Реферат: Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке

московскийкомитет образования

московскийинститут повышения квалификации работников образования

факультетпрофессиональной переподготовки педагогических кадров


ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

Слушателя факультета переподготовки педагогическихкадров

 

Власовой ГаянеЭдуардовны

Потеме:

«Образовательнаяпрограмма школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ееразработке»


Руководитель:                                                                     Руководитель:

______________________                                                    ______________________

______________________                                                    ______________________

"____"__________ 2000 г.                                                   "____"__________2000 г.


Дипломная работа допущена

к защите перед Государственной

аттестационной комиссией

 

Заведующий кафедрой

 

______________________

______________________

"____"__________ 2000 г.


Москва 2000 г.


Оглавление

Оглавление… 2

1. Введение… 3

2. Личность учащегосякак объект и субъект в образовательной программе 6

3. Понятие«Образовательная программа общеобразовательного учреждения»  8

4. Дополнительныеобразовательные программ… 17

5. Технология разработкиобразовательной программы общеобразовательного учреждения  21

6. Уровеньобразовательной программы… 25

7. Направленностьобразовательной программы… 26

8. Формирование целиобразовательной программы… 34

9. Легитимизацияобразовательной программы… 36

10. Реализацияобразовательной программы… 37

11. Анализ реализацииобразовательной программы… 39

12. Практические рекомендации по работе над созданиемобразовательной программы.          41

13. Заключение… 43

ЛИТЕРАТУРА… 44

Приложение№1.........................................................................................................45

Приложение№2.........................................................................................................64


1. Введение.

В настоящее время в России идет становление новой системыобразования, ориентированного на вхождение в мировое образовательноепространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями впедагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаютсяиное содержание, иные подходы, право, отношения, поведение, иной педагогическийменталитет.

Содержание образования обогащается новыми процессуальнымиумениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решениемпроблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализациюобразовательных программ.

Традиционные способы информации – устная и письменная речь,средства массовой информации уступают место компьютерным средствам обучения,использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.

Важнейшей составляющей педагогического процесса становитсяличностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками. Особая рольотводиться духовному воспитанию личности, становлению нравственного обликаЧеловека ХХI-го века. Кроме всего прочего необходимо увеличивать роль науки всоздании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.

К сожалению, на сегодняшний день приходиться констатироватьразрыв между требованиями высшей школы и знаниями, получаемыми в средней школе.Для решения столь насущной проблемы необходима консолидация школы и Вуза,совместные разработки и реализации образовательных программ, выявление качествауровня содержания образования и, если есть необходимость, его коррекция. Тольков этом случае, можно получить абитуриента, полностью соответствующеготребованиям высшей школы.

В российском образовании провозглашен сегодня принципвариативности, который даёт педагогическим коллективам образовательных учебныхзаведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели,включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработкаразличных вариантов его содержания, использование возможностей современнойдидактики в повышении эффективности образовательных структур; научнаяразработка и практическое обоснование новых идей и технологий.

Каждая школа стремиться быть не похожей на другую и поэтомусоздаёт свою образовательную программу и свой учебный план. Идет активныйпроцесс обновления содержания, организации форм и методов образования.

Порой это приводит к тому, что образовательная программаносит подчас не целостный характер, а является набором новомодных, не всегданужных предметов, преподавание, которых ведётся не всегда на должном уровне,оставляя на традиционные предметы меньшее количество часов. Поэтому правильносоставленная широким кругом специалистов образовательная программа являетсяшагом к «процессу воспитания и обучения в интересах человека, общества игосударства, сопровождающемуся констатацией достижения гражданином(обучающимся) установленных государством образовательных уровней(образовательных цензов). Под получением образования обучающимся понимаетсядостижение и подтверждение им определённого образовательного ценза, котороеудостоверяется соответствующим документом». (Закон РФ «Об образовании» от12.07.1995 г.).

В связи с этим должна усилиться роль школы в привитии вкусак образованию, в том, чтобы научить получать удовольствие от учёбы, научитьсяучиться, развивать любознательность. Для достижения такой цели ничего не можетзаменить официальную систему образования, в рамках которой каждый приобщается кмногообразным формам обучения различным дисциплинам.

Главная задача, которую предстоит решать образованию вближайшее время, — научить жить вместе, развивая знания о других, их истории,культуре, традициях, мышлении. Такая растущая взаимосвязь приведёт косуществлению совместных проектов, разумному и мирному решению неизбежныхконфликтов. Такое образование будет носить творческий характер и станет основойнового мышления. На сегодняшний день тремя самыми важными столпами образованияявляются: «научиться приобретать знания; научиться работать; научиться жить».

При обсуждении причинных связей, существующих в областиобразования, нужно принимать во внимание ещё один фактор, характеризующий особуюсложность этого вопроса. Нет никакого сомнения в том, что существует связьмежду образовательным уровнем преподавателя и достигнутыми результатами егоучеников; более того, это самый лёгкий, упрощённый и одновременно опасныйспособ определения соответствия преподавателя занимаемой должности. Осознаниетого, что преподаватели и учебные заведения являются всего лишь элементом, и,вероятно, не самым определяющим среди множества других, от которых зависятучебные достижения школьника, и что этот элемент, конечно оказывает меньшийэффект на школьные достижения, чем семейное окружение или задатки личностиученика. Всё это ставит массу вопросов об уместности и законности оценкирезультативности деятельности преподавателей.

Что касается среднего образования, то оно являетсядополнительным фактором, ещё более усложняющим ситуацию. Действительно, впротивовес тому, что происходит в системе начального образования (а иногдатакже на первом цикле среднего образования), в среднем образовании ученикиимеют дело с преподавателем-предметником, который преподаёт в различныхклассах. В течение ряда лет часто меняются преподаватели одного и того жепредмета. Таким образом, отношения, которые могут складываться междупреподавателем и его учениками, носят эфемерный и поверхностный характер. Этапрерывистая организация среднего образования является врагом всякого повышенияответственности преподавателя, и вследствие этого трудно установить связь междудеятельностью преподавателя и учебным результатом его учеников.

Поэтому необходима беспристрастная оценка деятельностипреподавательского состава. Сама оценка деятельности педагога всегда вызывала вадминистрации и в самом учительском корпусе весьма противоречивые мнения. Хотяпрактика оценки деятельности учителя имеет длинную историю, она, как правило,осуществляется на уровне руководителей учебных заведений и инспекторов всистеме образования, нося в отдельных случаях исключительно формальныйхарактер.

Следует отметить, что оценка деятельности учителя являетсяделом чрезвычайно тонким, не всегда способным носить объективный характер.Нельзя не учитывать тот факт, что в этой сфере существуют фундаментальныепротиворечивые тенденции: с одной стороны, существует требование постоянноповышать качество образования школы; автономия учебных заведений ипреподавательского корпуса в сфере определения программ обучения постояннорасширяется; с другой стороны, автономия учебных заведений и преподавателейможет вступать в противоречие с систематическим процессом оценки результатов ихдеятельности, и особенно – с её важной внешней стороны. Таким образом, оценкадеятельности корпуса преподавателей, всё- таки не должна являться внешнимпроцессом, а скорее только внутренней инициативой руководителей учебныхзаведений, не формально подходящих к данному вопросу, а стремящихся выявитьреальную картину школы, она должна носить беспристрастный характер.


2. Личность учащегося как объект и субъект вобразовательной программе

Педагогика как область человеческой деятельности, включает всвою структуру субъекты и объекты процесса. Традиционно ребёнку отводиться рольобъекта, которому старшее поколение (в роли учителей) передаёт опыт. Нельзязабывать, что учитель имеет дело не с безликой массой, а с личностями, вкачестве которых сочетаются наследственные и социальные составляющие. У каждогоиз них есть индивидуальный характер ощущений, восприятия, воображения,внимания, памяти, мышления, которые играют огромную роль в процессе обучения.Исходя из этого, педагогический коллектив, разрабатывая образовательную программушколы должен проанализировать, в целом, состав обучаемых детей, особо выделяяодарённых детей, детей с повышенной мотивацией, детей с проблемами здоровья,девиантных и т. д. Программа должна быть, адаптирована под данную конкретнуюшколу. Такие исследования не должны носить разовый характер. Для этогоадминистрация должна привлечь школьных психологов, логопедов, представителейрайонной поликлиники. Только такой подход к проблеме может дать эффективныерезультаты. Классные руководители могут регулярно представлять руководствушколы систематизированные данные о детях: особенностях их поведения, уровнеобучаемости, состоянии здоровья, социальной среде их проживания,«благополучности» семей. Только благодаря правильному анализу состояния школы изнанию дифференциации состава учащихся надо приступать к написаниюобразовательной программы.

Состояние и качество преподавания, успешная реализацияпрограммы школы зависит от отношения «ученик-учитель», поэтому необходимоуделять серьёзное внимание доброжелательному отношению преподавателей кученикам, обстановке сотрудничества. Для этого необходимо использоватьиндивидуальные, групповые и коллективные формы организации познавательнойдеятельности учащихся. Учителя в учебно-воспитательном процессе должнывыступать, чаще всего, как организаторы его, хотя и не исключено, особенно встарших классах, использование учителя в роли информатора.

Работа педагогического коллектива должна быть направлена наформирование прочных знаний, умений и навыков, что в конечном итоге способствуетосвоению базового стандарта и цель, преследуемая при написании образовательнойпрограммы, таким образом, оказывается достигнутой. Большую помощь в освоенииданной цели должны играть занятия школьного компонента, индивидуальныеконсультации при изучении наиболее сложных тем.

Для больных учеников необходимо организовывать занятия надому, осуществляя строгий контроль качества и исполнения.

В течение года желательно регулярно производить срезызнаний, проверочные, тестовые и контрольные работы, анализ которых поможетубедиться в правильности и дееспособности образовательной программы и контроленад образовательным процессом.

Наличие стандартов базовых образовательных областей,состоящих из 2 уровней требований:

Ø Содержание образования, которое школа обязана предоставитьучащемуся.

Ø Содержание образования, которое школа должна потребовать отучащегося, и усвоение которой является минимально обязательным для ученика.

Ø В связи с этим уровневая дифференциация обучения предусматривает:

Ø Наличие обязательного базового уровня общеобразовательнойподготовки, которого обязан достичь учащийся;

Ø Базовый уровень является основой для дифференциации ииндивидуализации требований к учащимся;

Ø Базовый уровень должен быть реально выполним для всех учащихся;

Ø Система результатов, которых должен достичь по базовому уровнюучащийся, должна быть открытой (ученик знает, какие требования к немупредставляются);

Наряду с базовым уровнем учащемуся предоставляетсявозможность повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержаниемучебного предмета.


3. Понятие «Образовательная программаобщеобразовательного учреждения»

Понятие «образовательная программа» общеизвестно, но приэтом его содержательное наполнение отличается бесконечным разнообразием. Нижемы попробуем дать наиболее распространённые определения данного понятия:

Образовательная программа – это:

Ø документ, в котором фиксируется и логически, аргументированопредставляется цель учебного процесса, тематический и учебный планы, способы иметоды их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретногообразовательного учреждения;

Ø нормативный текст, определяющий цели, ценности образования,учебный план, учебные программы, педагогические технологии и методики ихпрактической реализации и определения результата;

Ø индивидуальный образовательный маршрут учащегося, при прохождениикоторого он может выйти на тот или иной уровень образованности, в соответствиисо стандартом, гарантированным этой программой;

Ø совокупность учебных, досуговых и других программ, отвечающихобразовательным потребностям ребёнка, направленных на его самореализацию,достижение им определённого уровня образованности, гармонического развития иадаптации в социальной среде;

Ø организационно-управленческое знание, позволяющее реализоватьпринцип личностной ориентации образовательного процесса через определениеусловий, способствующих достижению учащимися с различными образовательнымипотребностями и возможностями установленного стандарта образования;

Определение «образа будущего» и организация собственной деятельностив движении к нему.

В переводе с греческого слово «программа» означает«распоряжение, объявление». В Законе «Об образовании» нет прямого определенияобразовательной программы, но им устанавливается место и значение её в системеобразования. Образовательная программа определяет уровень документа обобразовании или уровень образованности личности. Компетенция и ответственностьобразовательного учреждения, управление и регламентация его деятельностиустанавливаются в зависимости от показателей образовательной программы.

Итак, образовательноеучреждение называется таковым, если оно осуществляет образовательный процесс –реализует одну или несколько образовательных программ. Содержаниеобразовательного процесса в учреждении разделяется на учебные курсы, дисциплиныи года обучения по ним, обеспеченные в обязательном порядке учебными планами ипрограммами курсов.

Таким образом, образовательнаяпрограмма – это тот нормативно-управленческий документ, который вместе сУставом служит основанием для лицензирования, сертификации, изменениемпараметров бюджетного финансирования и введения платных образовательных услуг всоответствии с потребностями и интересами детей и родителей.

Существует несколько категорийобразовательных программ:

Ø Примерные образовательные программы разрабатываются на основегосударственных образовательных стандартов.

Ø Основные и дополнительные программы в структуре общего ипрофессионального образования бывают определённого уровня направленностисодержания образования.

Ø Дополнительные образовательные программы, как программы различнойнаправленности, реализуются:

а) в общеобразовательныхучреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования запределами определяющих их статус основных образовательных программ;

б) в образовательных учрежденияхдополнительного образования;

в) посредством индивидуальнойобразовательной деятельности.

Обратим внимание, чторазделение на основные образовательные и дополнительные образовательныепрограммы приводиться в рамках двух образовательных структур, где естьобязательный минимум содержания основной программы (общеобразовательной илипрофессиональной), установленный в соответствии с государственнымиобразовательными стандартами. Основная образовательная программа имеет такжечётко установленные сроки освоения в образовательных учреждениях, чтоутверждается Законом «Об образовании» и Типовым положением об образовательномучреждении, или образовательным стандартом.

Исходя из этого, следует, чтодополнительные образовательные программы общего и профессионального образованияразвивают, углубляют, меняют, исправляют образовательный стандарт икорректируют сроки его освоения.

Содержание деятельностиобразовательного учреждения в основном определяется педагогами с учётомпримерных учебных планов и программ, рекомендованных государственными органамиуправления образованием, а также авторских программ, утвержденныхпедагогическим или методическим советом учреждения.

К сожалению, сегодня к понятию«авторская программа», относятся весьма скептический. Разногласия возникают нетолько относительно её объёма и содержания, но и относительно правомерности еёупотребления. С годами выработался некий идеологический постулат, согласнокоторому программа – это стандартный де персонализированный документ, которыйможет использовать любой учитель, что разработка, обсуждение, оценка иутверждение программ осуществляется организованно и контролируется специальнымигосударственными органами управления образованием; что для сохранения единогообразовательного пространства и равных социальных гарантий на образованиепедагогическое творчество обязательно контролируется и рецензируетсявышестоящими инстанциями.

Появление инновационных и альтернативных школ, признаниегосударством права на эксперимент в образовании стали серьёзными факторамиподдержки педагогического творчества.

Право на авторскую программу имеют все педагогическиеработники. Содержание, характер и особенности организации превращают это правосначала в потребность, а затем в осознанную необходимость. Педагоги имеют правосамостоятельного выбора, могут использовать для своей деятельности примерныеобразовательные программы разных уровней и направленности общего образованияили могут разработать новую программу, в соответствии со своимипрофессиональными интересами и творческими способностями. Это может бытьпредметная учебная – программа одной тематической направленности иликомплексная интегрированная программа, сочетающая разные тематическиенаправления, образовательные области или области деятельности.

Большое распространение сегодня получили модифицированныеобразовательные программы, в которых сохраняются основные параметры содержанияпредметных программ, но изменяются средства, методики, способы, формыреализации цели и задач, что не требует от педагога большого творческогонапряжения.

Необходимо отметить большое влияние на уровень инаправленность качества образования его содержание.

Традиционно содержание образования рассматривают как знания,умения, навыки, представленные в виде определённого конечного набора учебныхпредметов, входящих в учебный план.

Проблемой, известным недостатком школьного образования былото, что учащиеся обязаны осваивать, запоминать разнообразную информацию,которая не имеет для них никакого личного или жизненного смысла. Культурныеспособы мышления и деятельности, выработанные прошлыми поколениями людей изакрепленные в этих знаниях для решения исключительно практических вопросов,остались неизвестными выпускникам средних школ, техникумов. Усвоение учащимисянавыков и умений сводилось к отработке и доведения до известного автоматизмапростого набора специализированных операций в стандартной ситуации. Способностьимпровизировать, гибко реагировать на нестандартные ситуационные изменения,грамотно строить свои действия и доводить решения до конца, практический непрививались на личном уровне. Эта тенденция, к сожалению, прослеживается,иногда, и сегодня.

Педагог при такой организации учебного процесса поставлен на«пьедестал транслятора истины» и контролёра за результатами его массового репродуктивногоусвоения. Последствием такого образования, как известно, стала гипертрофияфункций запоминания и исполнительства с одновременной атрофией функцийпонимания, абстрактного мышления, рефлексии, творческого действия.

Такая ситуация есть следствие отождествления содержанияобразования с учебным материалом и отстранение от него человека.

Для правильного определения содержания образования важноперевести внимание с результатов деятельности на саму деятельность и пойтидальше – к признанию содержания образования как способа развития личности.

Образовательная программа, составленная правильно, творчески– это средство развития познавательной мотивации, способностей ребёнка впроцессе совместной добровольной деятельности со сверстниками и взрослыми.Средство активного общения. Это не программный документ, который составляетсяединожды и обязателен для всех, кто будет делать то, что в нём зафиксировано.

Дети, включённые программой в образовательный процесс,должны реализовать себя в этих областях, получив знания, умения, опыттворческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений в том объёме иформе, которая наиболее адекватна их возрасту, психофизиологическимпоказателям, уровню культурогенеза.

Не менее значимо и такое назначение программы, как развитиеиндивидуальности через создание среды «рождения и развёртывания» личности,через освоение ребёнком культуры, её ценностей и определения себя в этойкультуре, конкретном историческом процессе. Это означает, что в обучении, иучении каждый овладевает способностью строить различные типы деятельности,способы мышления и стили поведения при учёте соответствующих норм и на основерефлексии. Иными словами, чтобы чему-то научиться, важно не только усвоить,накопить в своей памяти, какой то объём информации, умений, навыков, но такженеобходимо овладеть средствами, способами мышления и действия, умениемиспользовать, воспроизводить их в своей жизни, т.е. быть компетентным.

Знание как, феномен культуры, не должно выступать в видеготового результата или формулы, подлежащей заучиванию. Оно должно бытьпредставлено как результат конкретной деятельности, и именно эта деятельность иеё способы должны стать предметом освоения через активное их воспроизведение всотрудничестве с педагогом, организующим и направляющим этот процесс с помощьюразнообразных учебных средств. В ходе образования детьми приобретаетсясоответственный опыт научной и культурной деятельности, свой метод, а мераактивности, содержание действий каждого участника определяет качестворезультата всего образовательного процесса. Роль обучения детей не сводитьсятолько к познанию, к трансформации навыков и умений, а состоит в выработке уних механизмов научной и культурной деятельности, механизмов освоенияценностей: ориентации, побуждения и регуляции, адаптации, коммуникации,продуктивной деятельности.

Процесс усвоения, перенимания ценностей предполагает иприсвоение той социальной формы, в которой она функционирует вдействительности, той системы общественных связей, которые отражаются вценностных отношениях. Поэтому обучение не может замыкаться на передачеотдельных ценностей и должно быть направлено на широкий процесс развитияличности, его целостного становления.

Ценностное содержание знаний, навыков и умений вызываетнеобходимость формирования потребностей и способностей обучаемых ксамоосмыслению, самоопределению, рефлексии. Для этого в образовательныхпрограммах следует основываться на методике поэтапного формирования умственныхдействий человека с учётом «ведущей деятельности» (П.Я. Гальперин, Д.Б.Выгодский). Следуя данной методике, содержание образовательного процесса и его«технологическая карта» выстраиваются по условным линиям горизонтали ивертикали.

Горизонтальная направленность – это последовательныеэтапы продвижения учащихся от первого знакомства, ориентации, адаптации в новойсреде общения, занятости, репродуктивной деятельности к освоению базовых основдеятельности и области знания, информации, навыков более высокого уровня,закрепления их в продуктивно-творческих способностях, коммуникативных умениях.Далее, на следующих этапах, усиливается воздействие на самостоятельностькаждого обучаемого, которая проявляется в расширении и углублении его уровня, вавторском творчестве (от идеи до её реального воплощения в предмете,результате, поступке), в активном выражении способности к персонализации:умении жить, работать, общаться в гармонии с самим собой и с окружающимилюдьми.

Способность к персонализации, хотя и задана человекусоответствующей врождённой потребностью, нуждается в развитии до степениосознанного полагания себя и своей жизни среди людей как цели. В этом планебольшое значение имеют предлагаемые образовательными программами виды и формытворческой деятельности по выбору детей.

Если программа составлена на несколько лет, то горизонтальноеделение на этапы соотноситься с возрастом детей и их ведущей деятельностью.

Вертикальная направленность – это движение по этапаместественного формирования умственной деятельности ребёнка при обязательноминтерактивном изложении и освоении образовательного материала. Это движение вовремени, но с возвратом в обучении, периодическим повторением по «спирали»усложнения или углубления содержательной наполненности тематического планапрограммы.

Соединению намеченной программной цели с образовательным результатомв наиболее плодотворном варианте способствуют социокультурные функции методадеятельности.

Известно, что метод деятельности выполняет центральную рольв функционировании и развитии культуры. Вместе с методом в обучении человекприобретает способность продуктивно осваивать общественные достижения иценности. В обучении человек развивается посредством всё более полной рефлексииметодов познания и реконструкции опыта, культуры своей собственной практики.

Одной из актуальнейших проблем образования, являетсяпроблема активности обучающихся, развёртывание всех его потенций, инициативы,пытливости и любознательности, проблема становления субъекта культуры. Один изпутей решения данной проблемы – включение в образовательный процесс методовактивного и интенсивного обучения. Отличительными характеристиками такихметодов являются:

1.    Активностьучащегося и педагога предполагает самостоятельность, свободу самовыражения,суверенность и наличие собственной позиции.

2.    Суверенностьи самостоятельность не означают попустительство, декларативность, самотёк, аобязывают к созданию системы свободного выбора, в основе которой — те видыдеятельности и познания, которые входят в интересы, планы детей и педагогов.Принципиально важно, чтобы в ходе занятий дети осваивали ценности ситуаций,посредством своего занятия, деятельности или общения, преодолевали проблемы,возникающие перед ними. Иначе говоря, они осваивают определённую сферу своейбудущей практической жизнедеятельности, вырабатывают культуру, адекватнуюсостоянию этой сферы.

3.    Акцентв обучении переноситься с манипуляций действий учащегося на воспроизводство,проектирование учебных ситуаций. От преподавателя требуется помочьфункционированию этих способностей, дополнить их. Такое самоопределение должносостояться на всех фазах образовательного процесса — от выбора направлениязанятий до выбора способа, алгоритма решения практических или теоретическихпроблем.

4.    Многомерностьсвоеобразия и индивидуальности – это особенность учреждения, егообразовательная специализация, состояние педагогического потенциала, средств ипедагогических технологий, уникальность участков образовательного процесса. Вэтом аспекте активность есть творческое дерзание каждой личности.

5.    Задействованностьвсех человеческих резервов, их интенсификация – эффективное, рациональное,экономное расходование человеческой энергии за счёт внутренней самоорганизации,совершенства, культурной ценности.

6.    Использованиепреимуществ неформального коллективного общения. Учебная группа не может бытьорганизованна формально: по количественному, возрастному или иному признаку.Это всегда общность единомышленников, соучастников одного, интересного для всехдела, это всегда ролевая организация, воспроизводящая индивидуальные позициикаждого, но общие задачи, с разумной организацией управления и саморегуляции.Идейной основой такого общения служит педагогика сотрудничества.

7.    Использованиев учебном процессе наиболее «культурогенных», богатых педагогическимивозможностями технологий и соответствующей инфраструктуры образовательного процесса.Такие технологии, с одной стороны, впитывают в себя современные достижениячеловеческой практики во всех сферах общественной жизни, с другой стороны,способны воздействовать на все пласты человеческой деятельности – от элементоврепродукции до творческого открытия, от рационального, интеллектуального доэмоциональных и подсознательных структур, от интимно – личностного переживаниядо широкого гражданского, общественного действия.

Одной из важных характеристик образования является егопроцессуальность. Процесс всегда можно структурировать, выделив в нём начальнуюточку движения (исходное состояние образованности личности, её интересы,потребности, стремления), этапы развёртывания, изменение качественногосостояния, проба своих возможностей и поиск себя, своего дела, ориентация иадаптация новых в новых требованиях обучения и воспитания, овладение навыками,приобретение умений, освоение, конечный результат: деятельная способность ксаморазвитию, самооценке, самоопределению, рефлексии, который в свою очередьможет стать началом нового уровня развития. В этом отражается суть непрерывногообразования личности как индивидуального освоения и воспроизводства культурыдеятельности, мышления, общения, длительного процесса, разделённого во времении формах – в зависимости от собственного осознанного планирования, определениясвоего движения в окружающей образовательной среде.

Другой особенностью современного процесса образованияявляется то, что он развёртывается на фоне свободного выбора, добровольногоучастия, избирательности детьми и их родителями своего образовательного пути,режима, уровня и конечного результата. Эта специфика выражается в необходимостиконструирования в образовательной программе особой методики творческогосотрудничества, совместной деятельности педагога и ребёнка, методики активногои интенсивного обучения.

Прежде всего, это предполагает отказ от авторитарныхотношений и переход к отношениям творческого соучастия в едином процесседеятельностной коммуникации, в достижении общей цели. При такой организацииучастники, дополняя друг друга, образуют систему отношений содействия, вкоторой творческие возможности и способности партнёров реализуются наиболееполно. Дополняя друг друга, они достигают качественно нового уровня развития.

Ситуация совместной продуктивно-творческой деятельностипедагога и ребёнка сегодня выступает смысловой и конструктивной единицейинновационного характера процесса активного становления продуктивностиличности. Продуктивность означает, что человек ощущает себя в качестве «преобразователя»своих сил, своей социализации, духовного, культурного, профессиональногосамоопределения и в качестве действующей силы позитивных преобразованийобщества.

Опираясь на практику и современное состояние программнойдеятельности учреждения можно проследить тенденцию понимания общественнымсознанием образовательной программы как альтернативной, возвращающейобразованию развивающую функцию.

Образовательные программы также разнообразны и составляют вкаждом конкретном учреждении уникальную иерархическую структуру и определённыйтип связи (модульный, комплексного объединения, интеграции, автономности) междуотдельными её ступенями.


4. Дополнительные образовательные программ.

Помимо основной образовательной программы в образовательномучреждении может функционировать и дополнительная образовательная программа. ВТиповом положении термин дополнительные образовательные программы используетсяи как выражение помощи педагогическим коллективам других образовательныхучреждений в организации досуговой, внеурочной деятельности, а также детским июношеским общественным объединениям и организациям по договору с ними (П.24). Вданном случае дополнительные образовательные программы – это вид временной илипостоянной услуги, которую может оказывать учреждение. В разделе,характеризующем основы деятельности учреждения, вводиться понятие программадеятельности. Это самостоятельно разрабатываемая учреждением программа,учитывающая запросы детей, семьи, образовательных учреждений, разнообразныхобщественных организаций, особенности социально-экономического развития регионаи национально-культурных традиций. Очевидно, совершенно иное смысловоенаполнение этого понятия в сравнении с понятием «образовательная программа», ионо нуждается в специальном пояснении. Для образовательной программыпервостепенное значение имеет определение цели и задач образовательнойдеятельности. Программа деятельности — это продуманная, планомерноорганизованная инструментальная, техническая часть обеспечения реализацииконцептуально обоснованных целей и задач. Взаимосвязь образовательной программыи программы деятельности учреждения очевидна.

Программа деятельности «следует за» или «опирается на»образовательную программу учреждения. Она не может быть самостоятельна исамодостаточна, ибо есть опасность её перерождения в простой календарный планработы учреждения.

Программа деятельности дополнительного образования детейобязательно предусматривает:

Ø оценку своего состояния и достижений;

Ø изучение и анализ образовательной ситуации (выявление и прогнозированиеобразовательных запросов);

Ø организацию процесса программирования, обновления образовательныхпрограмм на всех структурных уровнях учреждения в соответствии собразовательными потребностями.

В оценке своего состояния важно выявить достигнутые и желаемыерезультаты, установить связь с факторами, их определяющими, — организационными,управленческими, ресурсного обеспечения и отношений социальной коммуникации.

Изучение образовательных запросов позволит более точноопределить функции учреждения, скорректировать цели деятельности, свою миссию,поможет сопоставить мотивы «авторов заказа» образовательных программ с мотивамипрофессиональной деятельности педагогов. Педагогические возможностидополнительного образования в подавляющем большинстве случаев шире актуальныхпроблем детей и родителей. Но педагогический потенциал центров дополнительногообразования может быть в полной мере реализован лишь в том случае, еслиизвестны мотивы дополнительного образования. (Методический практикум посоциально-педагогическим проблемам учреждений дополнительного образования. СПб, 1997).

Организация программирования в учреждении опирается навыводы проведённого анализа и самооценки, которые являются объективнымкритерием для корректировки содержания образовательных программ, ихклассификации и систематизации.

Результаты систематизации и классификации программногообеспечения учреждения позволяют сделать следующие выводы:

Ø Информационная база данных по образовательным программампозволяет принимать обоснованные управленческие решения:

—  В определении перспективы развития учреждения в целом, отдельныхнаправлений образовательного процесса;

—  В создании наиболее полного спектра преемственных программ,выражающих видовые характеристики учреждения;

—  В осуществлении наиболее полной подготовки к проведениюаттестации и аккредитации.

Ø Анализ информации по основным параметрам образовательныхпрограмм, реализуемых в учреждении, позволяет решать следующие методическиезадачи:

—  Организация и проведение педагогического мониторинга;

—  Формирование образовательных стандартов;

—  Методическая помощь педагогам в осуществлении программированиякак особого способа инновационной деятельности.

Наличие базы данных по образовательным программам – условиеуспешности проведения учреждением дополнительного образования детеймаркетинговой и рекламной деятельности, необходимой для грамотного и достойногоопределения своего места и роли в системе образования района, города илирегиона.

Содержанием образовательных программ и посредством ихразнообразия учреждения дополнительного образования создают условия дляпреобразования современной системы образования, её перспективного развития вцелях предоставления обществу и каждому отдельному гражданину права на выборобразования, права на образовательные услуги более высокого качества.

«Вместе с общеобразовательными школами, учреждениядополнительного образования детей составляют разноуровневую и целостнуюобразовательную систему, индивидуализирующую образовательный путь ребёнка врамках единого социокультурного пространства страны. Отсюда вытекаеториентированность дополнительного образования на:

Ø динамичность образовательного процесса как социального явления,выступающего естественной составляющей жизни человека, обретающего возможностьдля развёртывания и реализации своего жизненного пути;

Ø стимулирование творческой активности ребёнка, развитие егоспособности к самостоятельному решению возникающих проблем и постоянномусамообразованию;

Ø активное и деятельное усвоение содержания образования,прогнозирование возможностей его применения в различных ситуациях;

Ø обобщение жизненного опыта ребёнка, соотнесение его с историческисложившейся системой ценностей, самостоятельную оценку им тех или иныхдействий, событий, ситуаций и соответственное построение своего поведения;

Ø новое восприятие научного знания с его ярко выраженной тенденциейк многообразию и овладению специализированными языками наук в малых группахюных исследователей;

Ø преемственность содержания различных видов образования с учётомэволюции личностного сознания ребят и развития всего многообразия формжизнедеятельности. «(Аналитическая записка, рассмотренная коллегиейМинобразования РФ от 25.05.94.)

В заключение следует сказать, что программам дополнительногообразования посвящено много исследований. Дело не в том, чтобы задать единыедля всех нормы программного документа, выработать общую матрицу дляпрограммирования. Процесс создания образовательных программ и программногообеспечения образовательного процесса для дополнительного образования детей незакончен, так как всегда будут рождаться новые идеи, продолжаться творческиеискания педагогов, будут постоянно меняться интересы, желания, запросы,возможности детей, давая новые стимулы к развитию образовательных программ.

Главное – осознать необходимость и ценность творческогосамоопределения в собственной программе и отдельному педагогу, и учреждению вцелом. Преобладание унифицированных учебных программ или их вариаций, стихийносложившихся в учреждении набор из примерных и авторских программ – сегодня ужепоказатель недостаточного профессионализма деятельности и невысокого качестварезультатов.

Чем выше степень готовности учреждения реализоватьобразовательные запросы семьи, отдельного человека, общества, тем большеоснований для высокой оценки учреждения, адекватного определения его статуса.


5. Технология разработки образовательной программыобщеобразовательного учреждения

Технология разработки образовательной программыобщеобразовательного учреждения рассматривается как средство социальногоуправления.

Каждая школа разрабатывает свою образовательную программу,под которой Закон РФ «Об образовании» понимает нормативно-управленческийдокумент образовательного учреждения, характеризующий специфику содержанияобразования и особенности организации образовательного процесса. Образовательнаяпрограмма показывает, как с учётом конкретных условий создаётся вобразовательном учреждении собственная модель обучения, воспитания и развитияучащихся. Образовательная программа школы является сугубо индивидуальной, так,как призвана, учитывать потребности конкретных обучаемых, их родителей. Именнопоэтому образовательная программа должна иметь творческое начало.

Место образовательной программы в системе управленияобщеобразовательного учреждения показано в приложении № 1.

Для работы школы в условиях действия собственнойобразовательной программы оптимальным является патисипативное управление. Этоуправление, основанное на включении, участии коллектива образовательногоучреждения в процессе выработки, принятия и реализации образовательной программы(от обмена информацией, консультаций, дискуссий и переговоров до введенияпредставителей коллектива в исполнительные и наблюдательные советы).

Различные уровни участия коллектива школы в созданииобразовательной программы составляют своеобразную иерархию.

Первый уровень участия достигается в том случае, когдаприлагаются усилия для улучшения общения и межличностных отношений сотрудниковв условиях образовательного процесса. При этом коллектив выступает какотносительно пассивный субъект соучастия.

Второй уровень осуществляется тогда, когда сформированоактивное участие коллектива школы в повышении качества образования в данномобразовательном учреждении.

На третьем уровне коллектив рассматривается как партнёры вуправлении образовательным процессом учреждения. На третьем уровне участияколлектива в управлении возникает проблема риска соучастия. Он связан, с однойстороны, с возрастанием требований учителей к разделению власти в школе,повышению их вклада в различные сферы управления, с другой стороны, с отсутствиемсоответствующих профессиональных знаний, неадекватной положению учителяответственности за результаты деятельности школы в целом.

Всё вышесказанное позволяет приступить к описанию технологииразработки образовательной программы общеобразовательного учреждения в условияхвариативности и дифференциации содержания образования с точки зрения анализа ипонятий социальных технологий – новой отрасли развивающегося социологического,управленческого знания.

Под технологией разработки образовательной программыобщеобразовательного учреждения надо понимать следующее:

Ø Специально организованные способы и процедуры оптимизациидеятельности образовательного учреждения в условиях нарастающей взаимосвязи,динамики и обновления общественных процессов.

Ø Способ разработки образовательной программы на основе еёрационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координациейи синхронизацией выбора оптимальных средств и методов их выполнения.

В соответствии с этим можно предложить модель технологииразработки образовательной программы общеобразовательного учреждения (См.приложение).

В непосредственной зависимости от образовательной программыучреждения находятся программа развития учреждения и учебный план учреждения.Подходы к их разработке определяются в рамках миссии и культуры учреждения.

Образовательная программа свидетельствует о том, как вучреждении с учётом конкретных условий создаётся собственная модельобразования. В то же время образовательная программа выступает как комплексприёмов по обеспечению эффективного взаимодействия всех участниковобразовательного процесса в достижении поставленной цели. Это показательсоциальной зрелости учреждения, его организационной культуры.

Следует подчеркнуть, что образовательная программаодновременно – нормативно-управленческий документ, функции которого связаны сорганизацией и обеспечением сохранения целостности, специфики, воспроизводстваи развития всех структурных систем (См. Приложения).

Технология разработки образовательной программыобщеобразовательного учреждения предусматривает рациональное расчленение напроцедуры и операции с их последующей координацией и синхронизацией, выбороптимальных средств и методов их выполнения. (См. Приложения).

Образовательная программа должна чётко и ясно представлять своеобразныеособенности педагогической системы и те образовательные возможности, которыеинтересны или могут стать в будущем привлекательными для детей и родителей.Содержание образовательной программы учреждения не может оставаться внеизменном виде и быть тем «отстранённым документом», который создаётсяформально раз и навсегда. Изменение в обществе, в системе образования в связисо становлением его вариативности, появления инновационных педагогическихсистем и новых видов учреждений образования. Однако в содержании этогодокумента всегда должны сохраняться те основы, которые отвечают его главномупредназначению – миссии.

Структура образовательногоучреждениячаще всего имеет модульное построение.

Ø 1-й модуль. Характеристика учреждения или полная информационнаясправка учреждения.

Ø 2-й модуль. Аналитическое обоснование программы: описаниеобразовательных интересов, потребностей детей, родителей, социума; оценка исостояние педагогического процесса и условий для его реализации и развития;выделение проблем, на которые направляются усилия.

Ø 3–й модуль. Ведущие концептуальные подходы, приоритетыобразования, философия образования, цели и задачи образовательной деятельностиучреждения.

Ø 4–й модуль. Выбранный из имеющихся предложений илисамостоятельно разработанный учебный план учреждения, регламентирующийобразовательный процесс.

Ø 5–й модуль. Описание особенностей организацииобразовательного процесса, взаимообусловленности и преемственности ступеней илиуровней содержания образования, форм организации деятельности, педагогическихтехнологий, системы промежуточной и конечной аттестации детей.

Ø 6–й модуль. Организация экспериментальной площадки вучреждении и карта инновационной деятельности (для учреждений, выбравших длясебя тему эксперимента и претендующих на статус инновационного учреждения).

Ø 7–й модуль. Психолого-педегогическое и методическоеобеспечение реализации образовательных программ учреждения.

Ø 8–й модуль. Управление реализацией программ черезмониторинг.

С помощью модульного расчленения на процедуры легче осуществлятьнеобходимые операции по организации образовательного процесса, его оптимизации,координации и методов контроля.


6. Уровень образовательной программы

Образовательная программа учреждения должна быть всестороннепродуманным, специально организованным пространством, в котором проходятиндивидуальные «маршруты» развития способности личности к самостоятельномурешению проблем в разных сферах жизнедеятельности на основе использованиясоциокультурного опыта человечества, элементом которого является и еёсобственный опыт. Результатом такого образования является самостоятельноедостижение обучающимися определённого уровня образованности, под которымпонимается способность ребёнка решать проблемы на данной познавательной основе.Уровни образованности отличаются способностью решать различные виды проблем ииспользовать для этого различные познавательные средства. Приведём градациюуровней образованности (по О.Е. Лебедеву):

Ø Элементарная грамотность – начальный, самый простой, ноуниверсальный уровень обученности основным способам деятельности (письмо,чтение, рисование и т.д.).

Ø Функциональная грамотность – способность решатьстандартные задачи в различных сферах жизнедеятельности.

Ø Компетентность:

—  Компетентность общекультурная – это уровеньдостаточный для творчески–деятельностной самореализации личности,ориентирующейся в ценностях широкого культурного пространства, а такжеспособность личности оценивать границы собственных возможностей;

—  Компетентность допрфессиональная – это уровень,достаточный для осознанного выбора профессии и успешного обучения всоответствующем высшем учебном заведении;

—  Компетентность методологическая это уровень,достаточный для самостоятельного исследовательского подхода к решению широкогоспектра задач как теоретического, так и прикладного характера.

Уровень образовательной программы – это показатель еёполноты и качества в создании условий для достижения личностью определённогоуровня образованности. Это показатель целостности, системной организованностиобразовательного процесса в учреждении по обеспечению всего спектра условий(содержание программ, технологий, форм организации) освоение обучающимися всехуровней образованности.


7. Направленность образовательной программы.

Направленность образовательной программы – это обобщённое, идеальноеопределение результата – итога (цели) реализации образовательной программы, откоторого зависит её содержание, методы, технологии, формы организацииобразовательного процесса. Обязательный минимум содержания каждой основнойобразовательной программы устанавливается соответствующим образовательнымстандартом.

Согласно Закону «Об образовании», общеобразовательныепрограммы направлены на решение задач формирования общей культуры личности,адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанноговыбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Профессиональные образовательные программы направлены нарешение задач последовательного повышения профессионального иобщеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующейквалификации (ст. 9).

Результаты освоения обучающимися содержания образовательныхпрограмм зависят от ступени обучения (уровня программы), но в любом случае этоопределённый, унифицированный объём предметных знаний, умений, навыков,гарантирующий личности социальную адаптацию и профилизацию.

Данный аспект определения направленности образовательнойпрограммы на итог в связке «цель-результат» повлиял на создание модели подходак оценке деятельности образовательного учреждения, её эффективности, в которойдоминирует знание конечного результата образования. Необходимо соотноситьуровень и направленность образовательной программы с учебными планами,расписанием занятий, классными журналами, что подтверждает фактическуюреализацию данной программы. Проведение же итоговых, тестовых и других срезовыхработ поможет выявить уровень подготовки учеников и реализацию образовательнойпрограммы.

Оценивать образовательную программу учреждения можно черезсравнение поставленных перед ней задач (целей) и достигнутыми результатами.

Естественно, что формулировка цели образовательной программыдолжна быть предельно проста, настолько точна и определённа, чтобы можно былооднозначно сделать заключение о степени её реализации и построить вполнеопределённый дидактический процесс, гарантирующий её достижение в заданноевремя, (см. Беспалько В.П.). Сожалению, данная формулировка цели не совсемподходит в образовании. Нельзя исключать из образовательного процесса живогочеловека (педагога, ученика), со всеми нюансами его характера, настроения,темперамента и т. д.

Кроме того, в практике есть масса примеров, когда чёткопоставленные цели не давали результатов или приводили к непредсказуемымрезультатам. Поэтому, говоря о результатах деятельности образовательногоучреждения, необходимо помнить о степени активности или пассивности участиясамих обучающихся, их желания достижения результатов, а также того, что нарезультаты влияет множество иных, косвенных факторов. Очень часто результат невсегда проявляется сразу, – эффективность педагогического воздействия можетактуализироваться спустя несколько лет. Поэтому связка «цель – результат» недолжна трактоваться прямолинейно и упрощённо. Образованию присуща причинно –следственная неопределённость, а соотношение целей образования и его результатовмноговариативно.

Цель отдельного учебного занятия, цель образовательнойпрограммы конкретного педагога может быть и должна быть сформулированаконкретно, однозначно, а значит – диагностично. Но чем выше уровень управленияобразовательным учреждением, тем больше вариативность, неопределённость системыи тем более общими должны быть цели. Следовательно, и выводы о соответствиирезультатов поставленным целям могут быть получены только через комплексныйанализ данных (результатов, процесса, соотношения начального и конечногосостояния системы) по всем направлениям социально – педагогической деятельностиучреждения, а не через простое сравнение формулировки цели, принимаемое занекий эталон, и искусственно выделенных итоговых результатов её реализации.

В Законе «Об образовании» сформулированы общие требования ксодержанию образования. Они обязывают все учреждения образования в своейпрограммной деятельности (направленности образовательных программ)ориентироваться не только на цели сохранения и воспроизводствагражданско-профессионального потенциала общества, но и на следующие цели:

Ø Обеспечение самоопределения личности, создание условий для еёсамореализации;

Ø Развитие общества;

Ø Укрепление и совершенствование правового государства.

При этом содержание образованиядолжно обеспечивать:

—  Адекватный мировому уровень общей и профессиональной культурыобщества;

—  Формирование у обучающихся адекватной современному уровню знанийкартины мира;

—  Формирование человека и гражданина, интегрированного всовременное ему общество и нацеленное на совершенствование этого общества;

—  Интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

—  Развитие кадрового потенциала общества.

Содержание образования должно содействовать взаимопониманиюи сотрудничеству между людьми, народами, независимо от расовой, национальной,этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразиемировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся насвободный выбор мнений и убеждений (ст. 14).

Это и есть основная миссия системы образования в РоссийскойФедерации, которая задаёт общую направленность образовательных программ,реализуемых всеми образовательными учреждениями на территории РФ.

Данный подход меняет смысл соотношения направленности,уровня образовательной программы и стандартов, серьёзно обостряя проблемувозможности чёткой формулировки каких либо эталонов, связанной с эталонноймоделью выпускника. Становиться совершенно очевидно, что невозможно составитьединую, нормативно определённую для всех учреждений модель выпускника и черезсравнение с нею выпускников образовательных учреждений оценивать всесоставляющие элементы образования. Деятельность образовательного учрежденияслишком сложна и все её многоплановые результаты не определяются в одинаковострогих параметрах количественного измерения. Ещё большей сложностьюхарактеризуется система образования в целом, и поэтому второй аспектопределения направленности образовательных программ принимается априорно, каксамо собой разумеющееся.

Направленность образовательных программ учрежденияопределяется его целью, или тем «ядром ценностей», который называют миссией.В этом самостоятельном выборе своего предназначения учреждения образованияотличаются одно от другого, даже если они одного вида.

Миссию можно описать как совокупность целей и связанных сними убеждений, отношений и направлений деятельности, характерных для данногообразовательного учреждения. Иногда эту совокупность целей называют такжеконцепцией образования или ядром ценностей.

Значение выбора миссии для образовательного учреждениянельзя преувеличивать, ибо с ним напрямую связан выбор вида и образовательноймодели учреждения.

В определении миссии отмечается связь общих целей субеждениями, взглядами и деятельностью тех, кто организует, отвечает,обеспечивает образование в учреждении. Убеждения, в свою очередь, зависят отсистемы ценностей людей, их взглядов на образование вообще, и от техорганизационных ситуаций, в которых люди действуют. Поэтому осознанный выбормиссии означает не просто признание и продолжение учреждением благородныхшкольных традиций, а его принятие в качестве конкретных направлений своейработы.

В миссии коллектив учреждения выражает своё пониманиеорганизации образования, свой «стиль» и культуру, поэтому форма выражениядолжна быть ясной, доступной для понимания родителей, детей, тех, кто выбираетдля себя образовательное учреждение. Определение миссии должно быть понятнотакже всем сотрудникам учреждения. Случается так, что порой большая частьколлектива не имеет ни малейшего представления о миссии вверенной им школы.

Слишком абстрактное определение общих целей может по-разномутолковаться, комментироваться и привести к противоположным направлениям вдеятельности педагогов, а порой и к их столкновению. В такой ситуации трудно нетолько формулировать прогнозы на будущее, но и проектировать последовательностьтактических действий.

Функции миссии учреждения образования можно разделить навнешние и внутренние.

Внешние функции связаны с тем, чтобы дать ясное понятие отом, что представляет из себя учреждение, родителям, детям, другим учреждениямобразования в окружающем социуме, учредителям, рынку труда, организациям ипредприятиям, а также о преимуществах профиля учреждения.

Внутренняя функция миссии состоит в создании рамок, вкоторых можно принимать важные решения, обеспечивая определённое единствообразовательных идей и приоритетов (направленность образовательных программ),слаженное сотрудничество, взаимодействие педагогов с целью повышения качестваобразования в учреждении.

В каждом конкретном случае определение миссии можетотличаться уровнем детальной проработки или лаконизмом выражения, но оченьважно, чтобы оно вырабатывалось коллегиально и стало показателем коллективнойкомпетентности. Тогда принятие любого решения, новой методики работы, инновационнойпрограммы или технологии будет приниматься по соответствии его миссииучреждения, организационной культуре и стилю образования.

Другой не менее важной особенностью образовательногоучреждения является влияние его сложившейся внутренней культуры на состояние ирезультаты образовательного процесса.

Большинство учреждений образования стремятся отличитьсяособыми, уникальными условиями организации педагогического процесса,психологическим климатом в коллективах, материально-техническим обеспечением,эстетическим вкусом, активностью участия в жизни города, микросоциума и другимичертами.

Совокупность этих условий вместе с культурой образуютнеповторимый уклад жизнедеятельности учреждения.

Культура образовательного учреждения – этоуникальная, многослойная система норм, традиций, стилей поведения, способовдеятельности и мышления, менталитета. Её создателями и носителями являются всеучастники жизнедеятельности учреждения: администрация, педагоги, дети, ихродители, сотрудники и т.д.

Культура учреждения – это феномен, которому обучаются,прежде чем становятся его составной частью, но она обладает незначительнойдинамикой. Как правило, культурные изменения происходят очень медленно итребуют времени. Они являются результатом процесса ориентации, адаптации,ответом на внешние воздействия.

Культура определяет стандартные пути решения проблем,способов организации внутренней и внешней взаимосвязи, приёмы овладениянестандартными, изменившимися ситуациями. И поэтому культура учреждения имеетфундаментальное значение для выбора им направления развития, управлениястратегическим планированием.

Образовательные программы рождаются, осуществляются иприносят определённые результаты в конкретном укладе жизни учреждения, в особомсочетании обстоятельств, условий, средств, запросов, индивидуального потенциалаучастников педагогического взаимодействия, стиля их взаимоотношений. Именно этопревращает процесс работы педагога над программой в авторское творчество, асочетание, «композиция» программ педагогов в структуре педагогического процессавсегда будет неповторимо.

Культура учреждения и выбор миссии, – специфические критериидля установления целостности образовательного учреждения, его системнойопределённости (статуса). (См. Приложения).

Принятие связки «миссия – направленность» означает дляобразовательного учреждения необходимость чёткой и ясной формулировкидолгосрочной стратегии в отношении качества образования.

Определение качества и способов его контроля являетсяфункцией самого учреждения, а для этого важна строгость понимания цели.Основной целью для деятельности образовательных учреждений, несомненно,является личность выпускника, позитивные изменения в обществе. Общиеустремления, ориентиры образовательного учреждения, его миссия связаны смоделированием образа выпускника данного учреждения – «образа желаемогобудущего результата».

Очевидно, что школьные предметы и дисциплины, учебныеспециальности, профили деятельности, которые составляют структуру учебногоплана и соответствующее ему содержание образовательных программ, толькоприблизительно и предельно условно могут выразить эту стратегическуюнаправленность образования. Ещё более условно моделируется качество выпускникачерез схему преемственной связи ступеней образования, образовательных цензовили расчёт объёма учебного материала, количественного набора личностныхкачеств, которые за определённое время в определённой последовательности долженусвоить каждый учащийся.

Несомненно, что реализация цели развития личности, еёспособностей самоопределения и самореализации зависит от множества объективныхфакторов, но и в большей степени она определяется продуктивностью использованияопыта и ресурсов самой образовательной системы, признанием права определениясвоих целей (направленности) самим учреждением с последующей дифференциацией(индивидуализацией) этих целей на уровне обучающегося и педагога.

Утверждение такого права является принципиальным дляпрактического осуществления вариативного образования, для эффективностивключения широких возможностей учреждений дополнительного образования вреализацию стратегических целей системы образования.

В Законе «Об образовании», и в нормативных документах прихарактеристике образовательной деятельности и образовательных программ, такжеиспользуется понятие направление: направление образования, направлениедеятельности или программа экологического направления, направлениегумманитаризации и пр.

Что представляет собой направление развития? Направлениеразвития – вектор изменения, маршрут с конкретными внутренними этапами, «шагами»,способами, приёмами, условиями движения к определённой цели на основе главныхценностей, общих устремлений и приоритетов. Направление образует пространствоосуществления содержания, облекает его в форму, структурирует, «производит»конкретные результаты. Движение по выбранному направлению требуетпродуманности, связанности действий, согласованности. В направлении цельформулируется строже и результат её очевиден.

Каждое учреждение образования выстраивает свою сложнуюпедагогическую систему, исходя из норм и традиций своей культуры, убеждённоследуя осознанному выбору основных ориентиров и миссии, определяя структуруобразовательного процесса, его общее содержание, организацию и технологию.

Внутри этой системы в соответствии с определенными целями изадачами действуют структурные подразделения или отделы учреждения, имеющиесвои комплексные, модульные, интегрированные программы, отдельные группы,объединения детей и педагогов. Содержание образовательного процесса учрежденияосуществляется через множество отдельных образовательных процессов, внутрикоторых педагоги, дети и родители достаточно самостоятельно определяютконкретные цели, задачи, содержание и методику своего взаимодействия.

Составить законченный перечень направления образовательныхпрограмм или их совокупности в одном учреждении не представляется возможным. Ине только потому, что отсутствует единое информационное поле или системамониторинга, но и потому, что творчество педагогов и самодеятельностьучреждений безграничны. Всё чаще стали появляться образовательные программыпедагогов или новые образовательные программы учреждений, которые невписываются в традиционный набор направлений школьной деятельности. Это и курсылекций по истории мировых религий, и программы социальной психологии и психологииобщения, интегрированные программы по культуре, искусству и риторике,исключительные по своей многомерности влияния на человека программыинформационных технологий и пр.

Учитывая эти очевидные изменения и предполагая их накоплениев будущем, следует сегодня закрепить это положение общим признанием различиянаправленности и направления образовательной программы с приоритетом еёнаправленности, как смыслового центра, к которому устремляются все «точки»,процессы, части совместной деятельности педагога и ребёнка.

Направление образовательных программ, модель и характер ихвзаимодействия в конкретном учреждении и в системе образования социума (города,района, региона и пр.) составляют конкретную структуру и полнотуобразовательного процесса субъектов образования.


8. Формирование цели образовательной программы.

Формирование цели образовательной программы –фундаментальное понятие в теории деятельности, широко используемое в последниегоды в образовании, представляет собой образ будущего результата деятельности.Целеполагания реально интегрирует различные действия в конкретную систему цели,средства и результата.

Процесс выработки цели предполагает активноефункционирование всех факторов определения деятельности – потребностей,интересов, стимулов, мотивов и т.д. Центральный пункт Целеполагания –определение цели через средство. Цель без определения средства не есть ещёподлинная цель, в этом состоянии она лишь первоначальный мыслительный проект,не приобретший реальной опоры в самой действительности. Только будучидетерминированной, через конкретное средство в процессе Целеполагания, цельприобретает законченную форму, и становиться действенным фактором в развитииучреждения. Поиск связи названных факторов исключительно сложен, требуетответственности, творческого отношения и инициативы.

К сожалению, у большинства педагогов недостаточен опытцелеполагания, поскольку традиционно в нашей стране цели задавались извнесистемы образования и субъектам образовательного процесса не приходилосьсамостоятельно заниматься целеполаганием.

При формировании цели самим субъектом важен выход за рамкисложившихся представлений, нешаблонный подход, обеспечивающийся творчествомсубъекта.

Государственные образовательные стандарты (федеральные ирегиональные компоненты) для образовательного учреждения являются заданнымиизвне целями, они выступают в виде требований или задач, поставленныхобразовательному учреждению государством.

Цели самого образовательного учреждения вырабатываются иопределяются ими в результате внутреннего развития, активности его коллектива.

Конкретная цель представляет собой идеальный образ предметанепосредственной деятельности. Абстрактная цель даёт общее представление онекотором идеале, ради достижения которого, в конечном счете, осуществляетсяпроцесс образования. Очевидно, что чем более высоко в иерархии системыобразования задаётся цель, тем более абстрактна она будет. И наоборот, наиболееконкретные цели задаются образовательным программам конкретных школ и учебнымипланами и программами конкретных учителей.

Таким образом, становится понятным, почему государственныестандарты федерального и регионального уровня всегда будут содержать некоторыйинструмент абстрагирования целей.

Итак, в технологии разработки образовательной программыобщеобразовательного учреждения в условиях вариативности и дифференциациисодержания образования цель выступает как организующее, определяющее начало впроцессе созданий оптимальных условий для развития школьников и повышениякачества образования.


9. Легитимизация образовательной программы.

Легитимизация образовательной программы – это процедураобщественного признания, обоснования, объяснения и оправдания законностиуправленческих решений, предусмотренных в образовательной программе.Легитимизация есть не только продукт, но и субъект взаимоотношений различныхсоциальных групп образовательного процесса. Она впитывает в специфической формесоциальное влияние, роли, убеждения, призвана способствовать согласию субъектовобразовательного процесса, укреплению авторитета администрации образовательногоучреждения.

Легитимизация образовательной программы, где интересы людейимеют доминирующее значение, непременно распространяется на цели и средства,принимаемых администрациями школ решений, на способы их осуществления. Такимобразом, учитывается демократическая социальная необходимость править ссогласия и одобрения народа. Причём, в процессе правления принимает участие нетолько педагогический коллектив школы, но и ученики, их родители.

Современная процедура легитимизации образовательной программышколы представляет собой обращение администрации образовательного учреждения кценностям и интересам детей, родителей, работодателей, их общностей и такдалее, с точки зрения действительного улучшения качества образовательных услуг.


10. Реализация образовательной программы

Реализация образовательной программы рассматривается каквключение социальных регуляторов, направленных на смену определённых школьныхявлений или отношений. В соответствии со структурой образовательной сферы можновычленить следующие типы реализации образовательной программы:

1.    Формированиеи развитие социальных общностей в образовательном процессе, усиление илиослабление взаимосвязей в них, т.е. процессы интеграции или дезинтеграции;

2.    Изменениехарактера взаимоотношений между общностями в образовательном процессе;

3.    Изменениеразличных социальных качеств, характеристик общностей в образовательномпроцессе и охватываемых ими индивидов, рост или снижение образовательного икультурного уровней, общественной ответственности и активности.

4.    Измененияв условиях педагогического коллектива образовательного учреждения (улучшения,ухудшения или иные преобразования в них).

5.    Изменениесоциальных потребностей и интересов участников образовательного процесса, дажеих образа жизни;

6.    Возникновение,развитие, исчезновение, преобразование социально – организационных структур вобщеобразовательном учреждении, усиление степени их организованности илидезорганизации, функциональности или дисфункциональности;

7.    Улучшениеили ухудшение социально – психологического климата в тех или иных социально –групповых и социально – организационных общностях участников образовательногопроцесса;

8.    Возникновение,изменение, исчезновение микросоциальных норм конкретного образовательногоучреждения;

9.    Возникновение,развитие, усиление, ослабление, изменение, исчезновение микросоциальныхдвижений конкретного образовательного учреждения;

10.  Изменение в системеотношений между общностями образовательного процесса и отдельными личностями,усиления или ослабления школьного контроля, помощи или защиты со стороныобразовательного учреждения конкретно каждому школьнику;

11.  Изменение социальногостатуса участников образовательного процесса в школе;

12.  Изменение в общественноммнении, в оценках образовательного учреждения и результатов его деятельности.

Результаты реализации образовательной программыобщеобразовательного учреждения разделяются на прямые и побочные и совершаютсяв трёх возможных формах:

—  Объективной, т.е. форме последовательного изменения состоянияобразовательного учреждения;

—  Субъективной или деятельностной, т.е. в форме последовательныхдействий администрации образовательного учреждения;

—  Технологической, т.е. в форме соблюдения, осуществленияопределённой технологии, алгоритмизации, процедуры последовательных действийвсеми участниками образовательного процесса в школе.


11. Анализ реализации образовательной программы

Факторный анализ широко используется в социальномуправлении, где в принимаемых решениях учитываются факторы, деятельностьсоциальных групп, коллективов, больших и малых общностей, личности. В качествефакторов выступают характер и содержательные условия труда и быта,образовательный и квалификационный уровень людей, их социально –демографические характеристики, ценностные ориентации и т.п.

Анализ реализации образовательной программы направлен наоценку фактического состояния образовательного учреждения, его состояния,оценку конкретной ситуации, проблемной характеристики. Результатом анализареализации образовательной программы является описание образовательногоучреждения в системе показателей. Необходимое условие – наличие норм,нормативов, ориентиров анализируемой сферы образования, служащих основойсоциального измерения используемых показателей. Одним из таковых нормативов –ориентиров должны выступать государственные образовательные стандарты, ихфедеральные и национально – региональные компоненты.

Анализ играет первостепенную роль в формировании и развитииобразовательной программы школы. Как важный методологический инструмент, анализобогащает администрацию и педагогический коллектив образовательного учреждениянеобходимыми теоретическими и эмпирическими знаниями. В рамках анализанеобходимо на научной основе изучить общественное мнение о состоянии дел вшколе, определить рейтинг административных лидеров и педагогов, оценитьсостояние морально – психологического климата в образовательном учреждении.

Источниками информации для анализа выступают формализованныеи полуформализованные интервью, наблюдения, игровые формы получения информацииоб образовательном учреждении.

Структура анализа сводиться к трём элементам:

—  Оценка реального состояния образовательного учреждения или режимаего работы. Она осуществляется на основе заранее определённого наборапоказателей, создающих поле для дальнейшего анализа;

—  Определение эталонного (нормативного) состояния школы или режимаеё работы;

—  Определение меры расхождения эталонного и реального состоянияобразовательного учреждения. На этой основе закладываются управленческиерешения в новую образовательную программу образовательного учреждения.

Для выявления эталонногосостояния школы используют следующие подходы:

Ø Нормативный – в качестве эталонного состояния образовательногоучреждения задаётся его нормальное состояние, рассмотренное с точки зренияцелей образовательной программы;

Ø Ситуационный – в качестве эталонного состояния выступает тосостояние образовательного учреждения, которое адекватно ситуации, в которойдействует образовательное учреждение, реализуя образовательную программу;

Ø Ситуационно–нормативный – в качестве эталонного состояния задаётсято состояние образовательного учреждения, которое отвечает целям деятельностисистемы образования в целом и соответствует реальной ситуации.

В анализе выделяется ряд этапов. Первый – ознакомление ситогами и постановка задач, выделение характера диагностируемых ситуаций,параметров, выбор показателей и методик. Второй – измерение и анализпоказателей. Построение выводов, заключение, основанное на анализе.

Целесообразно придерживаться ряда условий, с помощью которыхобразовательная программа учреждения будет более эффективно претворяться напрактике.


12. Практические рекомендации по работе надсозданием образовательной программы.

1.    Характеристикасвойств:

—  актуальность цели;

—  убедительное обоснование;

—  легкость и гибкость внедрения;

—  теоретическое и методическое обеспечение;

—  профессиональная грамотность и практический опыт;

—  единство объекта и субъекта, процедур и операций.

2.    Признаки:

—  разграничение;

—  разделение;

—  расчленение процессов на поэтапность;

—  координация этапов процесса;

—  однозначность выполнения процедур;

3.    Содержательность:

—  обоснованность степени сложности;

—  наглядность элементов структуры, особенности их строения изакономерности функционирования;

—  каждое действие должно иметь свою систему конкретных показателей,изучение и диагностика их состояния, управление им.

Для подготовки программы директор и администрация школыдолжны создать рабочую группу из наиболее компетентных и опытныхпреподавателей. Желательно пригласить в состав рабочей группы преподавателейвузов, ученных, с помощью которых программу можно адаптировать под требованиевузов, предъявляемых абитуриентам. Тем самым можно сократить ту пропасть,которая возникла сегодня между предоставляемыми образовательными услугамисредней школы и требованиями высшей школы.

Наиболее оптимальным вариантом является деление рабочейгруппы на подгруппы, каждой из которых поручается определённая часть программы.Далее они объединяются в первоначальный проект и дорабатываются уже совместно,причём необходимо учитывать все замечания и предложения, высказываемые в процессеобсуждения.

Обсуждение проекта программы необходимо провести напедагогическом совете, чтобы каждый педагог мог высказать свои соображения поней, так как реализаторами программы является весь педагогический коллектив.Это может послужить повышению мотивации преподавателей, её будущихисполнителей.

Откорректированную программу необходимо утвердить нарасширенном заседании педсовета (желательно приглашение представителейродительского комитета, учредителей, членов ученического самоуправления и т.д.), получить рецензии от компетентных лиц (директоров школ, представителейокружного комитета образования и т. д.) и направить на рецензирование(заключительную экспертизу). Экспертами могут являться учёные, преподавателивузов, специалисты в области образования – компетентные и объективныеспециалисты.

Реализация возможностей даже самой идеальной образовательнойпрограммы будет невозможной без создания организационной структуры и механизмауправления. Для управления реализацией программы можно, и очень часто используется,действующая в школе структура управления (линейно-функциональная). Этот вариантявляется недостаточно удачным, так как наряду с выполнением функций пообеспечению учебно-воспитательного процесса устанавливаются задания, связанныес реализацией программы развития. Данные структуры работают в стабильныхусловиях с отлаженными горизонтальными связями, когда нет проблем с ихкоординацией, но в нестабильных условиях, при решении нестандартных задач всятяжесть выполнения функций координации ложиться на руководителя. Болееприемлемым вариантом является создание специальной (целевой) структуры,действующей параллельно с функционально-линейной, но имеющий временныйхарактер.

Для успешной реализации программы руководители всех уровнейцелевой структуры должны четко определить, какие результаты, и к какому срокунеобходимо выполнить участникам реализации программы, взяв это не пододноразовый, а под постоянный контроль.

Ход работы по реализации программы контролируется с помощьюпериодических заседаний ответственных исполнителей, целевых руководителей ирабочих групп.


13. Заключение

Правильно разработанная образовательная программа неявляется панацеей от всех ошибок и сбоев, которые происходят в школах, вставшихна путь инновационного развития. В связи с тем, что мы живём и работаем в«форс-мажорное» время, безошибочно запланировать будущее крайне трудно, но безсистематизации и плана действий школа уподобиться слепцу, балансирующему наканате над пропастью.

Рассмотренные общие подходы к созданию технологии разработкиобразовательной программы общеобразовательного учреждения отнюдь не являютсяидеальными, это лишь субъективная точка зрения. Образовательная программа школывыступает как элемент социальной технологии и представляет собой комплексприёмов достижения социально полезной цели – обеспечения эффективноговзаимодействия в реализации интересов всех социальных групп образовательногопроцесса (школьники, их родители, педагогический коллектив и администрацияобразовательного учреждения, муниципальные и государственные органы власти). Неменее важной целью образовательной программы должна служить еёориентированность на требования, предъявляемые сегодня вузом. Базисныйобразовательный стандарт, а не репетитор должны связывать школу и институт.

Смысл и ценность образовательной программы учреждения в том,чтобы выразить целенаправленность образовательного процесса в учреждении,определить себя как живой единый организм, целостную педагогическую систему,где каждый элемент, часть, сохраняя свою особенность, работает вместе с другимив слаженном ритме, продолжая и поддерживая друг друга.


ЛИТЕРАТУРА

1.    БабанскийЮ.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1997.

2.    БаранниковА.В. Основные направления организации образовательного процесса (Информация.Анализ. Предложения.) М., 19993.

3.    БеспалькоВ.П. Слагаемые педагогической технологии. М. 1989.

4.    ВершловскийС.Г. Эффективная школа. СПб., 1995.

5.    ЕвладоваЕ.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательныхучреждениях. М., 1996.

6.    ЗаконРоссийской Федерации «Об образовании». Постановление Верховного Совета РФ от10.07 1992.

7.    КарстаньеП., Ушаков К. Управление в образовании. Проблемы и подходы. М., 1995.

8.    ЛазаревВ.С., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М., 1993.

9.    ЛебедевО.Е. и др. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариативнойобразовательной системы. СПб.,1998.

10.  Майоров А.Н. Мониторинг вобразовании. СПб., 1998.

11.  Разумовский В.Г.Государственный стандарт образования супердержавы мира 2000г. (Педагогика,1993.-№3).

12.  Селевко Г.К. Современныеобразовательные технологии. М. 1998.


Приложение №1.Программаразвития средней общеобразовательной «Школы–лаборатории № 351»

Программаутверждена заслуженным учителем РФ, канд. педагогических наук, директоромшколы-лаборатории №351 Ефремовой Н.Г. и академиков РАПН, доктором псих. наук,проф. Нечаевым Н.Н.

Программа развития средней общеобразовательной «Школы — лаборатории №351» разработана в соответствии с Московской региональнойпрограммой «Столичное образование – 2», Законом «Об образовании РФ»,нормативными документами по образованию, Уставом и концепцией развития «Школы –лаборатории № 351». Содержание программы учитывает особый ритм, стиль жизни,богатейший потенциал Москвы, специфику района Восточное Измайлово, приоритетныенаправления образовательного учреждения.

Школа – лаборатория № 351» находится в районе ВосточноеИзмайлово.

В школе обучается 1140 учеников.

Работают 86 учителей. Из них:

1 доктор наук;

14 кандидатов наук;

2 Заслуженных учителя РФ;

16 учителей 1 квалификационной категории;

34 учителя 2 квалификационной категории.

Педагогический коллектив «Школы – лаборатории» ведет большуюнаучно-исследовательскую работу, серьезное внимание уделяет инновационнойдеятельности, работает над овладением технологией творческой деятельности,занимается проблемами историко-культурологического, экономического образования.

Тема «Школы – лаборатории № 351»: «Личностно-ориентированноеобразование, направленное на возрождение российской культуры, нравственности,духовности».

«Школа – лаборатория № 351» занимает особое место всоциокультурной сфере района, работает в тесном контакте с наукой, оказываетпрактическую помощь образовательным учреждениям района.

По инициативе «Школы – лаборатории № 351» интересно проходитрайонная выставка «Московская школа», которая превратилась в своеобразнуюярмарку педагогических идей и стало эффективным средством информированиянаселения по своеобразию и специфике образовательных учреждений района.

«Школа – лаборатория № 351» выступает в роли своеобразного научногои культурного центра района Восточное Измайлово, ведет большую работу погражданско-патриотическому воспитанию.

«Школа – лаборатория № 351» работает в тесном контакте сошколами района, с музыкальной школой № 108, с клубами по месту жительства «Росинка»,«Ровесник», с УКЦ «Гермес», с ДДУ № 285.

Такая совместная работа способствует обновлению содержанияобразования, развитию личности ребенка, способствуетсоциализационно-воспитательным эффектам, выведению детей из группы риска.


НЕТРАДИЦИОННЫЕ КУРСЫ «ШКОЛЫ–ЛАБОРАТОРИИ №351»

/>



Одним из нетрадиционных курсов школы — лаборатории №351является курс «История мировых религий». Это гражданский курс, отнюдь непреследующий цели вкладывать в головы учащихся какие либо религиозные или иныедогмы. Его задача – знакомство с религией как важнейшим феноменом человеческогомира, который представлен нами во всём своём многообразии и богатстве, но это –отнюдь не единственная причина, по которой данный курс введён в учебный план.

Нельзя не учитывать, что Россия – многонациональная страна.В ней исторически сосуществуют множество культур, каждая из которых имеетрелигиозную основу. К сожалению, среди молодёжи сегодня бытует межнациональнаяи религиозная нетерпимость, подчас подогреваемая СМИ, и зачастую приводящая ккрупным конфликтам. Другим важным толчком, побудившим нас включить этот курс вучебный план, является тревога за широко распространяемое по территории России«победоносное шествие» тоталитарных сект и деноминации, которые с лёгкостьюовладевают умами молодёжи.

После апробации курса, среди учащихся было проведенотестирование, которое выявило более терпимое отношение к другим религиознымконфессиям, настороженность по отношению к новомодным сектантским течениям,рост интереса к той конфессии, которой принадлежит ученик.

Преподаватель, работающий в тесном контакте с психологом,выявляли попытки вовлечения учащихся в секты и только благодаря правильнымразъяснениям о психологических и моральных последствиях увлечения «новомоднымирелигиозными течениями» смогли предотвратить данные инценденты. Большая помощьв этом оказывалась и со стороны родителей.

Курс преподаётся по авторской программе преподавателя,которая была утверждена ректором Института социальных наук, при ИнститутеЕвропы РАН, Григоряном Э.Р., в котором она читалась в течение двух лет.Преподаватель принимал участие в Российской конференции по проблемампреподавания и современному состоянию религиоведения в России, на базеНаучно-исследовательского центра религиозной литературы и изданий русского зарубежьяВГБИЛ, при поддержке фонда Сореса. На конференции рассматриваласьпредставленная школой программа, которая получила положительные отзывыучастников конференции.

Программа одобрена представителями Русской ПравославнойЦеркви, в частности священником Георгием Чистяковым – директором Научно –исследовательского центра религиозной литературы и изданий русского зарубежьяВГБИЛ, членом – корреспондентом РАЕН.

Программа поддерженна архиепископом Тираном, главойНово-Нахичеванской и Российской епархии Армянской Апостольской Церкви иЭкзархом при Московском Патриаршем Престоле. Есть отзывы на программу от авторамногочисленных работ по религиозной духовности, составителя обширного Словаряпо православной агиологии, преподавателя Московского университета, представителяКатолической Церкви, Джованни Гуайта.

Одобрительные рецензии на программу прислали Зиновий ЛьвовичКоган – председатель Конгресса Еврейских Религиозных Организаций и ОбъединенийРоссии и имам-хатыб Марат-хазрат Муртазин – ректор Московского Исламскогоуниверситета.

Курс «История мировых религий» постоянно прорабатывается, инаходиться в динамичном изменении в зависимости от требований на данном этапеон адаптируется под социальный заказ времени.

Наряду со всем вышесказанным, изучая этот курс, передучащимися раскрывается необычайно широкий пласт культуры, истории, этнографии иэтики, которые так долго были преданы забвению.

Курс рекомендован для учащихся 10 – 11-х классовобщеобразовательных учреждений. Преподавание ведётся квалифицированным специалистом,окончившим аспирантуру по специальности «История и теория религиоведения»,лектором Института социальных наук при Институте Европы РАН.


ИНТЕГРИРОВАННЫЕ КУРСЫ

/> 




УГЛУБЛЕННОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ

/> 




СОТРУДНИЧЕСТВО С ВУЗАМИ

/> 




ЦЕЛИ:

1.    Созданиеусловий для реализации Закона «Об образовании», программы «Столичноеобразование – 2», наиболее полного удовлетворения социально-экономических,культурных и образовательных потребностей жителей Восточного Измайлова.

2.    Формированиеновой идеологии, основанной на признании самоценности личности, приоритета ееинтересов, на общечеловеческих ценностях.

3.    Всестороннееи эффективное внедрение и поддержка инновационных процессов в районе ВосточноеИзмайлово.


ЗАДАЧИ:

1.    Инвентаризациякомпонентов образовательного пространства.

2.    Созданиеусловий для реализации прав граждан на получение образования по любой извозможных форм.

3.    Возрождениероссийской культуры, нравственности, духовности.

4.    Созданиеблагоприятных условий для творчества педагогического коллектива и отдельныхпедагогов.

5.    Созданиеблагоприятных условий для реализации систем, предусмотренных программой«Столичное образование – 2».

6.    Улучшениеусловий учебного труда за счет снятия второй смены.

7.    Реализацияпрограммы «Здоровье».

8.    Работапо профилактике правонарушений, борьба с наркоманией.

9.    Кадровоеи финансовое обеспечение программы.

10.  Информирование населения обобразовательных возможностях.


Программа развития образования «Школы – лаборатории № 351» всоответствии с городской программой «Столичное образование – 2» определяетстратегию и практические меры поддержки существующей системы образования, ееэффективного функционирования и дальнейшего развития.

Программа отражает интересы и запросы жителей ВосточногоИзмайлова. Она разработана с ориентацией на развитие личности ребенка ипредполагает возможность получения качественного образования и воспитания сучетом индивидуальных особенностей юных жителей района, предоставляетвозможность родителям удовлетворять потребности в образовательных услугах,придает им уверенность за судьбы детей, работникам образования предоставляетблагоприятные условия для самореализации, повышения педагогического мастерства,для развития научно-исследовательской работы, инновационной деятельности.

Данная программа развития образования школы направлена нареализацию следующих систем:

—  Массового детского контингента;

—  Работу с детьми, имеющими повышенную образовательную мотивацию;

—  Работу с одаренными детьми;

—  Работу с детьми, имеющими проблемы в умственном и физическомразвитии, с детьми-инвалидами;

—  С социально не защищенными детьми и детьми сиротами.

Программа направлена на реализацию следующих направлений:

—  Гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса;

—  Индивидуализация, дифференциация и интеграция образовательногопроцесса;

—  Овладение технологией творческой деятельности;

—  Непрерывность образования;

—  Экономическое образование;

—  Эстетическое образование;

—  Обеспечение здоровья и здорового образа жизни;

—  Реализация и развитие новых подходов к методической службе школы;

—  Историко-культурологическое образование;

—  Работа школы в условиях образовательного пространства ВосточногоИзмайлово.


Программа призвана содействовать формированию новогопоколения граждан образованных, любящих и заботящихся о своем городе, районе.

Для успешной реализации программы развития в сложныхэкономических и социальных условиях необходимо объединение усилий всегопедагогического коллектива «Школы – лаборатории № 351».


ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ1. Воспитание и здоровье детей.

В «Школе – лаборатории № 351» серьезное внимание уделяетсяпрограмме здоровья. С этой целью широко используются возможности районаВосточное Измайлово (поликлиника № 122, детская больница «Измайлово»,спортивные школы, работа спортивных секций, использование спортивных площадок).

Ø Совершенствование работы психологической и логопедической службыпо проблеме диагностики (использование традиционных и оригинальных методик).

Ø Дальнейшее развитие совместной работы с медицинскимиучреждениями.

Ø Проведение совместных научно-практических семинаров по проблемамздоровья и здорового образа жизни.

Ø Разработка новых подходов к физкультурно-оздоровительной работе врайоне.

Ø Укрепление спортивной базы школы.

Ø Организация и проведение спортивных праздников, соревнований вшколе.

Ø Участие в районных и окружных праздниках.

Ø Проведение Дней здоровья.


2. Содержание образования и его обновление.

«Школа – лаборатория № 351» планирует принять участие вопределении Московских стандартов овладения русским языком, в приобщении к основаммировой, российской культуры с учетом богатых культурных традиций Москвы.

С этой целью планируется:

Ø Дальнейшая работа по обновлению содержания общего среднегообразования, ориентированного на интересы личности, формирование профилей ивариативного содержания в соответствии с запросами населения;

Ø Проведение районной выставки «Московская школа» как своеобразнойярмарки педагогических идей и возможность пополнить банк данных района обинновационной деятельности образовательных учреждений;

Ø Работа «Школы – лаборатории № 351» в условиях единогообразовательного пространства района (роль «Школы – лаборатории в работеобразовательного пространства);

Ø Внедрение передовых педагогических технологий в работуобразовательного учреждения;

Ø Реализация новых подходов к системе методической службыобразовательного учреждения;

Ø Интеграция, дифференциация, индивидуализация образовательного ивоспитательного процесса;

Ø Проведение творческих отчетов методических служб школы,творческих отчетов учителей и воспитателей, участие в конкурсах «Учитель года»,«Воспитатель года», «Наш классный классный»;

Ø Научно-исследовательская деятельность; изучение, обобщение ивнедрение передового педагогического опыта;

Ø Издание учебно-методического журнала «Школьный вестник»;

Ø Создание благоприятных условий для организации учебного труда вобразовательном учреждении;

Ø Использование возможностей образовательного пространстваВосточного Измайлова для работы:

—  С одаренными детьми;

—  С детьми, имеющими повышенную мотивацию на учебный труд;

—  Для работы с детьми с девиантным поведением;

—  С детьми социально не защищенными;

Ø Принимать участие в разработке методического комплекта «Музейнаяпедагогика», в реализации новых целевых программ «Лидеры образования», вапробации новых учебников, в реализации концепции содержания образования сучетом перехода на 12-летний срок обучения;

Ø Экономическое образование;

Ø Историко-культурологическое образование.


3. Экономика образования.

В условиях недостаточного бюджетного финансирования с особойостротой встают вопросы, технической базы, приобретения оборудования,финансирования образовательных программ, закрепления педагогических кадров.

В связи с этим необходимо проводить работу по привлечениюпредпринимательских структур, благотворительных организаций и обеспеченныхродителей в качестве инвесторов школы.

Рассматривать формы совместной работы со службой труда изанятости.


4. Информационное обеспечение.

Московское образование должно быть на уровне европейских имировых стандартов.

В связи с этим необходимо решить вопросы подключения кглобальной информационной системе «ИНТЕРНЕТ», обращать внимание на передовыеинформационные технологии, принимать участие в разработке новых моделей учебнойдеятельности и нового содержания образования.


5. Нормативно-правовая база.

Работа образовательного учреждения строится в соответствии сЗаконом «Об образовании РФ», Типовым положением об общеобразовательномучреждении, Московской региональной программой «Столичное образование – 2»,Уставами Москвы и «Школы – лаборатории № 351».


6. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации кадров образования.

В ходе реализации данной проблемы образовательное учреждениеразвивает контакты с педагогическим колледжем «Измайлово», с педагогическимивысшими учебными заведениями.

Переподготовка работников «Школы – лаборатории № 351» черезМИПКРО, НМЦ, творческие семинары.

Создание благоприятной атмосферы для развитиясамообразования.

Усовершенствование системы мер социальной поддержки.


/>Приложение №2.
/>
 

/>


1.    Формирование цели образовательной программы.

1.    Диагноз.

2.    Прогноз.

3.    Формирование конечной цели.

4.    Концепция стратегии действий.

5.    Конкретные задачи.

6.    Выявление проблемной ситуации.

2.    Разработка и легитимизация образовательной программы.

7.    Обоснование вариантов действия.

8.    Выбор оптимального варианта.

9.    Утверждение образовательной программы.

3.    Реализация образовательной программы.

10.  Распределение задач между исполнителями.

11.  Информационное и идеологическое обеспечение.

12.  Координация и регулирование процесса реализации.

13.  Контроль.

4.    Анализ итогов реализации образовательной программы.

14.  Сопоставление запланированных и достигнутых результатов.

15.  Открытие новых проблемных ситуаций.

16.  Первоначальное формирование новой цели образовательной программы.

еще рефераты
Еще работы по педагогике