Реферат: Одарённые дети в системе воспитания и обучения

           Кишинёвскийпедагогический колледж им. А. Матеевича

Гром Денис

«педагогика
 начальных классов»

1 курс
 дневного отделения

                 Реферат

  Одарённые дети
всистеме воспитания и обучения

/>

Кишинев, 2004

План :
1-определение одарённости у детей   .
2-трудности обучения одарённых детей
3-причины развития одарённости      .
4-типы одарённости :                  .
   а – интеллектуальный
    б — «академический»
   в — художественный
   г — Креативный
   д – социальный
   е – спортивный
5-заключение                               .

Библиографический список :

ЛейтесН. СВоспоминания, размышления, беседы…// Психологический журнал. № 1, 1992.

Юрий БЕЛЕХОВ,     кандидат медицинских наук, руководитель окружного центра по работе с интеллектуально одарёнными учащимися«Школа сильного мышления»

ЛарисаВОЛЬБЕРГ, детский психолог молодёжного центра «Творческое развитиеличности»

Само слово «одарённый» вызываетдовольно противоречивое отношение. Воображение подсказывает образ интересного,яркого, талантливого человека и в противовес — обычного, бездарного, состандартным развитием и стандартной жизнью.

Когда речь заходит о детях, то просто нехочется вешать на них ярлык «одарённости» или «не одарённости». Все дети талантливы. У каждого свой особенный дар, огромный потенциал,удивительная сила, которая заставляет их расти и развиваться. С каким упорствоми отвагой ребёнок делает свои первые шаги, идёт, падает, снова встаёт. Онактивно осваивает окружающий мир, стремится наиболее полно реализовать себя.Эта универсальная способность присуща всем детям вне зависимости от конкретныхспособностей и уровня развития.

Если всё же настаивать на так называемомтермине «одарённые дети», то среди них есть те, кто достаточно ранообнаруживает свои яркие способности, и те, кто может проявить их довольнопоздно в течение жизни, такие способности могут оказаться скрытыми (илинезамеченными) в детстве и проявиться гораздо позже. К последним относится,например, Альберт Энштейн, который в детстве отнюдь не считался одарённым, а вдальнейшем оказался гением. Интересен его ответ на вопрос, как он умудрилсяоткрыть теорию относительности: «В детстве я очень медленно развивался,поэтому те вопросы, на которые все дети получили готовый, авторитетный ответ отвзрослых, возникли в моей голове гораздо позже, и мне пришлось искать ответ наних самому».
    Большинство специалистов подтверждают, что основной характеристикойпотенциала человека является не выдающийся интеллект, а внутренний мотив,движущий человеком. Часто люди, не обладающие выдающимися способностями,преодолевая собственные ограничения, целенаправленно решающие важную именно дляних задачу, оказываются более продуктивными, чем способные, но менеезаинтересованные. В этой связи достаточно сложно ответить родителям на просьбупрофориентации или школьной специализации ребёнка. Далеко не всегда тот виддеятельности, в которой человек наиболее одарён, совпадает с его интересами,внутренним мотивом. Присматривайтесь к своему ребёнку, дайте ему возможностьпопробовать себя в разных сферах, расширить область его компетентности,позволить сделать максимально свободный выбор. Конечно, существуют специальныетесты способностей, но они могут только помочь обнаружить способности,сориентироваться в ситуации. Результаты специальных тестов иногда оказываютсянеожиданными для родителей, зачастую они не подозревают о действительном уровнеразвития ребёнка, удивляются, когда психолог начинает хвалить ребёнка ипоказывает им его успешные работы. Тема эта требует отдельного обсуждения. Мыже поговорим о тех детях, которые проявили выдающиеся способности именно вдетстве.
Не существует определённого стандарта одарённости, каждый ребёнок проявляет еёпо-своему. Большинство специалистов определяют одарённость как выдающиесяспособности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и ужеимеющиеся достижения в одной или более областях. Выделяют следующие областипроявления способностей: интеллектуальные способности, специфическиеспособности к обучению, творческое или продуктивное мышление, способности кизобразительному искусству или музыке, психомоторные способности, социальныеспособности.
Чаще всего именно родители первыми замечают особые способности, одарённостьсвоего ребёнка. Наиболее рано проявляется музыкальная и художественнаяодарённость.     Различают общую и частную одарённость. Примерами всестороннеодарённого человека являются М.В. Ломоносов и Леонардо да Винчи. Последнийобладал не только художественными талантами, но и научными, причём реализовывалих в самых различных областях науки и жизни. Признаки одарённости проявляютсядостаточно рано и являются залогом будущих успехов. Многие из них можнозаметить в обычной жизни, не прибегая к специальным тестам.
    Одарённые дети очень любопытны и не терпят ограничений своейисследовательской деятельности. В них очень сильно стремление к познанию,поиску новой информации: если интересно, как устроена игрушка, значит, надо еёразобрать. Они буквально забрасывают взрослых вопросами, и не всегда просто наних ответить. Кстати, именно способность задавать вопросы и видеть проблемутам, где другие ничего особенного не замечают, — важнейшая характеристикаодарённости.
    Способность к прогнозированию проявляется в умении представить возможныепоследствия действий. Уже в раннем возрасте такие дети прослеживают причинно-следственныесвязи и делают соответствующие выводы. Одарённым детям часто свойственнаоригинальность мышления — способность выдвигать новые, неожиданные идеи,отличающиеся от принятых стандартов. Гибкость мышления проявляется вспособности находить альтернативные способы решения проблем, быстро менятьнаправление поиска решения. Обычно одарённые дети обладают хорошей памятью,«впитывают, как губка» огромный поток информации. Обнаруживаютнеобычную для своего возраста способность надолго концентрировать внимание,полностью погружаясь в задачу, и упорство в достижении цели в интересующих ихвидах деятельности.
    Одарённые дети обладают большим словарным запасом, позволяющим имдостаточно чётко излагать свои мысли. Для обозначения понятий и воображаемыхсобытий могут придумывать свои слова.
   Они с удовольствием занимаются сложными задачами и сопротивляютсяпредоставлению готового ответа, стремятся сделать то, что им пока не по силам.Необходимо отметить, что наличие высокого IQ (коэффициента интеллекта) не имеетпервостепенного значения, гораздо большее влияние оказывает способность ктворческому мышлению. Большинство одарённых детей отличаются живымвоображением и богатой фантазией. Им присуще чувство юмора, они любят смешныенесоответствия, игру слов. Ребёнок, одарённый в социальной сфере, легкоприспосабливается к новым ситуациям. Другие дети предпочитают выбирать его вкачестве партнёра по играм и занятиям. В окружении посторонних людей такойребёнок сохраняет уверенность в себе. С лёгкостью может общаться с детьми ивзрослыми, проявляет инициативу, руководит играми детей и принимает насебя ответственность.
Безусловно, эти описания не исчерпывают всё многообразие одарённости, но могутпомочь не только в определении одарённости ребёнка, но и найти у него те качества,которые можно стимулировать иразвивать.
     Одарённость может быть как преимуществом, так и источником проблем.Демонстрируя высокий уровень развития мышления и речи, одарённые дети создаютиллюзию взрослости. По инерции окружающие начинают предъявлять к ним повышенныетребования. Для таких детей вполне естественным является разный темп развитияинтеллектуальной и эмоциональной сферы. Одарённый ребёнок может решатьсложные задачи, «как большой», а эмоционально реагировать в соответствиисо своим возрастом, «как маленький», может бегло читать и при этом струдом владеть простейшими ручными навыками. В школе такие дети далеконе всегда демонстрируют высокую академическую успеваемость, если содержаниеобучения не совпадает с их интересами. Часто они сопротивляются зубрёжке,строгой дисциплине и конформизму, что необходимо учитывать в воспитании иобучении одарённых детей. Игнорирование их особенностей может привести кразвитию отрицательного восприятия себя, вызвать трудности в общении сосверстниками.
   Многие одарённые дети обладают повышенной чувствительностью, часто имнедостаёт эмоционального баланса. В раннем возрасте они очень мало спят.Высокая активность воображения может порождать преувеличенные страхи.
   Такая положительная черта, как стремление довести дело до конца, нередкопревращается в перфекционизм — стремление довести дело до полного совершенства.Часто одарённые дети предъявляют повышенные требования к себе, не умеютпереживать малейшие промахи, воспринимают себя как неудачников. К этому жемогут приводить преувеличенные ожидания и амбиции взрослых, наша привычкаожидать и требовать лучшего: «Это неплохо, но ты мог бы лучше». Такихдетей надо стимулировать и поощрять не только за достижение результата, но и заучастие, попытку.
    Родители по-разному относятся к одарённости ребёнка. Условно можно выделитьдве крайние позиции: одни стараются всеми силами развивать способности ребёнка,другие же считают, что «талант сам себе дорогу пробьёт». Есть и такоемнение: одарённый — значит ненормальный, «белая ворона», «пустьбудет обычным ребёнком, как все». Для детей очень важно признание ихспособностей со стороны значимых взрослых. Исследования психологов показывают,что дети часто скрывают свои способности, если родители их не поощряют,привыкают вести себя, «как все», не доставляя взрослым лишних хлопот.И в то же время ребёнок достигает более высоких результатов в деятельности,если родители или учителя считают его способным.
     Важно выдерживать баланс в отношении к тем способностям, которые проявляетребёнок. Слишком высокая концентрация на теме способностей, высоких достиженийпри игнорировании других сторон личности ребёнка часто превращается в«гонку за достижениями»: ребёнок может решить, что его любят и ценяттолько за это. Игнорирование же способностей нередко приводит к столкновениюребёнка с собственными проблемами один на один. Одарённые дети нуждаются вподдержке взрослых не меньше, чем все остальные дети. Ребёнок может обладатьвысоким IQ и при этом низкой самооценкой, и каковы будут его перспективы,зависит от взрослых. Конечно, не стоит создавать «тепличные условия»,чрезмерно опекая ребёнка. Однако его индивидуальные особенности развитиятребуют особого внимания со стороны взрослых. Любой родитель, который хотел быспособствовать наибольшей реализации потенциала своего ребёнка, в первуюочередь должен взглянуть на себя и признать наличие способностей у себя,признать свою индивидуальность и значимость.

Лариса ВОЛЬБЕРГ,
детский психолог молодёжного центра
«Творческое развитие личности»

Согласно представлениям современной психологии одарённостьвключает в себя: способность порождать модели объективного мира, максимальноприближающиеся к реальности; высокую познавательную активность, которая необязательно порождена решением сиюминутных проблем; способность к активномувоображению, то есть возможность «в уме» создавать, удерживать иработать с различными образами.
      Не важно, насколько ярко выражена каждая из этих составляющиходарённости, опосредующая высокие результаты творческих достижений. Способностьк творческому мышлению — не набор психических способностей, а единый, неразложимый на составные части талант. Но этот дар — всего лишь некаявозможность, которая не обязательно осуществится. А вот его развитие зависит отсистемы воспитания.
      К сожалению, среди родителей и педагогов часто можно встретить мнение,что отлично успевающим по большинству предметов ученикам не нужна какая-либоспециальная подготовка для развития творческого мышления. Они и без неё станутпрекрасными мыслителями. Заранее предполагается, что у отличников и так высокиеспособности к творческому мышлению. А вот плохо успевающим ученикам вряд личто-то поможет — они не смогут совершенно мыслить. Однако мы забываем или незнаем, что связь мышления со скоростными способностями анализировать исинтезировать информацию, обобщать полученные данные — такая же, как междукомпьютером и его пользователем. Можно неумело работать на мощной машине, аможно великолепно программировать и на скромном компьютере. Конечно же, этаспособность помогает успешному усвоению школьной программы. Но знания радизнаний никогда не приводили человека к прогрессу. Наверное, всем известныпечальные примеры круглых отличников, которые становились полными «банкротами»в «послешкольной» жизни. Недаром известный китайский философ Лао Цзеговорил, что надо меньше читать и меньше знать, а больше думать. Так чтопотенциал ума, так же как мощность компьютера, нужно умело использовать.
     К сожалению, результатом большинства учащихся на сегодня чаще всегоявляются заученные знания. А вот осмыслением, адекватным пониманием окружающейнас реальности могут похвастаться единицы.
   Более того, большинство далеко неглупых людей, выработав однажды свою точкузрения, используют всю мощь своего интеллекта на её защиту. И обычно это имнеплохо удаётся. У них просто не возникает потребности глубже разобраться впредмете. Это и есть образец негативного мышления — «школьная ловушкаинтеллекта».

В связи с этим хотелось бы вспомнить Россию девятнадцатого века (т.к.наша Молдова тесно связана культурой и развитием с Россией – к нам, например,ссылали Пушкина) В России ни до, ни (увы!) после не было такого всплескавыдающихся творческих личностей буквально во всех областях науки и культуры.Более того, таланты века двадцатого либо родом из девятнадцатого, либо связаныс ним через своих наставников.

Считаю, что подобный феномен связан со следующими факторами:

Итак, связь появления талантливых, творчески мыслящих молодыхлюдей с семейным воспитанием налицо. А поэтому попробую предложить вашемувниманию необходимые и достаточные условия, обеспечивающие развитие иреализацию в человеке его интеллектуальной одаренности:

Каков же вклад школьного образования в процесс развитияталантливой личности? Ведь без стройной системы знаний о мире попытки создатьнечто новое бесплодны. Поэтому роль школы в воспитании одарённой личностиогромна.
Только творческий диалог, личностная заинтересованность участниковвоспитательного процесса создадут благоприятные условия для воспитаниятворческой личности.
Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний,а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно,на основе полученного материала. Сотрудничество преподавателей и семьи,полноценный диалог ученика и педагога, ребёнка и родителей обеспечатнеобходимый рост личности, понимание реальности, а следовательно, и творческоемышление.

Юрий БЕЛЕХОВ,
кандидат медицинских наук,
руководитель окружного центра по работе
с интеллектуально одарёнными учащимися
«Школа сильного мышления»

 Типы одаренности :
Зачем учителю нужно знать типы одаренности?
Все дело в том, что к детям с разным типом одаренности нужен разный подход, уних разные проблемы и отсюда необходимы разные системы работы с ними учителей ипсихологов.
Учитель должен знать типы одаренности, чтобы, во-первых, правильно оценитьвозможности ребенка и помочь ему в решении его проблем, правильно ориентироватьего в отношении будущей профессии. Во-вторых, проблема заключается еще и в том,что, не зная типы одаренности, некоторые из них можно просто не заметить,принимая своеобразие умственной и творческой деятельности ребенка за егонедисциплинированность или даже странности. Чтобы хоть в какой-то степениориентироваться в этой сложной и пока весьма загадочной даже для специалистовпроблеме, учителю нужно различать и видеть в своих учениках основные типыодаренности.

1. Учитель легче всего видит и наиболее высокооценивает так называемый интеллектуальныйтип одаренности. Именноэтих учеников учителя называют «умными», «толковыми», сообразительными. Именноих называют «светлыми головами» и «надеждой школы». Эти школьники, как правило,обладают весьма значительными, глубокими знаниями, очень часто они умеютсамостоятельно их получать — сами читают сложную литературу, могут дажекритически отнестись к тем или иным источникам. Ученики этого типа одаренноститочно и глубоко анализируют учебный и внеучебный материал, нередко склонны кфилософскому осмыслению материала.

Высокий интеллект, развитый ум позволяют этим учащимся с легкостью усваиватьразные предметы, однако их различное отношение к школьным предметам и,соответственно, учителям приводит к тому, что по одним предметам эти учащиесяучатся блестяще, а по другим — нет.

Выделяется два основных подтипа интеллектуальной одаренности: когда проявляетсяпрежде всего общие умственные способности и нет какой-либо специализации икогда, напротив, высокие способности проявляются прежде всего в однойкакой-либо специальной области знания. Очень часто различия между этимиподтипами всего лишь вопрос времени — сначала высокие способности проявляютсякак бы «по всему фронту», а со временем обнаруживается специализацияспособностей и, соответственно, интересов.
     Познавательная потребность, являющаяся непременной характеристикой любоготипа одаренности, именно у этих учащихся проявляется наиболее отчетливым иочевидным образом. Как правило, при этом типе одаренности отмечается устойчиваясистема познавательных интересов.
Довольно часто именно этот тип одаренности представлен у умственныхакселератов, или, как их еще принято называть, «вундеркиндов» .
Как уже говорилось выше, успеваемость интеллектуально одаренных учащихся невсегда совпадает с уровнем их способностей: среди интеллектуалов есть иблестящие ученики, а есть и троечники, и даже двоечники. Здесь все определяетсяне самим по себе интеллектом, а отношением к учению и вообще к школе.

2. Несколько отличается от интеллектуального тип одаренности, который принятоназывать «академическим».  При этом типеодаренности достаточно высокий интеллект тоже имеет место, однако на первыйплан выходят особые способности именно к обучению. Учащиеся этого типа одарённостипрежде всего умеют блестяще усваивать, то есть учиться. Особенности ихпознавательной сферы (мышления, памяти, внимания), некоторые особенности ихмотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаевдаже приятным. Медалисты, те ученики, которых принято называть гордостью школы,чаще всего принадлежат именно к этому типу одаренности, который нельзянедооценивать. Именно из этих учащихся получаются впоследствии замечательныепрофессионалы, настоящие мастера своего дела.

Академический тип одаренности также имеет свои подтипы: есть учащиеся с широкойспособностью к обучению (они легко осваивают любую деятельность, проявляютзаметные успехи во всех школьных науках), а есть учащиеся, у которых повышенныеспособности к усвоению проявляются лишь в одной или нескольких близких областяхдеятельности (дети с академическими способностями, скажем, к точным наукам илик гуманитарным).

В некоторых случаях учителю бывает трудно различить интеллектуальный иакадемический тип одаренности — и те и другие могут блестяще учиться, у тех идругих есть познавательная потребность. Разница, пожалуй, заключается в особойумственной самостоятельности интеллектуалов, в их повышенной критичностимышления, способности самостоятельно выходить на глобальное, философскоеосмысление сложных интеллектуальных проблем. А академически одаренные школьники— это всегда гении именно учения, это своего рода блестящие профессионалышкольного (а потом и студенческого) труда, великолепные мастера быстрого,прочного и качественного усвоения.

3. Еще один тип одаренности, не представляющий при диагностике особого трудадля учителей,— это художественныйтип. Этот вид одаренности, как правило, проявляется ввысоких достижениях в художественной деятельности — музыке, танце, живописи,скульптуре, сценической деятельности. Учитель должен видеть эти способности,содействовать их развитию и в случае действительно высокого уровня ихпроявления позаботиться о том, чтобы такой ребенок как можно скорее попал ксоответствующему специалисту, который смог бы профессионально с ним заниматься.

Как и в предыдущих случаях, этот тип одаренности может проявляться у школьниковс разной степенью широты: есть дети, у которых обнаруживается целый «веер»различных художественных способностей: ребенок и поет, и танцует, да еще ипревосходно рисует. Многие выдающиеся творческие личности характеризовалисьсочетанием ряда различных художественных способностей, однако есть творческиеличности, а соответственно и дети лишь с одной ярко выраженной способностьютакого рода.

Указанные выше три типа одаренности сравнительно легко определяются самимучителем, и их диагностика во многих случаях не требует специальной помощипсихолога. Однако есть два типа одаренности, в отношении которых ситуация вряде случаев оказывается весьма напряженной, когда безусловно и ярко одаренногоученика учителя считают слабым, бесперспективным. В наибольшей мере этоотносится к так называемой креативности, или к творческой одаренности.

4. Креативныйтип.Главнаяособенность этого типа одаренности выражается в нестандартности мышления, вособом, часто непохожем на других взгляде на мир, в том, что поэт назвал «лицанеобщим выраженьем». Этот тип одаренности с большим трудом обнаруживается вшкольной практике, так как стандартные школьные программы не дают возможностиэтим детям выразить себя.

Более того, учителя, несмотря на все усиливающиеся призывы к творчеству, непонимают, а в ряде случаев и недолюбливают этих учеников, так как они почтивсегда очень трудны в школьной жизни: их повышенная независимость в суждениях,полное пренебрежение условностями (в том числе и в быту) и авторитетами создаюту учителей при работе с такими учениками большие проблемы.
Тот факт, что практически у всех творческих детей-подростков отмечаются заметныеповеденческие проблемы, не случаен — именно так называемая не комфортность этихучащихся, то есть их нежелание, а подчас просто неумение идти «в ногу» со всемиостальными, и является личностной основой их одаренности, той базой, на которойи строится их нестандартное видение мира.
У этих учеников легко можно увидеть их недостатки, их трудности, а вот увидетьв школьной деятельности их особые творческие способности очень трудно, а поройи невозможно без специальной работы в этом направлении. Очень часто ученики сэтим типом одаренности не особенно хорошо учатся, и тому есть много причин: ипониженная мотивация к усвоению (придумать им бывает легче, чем усвоитьготовое), и собственный, иногда очень причудливый познавательный мир, в которомне всегда есть место школьным урокам.
Для того чтобы увидеть подлинные творческие способности этих учеников, им нужнопредлагать особую деятельность, допускающую и активно предполагающую проявлениеих самобытности, необычного видения мира, будь то нестандартные темы сочинений,особые творческие задания или исследовательские проекты.
Правда, и учитель, чтобы оценить оригинальность, нешаблонность этих детейдолжен сам обладать, если уж не собственной креативностью, то хотя быдостаточной широтой взглядов, отсутствием жестких стереотипов в мышлении и вработе.
У творческой одаренности много различных вариантов: есть ученики, проявляющиенезаурядные творческие возможности буквально в любой деятельности, за которуюони берутся, но бывают ученики, у которых такое нестандартное видениепроявляется достаточно ярко лишь в одной сфере.

5. Еще один тип одаренности, который учителю сравнительно легко увидеть, ноочень и очень нелегко принять именно как вид одаренности, — это так называемая лидерская,или социальная, одаренность. Синонимом этого являетсявыражение «организаторские способности». Такая одаренность характеризуетсяспособностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения,руководить ими. Лидерская одаренность, по мнению многих исследователей,предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, однако наряду с этимнеобходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и потребностей другихлюдей, способность к сопереживанию, во многих случаях у людей с этим типомодаренности наблюдается и яркое чувство юмора, помогающее им нравиться другимлюдям.

Существует много вариантов лидерской одаренности. Есть эмоциональные лидеры,своего рода «жилетка» для каждого, с ними советуются, их любят, их мнениеявляется во многих случаях решающим. Есть лидеры действия — они умеют приниматьрешения, которые важны для многих людей, определяют цели и направлениедвижения, ведут за собой.

К сожалению, у многих школьников с выраженными лидерскими способностями интереск школьному обучению недостаточен, и их незаурядные лидерские возможностиреализуются в деятельности не только далекой от школы, но и иногда прямо с нейконкурирующей. Многие ученики с этими способностями не имеют достаточнойшкольной мотивации и, обладая сильным характером и независимостью, откровенноничего не делают в школе. Невозможность завоевать статус лидера в школе ведетих на улицу, где они становятся лидерами анти социальных группировок. Такиеученики часто рассматриваются учителями только как заурядные хулиганы, чтовызывает с их стороны ответное негативное отношение. Все это еще большеусиливает проблемы и этих учеников, и в не меньшей степени их учителей. Нужнаспециальная, иногда длительная и сложная работа, чтобы повернуть учеников сэтим типом одаренности лицом к школе.

6. Вряд ли стоит надолго останавливаться еще на одном виде одаренности,проявляющемся хотя и очень заметно, но в контексте средней общеобразовательнойшколы не представляющем все же специального интереса. Речь идет о психомоторнойили спортивнойодаренности. Сразу следуетотметить, что бытующее мнение о пониженных умственных способностях успортсменов не соответствует действительности. Многочисленные исследованияпоказали, что у выдающихся спортсменов значительно выше среднего оказываются иинтеллектуальные возможности — это относится даже к таким, казалось бы, далекимот интеллекта видам спорта, как тяжелая атлетика или футбол. Не случайно, чтомногие выдающиеся спортсмены, оставив спорт, становятся писателями (ЮрийВласов), удачливыми бизнесменами (Пеле) и, уж конечно, талантливыми педагогами(Ирина Роднина). Хотя ученики со спортивной одаренностью далеко не часто хорошоучатся, это связано прежде всего с недостатком времени и должного желания. Еслиу школьников, увлекающихся спортом, создать соответствующую мотивацию, то естьнастрой, то они, как правило, могут превосходно учиться.

Понимание типологии одаренности — это первый, хотя и необходимый шаг учителя напути конкретной работы с одаренными учениками, действенной помощи в развитии,укреплении и реализации их незаурядных возможностей.

[ © В.С. Юркевич ]

у части детей с заметным опережениемразвития яркая одаренность остается на всю жизнь, являясь, таким образом,индивидуальной, устойчивой характеристикой развития. Ускоренно развивались иНорберт Винер, и Лев Ландау, и поэт Александр Грибоедов. Предсказать, во чтовыльется то или иное ускоренное развитие достаточно трудно, хотя определенныевозможности для прогноза уже имеются. Учитель должен всегда пониматьотносительность самого явления яркой одаренности, его условность и во многихслучаях только возрастной, временный характер.
Существуют одаренные дети, у которых при высоком умственном развитии нетрезкого возрастного опережения. Их одаренность видна только квалифицированнымпрофессионалам-психологам или внимательным учителям, много и серьезноработающим с ребенком. Видимо, к этому типу принадлежал великий математикАндрей Николаевич Колмогоров.

И, наконец, существует и своего рода «антивундеркиндный» тип возрастногоразвития одаренности, когда одаренность не только не сопровождается забеганиемвперед в развитии, но в некоторых отношениях, как это ни парадоксально,обнаруживается и замедленное развитие. Так, Альберт Эйнштейн позднее, чемдругие дети, заговорил, не блистал успехами в гимназии и даже был изгнаниз нее за неуспеваемость. Заметить одаренность такого ребенка трудно, ещетруднее поверить в то, что именно такие дети могут вырасти в гения.

В любом случае важно знать, что, с одной стороны, не всегда вундеркинд,подававший много надежд в детстве, вырастает в выдающегося человека, а, сдругой стороны, не всегда исключительная одаренность проявляется в блестящихшкольных успехах или в явном опережении в развитии.

Если особо одаренные дети с трудом общаются, их резкое опережение сверстниковне проходит бесследно для их социального и эмоционального развития, то длядругой группы одаренных детей, более обычных, проблем общения даже меньше, чему самых обычных детей. Несколько гиперболизируя различия между двумя этимигруппами детей, можно сказать, что если первые — талантливые изгои общества, товторые — «баловни судьбы», любимчики учителей и потом общества.
Идетконтрольная работа по математике. Все дети еще возятся с первой задачей, а однаиз учениц уже поднимает руку и сообщает, что она не только уже все решила, но иготова решать еще. Эта ученица любит задавать учителям каверзные вопросы, адома увлеченно решает трудные задачи, читает учебники по математике для старшихклассов. В этом случае трудно не догадаться, что перед вами одаренный ребенок,опережающий своих сверстников в умственном развитии.
Далеко не все ситуации столь очевидны. Вот ученик с необычным увлечением: ончитает серьезные книги по археологии. Может быть, этот ребенок сможет повторитьсудьбу Генриха Шлимана, с детства мечтавшего найти Трою и осуществившего своюмечту. Однако удивительная страсть к познанию нашего питомца не замечается вшколе. На фоне серьезных научных проблем уроки истории кажутся юному археологускучными и неинтересными, поэтому он не особенно утруждает себя выполнениемдомашних заданий и нередко получает плохие оценки даже по истории. Этапарадоксальная ситуация не так уж редка: ребенок, обладающий выдающимисяспособностями, может плохо учиться в школе.
Несомненно, что одаренность ребенка может проявляться и вне учебнойдеятельности. Именно потому учителю нужно быть более внимательным и большеинтересоваться увлечениями своих учащихся, не делая отметку главным мериломспособностей.
Причины академической (школьной) неуспеваемости одаренных детей кроются вособенностях их возрастного развития, в личностных особенностях, внесовершенстве современных методов обучения и т.п. Несмотря на критику чисто«оценочного подхода» к академическим достижениям, вплоть донастоящего времени в школе придается большое значение оценкам.
  Наиболее благоприятный период для развития способностей из задатков называетсясензитивным. Если в этот период способности по каким-то причинам неразвивались, то развитие ребенка происходит менее благоприятным образом. Если вэтот период развитие способностей не происходит, то, как правило, многое вразвитии способностей уже очень трудно компенсировать, а иногда и простоневозможно. Хорошо известна грустная судьба детей, с раннего возраста попавшихв неблагоприятные условия. Например, в Индии были обнаружены две девочки, чутьли не с рождения воспитывавшиеся среди волков. И хотя они были найденысравнительно рано (одной из них было всего четыре года, а другой на нескольколет больше), они, в общем-то, так и не овладели человеческой речью. Задатки уних были, но сензитивный период для развития способностей был упущен, и речевыеспособности практически так и не сформировались.
Задатки у разных детей, конечно, разные и в связи с этим встает один из самыхболезненных вопросов теории и практики способностей: в какой мере одаренностьопределяется природой, а в какой воспитанием? Этими проблемами занимаетсяспециальная наука — психогенетика. Один из основных методов, используемых этойнаукой, — так называемый «близнецовый метод», когда о роли среды инаследственности судят по развитию близнецов — с одинаковой (однояйцовыеблизнецы) и разной наследственностью (разнояйцовые близнецы).
Конечно, единого мнения относительно роли наследственности и среды несуществует, однако во всех случаях экспериментальные исследования с достаточнойочевидностью показывают весьма значительную роль среды, то есть воспитания иобучения в развитии способностей. Правда, в случае так называемыхисключительных способностей роль наследственности оказывается особеннозаметной, но воспитание и в этих случаях оказывается весьма значимым. Цифрыконкретного вклада наследственности и среды в развитие способностей весьмаотличаются: они разные для разных способностей и для разного возрастногопериода, да и методы, используемые разными учеными, также отличаются, что невсегда позволяет прямо сравнивать различные результаты, однако в большинствеслучаев оказалось, что никак не менее 50 % «вклада» в способности приходится нароль среды. Это означает, что во всех случаях в развитии одаренности ребенка отродителей, от школы, от учителя очень многое зависит.
Задатки по своей природе противоречивы. С одной стороны, они специфичны, тоесть изначально существует известная расположенность к той или инойдеятельности. Например, от природы в значительной мере будет зависеть, будут лиу ребенка в большей мере проявляться способности к точным или к гуманитарнымнаукам. С другой стороны, задатки многозначны, то есть, скажем, в какой именногуманитарной науке проявится одаренность ребенка, в значительной степенизависит от конкретных особенностей его воспитания. Если художественно одаренныйребенок воспитывается в семье музыканта, существует большая вероятность, что онстанет именно музыкантом. Исследования показывают, что у многих выдающихсямузыкантов (по некоторым данным, у 85 %) кто-то из родителей был обязательнопрофессиональным музыкантом. Тут еще дело в том, что именно в отношениимузыкальных способностей обнаружен самый ранний сензитивный период — где-то дотрех- четырех лет.
             Я познакомил  вас сглавными подходами к определению одаренности, с критериями ее категоризации,показал  путь, по которому идёт усложнение взглядов на нее. Очевидно, что нетединственного, всеми признанного определения одаренности и/или таланта. Однаков современных взглядах на одаренность есть согласие по нескольким пунктам. Ихважно помнить при работе с одаренными детьми.
 Одаренность проявляется как способность к выдающимся достижениям в любойсоциально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академическихобластях. Одаренность следует только как возможность достижений. Смыслутверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которыеуже проявились, и те, которые могут проявиться (т. е. потенциальные).
  Одаренность и/или талант являются результатом взаимодействия многихфакторов. В первую очередь это означает, что одаренность не равняется высокомукоэффициенту интеллектуального развития (IQ), а следовательно, не определяетсятолько исключительным интеллектом.
  Одаренность многообразна, проявляется на разных уровнях и во всехсферах жизнедеятельности. Социально значимые достижения невозможны без высокоразвитой способности к творчеству (креативности) и лидерству, вследствие чеговстает особая задача выявления и развития детей с творческой и лидерскойодаренностями. Все виды одаренности имеют сложную структуру, в том числе иинтеллектуальная одаренность.
  Выявление одаренности — это сложная процедура, требующая специальныхзнаний и умений, участия профессиональных психологов.
  Каждый одаренный — индивидуальность, требующая особого подхода.Содействие реализации одаренности чаще всего требует организации особой среды,включающей специальное образование, которое выходит за рамки обучения в обычнойшколе.

спасибо.