоциируется с грубостью,силой, энергичностью, а женская – со слабостью, нежностью, миролюбивостью.

Половая идентичность – это субъективное переживание половой роли, а половаяроль – социальное выражение половой идентичности.

Хотя совсем еще маленькие дети как будто бы ине имеют никакого понятия о поле, нам известно,что они не только обладают сексуальным опытом, нои очень скоро составляют на этот счетопределенное представление. Естественно, в большинствеслучаев они ошибочные. Точно так же, какприблизительны и наши понятия о чем-то, что нам совсем мало изве­стно. Поэтому, если не исправить это ошибочное представлениео поле, оно рискует нарушить в буду­щемсексуальную уравновешенность детей.

То, что происходит на ранней стадии половогоразвития детей, ничем не отличается от того, что случается в другихсферах. Здесь тоже трудно испра­вить ошибки,если они были допущены с самого начала.Поэтому нам важно знать, каковы же ошибочныепредставления о поле у детей, чтобы не допуститьнежелательных последствий, к каким они могутпривести. Очень часто представление ребенка о поле никак и ни в чем не проявляется, и тогда нас должно обеспокоить само его отсутствие. Здоровые дети в возрасте 4—6 лет обычно задают вопросы, ка­сающиеся пола, или сами комментируют какие-то понятия. Если они не делают этого, родителямнужно как бы случайно самим затронутьподобную тему, свя­зав ее, например, с рождением какого-нибудь ребенка.

Приведу некоторые из самых распространенных ошибочных представлений о поле, какие возникают у детей впервые 6 лет жизни.

1.   Девочки, как и мальчики, нередко уверены, что у женщин тоже есть половой член, а когда обна­руживаютего отсутствие, задумываются, почему же он не  вырос,  может быть,  случилось  какое-нибудь несчастье.Девочек часто беспокоит открытие, когда они узнают,  что устроены  не так,  как мальчики. Онисчитают, будто какая-то беда лишила их того, чтоесть у других. Иногда они даже видят в этом на­казание.

2. Одно из самых частых ошибочных представле­ний  возникает  по  поводу рождения детей.  Вместо того чтобы объяснить действительно происхождение ребенка, родители говорят малышу, что детей нахо­дят в капусте,  их  приносит аист или покупают в магазине. Иногда, напротив, утверждают, будто де­типоявляются, если два человека любят друг друга. Помню случай с одной юнойдевушкой, которая аб­солютно ничего не знала о том, откуда берутсядети. У нее была половая близость с мужчиной, и возник­шую беременность она никак не связывала с этой близостью. Девушка была убеждена, что ничем не рисковала, — ведь она же не была влюблена в него)

3. Как правило, все дети думают, будто мама но­сит ребенка в желудке, и тот выходит черва анальноеотверстие. Они долго еще остаются в неведении, какиефункции выполняют анальное отверстие и вла­галище.

4. В тех редких случаях, когда дети застают ро­дителей во время половой близости, они восприни­мают происходящее как самое настоящее насилие, не как проявление любви, а как самоуправство отца надматерью.

5. Дети, которым были преподаны слишком суро­вые уроки стыда или же им крепко досталось, когда их застали в уединении играющими со своими поло­выми   органами,   начинают   испытывать   враждеб­ность к мим, связывал с ними нечто дурное.

Нетрудно понять, какой вред принесут детям подобные ошибочные представления, если позволить им развиваться дальше. Они приведут квосприятию половой функции как чего-то непристойного, агрессивного, страшного и тревожного. Ни один ребенок нe всостоянии разобраться самостоятельно во всемэтом в первые годы жизни. Напротив, вполне естественно, что у негоскладывается неверное представление о поле.Вот почему так важно, чтобы он ногсвободно задавать возникающие у него вопросы.

И лучше всего, если именно мы поможем ему исправить ложное представление. Чем раньше мы это сделаем,тем меньше у него останется времени для здоровыхразмышлений и фантазирования.

Сущностьполового воспитания

Половое воспитание — процесс, направленный на выработкукачеств, черт, свойств, а также установок личности,определяющих полезное для общества отно­шениечеловека к представителям другого пола.

Сферу полового воспитания составляют нетолько такие специфические отношения между мужчиной ижен­щиной, как супружеские, но также и любыедругие ихотношения — в общественной жизни, в труде, вотдыхе, т. е. любые взаимоотношения людей разногопола. По­ловое воспитание предполагает не тольконравственное поведение взрослых, но также и нравственноеповеде­ние детей, которые должны быть правильновоспитаны и в половом отношении.

 Целии задачи полового воспитания полностью опре­деляютсяинтересами общества. Неверно было бы счи­тать,что в сфере личной жизни человек находится вне общества.Ведь особенности каждого человека на инди­видуальномуровне выражают особенности того общест­ва,представителем которого он является. Поэтому тот, кто не может найти себя в общественной жизни, не можетдостаточно успешно утвердить себя и в семье, в так назы­ваемой личной жизни.

Ребенок развивается как личность в процесседеятель­ности; последняя представляет собой неразрывное един­ство. Однако здесьможно выделить специфические мо­менты.В плане способности преобразовывать мир (зна­ния,умения, навыки) — это обучение, в плане способ­ностик оценке общественного значения себя как дейст­вующейличности и конкретных своих действий (форми­рованиенравственных понятий, определенное отноше­ние кокружающим людям, к обществу в целом и т. д.) — этовоспитание.

В воспитании можно выделить такиепоследовательно происходящие процессы (соответственно этапы):

1) восприятие и запоминание чего-либо;

2) осознание и переживание этого, выработкаположительной или отрицательной оценки;

3) возникновение чувства личной причастности кэтому, его личностной значимости;

4) формирование потребности действовать вопределённом соответствии с этим личностно значимым;

5) наконец, невозможность поступать иначе.

Процесс обучения может и должен иметьпоследова­тельный характер: сегодня учим одному, завтра— дру­гому. Таким путем можно осуществитьпрограмму обуче­ния, выработать целостную систему знаний. Воспитание тоже происходит последовательно, но значительно труд­нее организовать воспитательную деятельность так, чтобы последовательно воспитывать одно качество лич­ности за другим: здесь последовательность не всегда возможна — многое формируется одновременно, пусть и с разной эффективностью и скоростью. Если знание чаще напоминает цепь, последовательность, то личность — это, скорее, созвучие, гармония. Как раз в приложении к половому воспитанию это особенно актуально: естьопределенное число людей, которые проявляют недоста­точную сознательность именно в специфических отношениях спредставителями другого пола, придерживаются других убеждений, чуждыхкоммунистической морали, хотя, казалось, в других отношениях это вполнедостойные члены общества.

Основные качества личности, которыепоследователь­но должны вырабатываться в процессе воспитания, мож­но отнести к двум взаимосвязанным направлениям: а) по их важности в общечеловеческом плане; б) по их значимости с точки зрения осознанной причастности ко все более широкой социальной группе — семье, коллек­тиву, обществу в целом.

В отличие от обучения, воспитание требуетзначитель­но больше времени. Это и понятно, так как процессы, происходящие при воспитании, более глубоки. Поэтому послекакого-либо воздействия на ребенка с воспитатель­нойцелью или события, имеющего воспитательное значе­ние,может пройти значительное время, пока скажутся результаты воспитания.Следовательно, непосредствен­ной обратнойсвязи между воспитателем и воспитуемым нет,вернее, она срабатывает после довольно длительного латентного периода. Если ход процесса обучения срав­нительно легко контролировать, то в отношении воспи­таниясделать это труднее, и поэтому результаты воспи­таниянередко сказываются значительно позже, и поэ­томупорой они оказываются неожиданными для роди­телей.Кроме того, качества личности по мере развития ребенка не просто складываются(т. е. развитие личности происходит не путем простого сложениякачеств), а каждое качество совершенствуется, углубляется, как бы обновляется изаново перестраивается на всё более высоком уровне, образует с другимикачествами новое и более полное созвучие.

Для воспитания особенно большое значение имеет жи­вой пример, ситуации из жизни. Еще К. Д. Ушинский подчеркивал, что «в воспитании все должноосновываться на личности воспитателя,потому что воспитательная си­ла изливается только из живого источникачеловеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искус­ственный организм заведения, как бы хитро он ни былпридуман, не может заменить личностив деле воспита­ния». Как справедливоотмечал М. М. Рубинштейн, «рас­считывать,что знание, обращенное всецело к рассудку, определит все поведение юного человека и осилит все страсти и инстинкты, по меньшей мере, наивно.Сильным фактором здесь можетоказаться только то знание, кото­роебудет поддержано всеми нерассудочными силами, чувством, средой,интересами и т. д.». О недостаточности «хрупкойсистемы словесных раздражителей, дающих поверхностные теоретические познаниябез связи с эмо­циональной природой ребенка», писал и А. Б. Залкинд. Напротив, наглядность и живой пример весьма эффек­тивны.

Родители не должны злоупотреблять словом.Если ребенку к месту и без места читают нотации,делают на­ставления, дергают по любому поводу, словотеряет вос­питательную силу. Необходимо дать ребенку возможность переработать его смысл, а это возможно, в частности, в том случае, если таковой в слове есть. Но если даже этот смысл и есть, ребенок не имеет возможности для осу­ществления всех необходимых процессов переработки этого смысла (разумеется, это процесс неосознанный, он не подвержен влиянию волевых усилий), то возникает не­восприимчивость к слову. Это может происходить потому, что подавляются процессы, которые должны осуществ­ляться в психике вслед за услышанным и понятым словом.

Половоевоспитание, его содержание

Половое воспитание стало предметомисключительного внимания современных родителей, поскольку теперь уже никто несчитает, что столь естественной и фундаментальной функцией, как половая, можноуправлять, держа детей в темноте и неведении. Мы отлично понимаем, что страх инеосведомлённость могут привести к болезни. Вот почему важно без утайкиобъяснить детям, как обстоит дело в действительности. Многое уже принято дляпреодоления нашего невежества в половом вопросе, но и предстоит сделать тоженемало. Половая уравновешенность человека лишь отчасти зависит от того, что емуизвестно о сексуальных отношениях мужчины и женщины. В основе уравновешенностилежит представление о них и отношение к ним. Будет ли человек испытывать страх,страдать от комплекса вины, с неприязнью относиться к половой близости или,напротив, станет получать удовольствие от своего тела, зависит не от того,насколько он осведомлён о половой жизни, а от своего отношения к ней. Отношениеэто складывается не в результате какого-то курса обучения, а из тех основныхпринципов, которые мы поможем ребёнку освоить в ходе его развития.

При всей широте и значимостипроблемы можно предположить, что любой совет окажется здесь слишком общим инеопределённым. Напротив, именно это обстоятельство и помогает определитьпрограмму полового воспитания наших детей. Сама по себе половая жизнь – небудем об этом забывать – носит очень многогранный характер. Неверно думать оней только как о близости и видеть в ней лишь способ продолжения рода. В такомслучае выпускается из виду главный аспект, и тогда можно ли считать удачнымбрак, в котором половая близость происходит только из желания иметь детей?Напротив, должно быть совершенно ясно, что сексуальная жизнь включает в себявсю полноту отношений между мужчиной и женщиной, а не только физиологическиепроявления секса. Вот почему нормальный в сексуальном отношении человек – этотот, кто получает удовольствие от половой жизни точно так же, как и от другихземных радостей, кто не ходит мрачным, подавленным, заторможенным, кто понимаетзначение удовлетворения половой потребности, но способен и на большое чувство.Наконец, такой человек, будь то мужчина или женщина, правильно воспринимаетсвою сексуальную функцию в обществе, не возражает против неё и одинаковочувствует себя, хотя и по-разному, в общении и с мужчинами и с женщинами.

Малыш, живущий в благополучной,спокойной семье, незаметно сам научится нормально воспринимать, отношенияполов, потому что родители подают ему добрый пример. Мальчик подражаетмужественности отца, девочка – женственности матери, и делают они это безкаких-либо особых наставлений. Кроме того, наблюдая в повседневной жизни своихродителей, дети учатся, как вести себя с людьми противоположного пола. Если всемье хорошая атмосфера, то у ребёнка не будет возникать тайное желание отдатьпредпочтение одному из родителей. А в отношениях с другими людьми он не будетнуждаться в нездоровом суррогате того, чего ему недостаёт дома.

Здоровая семейная обстановка упрочивает егонормальное представление об отношении полов го­раздобольше, нежели цикл лекций или десяток книгна эту тему.

Надо ли говорить, что мы можем дать нашему ребенкуправильное представление об отношении по­ловтолько в том случае, если и сами не заблужда­емся на этот счет. Это значит, что половое воспитание, преждевсего, должно быть направлено на роди­телей,а уж потом на детей. От замены конкретного жизненного опыта, приобретаемого ребенком в кру­гу семьи, теоретическими рассуждениями, как пра­вило,мало толку. Знания, которые мы даем детям, отвечая на их вопросы, касающиеся отношений по­лов, имеют значение лишь в том случае, если им становится ясно, что мы не стыдимся этого разгово­раи не лицемерим с ними. Все, что мы говорим им, разумеется, должно быть правдой,но и это не самое главное. Важнее всего, КАКмы говорим об этом с детьми и КАК на деле подтверждаем, открыто вы­сказанную нами здравую точку зрения. Такая по­следовательностьможет быть только у человека, ко­торый реалистически ВОСПРИНИМАЕТ все деталисвоей сексуальной жизни и столь же правдиво объ­ясняет их своим детям. Другими словами, если по­ловое воспитание —это, прежде всего формирование правильного отношения к вопросу, а не освоение конкретных знаний в этой области, очевидно, чтородители должны уделить больше внимания именно психологическому аспекту.

Обычно — хотя возможны самые различные ва­рианты — дети начинаютзадавать вопросы об отно­шениях междумужчиной и женщиной примерно в возрастеот 4 до 6 лет. Не обманывайте их, отвечай­те точно, кратко и правдиво. Даже если они ничего не поймут, важно, что они увидят наше желание объяснить им то, что их интересует. Подрастая, онибудут понимать все больше и больше.

Мы сможем передать детям наше отношение квопросам пола, нашу точку зрения и необходимые сведениятолько в том случае, если будет здоровой инормаль­ной эмоциональная атмосфера, в которой онирас­тут. Вряд ли они станут прислушиваться кродите­лям и подражать им, если находятся впостоянном конфликте со взрослыми. А конфликт этот — исамо половое воспитание — начинается не тогда,когда ребенок задает первые вопросы, а гораздо раньше, когда он еще и говорить-то не умеет, в младенчест­ве, — именно тогда устанавливаются наши отноше­ния с ним.И нередко мы портим наши отношения, заставляяребенка, есть насильно, допуская ошибки припользовании туалетом, а этот момент особенно важен из-за глубокой внутреннейсвязи между гени­талиями (половыми органами) и органами очище­ния организма. Сексуальное развитие, иными слова­ми, начинается не на пустом месте, а является со­ставнойчастью общего развития ребенка, и все, что мыделаем для его улучшения, будет благотворно сказыватьсяна нем.

Цель полового воспитания – овладениепредставителями подрастающего поколения нравственной культурой в сферевзаимоотношений полов, воспитание у них потребности и стремленияруководствоваться в этих от­ношениях нормамикоммунистической морали. Этоозна­чает,во-первых, понимание человеком общественного интереса, который заключен в еговзаимоотношениях с другим полом; во-вторых, умение находитьправильное, в духе коммунистической морали, решениеконкретных нравственных проблем, возникающих в сфере этихвза­имоотношений; в-третьих, устойчивость квлиянию бур­жуазной идеологии, которая в сфере этих отношений навя­зывает подрастающему поколению сексуальную распу­щенность и потребительское отношение к другому полу, пренебрежение моральными ценностями.

 Соблюдениенорм коммунистической морали в сфере взаимоотношенийполов способствует достижению таких важныхдля общества результатов, как: 1) высокий уро­вень духовного и физическогоздоровья граждан; 2) полноценная прочная семья, успешно осуществляющая задачи рождения нескольких детей и воспитания их достойными членами нашего общества; 3) благоприятная общественная атмосфера благодаря знанию гражданами специфическихполовых особенностей представителей дру­гогопола (физических, психических, эмоциональных), способности и потребности их учитывать и уважать в процессе совместной деятельности.

Таким образом, интересы любого из граждан и об­щества в целом совпадают. И половое воспитание полезно как каждому отдельному человеку, так и всем вместе. Какую же   конкретную  пользу  оно  может  принести?

 Рассмотрим вопрос о сохранении здоровьяграждан.

Здоровье — одна из главных ценностей человека,и его сохранение — важная общественная задача.Здесь мы касаемся лишь тех моментов сохраненияздоровья, которые имеют непосредственное отношение кполовому воспитанию.

Прежде всего — это профилактика венерическихза­болеваний. Следует подчеркнуть, что само посебе существование возбудителей сифилиса и гонореиесть пер­вое, необходимое, но еще недостаточноеусловие распро­странения этих заболеваний. Второе условие —без­ответственность и неразборчивость в половых отношениях. Именно здесь основной корень зла. Порождается же эта безответственность низменным характеромполового влечения, когдапредставитель другого пола восприни­маетсятолько как сексуальный партнер и никаких дру­гих требований к нему непредъявляется. Другие его качества неинтересуют и не принимаются в расчет. От­сюда и случайный характер половыхсвязей. Нередко попавший на лечение ввендиспансер пациент не в состоя­ниидать вразумительного ответа на вопрос: где, когда, с кем? Еще Шопенгауэрутверждал, что сама по себе поло­вая потребность, в принципе, беспредметна иможет быть удовлетворена на довольно обширном числе особей дру­гого пола без особого отбора. И там, где эта половаяпо­требность выступает в своем обнаженном, изолированном виде, там и человек, с которым происходит половоеоб­щение, есть лишь особьпротивоположного пола, и не более. Вся история культурного развития человекаесть и постепенное усложнение, и одухотворение половой жизни. Распространению же венерических заболеваний способствует регресс человеческой социальности доуров­ня «человеческой зоологии». Какубедительно писал М. М. Рубинштейн,«разврат получается там, где «разлитость»и полнота полового чувства оказываются нару­шенными, все добавочные, культурой и человечностью привнесенные стороныотпадают и обособляются и поло­воевлечение оказывается оголенным, чисто животным; происходит рецидив, впадение человечества в данном своем сочлене в первобытно животное состояние».

После того как подросток получил начальноепредста­вление о половой жизни, он должен узнать и о вреде для здоровья раннего ее начала. Это знание только в том случае окажется результативным (в том числе и в плане предупреждения ранней беременности), если будет до­полнять уже выработанное ответственное отношение к собственному здоровью и здоровью других людей, стрем­ление его сохранить (Если же ему все это безразлично, тогда и знание о вреде ранней половой жизни не прине­сет ему пользы.

Правильное половое воспитание необходимо и длягармоничных супружеских отношений — важногофак­тора полноценной семьи, высокой работоспособности и активности в труде, хорошего настроения, т. е.всего того, что необходимо длявысокого уровня духовного здоровья. И дело здесь не только в любви и взаимном уважении. Необходима полноценность человека и всоб­ственно супружеских отношениях. Вчастности, непра­вильная реакцияродителей на занятия подростка ипсациейнередко приводит к половой слабости на почве бо­язни ее последствий. Привитие негативизма к мужскому полу способствуетфригидности (половой холодности) женщины и т. д. Всё это неблагоприятносказывается на семейной жизни.

У каждого ребенка должно быть заложено сдетства твердое понимание значения семьи, ее ценностии необ­ходимости для человека. Он должен глубокоосознать, что хорошая семья — большая жизненнаяценность. Она способствует сохранению здоровья,облегчает пере­несение различных невзгод, лишений, жизненныхтягот и т. д. и способствует повышению продолжительностижизни. Следуетвоспитывать у ребенкаубеждение в том, что семью нужно создавать вовремя.Действительно, многое можно с успехом начать в зреломвозрасте. Но почти невозможно создать полноценную семью,если не заняться этим своевременно, скажем, не позже35 лет для мужчины. И дело здесь в том, что прожитыевне се­мьи годы, холостая жизнь неблагоприятносказывается на характере, привычках, особенностяхповедения, де­формируют психику, и именно они затрудняют дальней­шую жизнь в семейных условиях. Некоторые же счита­ют, что семью нужно заводить тогда, когда здоровье уже слабеет, когда нужен уход, рассматривая ее как какое-то попечительское учреждение, и несут в семью не силу и здоровье, а свое нездоровье, усталость и разочарование.Природа человека такова, что он испытывает объек­тивнуюпотребность в непосредственном, тесном, повседневном общении с другими людьми.И никакие знакомства, контакты, встречи этого заменить не могут.

Необходимо, чтобы для ребёнка, подростка былоестественной мыслью о том, что у него будут свои дети, чтобы, вступая в брак,люди испытывали потребность иметь определённое количество детей, сознательностроили с учётом этого свои семейные планы.

Половое воспитание следует направлять навыработку не рассудочного отношения к детям, а потребности их иметь и хорошовоспитывать, подкрепляемой убеж­дением,что все это вполне оправдывается и окупается преимуществами,которые намного превышают видимые трудностипервоначального ухода и воспитания. Не зря ведьсказано: «Если в старости дом не наполняется дет­скимиголосами, то он наполняется кошмарами».

 Следуетиметь в виду, что один ребенок в семье — этоплохо не только потому, что он один и, если с ним что-то случится, егородителей ждет одинокая старость, нотакже и потому, что одного ребенка труднее правиль­но воспитать. Обычно такиедети хуже владеют собой в общении сокружающими, порой у них проявляется себя­любие, эгоцентризм. Многие дети и поуровню здоровья уступают сверстникам из семей с большим числом детей. Ребенку для нормального развития недостаточно семей­ного общения только со взрослыми. Не случайно неко­торые дети создают себе воображаемых братьев или сес­тер и в игре обращаются к ним.

С другой стороны, слишком большое количестводетей в семье также имеет свои отрицательныестороны. Дети в таких семьях, правда, обладают необходимыминавы­ками общения, способны уважать интересы другихлю­дей, т. е. имеют многие ценные качества, даваемые кол­лективным воспитанием. Однако порой в таких семьяхтруднее организовать развитие общегокругозора детей.

 Кроме воспитания правильной репродуктивнойуста­новки у детей необходимо воспитыватьуважительное отношение к представителям противоположногопола.

Дети, подростки, юноши и девушки на своемуровне в соответствии со своими возрастными особенностямидолжны знать и уважать специфически половыеособенности сверстников другого пола, расцениватьэти особен­ности как вполне естественные и реальные, а также полез­ные для общества, правильно понимать сущность прин­ципа равноправия мужчин и женщин. Как справедливо подчеркивает А. Г. Хрипкова, часто, к сожалению, при­ходится слышать разглагольствования о равноправии там,где требуется обычная человеческая чуткость, по­нимание. Если в коллективе не учитываются специфи­ческие особенности его членов, трудовая обстановка всегда менее благоприятна, чаще бывают конфликты, выше текучесть кадров и т. д. Напротив, способностьих учитывать и уважать — важный фактор благоприят­ной обстановки в коллективе, фактор повышения наст­роения, сплоченности коллектива. Ясно, что приэтом выше и продуктивность труда.

Знание и понимание специфических половыхособен­ностей представителей мужского и женскогопола, прежде всего, необходимы родителям и педагогам. Непонимание природы изначения этих особенностей приводит к не­вернымпедагогическим решениям, что подрывает автори­тетвзрослых, внушает школьникам мысль об их неспра­ведливости.Порой это приводит к углублению и закреп­лениюконфликта в классном коллективе, иногда вплоть до разделения класса на группы,к обострению отноше­ний между мальчиками и девочками. Напротив,умение педагога быстро и правильно разобраться влюбом таком конфликте — основа их предупреждения.

Задачами полового воспитания являются:

1) воспитание убеждения, что в сференаиболее ин­тимных отношений с представителями другогопола че­ловек не является независимым от общества, что невоз­можно полностью разделить отношения между предста­вителямимужского и женского пола на «личные» и «об­щественные»;воспитание чувства социальной ответствен­ности человека — ребенка,подростка, юноши и девуш­ки — за каждый свойпоступок;

2) воспитание стремления иметь прочную, здоровую, дружную семью,   потребность  иметь  несколько детей, способностьсознательно относиться к их воспитанию, рас­цениватьэто как свой долг перед обществом в целом, пе­ред своими родителями и перед самими детьми;

3) воспитание чувства уважения к другим людям —не только какк людям вообще, но и как к представите­ляммужского или женского пола, способности учитывать и уважать их специфические интересы;

4)   воспитание способности  и стремления оценивать своипоступки в отношении других людей не только как людейвообще, но и как представителей определенного пола,выработать понятие хорошего и плохого поступка в сфере этих отношений;

5) воспитание ответственного отношения к своему здо­ровью и здоровью других» людей, формирование убежде­ния о вреде ранних половых связей и недопустимости безответственности и легкомыслия в сфере отношений с представителями другого пола;

6) выработка критического отношения к пережиткам мещанской,буржуазной морали в сфере взаимоотноше­ниймужчин и женщин, неверным установкам в отноше­нии к другому  полу — негативизму,  потребительству, собственничеству,  эгоизму  ит. д.;

7) воспитание правильного понимания взрослости — ее содержания  и истинных признаков.

Дошкольникам должно быть свойственно естествен­ное доброжелательное, лишенное настороженности от­ношение к сверстникам другого пола, способность друж­но играть вместе.

Для подростков должно быть характернопонимание специфических особенностей сверстниковдругого пола и сознательное отношение к ним, способностьучитывать и уважать эти особенности во взаимоотношенияхс пред­ставителями другого пола, способность ксовместной деятельности на основе взаимоотношения и взаимного дополнения.

Содержание полового воспитания определяетсяего целями и задачами. В соответствии с ними можно выделить определённый кругвопросов, составляющих основные аспекты полового воспитания:

вопросы, связанные с половой принадлежностьюребёнка, её значением для него лично и для общества;

вопросы семьи и отношений в семье, ихзначение для ребенка и его родных, а также для всегообщества;

вопросы появления ребенка на свет ипреемственнос­ти поколений;

       вопросы собственно половой морали;

        вопросы половойгигиены.

Конкретно эти вопросы могут быть следующими: что было, когда ребенка не было на свете? Как и когда познакомились отец и мать? Каковы различия между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами, в чем смысл этих различий? Должна ли быть разница в от­ношении мальчика к мальчикам и девочкам и, соответ­ственно, девочки к девочкам и мальчикам, в чем она должна проявляться? Какие обязанности в семье должны быть у отца, матери, сына, дочери, в чем смысл этих обя­занностей?В чем преимущества семейной жизни? По­чемухорошо, когда в семье не один, а несколько детей,— чем это хорошо для родителей и для детей? И другие.

Практическое осуществлениеполового воспитания

Дляполового воспитания важное значение имеет определённая реакция взрослых на теили иные проявления сексуального развития ребёнка, на особенности его отношенияк детям другого пола. Для этого необходимо твёрдо знать, что в этих отношенияхправильно, а что – отклонение от нормы. Важно, чтобы взрослые не былибезразличны к этим проявлениям, знали их природу, оценивали правильно исоответствующим образом реагировали.

Важноевоспитательное значение имеют также примеры нравственного отношения взрослых кпредставителям другого пола, основанного на уважении к человеку вообще, а такжена знании и уважении специфических особенностей представителей другого пола.

Родителямне следует доводить до сведения детей свои конфликты, выяснять при них соиотношения, проявлять взаимный негативизм.

Родителидолжны обращать  внимание ребёнка на положительное отношение детей разного поладруг к другу, на проявлении любви, внимания и заботы друг о друге взрослыхмужчин и женщин, обязательно сопровождая их соответствующими комментариями.Кроме того, и сама мать может давать дочери положительный пример – урокиматеринства.

Характерсемейных отношений непосредственно сказывается на воспитании

Важное воспитательное значение имеетинформация, которую ребенок получает от родителей,— как вответ на его вопросы, так и по собственной ихинициативе (предварительное осведомление). Сюда жеотносится и контроль за тем, что он читает.

Что нужно для того, чтобы полнее использоватьвоспитательные возможности ответов на вопросы ребенка? Во-первых, родители должны считать законным правом ребенка задавать любые вопросы, какими бы«неприлич­ными» они ни показались, исвоим долгом отвечать на любой изтаких вопросов. Во-вторых, им следует ценить тот факт, что ребенок с таким вопросом обращается имен­но к ним. В-третьих, необходимо использовать каждыйсвой ответ в интересах половоговоспитания.

Вопрос ребенка может показаться «неприличным» только потому, что вы вкладываете в него свой смысл. Неставьте ребенка на свое место, напротив, постарайтесь вспомнить себя в еговозрасте: вы ведь тоже задавали по­добныевопросы, и ничего плохого в них, вероятно, не было.Чем грамотнее вы будете отвечать на вопросы, тем лучше для ребенка. Следуеттакже иметь в виду, что дети, чаще в возрасте4—7 лет, нередко обращаются к старшим спросьбой разъяснить смысл некоторых незнакомых им слов или словосочетаний, случайно где-то услышанных. При этом ребенка интересует, что именно обозначает дан­ноеслово, о чем идет речь, а не исчерпывающее содержа­ние понятия. Обязательно постарайтесь выяснить, ка­кой «приличный» смысл мог бы быть заключен в вопросе, и ориентируйтесь при ответе именно на него.

Тот факт, что ребенок обращается с вопросомименно к вам,— доказательство его доверия, и этонужно ценить. Кроме того, если ребенок задает вам«неприличный» вопрос, значит, ничего неприличного в этомвопросе для него еще нет, иначе он постарался бы потихоньку выяс­нить это у товарищей, без всякого риска порицания с вашей стороны. Например, вопрос ребенка о его появле­нии на свет — философский вопрос. Он должен интересо­вать каждого. Трудно представить себе возможность собственного не существования — ведь для того, чтобы задавать такой вопрос, нужно и существовать, и осозна­вать факт своего существования. Это одновременно вопрос о субъективном и объективном, о независимости мира от его восприятия человеком. Родители же нередко расценивают этот вопрос как вопрос о технике деторожде­ния, как вопрос о половой жизни, т, е. приписывают ребенкуинтерес к тому, что волнует их самих: то ли потому,что они уже решили для себя все философские вопросы,то ли потому, что уже утратили способность такиевопросы ставить, а интересуются более прозаичес­кимии конкретными предметами. Не зря ведь Дж. Локк утверждал,что «неожиданные вопросы ребенка мо­гутнаучить большему, чем разговоры взрослых, которые вращаютсявсегда в одном и том же круге идей и подчиня­ютсязаимствованным взглядам и предрассудкам воспита­ния».

Какую пользу для полового воспитания можно из­влечь, отвечая на вопросы ребенка? Во-первых, вы даете ему не просто информацию, но информацию, определен­ным образом ориентированную по содержанию и оформленную эмоционально. Та же информация, но в иска­женном виде или в другом сопоставлении, с другой ее эмоциональной оценкой может быть вредной. Во-вторых, получая всегда удовлетворяющий его ответ, ребенок бу­дет постоянно обращаться с вопросами именно к вам. Благодаря этому вы всегда будете иметь возможность для воздействия на него в нужном направлении, контроли­ровать содержание и способы его информации, вноситьсвоевременно необходимые коррективы. В-третьих, бла­годаря тому что ребенок будет встречать с вашей сторо­ны понимание и уважительное отношение к его инте­ресам, его доверие к вам будет возрастать.

Прежде чем отвечать на вопросы ребенка,выясните, о чем, собственно, идет речь. Может быть, вынеправильно поняли вопрос. Уяснив его характер, доброжелательнои заинтересованно расспросите ребенка, что онсам дума­ет по этому поводу, оцените степень его информирован­ности, источникиинформации, а также и степень заинте­ресованности. Это позволит правильнопостроить ответ. Выработайте в семье согласованную позицию всех взрос­лых какпо отношению к вопросам ребенка, так и по ха­рактерудаваемых ответов.

Какими должны быть ответы? Во-первых, онидолжны быть по своему содержанию естественнонаучными,правдивыми, без всяких нелепых сказок про аистов.Не пы­тайтесь отрицать очевидное. Например, навопрос, отку­да ребенок появился, или же в более общемплане — от­куда берутся дети, отвечайте, что они постепенно выра­стают у мамы в животе, и, когда вырастут достаточно большими, мама в родильном доме с помощью доктора ребенкарожает. Ведь ребенок, наблюдающий, как у его матери или знакомой тети животпостепенно увеличива­ется, а затем она уезжает в родильный дом,откуда воз­вращается уже без живота, но с ребенком, отчетливо по­нимает, что ребенок появился из живота матери. Ему часто нужно просто подтверждение взрослыми вывода, к которому он пришел самостоятельно. Если же отрицать это, он оказывается в недоумении, начинает обращаться свопросами к другим людям, но забыть своего вопроса, ра­зумеется, не может: слишком это важно — появление на свет нового человека.

Во-вторых, объем информации и ее форма должныбыть на уровне, доступном пониманию ребенка. Ведь правда — это совсем не обязательно все то, что вы сами знаете по данному вопросу. Правда для ребенка — это лишь то, что, соответствуя действительности, находится науровне его понимания и может быть для него полезным.

В-третьих, ответ должен быть связан свозможно более общими понятиями, с акцентом на нравственную сторону, даже если вопрос и допускает какие-либо «технические» моменты.

В-четвертых, ответ должен быть интересным,чтобы ребенок с очередным вопросом обратился именнок вам, а не к посторонним людям.

В-пятых, если ребенок спросил о чем-либодействи­тельно неприличном, постарайтесь выразить полное равно­душие к содержанию вопроса, сделать вид, что это со­вершенно неинтересная тема. Тогда и у ребенкапогаснет интерес к этому вопросу, вашеравнодушие передастся ему. Если же вывыразите удивление, возмущение, вы­скажете порицание, то этот вопросзаинтригует ребенка, и он продолжитрасспросы на стороне. Помните: правиль­ныеи доброжелательные ответы сближают, ложные — отдаляют родителей и детей.

Следует контролировать источники возможной ин­формацииребенка, в том числе и то, что он читает. Правда, по вопросам, связанным с половым воспитанием, лите­ратуры специально для детей пока нет. Поэтому нети возможности рекомендовать что-либодля родителей, чтобы они даваличитать ребенку. Если же в руки к нему попалакнига, которую ему еще не следует читать, поста­райтесь и это использовать в интересах воспитания. Не стоит отнимать такую книгу, так как от этого онапри­обретает лишь дополнительный интерес, но читаться уже будет тайком. Следует самому прочесть книгу изатем поговорить с ребенком о еесодержании, выясняя, что именно он тампонял, чтобы внести необходимые кор­рективы.

Необходимо для полового воспитания ипредваритель­ное осведомление ребенка, подростка, юноши(девушки) в вопросах рождения детей, особенностеймужского и женского пола и т. д. Однако для того, чтобыоно было эффективным и правильным, следует знать, что именно и в каком возрасте интересует мальчиков и девочек и чтоименно они в этом возрасте уже знаютпо интересующему вопросу. Ясно, чтосообщаемая информация должна быть новойи к тому же интересной. В этом случае она будет убедительной и окажется полезной в плане предотвраще­ния вредных влиянийсо стороны. Соответствующая на­учнаяработа уже проводится, и в ближайшее время мы сможем дать родителям рекомендации и в этом.

Полезным в половом воспитании может быть и пе­реключение. Смысл его заключается в следующем. Если родители замечают, что подросток или юноша (девушка) проявляют слишком большой интерес к другому полу, следует специально придумать для них какое-либо инте­ресноезанятие, которое бы требовало к тому же затраты энергиии сил. Однако нецелесообразно подавлять инте­реск другому полу, препятствовать контактам. Напро­тив,нужно, чтобы этот интерес возможно теснее пере­плеталсяс новым увлечением, с другими занятиями. В этомслучае интерес к другому полу не будет поглощать ребенка целиком, не будетсамоцелью. К тому же, воз­действуя на различные связанные с ним интересы и увле­чения, можно будет найти способ воздействия и на этот интерес.

Наибольший эффект в половом воспитании может быть достигнут при объединении усилий школы, семьи и общественности. В связи с этим родителям полезно знать общие принципы организации полового воспитания в нашей стране. Это поможет им лучше определять место и роль их собственных педагогических усилий.

Первый: высокая идейная направленностьполового воспитания, определяемая его необходимостью иполь­зой для общества, тесная взаимосвязь свопросами жизни человека, семьи.

Второй: единство воспитательных действийшколы, семьи, общественности в половом воспитании,учет кру­га общения ребенка, источников его информациии путей воздействия на него.

Третий: полное использование всехвоспитательных возможностей, учебных предметов, внеклассной работы, их преемственность и взаимосвязь.

Четвертый: неотделимость полового воспитанияот общей системы нравственного воспитания, отвсей учеб­но-воспитательной работы.

Пятый: целостность исистематичностьвоспитатель­ных воздействий в интересах половоговоспитания, их осуществление с учетом возрастных, половых,индиви­дуальных особенностей ребенка на основе доброжела­тельности, понимания, уважения и требовательности.

В интересах полового воспитания педагогамследует использовать любые возможности, любые уроки, особен­но гуманитарногопрофиля: литературу, историю, обще­ствоведение.Например, рассказывая о классовой приро­де общества, о борьбе трудящихся,обязательно следует подчеркнуть, что в особенно тяжелом положении на­ходились женщины, и объяснить, почему. Говоря о борь­бе трудящихся за свое освобождение, необходимо под­черкивать значение борьбы за равноправие женщин, кри­тиковать при каждом удобном случае недостатки обыден­ного сознания, неверное отношение к женщине.

В предметах биологического цикла следовало бына­чинать изучение человека значительно раньше 8 класса, причем не с анатомо-физиологических особен­ностей,а с места человека в общей картине мира, с вы­явленияспецифики человека одновременно как части при­родыи особого, социального существа. Как справедливо писалВ. А. Сухомлинский, «странно и непонятно, почему вовремя утверждения личности школа не дает человеку никаких знаний о нем, о человеке, в частности о том спе­цифическом,что возносит человека над миром живого: о человеческой психике, мышлении исознании, об эмоци­ональной, эстетической, волевой и творческойсфере ду­ховной жизни. Тот факт, что человек, посуществу, ни­чего не знает о себе, часто бывает источникомбольшой беды, за которую обществу приходится дорого распла­чиваться… Человекстановится воспитателем самого себя, и темв большей мере, чем глубже он познает человека и человеческое».

Половая уравновешенность

Что такое здоровая «половаяуравновешенность»? Что мы имеем в виду, когда говорим обуравновешенном в половом отношении взрослом человеке? Если мыне сумеем точно ответить на эти вопросы, наши по­пытки полового воспитания детей непременно по­терпят крах.

Приведу некоторые самые важные обстоятельст­ва, отличающие нормально уравновешенного в по­ловом отношении взрослого человека.

1. Нормальный  человек  получает  удовольствие от половой близости. Это значит, что он не ис­пытывает при этом ни стыда или страха, ни отвра­щения   или   неприязни.   Он   смотрит   на   половую жизнь как на совершенно естественное явление, как на проявление здоровой жизнедеятельности, от которой получает удовлетворение. Хотя он отлично сознает,что общество порой ограничивает наши ес­тественныеимпульсы, он не переживает из-за этого: не чувствует себя виноватым, нов то же время не стремится к крайностям.Половая близость достига­ет полноты удовлетворения при оргазме. Однимсло­вом, сексуальные влечения, хотя и недоминируют в его жизни, занимают в нейважное место в ряду других желаний ипотребностей.

2. Он способен сексуальновыразить свою любовь. Это значит, ондовольствуется не только романтиче­скимипредставлениями и нежными чувствами, но и использует свое тело для проявления любви. Он мо­жет  получать  удовольствие от  половой  близости и без нее, но все же испытываетбольше радости, ког­да любит,дополняя свое чувство сексуальным про­явлением.Он   понимает  свою   сексуальную функцию   в жизни. Хотя в каждоммужчине имеются какие-то женские черты,  а в каждой женщине — мужские, хорошо адаптированный к жизни человек отличает­ся своей ярко выраженной половой принадлеж­ностью  и не изменяет ее. Он не сетует на то, что родился женщиной или мужчиной, и у него не раз­виваются пристрастия, характерные для противоположного пола.

3.   Он  по-разному   держится с мужчинами  и женщинами.   Не   обращается   с   мужчинами   как   с женщинами,   и  наоборот.  Половая  адаптация,   как известно,  — существенная часть общей адаптации,приспособленности к условиям жизни,  поэтому мы не можем  рассчитывать  на сексуальную  уравнове­шенность, если ненаучимся любить своего ближнего и жить с нимв согласии.

4.   Он не нуждается в   особых сведениях о биологическом устройстве половых органов, даже ес­ли   нередко,   особенно  еще   до   достижения   совер­шеннолетия, осведомлен в этом смысле недостаточ­но. Это значит, что теоретическое представление ополовой  жизни  или  практический опыт  не столь уж и существен для нашей общейполовой уравно­вешенности.  Гораздо важнее другое — то,  чтомы представляем о ней и как относимся к этой стороне жизни. Довольнопросто описать признаки нормальной половойуравновешенности, но совсем непросто оп­ределить, КАКИМИ из них обладают наши друзья. Представляете, как же трудно понять, правильно ли развивается в этом смысле наш ребенок. Если толь­ко у него не проявляются признаки половой неурав­новешенности, как, например, слишком частая мас­турбация, и нет каких-то других явных отклонений отнормы, которые помогли бы понять, каково будет впоследствии его отношение кэтому вопросу.

Думается, совершенно ясно — книжки о поведе­нии птиц и пчел ничуть не помогут изменить наши взглядына эту проблему! Единственное, что здесь может оказаться полезным,— это ясное представле­ние о нормальной половой уравновешенности. Про­анализируем внимательнее самих себя или еще луч­ше — постараемся сначала сами обрести эту уравно­вешенность, а уж потом будем надеяться, что помо­жем обрести ее и нашим детям.

Половойопыт

Сама мысль о том, что дети в каком-то смыслеиме­ют половой опыт, многими воспринимается как без­нравственная Всего лишь одно поколение назад лю­ди считали малышей в сексуальном смысле совер­шенноневинными созданиями. Сегодня так думают лишь очень немногие, и все же, поскольку эти не­многие существуют,вопрос подлежит обсуждению.

Прежде считалось, что сексуальность возникает в отрочестве. Сейчас, напротив, мы знаем, что по­ловой инстинкт проявляется в тот же день, когда ребенок рождается на свет. Если мы заинтересова­ны в нормальном половом развитии наших детей, нужно знать, какой у них имеется сексуальный опыт. Мы не можем себе позволить ждать их отро­чества, чтобы помочь им и руководить их порывами. Тогда будет слишком поздно. Делать это нужно ужесейчас.

Не наблюдая за половой активностью ребенка, мы не сможем помочь ему и направить в нужное русло. Нет нужды ходить за ним по пятам, чтобы узнать, что он втайне делает, как приобретает этот опыт.Он проявит свой половой инстинкт тысячами самыхразных способов. И нам не надо долго при­сматриваться, чтобы заметить, нужно только уметь распознать его.

Проявления полового инстинкта характерны для всехребят. И если вы обнаружите одно из них у ва­шегоребенка, это вовсе не значит, что его сексуаль­ность чрезмерна или превратитсясо временем в про­блему. Это говоритлишь о том, что ваш ребенок точнотакой, как все дети.

Из чего же складывается обычный половой опыт у новорожденных и у маленьких детей?

1.   Первый  и самый обычный сексуальный опыт дети приобретают, когда взрослые прикасаются к их гениталиям.  Половой импульс у них еще не такой явный, чтобы была необходима стимуляция, но дети реагируютна любое прикосновение к этим органам. Нетруднозаметить эрекцию полового члена у маль­чика 6или 7 месяцев, когда мать моет его, посыпа­еттальком или вытирает досуха. Речь идет о чисто сексуальном-возбуждении органа, и это совершенно здороваяреакция.

2.   Дети   и   сами   трогают   свои   половые органы прежде всего для того, чтобы узнать, что это такое,и очень скоро соображают, что прикосновенияэти приятны.   Если   наши   отношения   с  ребенком   на­столько хороши, что мы можем спросить его,почему он   так  делает,   он   со   всей  искренностью  ответит: «Потому что мне приятно». Вот почему все детитак или иначе занимаются мастурбацией, и это тожесо­вершенно нормальный половой опыт.

3. Все дети рано или поздно проявляют опреде­ленный  интерес  к  половым  органам,  обнаруживая анатомическое различие у представителей противо­положного пола. Эти различия замечаются если не дома, тов школе, на спортплощадке или в гостях у кого-нибудьиз товарищей. Вполне логично, что детизадумываются над этим и задают смелые вопро­сы.Все это вполне нормально.

4. У малыша нередко появляется братик или сест­ренка.   Но  даже  если   он   единственный   ребенок   в семье, у него есть друзья, у которых могут быть ма­ленькие братья или сестры. К появлению новорож­денного мать обычно готовит своего ребенка заранее, сам он тоже задает немало вопросов и прислушива­ется к тому, что говорят по этому поводу родители и взрослые, бывающие в доме.  В здоровой современной семьедетям обычно откровенно объясняют, от­кудаберутся малыши, и это тоже в известном смыс­ле,хотя и не прямой, половой опыт.

5. Другой неизбежный опыт, оставляющий глубо­кий след всознании ребенка, даже если его половые органыне имеют к этому отношения, заключается в повседневном  наблюдении   своих   родителей.   Дети видят,что мама занята чисто женскими делами, а папасвоими, мужскими. Все это, разумеется, помо­гает мальчику  или  девочке  понять  свою  половую рольв жизни. Речь идет, таким образом, об опыте наипервейшейважности.

6. Еще один опыт — даже если это бывает и не очень часто — приобретается тогда, когда ребенок ока­зывается свидетелем половой близости палы и мамы. Надо ли говорить, что категорически не рекомендуетсядопускать подобное. Однако это может пройти слу­чайно, если дети спят в однойкомнате с родителями.

Вот такой половой опыт приобретают дети к 5—6 годам жизни, и в целом это не так уж и мало. Ребе­нок не столь невинен в сексуальном отношении, как хотелось бы думать. Он может быть несведущим в этом, но он отнюдь не безгрешен, подобно ангелу. Проблемы пола еще не открылись перед нимво всей полноте. У него еще не работают, не дают о себе знать железы внутренней секреции. Свою половую принадлежность ребенок ощущает лона еще смутно и скорее сознанием, чем физиологически, — словом, тутможно спорить о чем угодно, но только не о том, что ребенок — существосовершенно бесполое. По правде говоря, будь это так, надо было бысрочно бить тревогу.

Половые игры

Присущее детям любопытство и стремление к при­ятным ощущениям побуждают их к разного рода поисками расследованиям. Вряд ли что-либо в доме ускользаетот их внимания, в том числе, понятно, и тело — собственное и товарищей.Какие-то откры­тия, разумеется,доставляют больше удовольствия, нежелиостальные. Совершенно естественно, что де­ти хотят повторить опыт. Но поскольку это не всег­да удаетсясделать свободно, они прикрывают воз­никшийинтерес играми, которые только на первый взгляд выглядят невинными и вполне допустимы­ми. Назовем лишь самые привычные из таких игр — «доктор», «куча мала», когда возникает множество физических контактов, совместное купание и, нако­нец,все, что связано с уединением и скрытностью, например,когда дети прячутся под кроватью или на чердаке. Во всех этих случаях ребята обычно удовлетворяют своелюбопытство, рассматривая то, что запрещеноприличием, и получая возможность фи­зических контактов друг с другом, которыеони на­ходят очень возбуждающими и интересными. Имен­но это мы и имеем ввиду, когда говорим о половых играх.

Все это совершенно естественно, нормально идо­пустимо. Родители, которых подобное поведениеде­тей шокирует, и они принимают репрессивные меры, действуютне в интересах ребенка, а руководствуясь лишьсобственными неверными представлениями о сексе. Кроме того, с любой новой вещью сначала нужно познакомиться, а уж потом извлекать из неепользу и получать удовольствие. С сексом дело об­стоит точно так же. Мыне можем надеяться, что ре­бенок, получивкакую-то мизерную информацию о сексе,отложит все остальные вопросы до свадьбы, точно так же, как не можем рассчитывать, что он научится играть в теннис без ракетки, мячей и партнера.

Кое-кто, утверждая, что каждому делу должно быть отведено свое время и место, дает понять: дет­ство— не лучшая пора для свободного проявления половогоинстинкта. Если даже не касаться нравст­венной стороны этого вопроса, нельзя несчитаться с тем фактом, что половойинстинкт уже существует, и именно сраннего возраста. И тот, кто отказывает­ся признать это, не выглядит разумным человеком, потому что не толькоотворачивается от очевидного, но ипытается изменить реальность, запрещая детям открыто проявлять свои инстинкты. Не нужно быть профессором психологии, чтобы понять — попытка подавить проявления полового инстинкта ни в коей мере не уничтожает желания, которые за ним скрываются. Напротив, такое давление лишь поро­дит сумятицу в сознании ребенка, создаст комплекс вины,вызовет беспокойство и стремление что-то де­латьтайком.

Мы вовсе не хотим сказать, что, напротив, нуж­но побуждать детей безудержно предаваться поло­вым играм. Мы хотим только подчеркнуть, что на эту проблему следует смотреть со всей открытостью. При желании в половых играх можно увидеть признак преждевременного развития ребенка. Но мы же не стремимся подавлять эти признаки у детей, такпочему же нужно делать это в связи с половыми играми?И здесь тоже лучше совсем ничего не пред­принимать, чем действовать во вред: меры нужны только в томслучае, если эти игры грозят перейти какие-тограницы, если мы замечаем, например, чторебенок пренебрегает другими, нормальными для его сверстников развлечениями. Но даже если дело дошло до крайностей, кто сказал, что половая активность ребенка — явление болезненное или опасное само по себе? Эта активность означает со­всем иное — ребенок интересуется сексом потому, что пытается восполнить им другие желания, какие ему не удается высказать и исполнить.

Мальчик, например, завидует отцу, потому что тот отнимает у него мать. Малышу кажется, что ма­ма любила бы его больше, если бы позволяла спать рядом с собой вместо папы, как это бывает, когда тот уезжает в командировку. Но вот папа вернулся, и привилегия окончилась, тогда у малыша возника­ет желаниепоиграть в «мужа и жену» с какой-ни­будьдевочкой. Хотя прикосновение к телу и разгля­дывание физических отличий друг удруга и достав­ляет какое-то сексуальное удовольствие, в этой игре ребенок выражает, по существу, свое желание ото­гнатьощущение, будто мать отвергает его.

Другой мальчик может быть неуживчивым и роб­ким в общении с товарищами по тысяче разных причин. И замкнувшись, принимается чрезмерно фантазировать, занимается мастурбацией. Но вот ему случайно встречается другой мальчик, которого онделает соучастником удовольствия от самовоз­буждения. Спустя некоторое времяони обнаружива­ют, что возбуждать друг другаеще приятнее. Так вот, хотя их поведение явно сексуальное, чаще всегооно лишь позволяет им косвенным путем удовлетво­рить другое, более важноежелание — иметь товари­щей и дружить с ними. Иных детей половые игры привлекают не столько удовольствием, которое они доставляют, сколько возбуждением от сознания, что они делают нечто запретное. Хлопнуть дверью передродителями, то есть поступить вопрекиих приказам, — значит получитьудовольствие от умаления ихавторитета.

В любом случае иные, более серьезные причины лежат в основе этой игры. Нельзя сказать, что ре­бенка вовсе не интересует секс, но, бесспорно,суще­ствуют другие, гораздо болееважные для него жела­ния. До самого отрочества его железы внутренней секреции почти или совсем не стимулируют половойинстинкт. Вот почему НЕВМЕШАТЕЛЬСТВО роди­телей — лучшее лечение в этом случае.Вмешаться необходимо только тогда, когда ребенок в чем-то пе­реусердствовал.Тогда нужно найти другие, более здоровыеразвлечения, которые отвлекли бы его, ли­бо постараться понять, какие иные,кроме сексуаль­ных влечений, пытается удовлетворить ребенок подобным занятием. Иными словами, крайности в по­ловыхиграх должны рассматриваться как предуп­реждение: что-то не функционирует в организме или психике ребенка. Мы поможем ему, если испра­вим другие стороны его поведения, которые каза­лись нам менее значительными, но тем не менее привели к конфликту с ребенком.

Отклонения в сексуальномразвитии ребёнка

Наиболее известное отклонение всексуальном развитии ребёнка – онанизм, иначе – ипсация ( от греч. Ipse – сам) или мастурбация (по-русски– рукоблудие). «Онанизм» — общее, наиболее широкое название этого явления.Термин «ипсация» буквально означает самоудовлетворение и наиболее применим конанизму у подростков, где действительно возникает потребность, нуждающаяся вудовлетворении; по отношению к детям более раннего возраста он неточен, так каконанизм у них чаще является непроизвольным. Термин «мастурбация» относитсянепосредственно к самим действиям с половыми органами.

У детей в возрасте 205 лет можетнаблюдаться собственно мастурбация – раздражение половых органов, например:девочки, сидя на краю дивана, двигаются взад и вперёд или сжимают бёдра снапряжением тела, закладывают между ног различные предметы – одеяла, одежду,игрушки, дети более старшего возраста съезжают по перилам лестницы. Следуетобратить внимание на следующее важное обстоятельство: многие явленияаналогичного характера наблюдаются особенно у маленьких детей. 

Все дети занимаются мастурбацией, и хорошо,что они это делают. Во-первых, это совершенно естест­венно. Во-вторых, это дает им возможность познако­митьсяс чувствительной частью своего тела, с той частью, которую впоследствии онибудут использо­вать для получениянаслаждения. В-третьих, это просто приятное занятие. Что бы ни говорили по этому поводу ханжи и старые девы, мастурбация непричиняет развитию ребенка никакого вреда — ни физического, ни морального.

Теперь рассмотрим вопрос: вредна ли ипсациясама себе или нет?

Во-первых, физиологические явления 1 оргазме совершенно одинаковы, вызван он естественным путем или путем мастурбации, эротическими сновидениями или представлениями, а также независимо от того, возбуждение какой из эрогенных зон чему привело. Это бесспорно установлено исследованиями американских сексологов

Во-вторых, исследованиями сексологов доказано,что ипсация не снижает силы полового влечения и не мешает последующемсексуальному контакту с лицами другого пала.

В-третьих, большинство сексологов сходится вомнении о том, что занятия девочек ипсациейспособствует последующем более быстрой их сексуальной адаптации в браке. Никакихвред­ных последствий не замечено и умужчин. Напротив, среди мужчин, незанимавшихся в подростковом возрасте ипсацией,находится основное количество больных о первичной половой слабостью, т. е. с той ее формой, которая не связана с психогенными расстройствами.

В-четвертых, у нормального человека ипсациявсегда носит умеренный характер и уже поэтому неможет быть вредной. У психопатов и психическибольных (шизофрения, маниакально-депрессивныйпсихоз), а также как результат органических поражений головногомозга она может принимать навязчивый характер.Однако все это исходно больные люди, и навязчиваяипсация отнюдь не самое главное проявление ихнеблагополу­чия, а всего лишь симптом серьезной болезни.

В-пятых, занятия ипсацией сами по себе никакне отражаются па поведении, памяти, способностях,успе­ваемости подростка. Совершенно вздорно в медицинском отношении и к тому жевесьма вредно в педагогическом утверждение, будтобы о занятиях ипсацией можно узнать повыражению лица подростка, его взгляду и т. д.

Конечно, ипсация заслуживает некоторого осужде­ния с этических позиций, поскольку с точки зрения продолжения рода и естественных способов его про­должения она действительно выглядит отклонением от нормы. Кроме того, желательно, чтобы подросток умелвладеть своими половыми стремлениями, как и вообще владеть собой в самых разнообразных ситуациях. Все это весьма полезно для его будущей жизни, в том числе и супружеской. Однако ипсация — не порок и не пре­ступление,и к ней нельзя подходить с точки зрения нравственныхнорм.

Несмотря на то что ипсация сама по себе невредна, с ней может быть связан довольно существенныйвред здоровью.

Ребенка младшего возраста можно отвести кврачу на консультацию, сообщив, что у него наблюдается склон­ность к онанизму, особенно если его не удается отвлечь от такой деятельности. Часто причина мастурбации у маленьких детей весьма прозаична, например глисты, и дегельминтизация нередко оказывается эффективным средством лечения этого «тяжкого порока».

Вполне нормально, когда 3- или 4-летний малышиграет со своими половыми органами точно также, как до этого забавлялся со своими пальцами наножках и ручках или с колокольчиком, которыйвы подвесили ему в люльку. Любопытство — врожден­ноечеловеческое свойство, и оно позволяет ребенку открытьуйму интересных для него вещей. Прежде всего,оно проявляется в том, что малыш все сует в рот или стараетсяпотрогать. Среди самых первых и доступных для обследования объектов ребенка —его собственное тело. В самом деле, то, чтоего половые органы чувствительны, онобнаружил прежде, чем ему исполнилось3 или 4 года. Но раньше он не мог получатьот них никакого удовольствия, поскольку они были практически недоступны из-за пеленок, пластиковых штанишек и тому подобных преград. Как только ребенок приучается к туалету, эти препятствия устраняются, возможностей для изучения доселе неизвестной части своего тела у него появля­етсягораздо больше. Несмотря на то, что мастурба­цией занимаются практически все дети, их родите­ли неизменно категорически отрицают это. Тогда ос­таетсяпредположить одно из двух — либо мастурба­цияникогда не была столь привычным развлечени­ем для ребенка, чтобы превратиться в проблему, ли­бо дети нашли подобное занятие настолько неприят­ным, что преспокойно забыли про него.

А ведь ребенку очень важно узнать, какие прият­ные  ощущения   возникают   в  той   части   тела, важно для предстоящей со временем половой жизни. К сожалению, всех нас отличает нездоровое  отношение к половым органам. И действительно, все человеческое тело так или иначе идеализировано в ис­кусстве, кроме этих частей. Из-за того, что мы ассо­циируем их с биологическим процессом очищения ор­ганизма,нам трудно смотреть на половые органы с эс­тетическойточки зрения. Кроме того, нам нередко че­ресчурпрочно прививают стыдливость, а она позднее может стать весьма серьезнымпрепятствием для фи­зического проявления любви. Открытиенаслаждения, которое доставляет эта часть тела, можетпослужить ребенку своего рода противоядием ипредотвратить ос­ложнения психологического характера.

Когда ребенок получает удовольствие от мастур­бации,это скорее благо для него, нежели зло. И дей­ствительно,нам следует научить детей наслаждать­сясвоим телом. Когда ребенок ест, бегает, куда-то карабкается,отдыхает, поет или танцует — все эти занятиядоставляют ему удовольствие и приносят физическоеудовлетворение. И мастурбация в пер­выегоды жизни тоже входит в их число.

Отчего же мы в таком случае стараемсяотвратить детей от нее? В отличие от многих других привычек мастурбация можетвызвать у ребенка острую форму интраверсии — замкнутости. Если малыш занимаетсямастурбацией, но при этом охотно играет вобществе сверстников, проблемы нет. Если же, напротив, он де­ржится в сторонеот них, подобное занятие может еще большеотдалить его от сверстников и способствовать егоуходу от реальности. Вместо того чтобы решать различныепроблемы, связанные с жизнью коллекти­ва,ребенок невольно будет стараться замкнуться в се­беи уединиться, чтобы избежать разочарований и получитьхоть какое-то удовольствие.

К сожалению, мы не можем доверяться мнению раз­ных людей по поводу мастурбации. Очень возможно, что их высказывания будут шокировать нас. Более то­го, их советы даже могут побудить нас наказать ребен­ка.Чтобы избавить детей от подобных нездоровых ре­акций, лучше самим принять необходимые меры.

Что можно сделать, чтобы предотвратить илииспра­вить какие-то крайности, которые могутвозникнуть?

1. Не слишком усердствуйте, когда купаете ре­бенка, половые органы мойте как следует, но быстро. Еслизатяните мытьё, вызовите у ребёнка сильное возбуждение. Не проявляйте особоговнимания к этой части его тела, иначе он тоже начнёт с растущим интересомотноситься к ней.

2.  Заметив, что ваш ребенок занимается мастур­бацией, неотводите его руку, не угрожайте ему, не наказывайте. Лучше,  если  вы сделаете вид,  будто васнисколько не интересует его занятие,  и непре­меннопостарайтесь поступить так, чтобы он не по­чувствовал себя  виноватым.  Подобного  рода комп­лексвины может оказаться очень вредным и сильно помешаетдальнейшему развитию его половой жиз­ни,осложнив ее.

3.  Постарайтесь понять, что именно в вашем по­ ведении вызвало у ребенка внутреннее напряжение. Многие дети  находят в  мастурбации краткое удо­вольствие и мгновенное расслабление, благодаря че­муспособны противостоять требованиям родителей, невыражая открыто свой протест. В таких случаях мастурбация становится дляребенка единственной возможностью   получить   удовольствие.    Напротив, малыш,   который   имеет   множество  возможностей проявить себя, своичувства и желания и у которого много интересов, обычно занят весь день, ималове­роятно,  чтобы у негоукрепилась привычка зани­матьсямастурбацией.

4. Лучший способ избавить ребенка от подобной привычки   —   отвлечь   его.   Приведу   характерный пример. Одна 5-летняя девочка, очень уравновешенная, начала ходить в детский сад. Спустя какое-то времявоспитательница заметила, что во время ти­хогочаса девочка занимается мастурбацией, и сооб­щилаоб этом матери. Та не проявила никакой тре­воги итем самым успокоила воспитательницу. Спу­стя день или два, разговаривая сдочерью о детском саде, мать спросила ее, как ей нравится тихий час.

— Раньшея не любила этот час, — ответила де­вочка,— а теперь люблю.

— Воткак? А что же ты делаешь в это время? — поинтересоваласьмать.

Девочка объяснила.

—О, я лежу, вытянувшись на постели, и слегка щекочу себя.

—Зачем?

—Мне приятно.

—Ты права, — спокойно заметила мать и пере­вела разговор на другую тему.

Ответ девочки был честным и потому не заслужи­валосуждения. Эпизод показал, что у родителей с дочерью были прекрасные отношения,и мать посту­пила очень мудро, прекратив разговор и не потребо­вав, чтобы девочка перестала заниматься мастурба­цией. Поступи она иначе, от искренности в ее отно­шениях с матерью не осталось бы и следа. Однако на следующий день мать пошла в магазин и купила несколько игрушек. Утром, отправляя девочку в детский сад, она дала ей игрушку и сказала:

-  Вот, поиграй с этой куклойво время тихого часа, если не сможешьуснуть, и увидишь, тебе бу­дет не такскучно.

Для девочки оказалось приятной неожиданно­стью, что тихий час перестал быть скучным време­нем, онане только прекратила заниматься мастур­бацией,но у нее появились новые интересы. От иг­рушекона перешла к рассматриванию букв на упа­ковках, принялась соединять их в словаи, наконец, невероятно, но факт, сама научилась читать,стала на тихий час брать с собой книгу и за годсделала большие успехи в чтении.

Позволю себе подчеркнуть в этой подлинной ис­тории два момента. Первый — как легко сделать то, чтонужно делать. Второй — когда поступаешь пра­вильно,ситуация не только меняется в желаемую сторону, но достигаются и другиенепредвиденные положительные результаты.

Если онанизму обычно уделяют неоправданно боль­шое внимание, то такие патологические проявлениясексуального развития, как агрессивность и жестокость, родители часто недооценивают. Относиться к ним следует с учетом степени их осознанности ребенком, возраста его и ситуации, в которой они проявляются. Маленький ребенок может быть жестоким, не имея об этом никакого понятия, в связи с недостаточным по возрасту уровнем развития, нередко из самых лучших побуждений, на­пример, играя со щенком, котенком и т. д. Взрослые должны объяснить ребенку неправильность такого пове­дения, но не угрожать наказанием, а стремиться вызвать в нем сочувствие, внушить мысль о недопустимости по своей прихоти распоряжаться свободой, чувствами, здо­ровьем любого существа, делать из него игрушку. Ува­жение к людям должно прививаться ребенку наряду с уважением к любым проявлениям жизни, без деления их на «полезное» и «вредное». Уже к 3—4 годам нормаль­ный ребенок должен иметь полное представление о том, чтоне всякое его действие по отношению к другим существам недопустимо.

Наконец, к явной патологии относятся все теслучаи, когда ребенок, подросток сознательно,умышленно при­чиняют боль другому существу. Такаядеятельность должна пресекаться самым решительным образом.Же­стокость, агрессивность (равно как и склонность к умыш­ленной порче вещей) — проявление патологии соци­ального развития. Агрессивный, жестокий подросток, если он обладает достаточной физической силой, отрав­ляет существование другим детям.

К отклонениям в сексуальном развитии относитсяи гомосексуализм – наиболее распространённая из перверзий (извращений).Существует два типа гомосексуализма. В основе первого лежат различные факторы –генетические, обменные, травматические и т. д., и страдающий им человек с рождения является больным. При втором типе особенности личности и общие харак­теристики организма находятся в пределах нормы и вполне соответствуют половой принадлежности; гомо­сексуальная направленность полового влечения — един­ственный момент дефективности.

Первому типу гомосексуализма соответствуетактив­ная его форма у женщины и пассивная у мужчины,т. е. формы, каждая из которых противоположнанормальной роли в половых отношениях. Напротив, второму(цере­бральному) типу гомосексуализма соответствуетактив­ная мужская и пассивная женская его формы,соот­ветствующие характеру распределения ролей внормаль­ных половых отношениях. Именно об этом типегомосек­суализма должны знать педагоги и родители, и онем пойдет речь ниже.

Человек становится гомосексуалистом, если унего есть врожденная предрасположенность и условиядля ее реализации. Предрасположение кгомосексуализму заключается, по-видимому, в повышеннойполовой воз­будимости в сочетании с недостаточностью психического торможения. Гомосексуализм развивается обычно у лю­дей спсихопатическими чертами, пусть даже они обла­даютвысоким интеллектом, талантливы и т. д. Реализа­ция предрасположения кгомосексуализму осуществля­ется в результатесовращения гомосексуалистами как людей,ранее сохранявших гетеросексуальную ориента­цию вполовых отношениях, так и, что особенно важно, подростков,еще не имеющих сексуального опыта.

В возникновении гомосексуализма особую роль играют дефекты воспитания. Прежде всего это все те моменты, которые способствуют возникновению и за­креплениюнегативизма к другому полу. Между тем ро­дителисовершенно не учитывают этого и нередко из самыхлучших побуждений внушают своим детям насто­роженность— мальчикам к девочкам, девочкам к мальчикам,вместо того чтобы правильно ориентировать ре­бенкана интерес к другому полу.

Негативизму у мальчиков по отношению кженскому полу способствуют: во-первых, наставленияродителей (в первую очередь матерей) — зачастую оженском поле мальчик знает только негативное: «Жениться — попа­дешь «под каблук» и т. д. или «Свяжешься сженщиной — заразишься дурнойболезнью»; во-вторых, склонность девочек апеллировать к старшим во всехконфликтах с мальчиками, взрослые женередко, не разобравшись в сути дела,принимают сторону жалующихся, хотя в большинствеконфликтов виноваты обе стороны; в-треть­их, более быстрое развитие иполовое созревание дево­чек, то, что онираньше «взрослеют»; это создает элемент отчужденности между сверстниками разного пола, пос­кольку девочки начинают представлять интерес для старшеклассников; в-четвертых, больший конформизмдевочек, их готовность заниматьразличные «руководя­щие» должности вшколе — в пионерской дружине, в комсомольскойорганизации; при этом нельзя не учиты­ватьи склонности лиц женского пола к попечительству, которое порой принимает характер различных настав­лений, нравоучений и т. д.

Существуют и определенные моменты,обусловлива­ющие негативизм девочек по отношению кмужскому полу, но их значительно меньше. Во-первых,естественно, это наставления родителей (опять-таки в первуюочередь матерей), которые нередко приписываютпредставителям мужского пола различные недостатки;во-вторых, это некоторые особенности поведения мальчиков поотноше­нию к девочкам, особенно их неумелые способы проявле­ния внимания — подойти и толкнуть, или дернуть за косу, или вывалять в снегу и т. д.; в-третьих, эта мень­шая бытовая приспособленность мальчиков, их меньшая аккуратность, исполнительность и т. д., т. е. недостат­ки,которые легко понятны девочкам любого возраста, в том числе и такого, когда они еще не способны оценить специфические достоинства мальчиков. Следует под­черкнуть, что особенно благоприятные условия для раз­витиянегативизма к другому полу существуют в непол­ныхсемьях, когда ребенок воспитывается только матерью. В таких семьях многие особенности представителей другого пола ребенку мало известны и априори могут им расцениваться как отрицательные. В таких семьях по­рой наблюдается нетерпимость к недостаткам представи­телей другого пола, причем чаще ее проявляют девочки.

Неверная направленность полового влечениявозни­кает в результате проявления непроизвольногоинтереса к противоположному полу, непроизвольных реакций,которыми он проявляется на ранних стадиях его развития, ослабленияреакции на первичные («ключевые») сексуальныераздражители. Последнее возникает, например, ' тогда, когда по характеру обучения подростку, юноше постоянно приходится иметь дело с обнаженнымженским телом (например, обучение вбалетной школе). У боль­шинствапредставителей мужского пола реакция на «ключевые» раздражители устойчива,однако у некото­рых она можетпостепенно исчезнуть, и половая направ­ленность в этом случае формируется наусловно рефлекторной основе.

Конкретным механизмом формирования гомосексу­альной направленности является фиксация («впечаты­вание» в психику) наиболее яркого сексуального пережи­вания. Повторение закрепляет эту направленность.

Сознание осуждения, с которым обществоотносится к гомосексуалистам, способствует развитиюсектантской установки, выработке целой системы взглядов, в основе которых лежат претензии на исключительность. Послед­нее следует расценивать как подсознательную установку компенсаторного характера: чувствовать себя в изоля­ции легче с позиций «избранности». Гомосексуалисты вооружаются целой системой взглядов, убеждений, собственной системой ценностей и т. д. К ним относится, в частности, и убеждение многих из них, что женщина как в интеллектуальном, так и в эстетическом отношении стоит на низшей ступени развития в сравнении с муж­чиной, является существом «неполноценным». Многие гомосексуалисты утрачивают способность (или же она у них остается неразвитой) к восприятию женской кра­соты, причем если некоторые из них могут оценить при­влекательность женского лица, то относительно фигуры они не всостоянии прийти ни к какому заключению.

Для возникновения женского гомосексуализма(име­ется в виду церебральная, пассивная его форма)реша­ющее значение имеет неудовлетворенность сложившимися гетеросексуальными отношениями, возникшее на этой почве чувство одиночества плюс совращающее влияние активной гомосексуалистки.

Гомосексуальные отношения могут иметь довольноразвитой характер, с такими явлениями, какревность, стремление к единению, способность на жертвы;на почве конфликтов любовного характера угомосексуалистов бывают и преступления.

Неверные установки вполовом воспитании

Характеристика неверных установок, выявленных нами при анализе трудностей полового вос­питания. Следует учитывать, что в конкретных жизнен­ных ситуациях может проявляться неблагоприятное влия­ниесразу нескольких установок, в изолированном виде они почти не встречаются. Например, негативизм часто оказываетсяспособом реализации аскетической установ­ки, потребительская установка сама по себе может рас­цениваться какпроявление негативизма, собственничес­кая установка по отношению к детям можетбыть прояв­лением эгоизма или реализацией аскетической установки и т. д. С учетом этого и следует восприниматьдаваемую ниже их характеристику.

Негативная установка. В негативной установке можно выделить три вида. Первый — негативная установка какместь; ее следует расценивать как проявление непорядоч­ности. Она возникаетобычно у женщин вследствие не­критического отношения к событиямсобственной жиз­ни. Например, личная жизнь покакой-либо причине не сложилась. Необязательно в этом виноват кто-то дру­гой. Кроме того, порой семейнаяжизнь не складывается и у хороших людей.Естественно, это особенно вероятно, еслипопался муж-пьяница или непорядочный человек. В любом из этих случаев некоторые матери внушают своим дочерям негативное отношение ко всемпредставителям мужского пола,заранее настраивая их против мужчин, даваяим резко отрицательные обобщенные характерис­тики. Наиболее убедительным воспитательным моментом здесь является собственное отношение к бывшемумужу. Поскольку у некоторых женщин онглавный мерзавец среди прочихмерзавцев-мужчин, ему чинятся всяческие препятствия во встречах с ребенком.Особый вред при этом наносится девочке.Мальчику внушить отрицатель­ную установку по отношению к собственному полу труд­но.

Вторая разновидность негативизма — негативизмкак самоутверждение. Чаще это внушенная родителями (точ­нее, матерью) иподдерживаемая ими форма, являющаяся как бы продолжением семейной традиции.Здесь главен­ствует принцип, что мужчиной нужноруководить, что его сразу же надо прибрать к рукам и держатькрепко. И если это удается, он сводится до положениябольшого ребенка. Ему что-то позволяется, что-то нет, причем это решается за него. Деньги па текущие расходы выдаются ежедневно, зарплата его ревниво отбирается (последнее не просто действие, а незыблемый семейный принцип, один изкраеугольных камней в фундаменте семейной политики). Существование подобныхслучаев в жизни доказывает живучесть такой установки. Однакоследует иметь в виду, что, выходя замуж с такимивзглядами, рискуешь быстро остаться у разбитого корыта —ведь не все мужчины бесхарактерны или глупы и то,что полу­чилось у одной, у десятков не получается, а жизнь испор­чена.Интересно, что именно женщины этой группы, по­терпевнеудачу в личной жизни, тем не менее продол­жаютсчитать себя большими специалистками в семейных делах и весьма охотнонаставляют своих более молодых подруг в том, как именно следует обращаться смужчина­ми, строить семейную жизнь. Эта разновидность нега­тивизма внешне не имеет негативистических черт, но является таковым по существу. Наиболее эффективно — как с точки зрения «руководства» мужем, так и с точки зрения фактически возможного развала семьи — эта вредная установка реализуется, как правило, при не­пременном участии и под руководством матери (тещи), которая считает своим первейшим родительским дол­гом вмешиваться в личную жизнь дочери.

Третья разновидность негативизма — негативизмкак профилактика.Эта разновидность чаще возникает из общихсоображений или понаслышке. Сводится она к то­му,что мать внушает сыну, что ему следует быть очень осторожным с женщинами: отних можно заразиться дур­ной болезнью или же, женившись, попасть «подкаблук», а потому следует их всячески избегать. Дочериже вну­шается, что цель всякого мужчины — «обмануть»и за­тем «бросить», воспользоваться невинностью инеопыт­ностью девушки.

Разумеется, все эти родительские воздействияосно­ваны на реальных фактах, но некритическиоцененных.

Негативизм часто приносит именно терезультаты, которых родители стараются избежать, прививаяребен­ку эту установку. Даже в элементарныхпроявлениях результат бывает обратным. Поройнегативизм про­является даже у маленьких девочек в отношении к ма­ленькиммальчикам.

Аскетическая установка. Здесь можно выделить две её основы: первая – отрицательноеотношение к половой жизни как таковой, вторая – стремление уберечьребёнка «до поры» от всяческих соблазнов. У родителей, чаще у матери, всилу различных причин складывается отрицательное отношение к половой жизни.Нередко оно связано с собственной фригидностью. Крометого, аскетическая установка может бытьотражением определенного мировоззрения, отголоскомрелигиозной догматики. Известно, что с «благословения»церкви все, что связано с продолжением рода, сталосчитаться гре­ховным, нечистым, высшая добродетельсвязывалась с безбрачием и целомудрием. Однако ничего, кромехан­жества и лицемерия, это принести не могло, так как осу­ждению подвергалось естественное, неизбежное стрем­ление и право человека.

Сначала ребенка, чаще девочку, стремятся повозмож­ности оградить от контактов с мужским полом — не раз­решают играть со сверстниками-мальчиками, прививают к ним отрицательное отношение. Затем к этому добав­ляется и подавление в ребенке проявлений его половой принадлежности: высмеивается стремление девочки к нарядам и украшениям — вместо того чтобы, восполь­зовавшись этим стремлением, прививать хороший вкус, чувство меры и т. д.; высмеивается интерес к другому по­лу. Затем прививается мысль о безнравственности, гре­ховности половой жизни. Ясно,что в отношении к мужскому полу у девуш­ки остается лишь то, что связано срасчетом и формаль­ной необходимостью (замужество). Вступает вбрак она с чувством внутреннего антагонизма поотношению к му­жу, и это является одним из важнейшихисточников раз­лада супружеской жизни, так как превращает еев обя­занность, в тяжелый и неприятный долг.

Аскетическая установка в половом воспитании по­давляет,особенно у девушки, непосредственные прояв­ления полового влечения, снижаетэмоциональность, подменяет непроизвольные поведенческие реакции рас­судочностью, переводя весь ее интерес к мужскому полу в область абстрактно-логических рассуждений, оценок и расчетов.Ясно, что это не способствует успеху в личност­ных контактах. Вместо естественного, здорового инте­реса к мужскому полу у девушки в голове тщательнораз­работанная и продуманнаяпрограмма взаимоотношений на всеслучаи жизни, в которой предусмотрены мельчай­шие детали поведения. Здесь аскетическая установка тесно смыкается с потребительской (см. ниже).

Аскетическая установка может быть преодоленакак в результате выраженности собственного стремления де­вушки к личностному общению, так л в результате нас­тойчивости окружающих, разумеется, если девушка дос­таточно привлекательна. Но эта установка в той или иной степени всегда вредна. Она затрудняет не только само замужество, но и последующую сексуальную адаптацию в браке, что повышает вероятность супружеской несов­местимости(дисгамии). Последнее же, согласно наблюде­ниямА. М. Свядоща, способствует возникновению жен­ского пассивного гомосексуализма.

Потребительская установка. В качестве особого яв­ленияэта установка более характерна для воспитания девочек.

Для каждой нормальной девочки должна бытьестест­венной мысль, что со временем она выйдетзамуж, будет иметь собственную семью, детей и т. д. Этонеобходимый момент полового воспитания. Но замужество ни вкоем случае не должно становиться самоцелью — это выхола­щивает его, извращаетсмысл. Тем не менее стремление найти выгодногомужа, который бы «обеспечивал», со­держали т. д., и в наши дни порой становится главной задачейв отдельных семьях, где господствует мещанский уклади имеется дочь «на выданьи».

Если разобраться, то в основе всего этогопомимо ме­лочного мещанского расчета лежит и неуважениек чело­веку, будь то собственная дочь или ее будущий муж, глу­бокое пренебрежение человеческими чувствами. В жертву меркантильному стремлению здесь приносится любовь и счастье; замужество становится способом отчуждения человека, отделения его от его сущности, инструментом не союза, а разобщения.

В определенной связи с потребительскойустановкой стоит и отношение к так называемому целомудрию. По­ловое воспитание должно быть направлено, в частности, напредотвращение раннего начала половой жизни. Од­нако при этом нельзя превращатьпонятие целомудрия в некую сверхценную идею, когда девушкепрививается представление о нем как о достоинстве,которое ценно само по себе, как таковое. Нужно воспитыватьубежден­ность в том, что конкретно половые отношения — лишь часть в комплексе отношений между любящими друг дру­га мужчиной и женщиной, что в основе этого гармонич­ного комплекса лежит чувство любви и взаимного ува­жения, и ни одна его часть не может быть оторвана от других. Как было сказано когда-то, «любовь — это дере­во, у которого корни в телесном мире, а ветви его развет­вляютсянад этим миром, в сфере одухотворенной, и с культурой они становятся всебольше, все богаче». Спе­циально выделять и превращать в предметспекуляции и целомудрие безнравственно. Если половая жизньбез любви аморальна, то целомудрие само по себе,как тако­вое,— качество, которое никому не нужно, идержаться за пего, несмотря ни на что, нелепо.

Потребительская установка мужчин по отношениюк девушкам и женщинам откровенно основана на стремле­нии обмануть, воспользоваться доверием, неопытностью. Воснове такого поведения лежит социальная безответ­ственность, неуважение к людям, примитивный эгоизм, а также то, что удовлетворение полового влечения прев­ратилось в «единственную конечную цель». Некоторые мужчины считают своим большим достоинством (видимо, ввиду отсутствия других) умение обольстить девушку. Для некоторых эта деятельность — способ удовлетворе­ния болезненного стремления к самоутверждению, болезненного как в силу его выраженности, так и потому, что делается это за счет другого человека, чувства, дос­тоинство, а нередко и здоровье которого приносятся в жертву этому стремлению. Мы не говорим здесь о слу­чаях, когда обе стороны «достойны» друг друга, бывает и так.

Эта информация предназначена для родителей,кото­рые хотят воспитать честных и нравственных девушек: ведь не доверять людям — в принципе безнравственно, но вместе с тем знать о существовании таких «специалис­тов» и уметь вовремя их распознать необходимо каждой девушке.

Собственническая установка. Рождение, выхаживание ивоспитание ребенка требуют от родителей многих усилий и забот. Современная практика регулирования рождае­мости дает возможность планировать рождение ребенка, сознательно решать, сколько детей стоит иметь в семье, и т. д. Это не дает, однако, оснований считать детейсвоей собственностью. Необходимо уважать ребенка.Даже новорожденный, как бы мал, слаб и беспомощенон ни был, является совершенно самостоятельным человеком со своей собственной судьбой, и он требует не только ухо­даи заботы, но и уважения, пусть форма этого уважения ине такая, как в отношении взрослых. В каждом возрас­те она должна быть особой, но в основе отношения к ре­бенку всегдадолжно лежать и уважение, а не только лю­бовь. Ясно, что родители желают ребенку лишь хороше­го, но само посебе это желание и стремление не оправ­дываютлюбых конкретных их действий по отношению к веку.

Собственническая установка нередкопроявляется в стремлении руководить поведением ребенка во что бы то ни стало ив любой ситуации, принимать за него решения и т. д. Особенно наглядно этопроявляется в сфере поло­вого воспитания и особенно в случаевозникновения у сына или дочери намерений жениться или выйти замуж.

Собственническая установка восходит к Домострою. Известно, что в течение долгого времени родителиопре­деляли, за кого выдать дочь, на ком женить сына, и часто против ихволи. Иногда невеста видела жениха впервые лишь в церкви в момент венчания.Этот обычай был по­дорван, хотя и неуничтожен полностью, реформой Пет­ра I,который считал, что неразумно выдавать женщину замуж против ее воли инеобходимо, чтобы молодые за­ранее познакомилисьдруг с другом. В J 702 г. с этой целью он установил обрядобручения, которое происходило за шестьнедель до венчания.

Паническая установка. Не зная особенностей сексуального развития ребёнка исчитая его в норме абсолютно сексуально нейтральным существом, некоторые родители панически воспринимают любые проявления этогоразвития, рассматривая их как патологию. Многие со страхом реагируют и на вопросы ребенка, касающиеся половых отношений, так как склонны вкладывать вних свой смысл, искажать истинные интересыребенка, пре­увеличивать степень егозаинтересованности.

Заметив, что подросток занимается ипсацией,родите­ли в ужасе начинают водить его по врачам,стараются запугать страшными последствиями «порока»,создают обстановку нетерпимости. Настороженно и неодобритель­но они относятся и к любым проявлениям интереса к пред­ставителям другого пола, считая, что лучший способ по­ловоговоспитания — изоляция подростка от сверстни­ковдругого пола или сведение контактов к минимуму. Однако опыт общения с представителями другого пола накапливается с детства, постепенно, и человек,лишен­ный такого опыта, всегда будетиспытывать трудности в общении.Особенно это касается мальчиков, но имеет большое значение и для девочек.

Следует подчеркнуть, что половое воспитание —это выработка устойчивости, морального иммунитета к от­рицательным влияниям, а не устранение их как таковых (что невозможно) или же полное неведение. Как справед­ливобыло сказано, «невежество не есть невинность и не может быть защитником добродетели». Кстати, именно в неодобрительном отношении взрослых к проявлениям взаимногоинтереса мальчиков и девочек, юношей и де­вушекнаходится источник всех обидных прозвищ типа «женихи невеста», когда вполне нормальные ситуации иотношения выдаются за неприличные и детям навязы­ваетсясоответствующее к ним отношение. Подобные прозвищаучат детей видеть в приличном непри­личное.

Родители часто уходят от ответа на вопросыребенка или же дают ложные ответы, порой рассказываютглупые сказки. Однако все это очень скоро становитсяпонятным ребенку — как в результате его собственныхжизненных наблюдений и анализа, так и в результатеразъяснений его товарищей, в глазах которых он, повторяяобъясне­ния родителей, выглядит глупо. В итоге онпривыкает к двойной морали: для родителей, «официально», он знает одно, для себя — другое, и характер его ответа на одни н тот же вопрос может оказаться разным, в зависимости от того, кто его спрашивает. Нравственно ли это?

Получая неверные ответы, ребенок перестаетдоверять родителям и за информацией обращается к другим источ­никам. «Оттого так и бывает,— писал В. Буш,— что он узнает целую кучу грязных подробностей, прежде чем имеет хотя бы приблизительное представление о действи­тельном существе дела».

Нередко родители поступают совсем плохо —ругают, а то и наказывают ребенка за его вопрос. Врезультате он не только перестает обращаться свопросами к ним и ищет ответ на стороне, но и между родителямии детьми возникает отчужденность, чувство недоверия кним со стороны ребенка. Он теряет к ним уважение.Напротив, в его глазах уважаемым становится какой-нибудь безот­ветственный взрослый или подросток более старшеговозраста, которые не только охотноделятся с ним своими «знаниями», но иникогда не ругают за вопрос.

Безразличная установка. Некоторые родители счи­тают,что жизнь сама научит ребенка во всем разбирать­ся,и поэтому специально заниматься половым воспита­нием нет необходимости: в своевремя он сам все поймет. В результате подростки, юноши и девушки поройне имеют представления о жизненно важных вещах.Неко­торые не имеют понятия о том, что в основеих отношения к представителю другого пола может лежать нелюбовь, а лишь влечение, и обманываются в своихчувствах. В результате, брак оказывается непрочным. Умногих не выработана установка на необходимостьпознания лич­ностных качеств избранника. В результатезнакомство перед женитьбой оказывается слишкомкратковре­менным, и тот факт, что супруги «не сошлись характе­ром», выясняется уже после женитьбы, порой оченьско­ро. Значит, в этом не так уж исложно было бы разобрать­ся раньше,если бы в голове была мысль о необходимости такого решения.

Проявление безразличной установки —отсутствие сознательного воспитательного воздействияродителей на ребенка, недостаточное руководство и контрольза его деятельностью, за его общением спредставителями другого пола. С безразличием родителейсвязана и их бес­помощность и некомпетентность при ответах на вопросы ребенка или в случае необходимости принятькакое-либо воспитательное решение:что-либо поощрять, что-либо порицать ит. д. Ведь при заинтересованном отношении родителей все эти вопросы и ситуациине столь уж и сло­жны для понимания ивыработать правильный подход вовсе нетрудно.

Безразличная установка в половом воспитании мо­жет иметь следствием наиболее разнообразные осложне­ния: это и ранние и малооправданные браки, которые часто заканчиваются разводами; это и ранняя беремен­ность (перед родителями выбор: усыновить внука пли же заставить дочь сделать аборт с угрозой последующего бесплодия);это и ранняя и нередко беспорядочная по­ловаяжизнь — помеха нормальному социальному раз­витию и угроза здоровью.

Эгоистическая установка. Некоторые супруги не хотятиметь детей: считают, что нужно жить «для себя», забываяпри этом, что жить для детей и есть жить «для себя».Некоторые женщины заводят лишь одного ребенка (имеявсе возможности для большего) — для «престижа», какдоказательство своей способности родить.

Нередки случаи, когда женщина делает подряднес­колько абортов до рождения первого ребенка: ее путают трудности ухода за ребенком (о радостях она не имеет и понятия), хочется «погулять на свободе», отвлекают дру­гиедела и т. д. Ясно, что все это есть результат непра­вильногополового воспитания, проявление затянувшей­сядуховной незрелости человека.

Младшие школьники и ихполовое воспитание

К этой группе, имеющей разныеназвания в разных системах возрастной периодизации (позднее детство, второедетство, препубертатный период), относятся дети 7-11 лет. Если нижняявозрастная граница варьируется весьма незначительно и, как правило,определяется поступлением в школу, то верхняя весьма условна. Это связано спостепенностью полового созревания, индивидуальностью и зависимостью его темповпола.

Психология поведения в этомвозрасте определяется связанной с началом обучения интенсивной социализацией иотсутствием пока выраженного полового метаморфоза. Хорошо известно, что детиодного возраста, обучающиеся в разных классах, отличаются друг от друга больше,чем дети разного возраста, обучающиеся в одном классе. Особенно разительны этиразличия при переходе из 1-го во 2-ой и из 3-го в 4-ый.

У младших школьников чертыдошкольника и школьника уживаются в сознании и поведении в виде сложных,динамичных и часто противоречивых сочетаний. В этом возрасте, который, каклюбое переходное состояние, чрезвычайно богат скрытыми возможностями,закладываются и формируются основы многих психических качеств.   

С поступлением в школу изменяется весь уклад жизни ребенка. Появляется множество новых атрибутов (новенькая школьная форма, портфель, место Iдоме для занятий, выход, подобно родителям, на свою «работу» — в школу), возвышающих его в собственныхглазах и глазах окружающих, особенно — малы­шей. Торжественная обстановка 1сентября и речи взрослых, изменившееся отношение родителей,подчеркивающих его вступление во взрослый мир, новые обязанности воспринимаются ребенком глубоко эмо­ционально. Первое время он учится, поскольку «так надо», еще не понимая смысла учебы и относясь к ней то как к игре, то как к притягательной своей но­визной ситуации. Лишь когда интерес к процессу учебы начинает подкрепляться первыми результатами, постепенно возникает интерес к содержанию, форми­руется потребность в приобретении знаний. Первые отметки радуют самим фактом их получения, откры­тие их балльной ценности еще только предстоит. Ду­мается,что важно не только время введения системы отметок (в последнее времядискутируется вопрос об отмене этойсистемы в младших классах), сколько отношениек отметкам учителей и родителей. Если «от­метки не становятся инструментом лишь карающих и поощряющих санкций, самостоятельной и самодов­леющей целью учебы, а являются средством контроля и самоконтроля, если они не становятся тестом на«хороших и плохих», «умных и глупых», не поляри­зуют состав класса, унижая одних и возвышая дру­гих; если они нерасцениваются взрослыми как жестко определяющие последующую судьбу признаки,они не травмируют ребенка. В начале обучениядевочки часто добиваются больших, чеммальчики, успехов благодаря болеедифференцированной и тонкой руч­ноймоторике, большей усидчивости и прилежанию. Подчеркивая эти различия, педагог рискует, во-пер­вых,способствовать феминизации поведения части мальчиков, во-вторых, у другой частипровоцировать агрессивность к девочкам,в-третьих, выработать у девочек«взгляд свысока» на мальчиков, неуважение к маскулинному поведению.

Авторитет учителя для первоклассников обычно беспределен и затмевает авторитет родителей, старших братьев и сестер, сверстников. Опытный пе­дагогпользуется своим авторитетом прежде всего для того,чтобы как можно успешнее сформировать отно­шениек учебе, а не к себе.

До поступления в школу потребность ребенка в личной привязанности определяла круг его общения. Если эта потребность продолжает стойкопреобладать, формирующийся коллектив может отвергнуть такого ребенка либо в связи с тем, что школа остается длянего чуждой из-за слишком сильнойпривязанности к семье, либо в связи сего стремлением добиться личного расположенияучителя. У детей это отвергание, объек­тивноотражающее динамику формирования отноше­ний в коллективе, в крайних случаяхможет принять форму травли. Обычноона приходится на тех детей, которымнедостаточно легких знаков отвергания для коррекций поведения, и чаще всего —на мальчиков. Такое поведение не совпадает с представлениями о мужественности. И когда взрослые говорят: «Какой же ты мужчина?», мальчики презирают, а девочки либо присоединяются в этом к ним, либо принимают презираемого в свою компанию и даже защищают от другихмальчиков. Ни один из этих стихийных путей неспособствует формированию маскулинного поведе­ния. Только очень тонкая и деликатная помощь взрос­лых может привести девочек к уважению такого маль­чика именно как мальчика, а через это — кизменению отношения к нему мужскойчасти коллектива.

Дошкольник оценивается обычно по одному како­му-то признаку, обеспечивающему ему постоянное ме­сто вопределенной группе: сильный, умный, поет, ри­суети т.д. Совсем иначе у школьника: он может быть первымпо математике и последним по физкультуре, авыдвинувшись по физкультуре, оказаться последним почтению. Он все время перемещается из одной группыв другую, с одного места в группе на другое — онпознает себя как средоточие многих и разных воз­можностей.

Прежде ребенок имел относительно узкий круг товарищей, большей частью сверстников, и, как пра­вило,достаточно известных родителям. Теперь же он всечаще оказывается в кругу детей разного возраста, культурногоуровня и поведения. Почувствовав себя членомразношерстной дворовой компании, недавний дошкольник,утверждая себя в глазах группы, будет считать своим долгом поступать всоответствии с мо­жет быть еще не всегда для него понятными стрем­лениями болееактивных и сведущих заводил. Такая группаможет совершить налет на тихо играющих де­вочек,сопровождая этот «подвиг» оскорбительными и непристойнымизамечаниями. Участники подобной акции,как правило, не осознают ни мотива ее, ни, темболее, значения слов, брошенных в адрес девочек. Многократноеповторение таких действий может спо­собствоватьзакреплению способа поведения, когда девочку, женщину обижают походя, безжелания оби­деть, из стремления к «мужскомупревосходству».

У младшего школьника уже есть некоторое пред­ставлениео помощи и сочувствии. Но оно конкретно иопирается не на понимание объективного значения действий, а на положительную эмоциональную зави­симость ребенка от одобрения взрослого. Коллектив­ные отношения, как было сказано, только формируют­ся. Ученик еще не понимает положения другого, не может представить себя на его месте. Нравственное поведение, выражающееся в сочувствии и помощи, отстает от формального знания, «что такое хорошо»,а отрицательное поведение опережаетвозможность суждения «что такоеплохо».

В начальных классах складываются условия, по­буждающие и ускоряющие процесс выработки само­оценки: ребенок определяет свое место среди окру­жающих,делает попытки на этой основе представить своебудущее. Нельзя отрицать роли темперамента и характерав формировании самооценки и уровня при­тязаний, но необходимо подчеркнутьведущую роль социално-средовых факторов, в данном случае — школы. Уже в 1—2-м классах у слабоуспевающих и отличников может складываться завышенная самооценка. А, И. Липкина (1976) констатирует,что помехой для правильного развитияличности детей с повышенной самооценкой является их недостаточная критичность к себе, а для нормального развитиялич­ности детей с пониженнойсамооценкой — повышенная самокритичность.Из приводимых автором примеров видно, как самооценка влияет на уровеньпритязаний в будущем и как она различаетсяу мальчиков и девочек. Впредставлениях девочек о будущем отчетливо звучат мотивы семьи, эмоциональнойпривязанности, желания быть красивойи любимой. Жизненные планы мальчиковбольше направлены на саморазвитие, са­мореализацию.

В младших классах продолжают закладываться основы нравственного поведения и сознания. Отмечен­ные особенностиэмоциональности благоприятствуют обогащениюпереживаний, и на пороге подросткового возрастадети уже обладают определенным нравст­венным потенциалом, который в немалойстепени определит протеканиепубертатного периода. Недо­статочноеразвитие воли и импульсивность поведения, любознательность, доверчивость,подражательность — вот то основное,на что опирается воспитатель и что, способствуя воспитательномупроцессу, может нести с собой и известнуюопасность. Младший школьник, обычноне умея четко выделить элемент для подра­жания, подражает во всем. Девочка копирует стар­шую подругу или героиню фильма, не только пытаясь воспроизвестиглавное понравившееся, но и перени­мая отношениек внешнему виду, к противоположному полу — она может сделать маникюр, поразитьродите­лей внезапным изменениемпрически, начать «взды­хать» надпортретом киноактера или заявить, что она— «не монашка». Мальчик может не только на­ращивать силу, стремясь походить на своего героя, но и перенять у него черты вульгарности и грубости,от­нюдь не добродетельный интерес кженщинам. Перед взрослыми в этихслучаях возникает нелегкая задача: выявитьпервичный стимул к подражанию и, не оскорбляяего в глазах ребенка, очистить от всего наносного, случайного, нежелательного. Полезно не только объяснить, что та или иная черта нехороша,но и показать, как и чем она мешаетее обладателю. Однако толькообъясняя и требуя, не демонстрируя при­меромсобственного отношения и поведения, взрослые способствуют тому, что дети могут ставить соблюде­ние моральныхнорм и правил в прямую зависимость отситуации, настроения взрослых, вырабатывают представление о формальности морали и нравствен­ности— мораль для школы, мораль для дома, мораль длякомпании сверстников, мораль для себя и т. д. Первыеуроки ханжества, двойной морали ребенок берет у взрослых, отнюдь не ставящих перед собой задачи преподать эти уроки, но полагающих, чтовос­питывать ребенка следует,апеллируя только к его сознанию,разуму.

В младшем школьном возрасте складывается рядновых психологических качеств. Уже к 3-му классу в ходе направленныхвоспитательных воздействий формируетсяпроизвольность как особое качество психическихпроцессов, а в связи с ней и чувство долга. У одних оно устойчиво и проявляется в широком кругу жиз­ненных отношений, у других — лишь в отдельных по­ступках или сравнительно узкой сфере поведения, утретьих развито еще слабо, некоторыемогут быть послушны, но лишь по меретребований.

Долгое время полагали, что младший школьный возраст сексуально нейтрален. В психоанализе он рассматривался как «латентный» период. В ряде цен­ных и содержательных отечественных руководств также можно встретить обобщенный, «бесполый» ана­лиз психологии и поведения младшего школьника. Из общепризнанного факта дружбы с представителями своего пола как важной черты этого периода нельзя вывести положения о сексуальной латентности — оно относится скорее к гетеросексуальной активности, чем ксексуальным интересам, и не означает прекращения иливременной остановки психосексуального развития мальчикови девочек. «Был аист нами в девять лет забыт,мы в десять взрослых слушать начинали, втринадцать лет, пусть мать меня простит, мы знали все,хоть ничего не знали», — пишет К. Симонов.

Возраст 9—10 лет — это период половойгомогени­зации: подражания и привязанности мальчиков котцу, а девочек к матери. Иногда переход кэтому этапу происходит быстро и изменениепривязанностей ребенка особенно разительно. Классразбивается на два лагеря — мальчиков и девочек, изменасвоему ла­герю осуждается и презирается. Мальчикииграют в военные игры, зачитываются «героической»литерату­рой и подражают героям, рыцарям. Они больше тя­нутся к отцу, а приотсутствии его — к мужчинам вообще (преподавателям, руководителям «мужских» кружков и секций), проявляют настойчивый интерес к«мужской» работе. Девочки в своем кругу обсуж­даютпервых романтических героев, моды, ведение хозяйства, отдают предпочтение лирической литера­туре, особо сближаютсяс матерью и при благоприят­ных с ней отношениях поверяют ей свои тайны, боль­ше тянутся к учительницам, могут коллективно влю­биться в учителя-мужчину. И для мальчиков, и для девочек это период формирования оценки себя как представителя определенного пола. Поляризация по­лов— естественная закономерность развития, внешне проявляющаяся нередко действиями агрессивного илиоборонительного порядка, которые отражают внутрен­ний интерес к другому полу. В. В. Богословский (1974)приводит пример, когда мальчик дергает де­вочкуза косу и на вопрос учителя, почему он это сде­лал, отвечает: «Она мненравится». Будучи в устах ребенка скорееисключением из правила, это объясне­ние раскрывает истинные мотивывнешне агрессив­ного или оборонительногоповедения. Сколько-нибудь серьезныхконфликтов оно, как правило, не вызывает, и мы неоднократно отмечали у девочек чувство обиды и обойденностипри отсутствии этих своеобразных знаковвнимания. В последнее время все чаще при­ходится наблюдать у девочек этого возраста мальчи­шески агрессивный стиль поведения, ранее проявляв­шийся, и то не всегда и не у всех, лишь в пубер­татном периоде. По-видимому, здесь сказываются и акселерация, и некоторое смещение половых ролей ипредставлений о маскулинности — фемининности в со­временном обществе и семье.

Но существуют данные, опровергающие представления о сексуальной латентности ребенка 7—11 лет. Дети или не осознают, или скрывают своисексуальные интересы и их проявления. Как уже ука­зывалось, эта скрытность может значительно усили­ваться и поддерживаться упущениями воспитания в дошкольном возрасте, следствием их в виде неосве­домленности, стыда и страха, чувства греховности.Отчетливо прослежена тенденция постепенного учащения в этомвозрасте ма­стурбации, гетеросексуальных и реже —генитальных игр у мальчиков. Сходные данные получены для де­вочек, сексуальная активность которых, однако, ниже. В10—12 лет мальчики переходят от высказываний желанияжениться на ком-нибудь к желанию любить будущуюподругу и, наконец, к совместной социаль­нойактивности, к увеличению количества друзей дру­гогопола.

Матери указывали на наличие вопросово различии между полами, подробностях зачатияи рождения, менструациях и поллюциях, по­ловом акте. Одни дети боялись утратить половые от­личия, другие высказывали желание изменить свой пол. Некоторые матери определенно говорили о влюб­ленности детей, о мастурбации, об условносексуаль­ных проявлениях (сосаниепальцев, кусание губ и ногтей,ковыряние в носу, вырывание волос, постоян­ное держание рук в карманах).Преобладающими ис­точниками информации детей о поле были сверстники и литература, у девочек—часто мать и значительно реже отец — у мальчиков.

Весьма показательны данные проведенного нами опросамолодежи, относящиеся к младшему школь­номувозрасту. Треть мальчиков и девочек в этом возрасте впервые услышали о различии полов, причем 4 из 5получали сведения от сверстников и старших детейи каждый 6—7-й воспринимали их эмоциональ­но. Из аналогичных источников получили информацию о родах 36% мальчиков и 68% девочек этоговозраста. Для каждого 4-го мальчика и каждой 5-й девочки это былоэмоционально значимо. В половине случаев мальчикии несколько чаще девочки уяснили роль отца,почти все мальчики и половина девочек—из объяснений сверстников и старших детей, 15%—от родителей; эти сведения воспринимались многими с волнением, часто как нечто потрясающее. Сущностьбеременности раскрылась для 60% мальчиков и 52%! девочек, из них благодаря родителям — 9% мальчикови 24% девочек и от специалистов — 5—7% детей. Сущности полового акта родители не разъясняли, све­дения же о нем получили 63% мальчиков и 43% де­вочек,причем из наблюдения полового акта соответственно— 30% и 19%, от сверстников и старших де­тей—65% и 68%, из литературы—10% и 24%, У трети мальчиков и двух третей девочек это вызвало эмоциональное, часто с отвращением, реагирование. О менструациях и поллюциях узнали 40% мальчиков (9% от отцов) и 66% девочек (61% от матерей), о противозачаточных средствах узнали 45% мальчи­ков и 6% девочек (лишь единицы — от специалистов иродителей). Если о мастурбации сообщили 10% юношей и 1% девушек, то узнали о ней 33% и 10%' соответственно: каждый десятый — наглядно, каждыйпятый мальчик и каждая вторая девочка— из литера­туры, примерно каждыйвторой — от сверстников и каждыйдесятый — от посторонних взрослых. Заслу­живают внимания основные словесные формы полу­ченных знаний о поле: в медицинской терминологии —27% мальчиков и 43% девочек и соответственно в обывательских выражениях — 52% и 42%, в цинич­ных и бранных выражениях — 26 и 2%, в «детских» выражениях — 3% и 5%. Двое юношей и три де­вушкисообщили о начале половой жизни до 12 лет, троеюношей и две девушки — о гомосексуальной влюбленности, 56% юношей и 36% девушек— о гете­росексуальной влюбленности. Вединичных случаях у мальчиков и девочек было стремление обнажаться. За интимными отправлениями лиц другого пола под­глядывали каждый третий мальчик и каждая 16-я девочка.

Приведенные данные свидетельствуют об оши­бочности представления о сексуальной латентности младшего школьника. Различия сведений родителей о сексуальном поведении и интересах детей, с одной стороны, и молодежи о своем детстве — с другом, отражают, по-видимому, не только тенденции возра­ста, но и погрешности предшествующего полового вос­питания.Разное время осведомленности в вопросах сексасо слов родителей и со слов молодежи лишь усиливает это предположение.

Отсутствие должного внимания со стороны роди­телей, педагогов и врачей к половому воспитанию, преобладание мнения об асексуальности младшего школьника приводят в ряде случаев к тому, что половое воспитание осуществляется тайными совоспитателями,проблемы пола обсуждаются с применением неаде­кватных языковых средств,затрудняющих последующее правильное знакомство с ними испособствующих вагрязнению представлений о сексуальности,восприя­тию ее как постыдной, запретной сторонычеловече­ской жизни. Это неизбежно контрастирует сзаконо­мерным развитием половой идентификации иоформ­лением мужских и женских социальных ролей, что может нередко вести к возникновению конфликтно-невротического напряжения, иногда к невротической дезадаптации детей.

Хотя в этом возрасте многие социально-психоло­гические характеристики мальчиков и девочек совпа­дают,ряд из них обнаруживает различия. Получеников не влияет на их статус вклассе. Социометрические исследования по­казали, что процент взаимных выборов мальчиков и девочек невысок, при этом девочки несколько чаще выбирают мальчиков, чем мальчики девочек. Устой­чивость предпочтений, в том числе и выбора друзей,у мальчиков слабее, у девочек тесно коррелирует с общей устойчивостью.Школьницы, нуждающиеся в одобрении, былинаиболее популярны среди сверст­ниц,ибо для девочек важнее быть социально прием­лемыми. У мальчиков же такие лица наименее по­пулярны.

В возрасте 10 лет девочки менее искренни и более невротичны,мальчики более экстравертированы. Ряд различий связан с процессом обучения: в развитии речи девочки успешнее мальчи­ков,мальчики же успешнее в математических сужде­ниях,пространственных операциях; чаще мальчики лучше выполняют задания в одиночку, а девочки — в группе, причем лучше в смешанной по полу, девочкилучше справляются с заданиями, допускающими обы­денный или трафаретныйметод решения; уже в на­чальных классахмальчики выше по способности про­дуцировать творческие идеи; влияниеспециальных факторов (уровень образования в семье, помощь пе­дагога) на девочек значительно выше; у мальчиков чаще возникают поведенческие и учебные трудности;волевая задержка двигательных реакций больше v девочек; у мальчиков меньше время словесно-ассоциативных реакций.

Заключение

Таким образом, мы можем сделатьвывод о том, как правильно нужно преподносить это детям, в какойпоследовательности и систематизированности объяснять, пояснять, а иногда ипоказывать наглядно с помощью книг, журналов, брошюр. Благодаря верномувоспитанию, из детей вырастут полноценные люди, которые смогут в дальнейшемобразовать семью, построить свои отношения на доверии, понимании ивзаимоуважения. Главное, не пропустить то время, когда нужно заняться половымвоспитанием ребёнка.

Список используемой литературы:

 

Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание ипсихогигиена пола у детей. – Л.: Медицина, 1980. – 184с., ил.

Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей.– Л., 1988.

Колесов Д. В. Беседыо половом воспитании. – М.: Педагогика, 1980. – 192с. – (Б-ка для родителей)

Колесов Д. В.Педагогика – родителям. Беседы о половом воспитании. – М., 1986.

Кон И. С. Введение всексологию. – М., 1993.

Кон И. С. Ребёнок иобщество. – М., 1988.

Орлов Ю. М. Половоеразвитие и воспитание. – М., 1993.

Фрейд З. Очерк попсихологии сексуальности. – Пг.; без года издания.

Фромм Алан. Азбука для родителей. – 3-е изд., сокр. //Пер. И. Г. Константиновой. – М.: Знание, 1994. – 288с.