Реферат: Обучение младших школьников с применением компьютерной поддержки

Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение,память, мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты любой человеческойдеятельности. Для того, чтобы удовлетворить свои потребности, общаться, играть,учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на теили иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужноделать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому, без участияпознавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступаюткак ее неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и самипредставляют собой особые виды деятельности.

Приступая кпедагогической работе с детьми, прежде всего, нужно разобраться в том, что ребенкудано от природы и что приобретается под воздействием среды.

Развитие человеческихзадатков, превращение их в способности – одна из задач обучения и воспитания,решить которую без знаний и развития познавательных процессов нельзя. По мереих развития, совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества.Знание психологической структуры познавательных процессов, законов ихформирования необходимо для правильного выбора метода обучения и воспитания.Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли и такиеученые, как: Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, ЖПиаже, С.Л. Рубинштейн и др.

Ими были разработаныразличные методики и теории формирования познавательных процессов. И сейчас,чтобы успешно развивать познавательные процессы в учебной деятельности,необходимо, искать более современные средства и методы обучения. Использованиекомпьютера с его огромными универсальными возможностями и будет являться однимиз таких средств.

Исходя из вышесказанного, мы считаем, что теманашего исследования актуальна и на данный момент недостаточно изучена. Сразвитием современной информационной технологии, система “человек и компьютер” быстро превратилась в проблему, которая касается всех членов общества, ане только специалистов, поэтому воздействие человека с компьютером должно бытьобеспечено школьным образованием. Чем раньше мы это начнем, те быстрее будетразвиваться наше общество, так как современное общество информации требуетзнаний работы с компьютером.

Предмет исследования – процесс развития познавательныхпроцессов младших школьников средствами компьютерного обучения.

Объект исследования – процесс обучения младшихшкольников.

Развитие познавательныхпроцессов в этом возрасте очень важно для формирования развитой исамостоятельно мыслящей личности.

Гипотеза – процесс обучения младшихшкольников может быть эффективным, если при объяснении  определенных заданийбудет использован компьютер, так как:

1)   его использование оптимизируетдеятельность учителя;

2)   применение цвета, графики, звука,современных средств видеотехники позволяет моделировать различие ситуации исреды, развивая при этом творческие и познавательные способности учащихся;

3)   он позволяет усилить познавательныеинтересы ученика.

Цель исследования – изучить условия развитияпознавательных процессов младших школьников средствами компьютерного обучения.

Задачи исследования:

-    изучитьпсихолого-педагогические, методические аспекты использования компьютеров впроцессе обучения младших школьников;

-    экспериментальноизучить эффективность использования ЭВМ в начальной школе;

Научная новизнаисследованиязаключается в том, что автор изучает условия использования компьютера впроцессе обучения,  как фактор развития мышления, внимания, воображения и др.

Практическойзначимостью исследования является то, что материалы работы могут быть использованы в практикеучителя начальных классов.

В ходе эксперимента былиприменены  следующие методы  исследования:

-    анализпсихолого-педагогических, методических трудов по теме исследования;

-    наблюдение заучебно-воспитательным процессом в начальных классах;

-    подбор исоставление задания для компьютерного обучения в начальных классах.

-    Экспериментальноеобучение и обработка полученных данных.

Структура курсовойработы определяласьлогикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение,две главы, заключение, список источников. Список источников состоит из   источников. Курсовая работа включает в себя      страниц.

         Во введенииобоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, задачи,гипотеза, методы исследования, показана практическая значимость.

Впервой главе «Современные проблемыкомпьютеризации обучения  младших школьников» дана концепция современныхпроблем образования и рассмотрена специфика компьютерного обучения младшихшкольников.Вовторой главе «Российский опыт в обучениимладших школьников с компьютерной поддержкой» изучен первый опыт обучениямладших школьников с компьютерной поддержкой, сделан обзор программ. а такжеописано проведение опытно-экспериментальной части исследования.

Исследования проводились в Старооскольской средней школе №24.В ходе эксперимента участвовал 3 “а” класс, в количестве 21 человека.

I)Современные проблемы компьютеризации обучения  младших школьников.1.1. Концепция современных проблемобразования

 

Тригода назад на заседании коллегии министерства была принята программа воспитанияв системе образования России на 1999-2001 годы. Рассмотрим эту программу сточки зрения универсальной теории самоуправ­ления и управления, представленнойв монографиях ДианыМехонцевой, профессора Красноярского государственного техническогоуниверситета, автора«Самоуправление и управление: вопросы общей теории сис­тем» (Красноярск, 1991)и«Универсаль­ная теория самоуправления и управле­ния» (2001).

Для этого кратко воспроизведём ос­новные положенияуниверсальной теории самоуправления и управления, которые, на наш взгляд,служат основанием теории воспитания (они раскрыты в статье «Обу­чающая системакак упорядочено устойчивая самоуправляемая и управляемая це­лостность» (Школьныетехнологии, 2001, № 6). В основу этих теорий положен сис­темный подход. Вот нашвывод:

Всеобъекты материального мира являются системами (слово «система» оз­начаетпорядок, отсутствие хаоса).

Общиесвойства всех объектов ма­териального мира:

а)  упорядоченность;

б) устойчивость;

в)  целостность;

г) взаимодействие.

Проанализировавдва последних свой­ства системы — «взаимодействие» и «цело­стность», онадоказывает, что взаимодействие носит целенаправленный характер, а целостностьпредставляет единство трёх частей: управляющей, управляемых и связей.

Исходя изтого, что любая система в мире одновременно существует как целое (целостность)и как часть другой — выше­стоящей системы, следует, что объек­тивной цельюсистемы как целого является тот конечный результат (целостность, упо­рядоченность,устойчивость — самосохра­нение), который закодирован при рожде­нии любойсистемы в виде программ со­хранения, на достижение которого направленаэта цель. Система как часть выполняет функции по отношению к выше­стоящейсистеме, частью которой она явля­ется, также закодированные при рожде­ниив виде соответствующих функцио­нальных программ.

Наличиеобъективной цели в любой системе предполагает средства и критерии достиженияэтой цели. Средствами достижения главной и функциональной целей си­стемы(средствами существования систе­мы) являются самоуправление и управле­ниесоответственно, а критериями сущест­вования являются индивидуальныеадаптивно-гомеостатические (норматив­ные) показатели общих целевых парамет­ровсистемы. К общим целевым параметрам главной цели системы относятся: интел­лект(управляющая — программирующая часть системы); природно-производственная база(ППБ); здоровье; самоуправле­ние — управление (самоорганизован­ность —организованность, саморегулиро­вание — регулирование). К общим параметрамфункциональной цели этой сис­темы относятся вышеназванные параметры главнойцели вышестоящей системы.

В теории показано также,что целост­ность любой системы составляют три не­равнозначные части:управляющая, управ­ляемая и связи. Эти три части системати­зированы в две:первая основная часть — интеллект, вторая — природно-производственная база.

Взаимосвязьмежду целями одной и той же системы (закон сохранения систем) выражает условиесуществования системы. Условие существования любой систе­мы — одновременнаяреализация главной и функциональной целей системы посредст­вом самоуправления иуправления. Все при­родные системы подчиняются этим законам. Таким образом,закон сохранения си­стем (закон жизни) и закон целесообразно­го и оптимальногосамоуправления и уп­равления — это объективные законы суще­ствования. Они идолжны служить основанием теорий любых общественных наук, в том числепедагогических.

Наоснове объективных законов су­ществования в монографии «Научное обос­нованиетеории воспитания как управле­ния формированием личности» (Красно­ярск, Изд-воКраснояр. ун-та, 1998), а также в статье «Объективная цель воспи­тания —формирование самоуправляемой и управляемой личности» (НО, 2001, № 8) данонаучное обоснование теории воспита­ния. Доказано, что объективная цельвоспитания — искусственно-сознательное формирование в человекеадаптивно-гомеостатических (нормативных) показателей параметров главной целичеловека-личнос­ти и подготовка его к выполнению функ­ций, направленных к тому,чтобы сохра­нить общество и природу (сознательное формированиеадаптивно-гомеостатических показателей параметров функциональ­ной цели). Инымисловами, объективная цель воспитания — формировать само­управляемую иуправляемую личности. Общество может считаться с этой целью или нет, но отэтого зависит его судьба. В отличие от субъективной цели, предло­женнойобщественными науками, объек­тивная цель воспитания учитывает не толь­копотребности человека, но и потребности общества и природы. Без учёта их любаясистема обречена на гибель. К целевым па­раметрам личности относятся: интел­лект,природно-производственная база, здоровье, самоорганизованность, само­дисциплинакак своей, так и вышестоя­щей системы (общества, природы).

Посколькужизнеспособность систе­мы определяют все пять параметров в сово­купности(нельзя один параметр заменить другим), то и объективная цель управленияформированием личности разбивается на пять компонентов общей цели.

1.  Формирование интеллекта личности, воспроизводство интеллекта общества,подчинение интеллекту природы.

2.  Формирование природно-производственной базы (ППБ) личности, подготовка кформированию, укреплению и развитию. ППБ общества и природы.

3.  Формирование и укрепление здоровья личности, общества, природы.

4.  Формирование и совершенствование самоорганизованности личности, формиро­ваниеотношения к организованности об­щества, гармонии природы.

5.  Формирование и укрепление самодис­циплины личности, формирование отноше­ния кдисциплине общества, регулирова­нию в природе.

Рассмотримпараметры главной цели человека-личности.

1. Интеллект. Один из главных ком­понентовцели воспитания — формирова­ние интеллекта личности, способного хра­нить,приобретать и накапливать знания объективных законов природы, умеющегоиспользовать их для сознательного само­управления и управления, заключающего­сяв сознательном приспособлении к быст­ро изменяющимся условиям.

Эта подцельслужит основанием для воспроизводства, сохранения и развития интеллекталичности, интеллекта общест­ва, а также обосновывает необходимость изучатьобъективные специфические и об­щие законы природы, общую теорию сис­тем,универсальную теорию управления, точные и естественные науки, литературу,живопись, музыку и другие виды искусств, являющиеся средствами формированияинтеллекта.

2. Природно-производственнаяба­за. ФормированиеППБ личности, подго­товка, формирование и сохранение ППБ общества и природыозначает формирова­ние личности, способной строить искусст­венные техническиесистемы на основе знаний специфических объективных зако­нов природы:физических, химических, би­ологических и др. и воспроизводить при­родныеобъекты биосферы (физический, растительный и животный мир).

Эта подцельобусловливает необходи­мость воспроизводить и поддерживать в нормальномсостоянии ППБ личности, ППБ общества и природы и служит основа­нием дляизучения точных (математичес­ких и естественных) наук: физики, химии, биологии,астрономии и др., а также обще­ственных наук, базирующихся на общих объективныхзаконах существования: есте­ственного права, универсальной теории уп­равления,общей теории систем.

3. Здоровье. Поскольку здоровье от­ражаетфизическое и духовное состояние личности, общества, природы, их устойчи­вость,то для полноценной жизнедеятель­ности личности, для поддержания устой­чивостиобщества и поддержания здоровья природы, обществу необходимо непрерыв­но исознательно создавать и поддерживать здоровую личность, умеющую сохра­нять своёздоровье, здоровье общества и природы.

Эта подцельдиктует необходимость изучать общие объективные законы приро­ды — законысуществования, биологии, физиологии, медицины, экологии, сохране­ния здоровьяприроды, а также необходи­мость заниматься физической культурой, всеми видамиоздоровления.

4. Самоорганизованность —орга­низованность. Чтобы правильно само­управляться и управлять, обществу необ­ходимаорганизованная личность, умеющая выполнять функции организации и адапта­ции какпо отношению к себе, так и по от­ношению к обществу и к природе.

Эта подцельслужит основанием, что­бы создавать условия и находить средства, воспитывающиеэто качество.

5. Самодисциплина-дисциплина.Правильноесамоуправление и управление требует от общества волевой личности, умеющейстроить свои взаимоотношения с обществом и природой в соответствии

с объективнымизаконами существования.

Эта подцельслужит основанием для целенаправленного воспитания силы воли в соответствии сэтическими и моральны­ми нормами, выработанными человечест­вом за время егосуществования (добро, со­весть, гуманизм), а также основанием для изученияэкологии, бережного отношения к природе, соблюдению норм и правил по­ведения вобществе и природе.

Адаптивно-гомеостатическиепоказа­тели (АГП) природы не зависят от сознания и воли человека и неформируются им. АГП природы должны быть приняты человеком как категорическийимператив. АГП целе­вых параметров личности и общества цели­ком находятся вруках общества. Они должны быть определены для каждого пе­риода развитиячеловека в соответствии с объективными законами существования. Определить адаптивно-гомеостатическиепоказатели целевых параметров социаль­ных систем «личность», «общество» — су­перважнаязадача для человечества, по­скольку АГП целевых параметров личности, общества,природы — это те нормы, правила, законы-стандар­ты, которые должны статькритериями воспитания, а значит, кри­териями нормального функционированияобщества.

Очевидно,что обучение служит средством формирования, т.е. средством воспитания иобразования. Это значит, что воспи­тание и обучение нельзя ставить в один ряд,как это сделано в За­коне «Об образовании».

Итак, виерархии анализируемых понятий определяющим яв­ляется воспитание и трактуетсяоно как управление формирова­нием личности. Образование — одно из составляющихпроцесса воспитания, цель которого — формировать интеллект человека, общества.Обучение — средство образования и воспитания.

Этивыводы подтверждаются последними действиями Мини­стерства образования, котороерешило вернуть воспитание в шко­лу. В статье «Программа воспита­ния: итогиреализации» (НО, 2002, №2) чётко представлен соци­альный заказ государства —воспитание человека образованного, нравственного, предприимчивого, готовогосамостоятельно прини­мать решения в ситуации выбора, способного ксотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего ответственнос­тьюза судьбу страны.

Разработка программы дополнительногообразования также подтверждает определяющую роль воспитания. Несмотря на то чтостатус внешкольного дополнительного образования получила вся внеурочнаядеятельность (ст. 26, п. 2) и за школьниками за­креплено право свободнопосещать мероприятия, не предусмот­ренные учебным планом (ст. 50, п. 16), этошаг вперёд.

Проблемунеобходимости воспитания (управления форми­рованием фундамента личности,соответствующего возрасту до­школьного и младшего школьного возраста) поднялиучёные-пе­дагоги E.G.Гуртовой, E.G. Ермакова, М.В. Захаров,Н.Н. Свет-ловская, Н.В. Виноградова, Н.А. Федосова (см.: Начальная школа, 1995,№ 1, 4). Учёные предлагают изменить взгляд на учителя младших классов. Он долженбыть воспитателем детей младшего школьного возраста. Педагоги признают, чтоодно из важнейшихтребований новой начальной школы — устранить упрощённый взгляд учителя навоспитание, важно, чтобы он осознал существенную разницу между обучением ивоспитанием. Если обучение — это главным образом передача знаний, которую можноформализовать, то воспитание невозможно вне личностных отношений, вне общения счеловеком-личностью.

Традиционнаяначальная школа (I-III, I-IV), провозглашая развитие личности, успешно формирует знания,умения, навыки; все усилия педагогов направлены к тому, чтобы выполнить«предметные» задачи, которые доминируют над задачами развития и воспитанияребёнка. Предлагается следующая структура новой начальной школы (Н.А.Федосова):

I ступень (5, 6 — 6, 7 лет; 1 год)выполняет функции подготовки малышей к обучению. В возрасте 5-6 лет происходитпостепенное, систематическое и планомерное вхождение в обучение.

II ступень (6, 7 — 9, 10 лет; 3года) имеет назначение элементарного, начального обучения. Цель этой ступенидостичь более высокого уровня развития ученика, его творческих способностей. Приэтом формирование знаний, умений, навыков выступает как средство развития ивоспитания личности (курсив мой. — Д.М.).

Обучение на II ступени начинается с целостныхинтегриро­ванных курсов.

III ступень (9, 11, 12 лет; 2 года)готовит учеников начальной школы к тому, чтобы перейти к основному, базовомуобучению.

Самое сложноеи продолжительное по времени — формирование интеллекта человека-личностипосредством образования. Фундамент личности (пять целевых параметров) долженбыть сформирован гораздо быстрее (до 11-13 лет). Ответственность за это ложитсяна плечи семьи, дошкольных детских учреждений и начальной школы. Поэтомуреформа начальной школы необходима.

1.2. Специфика компьютерного обучениямладших школьниковОбучение младшихшкольников с компьютерной поддержкой регулируется сейчас двумя требованиями –гигиеническими и учебными. 

           В соответствии с требованиями современногосанитарного законодательства (СанПиН 2.2.2.542-96 «Гигиеническиетребования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительныммашинам и организации работы») для занятий детей допустимо использоватьлишь такую компьютерную технику, которая имеет санитарно-эпидемиологическоезаключение о ее безопасности для здоровья детей. Санитарно-эпидемиологическоезаключение должна иметь не только вновь приобретенная техника, но и та, котораянаходится в эксплуатации. Помещение, где эксплуатируются компьютеры, должноиметь искусственное и естественное освещение. Для размещения компьютерныхклассов следует выбирать такие помещения, которые ориентированы на север исеверо-восток и оборудованы регулируемыми устройствами типа жалюзи, занавесей,внешних       козырьков и др.    Размещать компьютерные классы в цокольных иподвальных помещениях недопустимо.

           Для отделки интерьера помещений с компьютерамирекомендуется применять полимерные материалы, на которые имеются гигиеническиезаключения, подтверждающие их безопасность для здоровья детей. Поверхность поладолжна быть удобной для очистки и влажной уборки,      обладать антистатическимпокрытием. Площадь на одно рабочее место с компьютером должна быть не менее 6кв.м.

           Очень важно гигиенически грамотно разместитьрабочие места в компьютерном классе. Компьютер лучше расположить так, чтобысвет на экран  падал слева. Несмотря но то, что экран светится, занятия должныпроходить не в темном, а в хорошо освещенном помещении. Расстановка рабочихстолов должна обеспечить расстояние между боковыми поверхностями монитора неменее 1,2м.

           При использовании одного кабинета информатики дляучащихся разного возраста наиболее трудно решается проблема подбора мебели всоответствии с ростом младших школьников. В этом случае рабочие местацелесообразно оснащать подставками для ног. Размер учебной мебели (стол и стул)должен соответствовать росту ребенка. Убедиться в этом можно следующимобразом:  ноги и спина (а еще лучше и предплечья) имеют опору, а линия взораприходится примерно на центр монитора или немного выше. Освещенностьповерхности стола или клавиатуры должна быть не менее 300 лк, а экрана не более200 лк. Для уменьшения зрительного напряжения важно следить за тем, чтобы      изображение на экране компьютера было четким и контрастным. Необходимо такжеисключить возможность засветки экрана, поскольку это снижает контрастность ияркость изображения. При работе с текстовой информацией предпочтение следуетотдавать позитивному контрасту: темные знаки на светлом фоне. Расстояние отглаз до экрана компьютера должно быть не менее 50 см.  Одновременно закомпьютером должен заниматься один ребенок, ток как для сидящего сбоку условиярассматривания изображения на экране резко ухудшаются.

           Оптимальные параметры микроклимата в дисплейныхклассах следующие: температура — 19-21 °С, относительная влажность — 55-62%.Перед началом и после каждого академического часа учебных занятий компьютерныеклассы должны быть проветрены, что обеспечит улучшение качественного состава воздуха.Влажную уборку в компьютерных классах следует проводить ежедневно.         Приобщение детей к компьютеру следует начинать с обучения правилам безопасногопользования, которые должны соблюдаться не только в школе, но и дома.

           Для профилактики зрительного и общего утомления науроках необходимо соблюдать следующие рекомендации:

           • Оптимальная продолжительность непрерывныхзанятий с компьютером для учащихся 11-1У классов должна быть не более 1 5минут.

           • С целью профилактики зрительного утомления детейпосле работы на персональных компьютерах рекомендуется проводить комплексупражнений для глаз, которые выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана,при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движений глаз. Для большейпривлекательности их можно проводить в игровой форме.

           Примерный комплекс упражнений для глаз:

           1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы,на счет 1-4, затем раскрыть глаза, расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль насчет 1 -6. Повторить 4-5 раз.

           2. Посмотреть на переносицу и задержать взор насчет 1-4. До усталости глаза не доводить. Затем открыть глаза, посмотреть вдальна счет 1 -6. Повторить 4-5 раз.

           3. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксироватьвзгляд на счет 1-4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1-6. Аналогичнымобразом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз.Повторить 3-4 раза.

           4. Перевести взгляд быстро по диагонали: направовверх — налево вниз, потом прямо вдоль на счет 1-6; затем налево вверх — направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1 -6. Повторить 4-5 раз.

           Проведение гимнастики для глаз не исключаетпроведение физкультминутки. Регулярное проведение упражнений для глаз и физкультминутокэффективно снижает зрительное и статическое напряжение. Занятия в кружках сиспользованием ПК следует организовывать не раньше, чем через 1 час послеокончания учебных занятий в школе. Это время следует отводить для отдыха иприема пищи.

           Для учащихся начальной школы занятия в кружках сиспользованием компьютерной техники должны проводиться не чаще двух раз внеделю. Продолжительность одного занятия — не более 60 минут. После 10-15 минутнепрерывных занятий за ПК необходимо сделать перерыв для проведения      физкультминутки и гимнастики для глаз. Несомненно, что утомление во многомзависит от характера компьютерных занятий. Наиболее утомительны для детейкомпьютерные игры, рассчитанные,       главным образом, на быстроту реакции.Поэтому не следует отводить для проведения такого рода игр время всего занятия.Продолжительное сидение за компьютером может привести к перенапряжению нервнойсистемы, нарушению сна, ухудшению самочувствия, утомлению глаз. Поэтому дляучащихся этого возраста допускается проведение компьютерных игр только в концезанятия длительностью не более 10 минут.

Учебные требованияможно найти в «Рекомендациях по использованию компьютеров в начальной школе» — Министерство образования Российской Федерации Письмоот 28.03.2002 г. N 199/13:
1. Для реализации фронтальной формы обучения на уроке информатики возможноорганизовать изучение данного предмета в рамках одного урока в интеграции спредметами на базе кабинета, оборудованного одним компьютером сCD-ROM-устройством.
   Это школьный кабинет, оснащенный однимкомпьютером с CD-ROM-устройством, аудиосистемой (колонки) и дополнительно — медиапроектором с настенным экраном или телевизором с большим экраном,подключенным к компьютеру. Дополнительно данный компьютер может быть подключенв локальную сеть школы и иметь выход в интернет.
   Обучение информатике в этом случае проводитсяучителем начальной школы без деления класса на подгруппы. При этом одинкомпьютер в кабинете может быть использован как «электронная» доска,то есть использоваться в режиме «вызова» к нему учащихся длявыполнения команд, предусмотренных учебной компьютерной программой. Для этогожелательно подключение компьютера к проектору или телевизору с большим экраномдля удобства фронтальной работы с классом. Целесообразно в расписанииустанавливать урок информатики вслед или перед уроками по предметам,рекомендованным для интеграции авторами учебных пособий под редакцией А.В.Горячева.
   Учитель должен владеть элементарными навыкамиработы с компьютером: уметь воспользоваться компакт-диском с компьютернымипрограммами учебного назначения, иметь представление о работе на компьютере стекстом, графикой, желательно знание работы с интернетом и электронной почтой.
2. Для групповой формы обучения на уроке информатики возможно организоватькомпьютерную поддержку в рамках одного урока без деления на группы винформационном центре школы.
   Информационный центр школы представляет собойкабинет, снабженный 3-7 компьютерами, подключенными в локальную сеть, возможно,с выходом в интернет. Такой кабинет является современным аналогом читальногозала компьютеризированной библиотеки и может быть оборудован именно в читальномзале школы. В информационном центре необходимо предусмотреть и традиционныерабочие места учащихся — столы, стеллажи для раздаточных настольных пособий.
   В информационном центре школы можно организоватьобучение информатике с помощью метода проектов. Для этого класс делится набригады по 3-4 человека, для которых предусматривается рабочая зона: 2 парты, 1компьютер, настольные пособия и раздаточные материалы (конструкторы, в томчисле «ЛЕГО», цветная бумага, альбомы, развивающие игры и пр.).Работа за компьютером в бригаде регулируется учителем: один учащийся выполняетсвою работу на компьютере в течение 5-7 минут, другие учащиеся бригады в этовремя работают над настольной частью проекта. Таким образом, бригадаосуществляет компьютерную деятельность в течение всего урока в рамках 20-30минут в зависимости от проектного задания, рекомендованного в учебном пособииавтора А. Л. Семенова.
   Учителю требуется владение компьютером в рамкахзаданий, предложенных автором учебного пособия: например, навыки работы в среде«ПервоЛого», в клавиатурном тренажере, а также работы с комплектомпрограмм «Компьютер и детство», «Никита», «Малыш»и др.
   Один раз в четверть необходимо проводить сучащимися беседу (инструктаж) по правилам поведения в компьютерном классе.
   Примерные правила поведения учащихся вкомпьютерном классе
   1. Входить и выходить из класса можно только сразрешения учителя.
   2. Требуется занимать только то рабочее место,которое закреплено учителем за обучающимся, бригадой в целом.
   3. Включать или выключать компьютер иподключенные к нему устройства учащимся не разрешается.
   4. Подключение к работе компакт-дисков учебногоназначения осуществляется учителем или лаборантом.
   Учителю необходимо придерживаться рекомендаций поорганизации учебной деятельности учащихся на занятиях по информатике.
   1. В целях экономии времени материалы,размещенные в интернете, могут быть приготовлены учителем или методистом поинформатизации обучения школы заранее и могут использоваться на уроке уже какматериалы, размещенные на диске.
   2. Урок необходимо начинать с организационнойминутки, напоминая детям правила поведения в кабинете.
   3. Оборудование компьютерного рабочего местадолжно соответствовать санитарным нормам и правилам. Ниже приведенырекомендации гигиенистов по организации рабочего места ученика.
   4. Расстановка компьютерных столов должнапроизводиться таким образом, чтобы все токоведущие части устройства и разъемыбыли обращены к стене помещения.
   5. Для профилактики травматизма детейэлектропроводка должна быть оборудована специальными коробками, розетки должнырасполагаться за вертикальной стенкой компьютерного стола.

   6. Кабинет должен быть оборудован устройствомотключения электропитания.
   7. Оставлять детей в компьютерном классе безучителя категорически воспрещается.
   8. Уроки в компьютерном кабинете рекомендуетсяпроводить совместно с лаборантом.
3. Для реализации индивидуальной формы организации обучения на урокеинформатики с делением класса на две группы в кабинете информатики школы врамках одного урока.
   При выборе школой формы обучения информатике сиспользованием компьютерного кабинета (10-12 мест учащихся и рабочее местоучителя) рекомендуется привлекать к проведению урока информатики (1 час)учителя начальной школы и учителя информатики блоками по 15 минут. Бескомпьютернаячасть урока информатики проводится учителем начальной школы в классе сначаладля 1-й группы в течение 15 минут, а затем для 2-й группы. Компьютерная частьурока проводится учителем информатики сначала для 2-й группы в течение 15минут, а затем соответственно для 1-й группы.
   Занятия информатикой с использованиемкомпьютерного кабинета у младших школьников возможно проводить по расписаниюлюбым уроком (1-м, 2-м, 3-м или 4-м уроками). При использовании школьногокабинета информатики учащиеся должны пройти инструктаж по правилам поведения вкабинете информатики, утвержденным директором школы. Инструктаж проводитответственный за кабинет информатики».

Основываясь на этих требованиях ирекомендациях разработчики авторских программ обучения и учителя-методистысоставили свои требования и рекомендации. Вот, например методическиерекомендации проведения предметных уроков с компьютерной поддержкой в начальныхклассах разработанные учителем  начальных классовмногопрофильной гимназии г. Нерюнгри О.И. Швецовой: « Обучающая, воспитывающая,развивающая функция урока обеспечивается различными средствами. Одним из такихсредств является компьютер. В современной школе компьютер все шире используетсяв начальной школе не только на уроках информатики, но и на уроках обученияграмоте, математики, русского языка, литературы, изобразительного искусства,иностранного языка. Но, чтобы применение компьютера на предметных уроках давалоположительные результаты, необходима правильная организация работы учебногопроцесса:
1. Урок должен проводить учитель начальных классов, т.к. он обучен методикепреподавания предметов в начальной школе, знает предметный материал ивозрастные особенности детей младшего школьного возраста.
2. Компьютерные задания должны быть составлены в соответствии с содержаниемучебного предмета и методикой его преподавания, развивающие, активизирующиемыслительную деятельность и формирующие учебную деятельность учащихся.
3. Учащиеся должны уметь обращаться с компьютером на уровне, необходимом длявыполнения компьютерных заданий.
4. Учащиеся должны заниматься в специальном кабинете, оборудованном всоответствии с установленными гигиеническими нормами для начальной школы, покоторым использование компьютера допустимо в течение не более 10-15 минут. (Санитарные правила и нормы).

Компьютерная поддержка должна являться одним из компонентовучебного процесса и применяться там, где это целесообразно. При разработкекомпьютерной поддержки конкретного предмета необходимо определить:
" какие темы стоит «поддерживать» компьютерными заданиями и длярешения каких дидактических задач;
" какие программные средства целесообразно использовать для создания ивыполнения компьютерных заданий;
" какие предварительные умения работы на компьютере должны бытьсформированы у детей;
" какие уроки целесообразно делать компьютерными;
" как организовать компьютерные занятия.

Можно выделить следующие этапы разработки компьютерной поддержки:
1. Выбор учебного предмета или конкретного его раздела и учебной программы.
2. Анализ содержания, относящегося к выбранному фрагменту учебной деятельности,и методики его преподавания с целью обоснования необходимости проведениякомпьютерных уроков.
3. Проектирование набора заданий для компьютерных уроков.
4. Выбор программных средств для разработки заданий.
5. Разработка компьютерных заданий с использованием использованных программныхсредств.
6. Экспертиза, апробация и редактирование разработанных компьютерных заданий.
7. Разработка методических рекомендаций для учителя — предметника и учащегося.

Уроки с использованием компьютера проводятся наряду с обычнымизанятиями, где возможно и целесообразно использование компьютеров для решениячастных задач урока, чтобы ребенок глубже понял, прочувствовал тему урока,творчески проявил себя. Каждый компьютерный урок является, в принципе,интегрированным — на нем помимо задач предметных решаются задачи курсаинформатики.

Занятия с использованием компьютернойподдержки могут проводиться только в тех классах, где учащиеся изучаютинформатику параллельно с предметными курсами, или нужно провести хотя бы 5ознакомительных уроков в компьютерном классе.
К началу компьютерных уроков учащиеся должны знать:
" правила ТБ при работе с компьютером;
" понятия «информация», «компьютер»,«программа», «меню», «рабочий стол», "значок", «графический редактор»;
" что устройствами ввода информации являются клавиатура и манипулятор«мышь»;
" основные инструменты текстового редактора;
" основные инструменты графического редактора.
Учащиеся должны уметь:
" пользоваться буквенным и цифровым блоками клавиатуры;
" использовать манипулятор «мышь» ;
" работать с командами открыть и закрыть меню файл
" создавать и редактировать простые графические и текстовые изображения сиспользованием инструментального меню».
     

Существует также проблема эмоциональности обучения вусловиях компьютеризации. Ведь эмоции — важнейшая характеристика человеческойличности. Они играют роль регуляторов человеческого поведения, выражаютсущность человеческих чувств и переживаний, определяют нравственные качествачеловека, его отношение к действительности и, в конечном счете, егомировоззрение. Важность формирования у учащегося эмоционально-ценностногоотношения к миру и друг к другу в процессе обучения доказана многочисленнымиисследованиями.

В условиях компьютеризацииучебного процесса особенно важно сохранить положительное отношение учащихся кжизни, чувство радости от каждого прожитого дня, удовлетворение результатамисвоей учебной, трудовой и общественной деятельности. «Очень важно,— писал В. А.Сухомлинский,— чтобы изумительный мир природы, игры, красоты, музыки, фантазии,творчества, окружавший детей до школы, не закрылся перед ребенком класснойдверью». Особую значимость приобретает создание обстановки, позволяющейучащемуся пережить чувство успеха в достижении учебных целей (пусть объективнои незначительных). Данная проблема представляется актуальной, посколькупедагогические возможности компьютера как средства обучения по ряду показателейнамного превосходит возможности традиционных средств реализации учебногопроцесса.

Учителя Обнорская Г. В., Селезнева Т. В., Тютюнник Г. В., Зарецкая З. А., ЗарецкийД. В.(СШ N 21, д/с № 15 г. Оленегорска; АО ЭЛТИ-КУДИЦ, г. Москва) пишут о использовании компьютера в коррекционной работе с младшими школьниками: «В последниегоды мы сталкиваемся с тем, что в первые классы общеобразовательной школыпоступает значительное число детей, имеющих низкий уровень школьной зрелости. Всвоем большинстве недостатки развития являются следствием социальной ипедагогической запущенности и проявляются в трудностях освоения навыков чтения,письма, счета. Для коррекции этих недостатков использоваласьпрограммно-методическая система «Путешествие в страну Букварию» вкомплексе с другими компьютерными и некомпьютерными развивающими программами ииграми. Использование программной системы позволяет активизировать процесснакопления общих знаний и создает предпосылки формирования определеннойнаправленности познавательных интересов, повышение общей культуры. Привлекаетоткрытость системы для пользователя, что позволяет адаптировать программу кконтингенту учащихся, задаче расширения активного и пассивного словаря.Развитие вербального интеллекта подразумевает коррекциюфонетико-фонематического недоразвития. Компьютер помогает этой работе, предлагаяразнообразный учебный материал, типовые задания с использованиемиллюстративного материала, а также путем создания необходимой мотивационнойосновы. Особый интерес у учащихся и у педагогов вызывает адаптированныйграфический

редактор. В коррекционной работе ониспользуется в основном для развития зрительного анализа и синтеза. Творческийподход выражается в том, что ученики используют элементы редактора не толькокак части букв, но и конструируют орнаменты, геометрические фигуры, выполняюттворческие работы.

Развитие с помощьюкомпьютерных программ зрительно-моторной координации и умения распределятьвнимание является одним из факторов, повышающих эффективность использованиясредств обучения в коррекционной работе. При регулярном использовании манипулятора«мышь» отмечено улучшение техники письма, снижение мышечногонапряжения.

Значительная частьучащихся младших классов имеет недостаточную для обучения зрелость вследствиегиперопеки родителей. Это снижает актуальную готовность к умственной деятельности.Работа с компьютером помогает получить опыт самостоятельных действий,самоконтроля в ситуации выбора, повысить самооценку. Дети классов выравнивания- дети, имеющие задержку психического развития, пережившие немалонеприятностей, и утратившие критичность в результате психологической защиты.Они по физиологическим причинам не могут концентрировать внимание, удерживать ираспределять его. Поэтому основной формой занятий стал интегрированный урок поодной общей теме. Для проведения урока «Пишем, читаем, считаем»программно-методическая система «Путешествие в страну Букварию»предоставляет обширные возможности. За полугодие занятий на компьютере у детейизменилось отношение к ошибке, они стали ее замечать. Занятия с компьютеромстимулируют развитие критичности у детей с задержкой психического развития.Компьютерные занятия оказались полезными и для детей-«неудачников».Причина их неуспеваемости — не «умственный дефект», однако внешниепроявления такие же. Важной задачей работы с ними было компенсирование неуверенностив своих силах, поддержка «ситуации успеха». Работа в коррекционныхгруппах требует контактов с родителями. Занятия с компьютерными программамистали привлекательным поводом для общения с психологом и оказания необходимойпомощи ребенку и семье».

II)Российский опыт в обучении младших школьников с компьютерной поддержкой2.1. Первые опыта обучения младшихшкольников с компьютерной поддержкой. Обзор программ.

Какие же цели долженставить пропедевтический курс информатики?

Мы считаем, что основнойцелью должно стать формирование “информационного” стиля мышления, который пообразному выражению Ю.А. Шафрина должен сочетать аналитическое мышлениематематика, логическое мышление следователя, конкретное мышление физика илибухгалтера и образное мышление художника.

Нам видятся следующиепути достижения этих целей:

*    Освоение общелогических приемовформирования понятий, оперирования понятиями: анализ, синтез, сравнение,абстрагирование, обобщение, ограничение. Например: выявление общих свойствобъектов и их различий; выявление существенных и не существенных признаковпредметов; классификация объектов.

*    Развитие навыков анализа суждений ипостроения правильных форм умозаключений через решение логических задач.

*    Изучение основ алгоритмизациидеятельности с упором в пошаговую детализацию.

*    Формирование умений построениясимвольных моделей содержательных задач, постоянно усложняющихся по мереповышения образовательного уровня учащихся. Например: элементарные приемыкодирования и декодирования информации, расшифровка содержимого “черногоящика”, и т.п.

*    Развитие способностей к рисованию ихудожественного мышления, формирование начальных представлений о колористике,об анимализме, о правилах геометрических построений.

Желательно включать впрограмму обучения упражнения по развитию элементарных навыков рефлексии(осознания процесса собственной деятельности по решению задач).

Одна из наиболееактуальных проблем компьютерного обучения — проблема создания педагогическицелесообразных обучающих программ. Имеющийся опыт разработки и использованияпакетов прикладных программ для компьютерного обучения свидетельствует о том,что они представляют собой эффективное средство обучения дляучителя-предметника. По своему целевому назначению машинно-ориентированныеобучающие программы разнообразны: управляющие, диагностирующие,демонстрационные,  генерирующие,  операционные,  контролирующие, моделирующие ит. д.

Управляющие идиагностирующие программы ориентированы на управление процессом обучения науроке, а также в условиях дополнительной индивидуальной или групповой работы.Они позволяют последовательно задавать учащимся те или иные вопросы,анализировать полученные ответы, определять уровень усвоения материала,выявлять допущенные учащимися ошибки и в соответствии с этим вносить необходимыекоррективы в процесс обучения. В условиях компьютерного обучения процессконтроля и самоконтроля становится более динамичным,  а обратная связь учащихсяс учителем  более систематической и продуктивной.

Демонстрационныепрограммы дают возможность получить на экране дисплея красочные, динамичныеиллюстрации к излагаемому учителем материалу.   На   уроках   физики,  химии,   биологии   можно продемонстрировать те или иные явления, работусложных приборов и механизмов, сущность различных технологических процессов,некоторые биологические явления (прорастание семени, биение сердца, делениеклетки и т. п.). На занятиях по предметам гуманитарного цикла эти программыпозволяют   комментировать   тексты   различного   содержания, иллюстрироватьфрагменты графической карты, вводить учащихся в обстановку, соответствующуюразличным историческим событиям, приобщать их к творческой лабораторииписателей, поэтов, ученых и т. д.

Генерирующиепрограммы вырабатывают набор задач определенного типа по заданной теме. Они позволяютпровести контрольную или самостоятельную работу в классе, обеспечив каждомуучащемуся отдельное задание, соответствующее его индивидуальным возможностям.

Операционные пакеты обучающихпрограмм позволяют учащимся самостоятельно ставить и решать задачи с помощьюкомпьютера, изображать те или иные фигуры на экране дисплея, вноситьнеобходимые коррективы в разрабатываемые конструкции, схемы, чертежи отдельныхдеталей и т. п.

Контролирующиепрограммы специально рассчитаны на проведение текущего или итогового опросаучащихся. Они позволяют установить необходимую обратную связь в процессеобучения, способствуют накопляемости оценок, дают возможность проследить вдинамике успеваемость каждого учащегося, соотнести результаты обучения струдностью предлагаемых заданий, индивидуальными особенностями обучаемых,предложенным темпом изучения, объемом материала, его характером.

Значительныйинтерес представляют моделирующие программы, позволяющие имитировать проведениесложных экспериментов, вводить учащихся в исследовательскую лабораторию ученых,конструкторов, архитекторов и т. д.

Специалисты  Главного   информационно-вычислительного   центра Министерства просвещения СССР(ГИВЦ) уже на протяжении ряда лет ведут   опытно-экспериментальную   работу  по   использованию компьютерной техники в учебном процессе школы и составлениюпакетов прикладных обучающих программ. На основе этой работы разработанперечень требований, предъявляемых к пакетам прикладных программ

(ППП) для компьютерного обучения.Эти требования сводятся к следующим

q  Устойчивость работыпрограммы при неправильных или случайных нажатиях клавиш.

q  Обеспечение защитыот несанкционированного ввода данных (значений, выходящих за указанные пределыили заведомо неверных)

q  Обеспечениесознательности и активности действий пользователя при работе по программе.

q  Программа  посредством   диалога   должна   инициировать деятельность пользователя(ученика) в соответствии с указанными в сопроводительной документацииметодическими целями и назначениями ППП.

q  Отсутствие  ошибок в  предметном  содержании  ППП;

q  Соответствиетематики программы учебным программам школьных предметов.

q  Обеспечениедоступности обучения с помощью ППП (требование соответствия   предъявляемого  учебного   материала   ранее приобретенным знаниям, умениям, навыкам).

q  Предъявляемыйпрограммой учебный материал, формы и методы

q  организации учебнойдеятельности, выполняемой с помощью

q  программы должнысоответствовать уровню подготовки учащихся,

q  их возрастнымособенностям,

q  Адаптивность(приспособляемость) программ к индивидуальным

q  возможностям  учащегося,   его   способности   воспринять

q  предложенныйучебный материал (желательно с учетом 2—3

q  уровней сложности).

q  Обеспечениенаглядности обучения (с учетом технических

q  возможностейиспользуемой микро-ПК).

q  Обеспечениеобратной связи

q  Сервисныетребования (обеспечение комфортности пользователя

ППП):

q  Обеспечениедружественной, тактичной формы обращения к пользователю (без критическихзамечаний или выговоров).

К числу важнейшихпринципов обучения в школе, как известно, относятся:

принцип  научности,  предполагающий  соответствие  содержания образования уровню и перспективамразвития соответствующей отрасли научных знаний, формирование у учащихсянаучного мировоззрения на основе правильных представлений об общих и специальныхметодах научного познания, усвоение основных закономерностей процесса познанияс позиций диалектического материализма;

принцип доступности, учитывающий уровеньподготовки и возрастные особенности учащихся;

принцип  систематичности   и   последовательности,  требующий располагать   материал с учетом логики изучаемой научной системызнании и закономерностей развития научных понятии в сознании учащихся;

принцип единства обучения, воспитания и развития,предполагающий неразрывную связь обучения и воспитания на основе формированияподлинно научных знаний, умений и навыков в сочетании с развитием и обогащениеммировоззренческих и поведенческих качеств личности, творческих способностейучащихся;

принцип наглядности обучения, ориентирующий наиспользование в процессе обучения разнообразных средств наглядногопредставления соответствующей учебной информации;

принцип связи теории с практикой, предполагающийвовлечение учащихся в разнообразные виды учебно-познавательной деятельности, вобщественно полезный, производительный труд, позволяющий на практике применятьприобретенные в процессе обучения знания, умения, навыки, опыт творческойработы;

политехнический принцип,ориентирующий на изучение учащимися в теории и на практике наиболее типичных иперспективных производственно-технологических процессов, машин, механизмов итех явлений, которые лежат в основе их работы;

принцип активности и сознательности в обучении,требующий всемерной активизации учебно-познавательной деятельности учащихся,развития их самостоятельности в процессе овладения всеми компонентамисодержания образования;

принцип преемственности, предполагающийустановление необходимых межпредметных и внутрипредметных связей в процессеобучения, организацию учебной деятельности с учетом уровня предшествующейподготовки учащихся;

принцип индивидуального подхода вобучении в сочетании с принципом коллективной организации учебной деятельностии т. д.

Вот несколько примеровобучающих программ:

1. Программа “Графический редактор длямладших школьников”

Она позволяет рисовать и конструировать рисунки на экранедисплея, сохранять полученные изображения на диске. В качестве “карандаша”могут выступать различные фигуры: точки, круги, полукруги, треугольники, резинки.Редактор располагает следующими возможностями

Выбор карандаша (F1-поис вперед, F2-поисназад);

Изменение цвета карандаша (F3);

Изменение цвета фона (F4);

Очистка экрана (F5);

Запоминание рисунка (F6);

Считывание рисунка(F7);

Редактор позволяет выполнять изображения по предлагаемомурисунку, а также по своему замыслу.

Как известно, современные графические редакторы для различныхкомпьютеров с различными графическими системами обладают большими возможностямив создании и редактировании изображений обычно предусматривается выбор графических примитивов, установление их размеров, выбор цветовой гаммы,стиранее ошибочно проведенных линий и выполненных рисунков и т.д.

Вместе с тем изучение таких редакторов порой затрудненоиз-за  освоения большого числа операционных действий. Поэтому, на наш взгляд,более целесообразно предлагать учащимся начальной школы более простыередакторы, моделирующие лишь отдельные функциональные возможности “профессиональныхредакторов”. В них операциональные навыки не должны затенять деятельность, связаннуюс построением изображений.

Предлагаемый графический редактор построен именно по этомупринципу. Как показывает проведенный эксперимент, освоение младшими школьникамирежимов его работы происходит за очень короткое время 4-7 мин в 1 классе.

Это позволяет очень быстро включать школьников в работу повыполнению различных рисунков.

Данный графический редактор позволяет развиватьформулированное ранее положение об оперировании учащихся понятиями “объект”,“имя”, “значение”. Например, можно, предлагая учащимся реальные объекты (игрушечныеавтомобили, домики и т.п.), обучать их созданию (конструированию) изображенияна экране дисплея, затем запоминанию изображений под некоторым именем, вызову(считыванию) изображения по указанному имени.

Кроме того, включение редактора в учебную деятельность позволитестественным образом знакомить учащихся с различными геометрическими фигурами иоперированию с ними.

Примером коллективной работы может стать проектирование на компьютерестроительства из кубиков детского городка. На занятии дети разбиваются на группы,в каждую из которых входят архитекторы (проектирующие город на компьютере),строители (собирающие город из кубиков).

Главным в обучении является не компьютер, а ориентация наразвитие познавательных процессов, самостоятельность в выполнении творческих работ.В этом процессе главное, что каждый ребенок может выразить себя, раскрыть своивозможности.

2. ЛОГО. ЛОГО –это язык программирования и вместе с тем особая обучающая сфера. РазработалиЛого ведущие американские исследователи  в области искусственного интеллекта.Язык этот по синтаксису предельно прост и близок к естественному. В то же времяон обладает мощными современными средствами, формирующими культуру мышления ипозволяющими создавать программы очень лаконичные, прозрачные по структуре иэффективные.

Лого – заместительное средство для моделирования чего угодно.В распространении от одного до четырех исполнителей – черепашек, которые могутменять свою форму, создавать рисунки, двигаться по любым траекториям с разнымискоростями, сообщить вам данные о той области экрана, где они находятся. Лого –прекрасное средство для развития мышления и самостоятельных исследований в самыхразных интеллектуальных областях и с различными уровнями сложности.

Можно создавать с ребятами любые тексты, обучающие и дажеобучаемые. Ученики могут изучать Лого все школьные годы, создавая, играя иработая с простыми картинками  и мультиками, а позже с другими программами.

Лого – среда, которая позволяет постичь красоту законовсимметрии даже учащимся начальной школы. Самая простая снежинка, обладающая поворотнойсимметрией шестого порядка, может быть запрограммирована детьми в началеобучения командам черепашки. Снежинки, расположенные на экране в определенномпорядке доставляют ребенку неожиданную радость. Это его первые орнаментальныепостроения,  в которых реализуется свойственная человеку любовь  к гармонии иупорядоченности.

3. Программа “Геометрия фигуры”

В программе представлена классификация геометрических фигурпо форме и цвету. В центре экрана появляются геометрические фигуры, разные поформе и цвету, и предлагается разместить:

1)  круги в верхнейчасти экрана, а треугольники – в нижней;

2)  квадраты в левойчасти экрана, а прямоугольники – в правой;

3)  фигуры зеленогоцвета в правой части экрана, красного цвета – в левой;

4)  три треугольника в правом верхнем углу, а два круга – в левом нижнем.

Возможны и другие задания, программа даст широкий просторфантазии. Выбор конкретной фигуры производится с помощью указателя-стрелки,которая перед началом работы находится в правом верхнем углу экрана. Клавишамиуправления курсором указатель устанавливается на нужную фигуру. При нажатииклавиши “ввод” указатель пропадает и появляется возможность перемещатьвыбранную фигуру клавишами управления курсором. Как только фигура приведена наотведенное ей место, она фиксируется клавишей “ввод”. Работа с последующимифигурами осуществляется аналогично. После выполнения задания нажимается клавиша“пробел” и на  экране появляется новый набор фигур (состав фигур и их цветподбираются случайно).

На основе изложенных выше принципов создаются иразрабатываются в наши дни программно-методические комплексы и авторскиепрограммы обучения информатике в младших классах. Вот обзор нескольких из них:

1. Учебно-методический пакет«Роботландия» — это  курс раннего обучения информатике. Роботландия ориентирована намладших школьников (1-3 класс), причем это не введение, не кружковыеразработки, а полный курс информатики в начальном звене.

      При построении курса былиприняты следующие цели изучения информатики в школе:

      1) Формирование в сознаниишкольника единой информационной картины мира.

      Эта задача ставит информатику вряд естественных наук (физика, химия, биология).

      2) Формирование компьютернойинтуиции: знание возможностей и ограничений использования ЭВМ как инструментадля деятельности; умение использовать ЭВМ на практике в тех случаях, когда этоэффективно, и отказ от компьютеризации там, где это бессмысленно.

      3) Формирование операционногостиля мышления: умение формализовать задачу; выделить в ней логическисамостоятельные части; определить взаимосвязь этих частей; спроектироватьрешение при помощи нисходящей и восходящей технологий; верифицироватьрезультат. Отметим, что операционный стиль характерен для различных видовдеятельности, а не только для программирования, как это иногда однобокопонимается.

      4) Формирование конструкторскихи исследовательских навыков активного творчества с использованием современныхтехнологий, которые обеспечивает компьютер.

      Сформулированные задачиопределили четыре линии курса, которые можно кратко обозначить ключевымисловами: информация, компьютер, программирование, творчество. Линия«информация» мировоззренческая. Она учит выделять информационные процессы вокружающем мире, распознавать способы хранения, передачи и обработкиинформации. Линия «компьютер» учит использовать ЭВМ как инструмент длядеятельности. Линия «программирование» использует инструментарийконцептуального программирования для овладения структурной методологией решениязадач. Линия «творчество» учит детей различным видам познавательнойдеятельности, используя компьютер как средство,  помогающее такому обучению, икак инструментарий такой деятельности. Многие задачи в курсе ставятся такимобразом, что превращаются для детей в маленькие самостоятельныеисследования.      Эти линии проходят через все темы курса. Каждая из нихразвивается по своей собственной логике, но при этом они пересекаются,поддерживают и дополняют друг друга. Для формирования почти каждого отдельного уменияв системе раннего обучения предусматривается отдельный программный исполнитель.Форму урока учитель может выбрать по своему желанию: или групповую, или впарах, или фронтальную. Если учитель выбирает групповую работу, а групповаяработа дает хорошие результаты, то необходимо научить детей работать в группе,а это очень большой и трудоемкий труд, который будет продолжаться в течениинескольких уроков информатики, а так как информатика всего один раз в неделю,то может просто не хватить времени на достижение поставленной на урокецели.       Если учитель выбирает фронтальную форму обучения, то она тоже будетпродуктивной потому, что как было сказано ранее, урок — это не монолог учителяи не традиционные объяснения и опросы, а это беседы, обсуждения новых понятий,совместный поиск и анализ примеров, иногда переходящий в  игру. При этом втораячасть урока предназначена для работы за компьютером, а эта работа всегдаиндивидуальна, поэтому у учеников есть возможность проверить свои знания,точнее проконтролировать себя. В этой работе учитель выступает в роликонсультанта, и если ученику нужна помощь, он ее всегда получит от учителя.

2. Авторская программа дополнительного образованиябиблиотекаря Интернет-класса Узинцевой Т. А. «Компьютер — мой друг ипомощник!» основывается на постоянно совершенствующемся мирекомпьютерных технологий, накопленном опыте по преподаванию основ новыхинформационных технологий отдела АБИС ЦСДШБ г. Озерска и уникальном фондеэлектронных книг, энциклопедий и развивающих игр Медиацентра.

Программапредставляет среду для изучения универсальных компьютерных технологий(графический, текстовый редакторы, электронные книги и игры на развитиелогического мышления, памяти и воображения, используемых для накопления навыковработы с информацией различных видов). Теоретические знания для младших классовдаются на уроках в виде беседы с демонстрацией на компьютере или прииспользовании наглядных пособий.

В программе «Компьютер — мойдруг и помощник!» и назначение, и оформление программ, и их последовательностьподчинены одной цели — обеспечить эффективный дидактический инструментарий длярешения основных задач курса. Включение компьютерных обучающих программ впроцесс обучения младших школьников позволяет повысить эффективность обучения.Компьютерные программы для детей младшего возраста — это, прежде всего,обучающие игры, в которых активно используются зрительные образы (дляформирования абстрактных понятий и навыков), а также активные формы работысамого ребенка, так как в начальной школе игровая форма деятельности являетсяведущей и имеет для детей огромное значение. Компьютерные обучающие программы,обеспечивая управление учебной деятельностью, могут служить инструментомпознавательного развития детей.

Урокинформационной технологии у младших школьников подобно другому уроку вначальной школе использует многочисленные формы: беседу, опрос, игры, конкурсы.Однако каждая из традиционных форм проведения урока кроме своего частногоназначения, предусмотренного планом урока, служит подготовкой к кульминационномумоменту занятия — компьютерному упражнению или творческой работе.

Занятия курса «Компьютер — мойдруг и помощник!», так же, как и уроки информатики проводятся для групп,равных половине класса и рассчитаны на 2 года обучения. Программа предусматриваетформирование первичных элементов информационной культуры и получениепервоначальных практических умений и навыков работы на компьютере, необходимыхв дальнейшей учебной деятельности младших школьников. Цель предусматриваетрешение следующих задач:

—   дать учащимсяобщее представление об информационной картине мира, способах получения,хранения, обработки и передачи информации человеком;

—   способствоватьразвитию внимания, памяти, логического мышления и рефлексии младших школьников;

—   выработать навыкикультурно-продуктивного общения;

—   научитьиспользованию компьютера для получения новых знаний;

Средства достижения:

—   использованиепроверочных тестов для закрепления пройденного материала;

—   проведениетворческих работ, стимулирующих интерес и активность ребят;

—   применениенаглядных пособий и электронных развивающих книг и игр Медиацентра на уроках;

—   включение игровыхи конкурсных элементов в ходе занятия;

Принципы,положенные в основу курса — принцип развивающего обучения, индивидуализация идифференциация обучения, наглядность, доступность подачи информации, принциппоследовательности — от простого к сложному, введение игрового элемента впроцесс обучения, — обязательные атрибуты каждого урока. Стимулируетсясамостоятельность и активность каждого учащегося, им предлагаются задания,направленные на развитие памяти, внимания и логического мышления. Привлечениекомпьютера рассматривается не как самоцель, а как способ активизациитворческого развития личности.

Продолжительностьурока 45 минут (25 минут — повторение пройденного материала, объяснение новогои 20 минут — работа за компьютером, что соответствует санитарным нормам дляданного возраста). Периодичность занятий в первый и второй год обучения — 2раза в месяц.

3.      Программный комплекс“Путешествие в информатику” (разработчик компьютерной программы Куликова Т.Н.) является прямымдополнением и служит компьютерной поддержкой существующего на сегодня мощногоучебно — методического комплекса «Информатика в играх и задачах» в виде рабочихтетрадей, контрольных работ, методических рекомендаций для учителя,разработанного авторским коллективом под руководством Горячева А.В. Программныйкомплекс “Путешествие в информатику” ориентирован на развитие логическогомышления и формирование у детей 6-10 лет начальных навыков работы накомпьютере, может использоваться как для проведения уроков информатики в школе,так и для индивидуальных занятий родителей с детьми. Для наиболее полнойреализации образовательных и развивающих задач курса “Информатика в играх изадачах” необходимо совмещение «компьютерных» уроков с занятиями по рабочимтетрадям, а также – с использованием игр и задач, описанных в пособии дляучителя (учебно-методический комплекс «Информатика в играх и задачах»).

      Необходимо также отметить, что выявить и полноценнореализовать межпредметные связи, используя материал курса, может только учительначальных классов. Поэтому в условиях школы наиболее предпочтителен подход, прикотором “компьютерные” уроки проводят преподаватели       информатики, азанятия по тетрадям – учителя начальных классов. В состав ПК для 1 классавходит 15 заданий, аналогичных заданиям рабочих тетрадей “Информатика в играх изадачах” для 1 класса.      В состав ПК для 2 класса входит 21 задание,аналогичных заданиям рабочих тетрадей “Информатика в играх и задачах” для 2класса. ПК для 3 класса находится в стадии апробации и завершающей доработки. Взаданиях реализуется вариативный подход: при каждом повторе условие задачинесколько изменяется. При повторном выполнении некоторых заданий ученикупредлагается выбрать один из нескольких уровней сложности. Во всех заданияхобеспечивается дифференцированный контроль результатов их выполнения. Чтобысовместить работу по тетрадям “Информатика в играх и задачах” с занятиями накомпьютере, не увеличивая общую нагрузку с 34-36 учебных часов в год (1 час внеделю), рекомендуется заменять работу с некоторыми заданиями в тетрадяхвыполнением аналогичных заданий на компьютере. В методических пособиях дляиспользования компьютерной поддержки преподавателем на уроках имеются таблицыдля каждого “компьютерного” задания, где указана самая ранняя возможность егоиспользования в тематическом плане курса. К выполнению уже знакомого      задания на компьютере можно снова вернуться в любое другое время. «Путешествиев информатику» знакомит школьников с алгоритмами и величинами, множествами играфами, элементами логики и комбинаторики, способствует развитию логическогомышления детей, учит: описывать свойства и отношения объектов, сравнивать игруппировать объекты, составлять и выполнять алгоритмы,         выполнятьлогические операции, составлять и использовать таблицы и схемы. Образовательныеи развивающие цели выполнения всех заданий соответствуют целям, изложенным вописании соответствующих уроков («информатика в играх и задачах», методическиерекомендации для учителя).

      Программный комплекс“Путешествие в информатику” предназначен для использования, как в локальнойсети, так и в автономном режиме.

4. «Радуга в компьютере».  На базе дошкольного образовательногоучреждения №50 г. Калининграда был разработан компьютерный практикум,предназначенный для изучения математики, обучения грамоте, развитиюпознавательной активности и других психофизических качеств детей старшей иподготовительной группы. Для его реализации использовались компьютерные игрыпрограммно-методического       комплекса “Радуга в компьютере”.

За последний год в г.Калининграде три таких учреждения были укомплектованы компьютерными классами.На базе одного из них, детского сада №50, был разработан и апробированкомпьютерный практикум на основе ПМК «Радуга в компьютере» .

      В состав практикума вошли 936упражнения, предназначенные, в основном, для детей старшей и подготовительнойгрупп. Они распределены по четырем основным разделам: «Обучениеграмоте», «Математика», «Познавательные занятия» и«Развитие индивидуальных качеств». Каждое упражнение      реализуется посредством использования одной из 38 компьютерных игр, вошедших всостав практикума. Занятия проводятся два раза в неделю, с использованием двухметодик. Первая из них, ставшая уже традиционной для практикумов на основе ПМК«Радуга в компьютере», предусматривает подготовку каждого занятия сучетом используемых учебных программ и уровня знаний и развития детей. Занятиеможно проводить в одном из  двух режимов: «Пакет» или«Меню». При использовании первого из них игры выводятся на экранавтоматически, по мере их выполнения или завершения отведенного времени; прииспользовании второго – ребенок может самостоятельно выбрать любую из игр из набора.

      Вторая методика проведениязанятий предусматривает использование специально разработанной компьютернойсреды «Мышкин дом», предназначенной для развития различныхпсихофизических качеств детей (зрительно-моторной координации, внимания, зрительнойпамяти, ассоциативного, творческого, логического и других видов мышления). Вней предусмотрено сочетание выполнения обязательной учебной программы,включающей 128 упражнения, с выполнением игр из набора по выбору ребенка. Входе проведения занятия, после выполнения очередного упражнения учебнойпрограммы, на экран вызывается следующее, согласно ее содержанию; приневыполнении –       упражнение необходимо начать снова. Однако, при выполнениитрех упражнений учебной программы на одном занятии, ребенку открываетсявозможность прервать ход ее выполнения и поиграть в одну из восьми другихразвивающих игр.

      Игры практикума строятся попринципу самоконтроля, сам сюжет подсказывает ребенку, какой ход решения онпринял: верный или неверный. Понятная детям объективность оценок компьютера,его беспристрастность ведет уже в дошкольном возрасте к становлению способностиобъективно оценивать       результаты и ход собственной деятельности.Сформировавшиеся способности ребенка к замещению реального предмета игровым спереносом на этот предмет реального значения, действия являются необходимымусловием его дальнейшего осмысленного оперирования символами и знаками. Такимобразом, введение компьютера в ткань традиционного педагогического процессадетского сада позволяет переложить на него часть дидактической нагрузки, делаяпри этом процесс обучения более интересным, разнообразным и интенсивным.Компьютер не заменяет традиционное занятие, а только       дополняет его.Компьютерные занятия должны проводиться в соответствии с общим планомобразовательной программы, взаимно обогащая друг друга, обеспечивая дальнейшееразвитие традиционной игровой среды. Для рационального сочетания обучающих,развивающих и развлекательных компонентов компьютерных игрпрограммно-методического комплекса «Радуга в компьютере» используетсяследующая методика. В программу занятия включаются 4-5 игр с дидактическимиматериалами по русскому языку (обучению грамоте) и математике и 1-2развивающих. Порядок использования игр в занятии зависит в основном от ихсложности и актуальности, а также степени насыщения развлекательными элементами- чем она выше, тем порядковый номер игры больше. Подобная методика проведенияпозволяет поддерживать интерес ребенка и сохранять высокую интенсивность егодеятельности на протяжении всего занятия. Компьютерное занятие можно проводитьв двух режимах: «Пакет» и «Меню». При работе в режиме«Пакет» игры последовательно выводятся на экран компьютера согласнопрограмме занятия. Для перехода к следующей игре необходимо   выполнение одногоиз двух условий: 1) все задания текущей игры выполнены; 2) истекло отведенноедля их выполнения время. Такой подход позволяет ребенку довольно частодостигать наиболее привлекательных для него игр, расположенных в концепрограммы проведения занятия, и, таким образом, поддерживать устойчивый интереск подобным занятиям. При использовании режима «Меню» ребенок можетсамостоятельно выбрать очередную игру из предлагаемой программы занятия, однакосделать это можно не со всеми играми: — наиболее привлекательная часть игрстановится доступной только при выполнении заданий всех остальных игр. Эторежим предъявляет более жесткие требования к выполнению программы занятия,однако предоставляет определенную свободу при выборе очередной игры, а такжевозможность ее неоднократного использования, например, с целью выполнения всехнеобходимых заданий для   последующего проведения пока еще недоступной игры.При подготовке занятия с помощью специальной компьютерной программы«Конструктор урока» создаются одновременно два запускающих эти режимыфайла:  «packet.bat» и «menu.bat».Таким образом, наличие возможности оперативного  выбора режима проведениязанятия в зависимости от уровня подготовки учащегося   позволяетдифференцировать процесс обучения с использованием компьютерных технологий, арациональное сочетание обучающих, развивающих и развлекательных компонентовкомпьютерных игр повышает эффективность его использования.

2.2 Проведение опытно-экспериментальнойчасти исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужилаСтарооскольская средняя школа № 24. В ходе эксперимента участвовал 3 “а” класс,в количестве 21 чел.

3 “а” класс делился на 2 группы, чтобы каждый  ученик могсамостоятельно работать за компьютером.

Урок разработан на основе программно-методического комплекса“Радуга в компьютере” (центра информационных технологий Калининградскогогосударственного университета).

Преподаватель: Масленикова Л.А.

Студент: Дёменко А. Ю.

Тема: Решение логической задачи“Перевозчик”.

Цели: 1)Развитие художественного воспитания у детей;

2) Развиватьзнание элементарных основ реалистического рисунка. Прививать навыки и умения визобразительном искусстве;

3) Прививать любовь к труду, воспитывать аккуратность и настойчивостьв работе.

Оборудование: компьютеры.

Этапы урока

Ход урока

Время (мин.)

1. Вопросы по теме прошлого урока

Как нужно вести себя в кабинете информатике, что нельзя делать?

Как называется части машины? (дисплей, компьютер, дискета) Какие клавиши вы знаете? Как они называются?

 

10 2. Объяснение задачи и управления клавишами

Слова учителя: Задача: На берегу реки живет человек. Ему надо перевести на другой берег волка, козу и капусту в целости и сохранности. Мы должны ему помочь. У него ничего не получается». Дети правильно включают машины и загружают игры-задачи под присмотром учителя. Он объясняет:

«Отправить лодку на другой берег —

-                />/>клавиша “вперед”

-                вернуть на старый клавишей назад

-                />/>выбрать козу, капусту или волка клавиша

-                команда плыть клавиша

 

10 3. Совместное (с учителем) решение задачи, овладение клавишами управления

Слова учителя: «Ребята, давайте попробуем помочь!

1.                     Кого повезем вначале?

2.                     />Какую клавишу нажать, чтобы плыть на другой берег (“вперед”)? Нажать ее.

3.                     Пройти проверить участок.

4.                     />Выберем кого вести, нажимая пробел (                  ) Нажмите 1 раз.

5.                     Кого видите? (волка).

6.                     Командуйте лодочке плыть

7.                     Что случилось на старом берегу? (коза съела капусту)

8.                     Значит, кого же повезем вначале? (козу, т.к. останется волк с капустой, а он ее не любит)

9.                      Вернем теперь пустую лодочку обратно. Просто клавиша “назад” и дать команду плыть

10.                  Кого повезем теперь. Давайте волка.

11.                  Теперь увезем козу от волка.

12.                  Кого повезем теперь, капусту (ведь волк ее не любит)

13.                  Вернем лодку на старый берег.

14.                  Повезем теперь козу.

15.                  Мы выиграли, нас поздравляют.

 

15 4. Анализ работы за машиной и результаты решения задачи

Слова учителя: «В чем секрет этой игры? Нужно думать, кого везти и кого оставлять на берегу, ведь волк съест козу, а коза капусту».  Объяснение.

5 5. Домашнее задание. Объяснение домашнего задания 5

Анализ результатовопытно-экспериментальной части исследования.

Делая заключение из этого урока можно сказать, что применениеЭВМ очень эффективно помогает в развитии познавательного процесса младшихшкольников.

Все дети работали очень увлеченно, дисциплина на уроке былаотличная, дети были очень внимательны. Им очень нравилось работать накомпьютере, быстро решали поставленные перед ними задачи.

Работы детей очень разнообразны, каждый по-своему увидел ипредставил картину решаемой задачи, которую потом и изобразил в своем альбоме.Из этих работ можно сделать вывод, как компьютер помогает развивать фантазию,воображение у детей, насколько они интересны и красочны. Все работы детей былизакончены.

Все дети, включая и самых слабых, не боялись ошибиться,работали с интересом. Ребята быстро запоминали название и функции  различныхклавиш компьютера, и пользовались ими свободно. Были повторены различныегеометрические термины. Ребята были очень активны, предлагали различные решениязадачи, пробовали практически увидеть результат, если не получалось, давалисьновые варианты пока не было достигнуто правильное решение задачи.

Резюме

Уроки с применением компьютеразаключают в себе неиссякаемые возможности для всестороннего развития личностимладшего школьника.

Задачи, которые ставились перед нами мы достигли.

Заключение.

Следует ли детям использовать компьютеры в школе?

Многие педагоги считают, что да. У некоторых имеютсявозрождения философского или чисто практического характера. Однако все согласныс тем, что какая-то адаптация школы к компьютерному веку необходима.

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрениеих в России последние пять лет наложили определенный отпечаток на развитиеличности  современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применениекомпьютерных технологий в телевидении, распространение игровых приставок,электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитаниеребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характерего любимой практической деятельности – игры, изменяются и его любимые герои иувлечения.

Начиная учиться в школе, он может почувствовать определенныйдискомфорт. Не во всех школах сегодня еще есть оснащенные технологическиеклассы, устаревшие учебные программы и методические приемы приводят ксущественному снижению мотивации  учения школьников, заставляя вдумчивыхпедагогов искать более современные средства и методы обучения.

Одним из таких средств, обладающих уникальными возможностямии широко распространенных и апробированных в школах индустриально развитыхдержав, и является компьютер.

Сочетая в себе возможности  телевизора, видеомагнитофона,книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер  вместе с темявляется  для ребенка тем равноправным партнером, способным очень тонкореагировать на его действия и запросы, которого ему так порой  не хватает.Терпеливый товарищ и мудрый наставник, творец сказочник миров и персоналий,вершина интеллектуальных достижений человечества, компьютер играет все большуюроль в досуговой  деятельности современных детей и в формировании ихпсихофизических качеств и развитии личности. Использование компьютеров в учебнойи внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным с точки зренияребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализацииего  учения, развития творческих способностей и создания благополучногоэмоционального фона.

Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и являетсяеще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можнозначительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детейэмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, анеудачный ход игры вследствие  пробелов в знаниях побуждает часть из нихобращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний в игре. Сдругой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для учителей:помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область дляпроявления творческих способностей для многих: учителей, методистов,психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей,их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя.

Центральным фундаментом в пользу введения курса компьютернойграмотности для учащихся младших классов является принцип равноправного доступак образованию. Если ставится задача научить детей использовать возможностивычислительной техники, изучение компьютеров не может быть уделом толькостаршеклассников.

Ряд  педагогов сомневаются в реальности достижения целейкомпьютерной грамотности в младших классах. Некоторые из них считают, что компьютерыпредставляют не что иное, как еще одно средство отвлечения внимания детей вклассе. Другие настаивают на том, что невозможно подготовить учителей киспользованию компьютеров на уроках и компетентному обучению детей компьютернойграмотности без серьезной профессиональной подготовки их в областивычислительной технике. Третьи выражают опасение, что постоянное использованиекомпьютеров в школе приведет к такому положению, когда цельное поколение людейне сможет складывать и вычитывать числа, если не будет рядом компьютера. Однимиз серьезных аргументов против включения компьютеров в содержание  школьногообучения является столь быстрое развитие вычислительной техники, что дажепостоянно обновляемая программа будет хронически  отставать от него.

Еще более серьезным возражением является то обстоятельство,что дети будут гораздо меньше общаться друг с другом, поскольку значительнуючасть времени они будут проводить за компьютером. В этой связи выражается опасение,что дети, привыкшие к общению с компьютерами, будут оказывать более высокоепредпочтение таким формам общения, которым свойственны точность и четкость, ане интуиция или неоднозначность, которые необходимы для искусства игуманитарных видов деятельности.

По сравнению с прошлым в наше время пользоваться компьютеромстало намного проще, для них характерно “дружественное” по отношению кпользователю программное обеспечение с простым меню  и легко выполняемымиинструкциями, а информация представляется с помощью четких графическихизображений и звуковых эффектов. Чтобы заставить компьютер делать то, что выхотите, теперь вовсе необязательно владеть программированием. Нас повсюдуокружает новая техника, и для современных детей компьютер сегодня страшен неболее, чем стереосистема.

Для разработки нового высококачественного программногообеспечения совершенно необходимо тесное сотрудничество квалифицированныхспециалистов по программному обеспечению и опытных педагогов начальных классов.Именно для самых младших школьников следует требовать создания самого лучшего,дидактически продуманного и мотивированного программного обеспечения.

Сеймур Пейперт ответил на вопрос, требуется ли младшимшкольникам языки программирования,  в своей известной книге “Озарения”однозначно: “Да”. Специально для детей он придумал язык ЛОГО. Тем не менее,чтобы получить обоснованный ответ на поставленный вопрос, необходимы эксперименты.Учитывая современный уровень развития вычислительной техники, мы склонны котказу от обучения экспериментальному программированию в младшем школьномвозрасте. Главная мысль о работе С. Пейперта – дать ребенку возможность управлять компьютером, а не превращать ребенка в подручного машины. Сегодня,благодаря новой технике этот замысел можно реализовать более простым методом. Спомощью  “мыши” и меню младшие школьники могут творчески работать со сложнымиграфическими программами, текстовыми редакторами и программами  компьютернойверстки, не имея даже навыков программирования.

Стоит подчеркнуть, в будущих экспериментах не следует  делатьупор на введение различных технических “новинок”, превращающих начальную школув открытый рынок для новый технологий. Педагогика начальной школы призванасегодня критично подходить к меняющейся действительности, окружающей детей ввысокотехнолизированном мире. При этом следует объективно изучать и сравниватькак негативные воздействия, так и позитивные дидактические возможности новыхтехнологий, чтобы выработать ориентированную на будущее методику и практикупостроения учебных занятий в начальной школе.

Объективные процессы информатизации Российского обществаформируют социальный заказ сфере образования на увеличение внимания кинформационной грамотности и в первую очередь к овладению основамиинформационных технологий. Это отмечено в докладе Министра общего и профессиональногообразования на II Международном конгрессе ЮНЕСКО (июль 1995 г.), национальномдокладе Российской Федерации “Политика в области образования и новыеинформационные технологии”. Задачи информатизации образования выделеныотдельным абзацем в разделе “научно-исследовательская и научно-инновационная деятельность” документа “Реформа образования в РФ: Концепция и основные задачитекущего этапа”.

Из анализа прочитанной литературы и опыта использованиякомпьютеров в реальном учебном процессе, можно сделать вывод, что в условияхНИТ появляются новые возможности для развития:

-    социальной ипознавательной активности детей: имеется в виду уровень субъективного контроляученика, интеллектуальная инициатива;

-    компетентностишкольника как ученика: имеется в виду его самостоятельность, информационнаяграмотность, уверенность в себе, проявляющиеся в способности принять решение, атакже ориентация на задачу и конечный результат, ответственность, социальнаянезависимость;

-    Способностиребенка к самореализации: в частности, стремление к реализации знаний впрограммных продуктах, в познавательной внеучебной деятельности, успешностьреализации, удовлетворенность результатами деятельности;

-    Гармоничной индивидуальности, соотношение практического и вербального интеллекта,эмоциональная стабильность, соотношение гуманитарных интересов и информационныхпотребностей, активности ребенка и его компетентности. НИТ детерминируетспециальную педагогическую деятельность, обеспечивающую создание условий дляразвития интеллектуальной активности детей, гибкого открытого мышления,способности к коллективной деятельности, для воспитания ответственности запринимаемые решения.

Таким образом, задачи, которые мыставили в своем исследовании были достигнуты. Применение компьютера –эффективный метод в развитии познавательных процессов.

Применение в школе компьютернойтехнике учителями начальных классов поможет сделать школьное преподавание болееэффективным.

В настоящее время еще идет разработкапрограммно-комплексного подхода компьютерного обучения в начальной школе.

Описанные в данной работе программыпомогут в работе учителям начальных классов разнообразить свои уроки и сделатьих более эффективными в развитии познавательных процессов младших школьников.

Итак, мы пришли к выводу, чтоприменение компьютерной техники  в начальной школе развивает познавательныеспособности учащихся: внимание, воображение, память, логическое мышление.Улучшает восприятие мира.

Список источников:

1.  http://agat9.narod.ru/TECH/STAN_FIL/RAPIRA.HTM

2.   ch-lib.ozersk.ru/do/programs/pc/annotation.htm

3.  http://diaghilev.perm.ru/class/sobr5-3.htm       

4.  http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/library/001.htm

5.   gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/library/002.htm

6.   gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/-section=1_1-3htm.htm

7.   pedagog.home.nov.ru/preemstv.htm

8.   raduga.realore.com/practicum.php

9.  http://sortavala.dax.ru/php4/forum/discuss.phtml?id=3043&part=55719&disc=121328&start=0

10.            uchcom.botik.ru/educ/history/1986/welcome.ru.html

11.           http://www.bytic.ru/cue/2000/s1/6.htm

12.           http://www.bytic.ru/tesis/zar2.htm

13.           http://www.ito.bitpro.ru/2002/I/1/I-1-632.html

14.           http://www.ito.bitpro.ru/2002/I/1/I-1-92.html

15.           http://www.nerungri.edu.ru/muuo/news/kval/inf.htm

16.            www.zankov.ru/director/doc6.asp

17.           Агапова Р. О трехпоколениях компьютерных технологий обучения в школе. //Информатика иобразование. –1994. -№2.

18.           Белавина И.Г.Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. // Вопрос психологии. –1993. — №3.

19.           Белавина И.Г.Психологические последствия компьютеризации детской игры. // Информатика иобразование. – 1991. — №3.

20.           Буцин Е.С.Обучение младших школьников началам информатики. //Информатика и образование. –1991. — №3.

21.           Варченко В.И. ПМК«Радуга в компьютере» – технология игрового обучения в начальнойшколе. //«Информатика и образование», №3. М.:, 2001

22.           Варченко В.И.Радуга в компьютере. // Начальная школа. – 1997. -№10. – С92.

23.           Варченко В.И.,Жадобко Е.Б. Технология использования дидактических игр ПМК «Радуга вкомпьютере» при изучении природоведения в начальной школе.

24.           Видерхольд.Компьютер в начальной школе. // Информатика и образование. – 1993. — №2.

25.           Витуховская А.А. Компьютерная поддержка учебных курсов дляначальной школы//Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу«Информатика и образование».2001г. №1 .

26.           Глушко А.И.Компьютерный класс в школе. // Информатика и образование. – 1994. — №4.

27.           Грамолин В.В.Обучающие  компьютерные игры. // Информатика и образование. – 1994. — №4.

28.           Гребенев И.В.Методические проблемы компьютеризации  обучения в школе. //Педагогика – 1994. — №5.

29.           Гребнов«Методические проблемы компьютеризации обучения в школе»// Педагогика, №5, 1994г.

30.           Давыдов В. В.,Рубцов В. В. «Тенденции информатизации современного образования»/ Современнаяпедагогика, №2, 1990 г.

31.           Заничковский Е.Ю.проблемы информатики – проблемы интеллектуального развития общества. //Информатика и образование. – 1994. — №2.

32.           Зинченко Г.П. ЭВМв начальной школе. // Информатика и образование. –1991. -№3.

33.           Каракозов М.С.Формирование навыка работы с клавиатурой. // Информатика и образование. – 1994.- №2.

34.           Ким Н.А.,Корабейников Г.Р., Камышева В.А. Занимательная информатика для младшихшкольников. // Информатика и образование. – 1997. — №2. – С13.

35.           Клейман Т.М.Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. –М.: Радио и связь, 1997.

36.           Кржен Дж.Компьютер дома. –М., 1996.

37.           Лапчик М. Информатикаи технология: компоненты педагогического образования. // Информатика иобразование. – 1991. -№6.

38.           Луцкий Р.М.Графика “Агата” – новые возможности. // Информатика и образование. – 1992. — №1.

39.           Маргоми Я.М.,Иванов А.М., Баранкина З.С. Содержание и методы непрерывного обученияинформатике в начальной и средней школе. //ИНФО, 1991. -№1.

40.           Материалы IIМеждународного студенческого форума «Образование. Наука.Производство». Сборник тезисов докладов. Часть I.Белгород:, ИздательствоБГТУ им. В. Г. Шухова, 2004-322 с.

41.           Материалы XIIмеждународной конференции-выставки «Информационные технологии вобразовании». Сборник трудов. Часть III. М.:, МИФИ, 2002.

42.           Мехонцева Д.Научное обос­нование теории воспитания как управле­ния формированиемличности//Монография, Красно­ярск, Изд-во Красноярского университета, 1998

43.           Мехонцева Д. Обу­чающаясистема как упорядочение-устой­чивая самоуправляемая и управляемая це­лостность//Школьные технологии, -2001, № 6

44.            Мехонцева Д.Объективная цель воспи­тания — формирование самоуправляемой и управляемойличности//Народное Образование, -2001, № 8

45.           Мехонцева Д.Проблемы воспитания // Народное образование. – 1992. -№9.

46.           Наймушина Л.И. Русский язык и математика на урокахинформатики//Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу«Информатика и образование».2001г. №1

47.           Первин С.П. Дети,компьютеры и коммуникации. // Информатика и образование. –1994. -№4.

48.           ПлеуховаЛ.Ф., Ситников Ю.К. Компьютерные системызаданий//Информатика и образование.1999г. №2.

49.           Сафьянинов П.С.Забавный компьютер. //Информатика и образование. – 1993. №4.

50.           Смирнов В.«Компьютер помогает школе»// Народное образование, №12, 1988 г.

51.           Сутирин Б.,Житомирский В. Компьютер в школе сегодня и завтра. //Народное образование,-1986. — №3. – С 21-23.

ДЁМЕНКО А. Ю.

еще рефераты
Еще работы по педагогике