Реферат: Методическая разработка по курсовой работе: «Воспитание культуры поведения у дошкольников»

Методическая разработка по курсовой работе:

«Воспитание культуры поведения у дошкольников»

ПЛАН:

 

I.    Теоретическая часть:

1.    Обоснование выборатемы.

2.    Необходимостьвоспитания культуры поведения с ранних лет, условия.

3.    Понятие культурыповедения детей дошкольного возраста, характеристика её компонентов черезанализ изученной литературы:

а) Формированиекультурно-гигиенических навыков;

б) Культура общения между сверстниками и взрослыми, между мальчиками и девочками;

в) Культура деятельности; бережное отношениек вещам, игрушкам, книгам, природе.

4.    Методикаформирования культуры поведения в разных возрастных группах.

5.    Вывод о состоянииосвещения этой проблемы в методической литературе.

II.  Практическая часть.

ЛИТЕРАТУРА:

 

1.    Буре Р.С.,Островская Л.Ф. «Воспитатель и дети» М. Просвещение 1985 г.

2.    Петерина С.В.«Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста» М. Просвещение1986 г.

3.    Островская«Поведение – результат воспитания» Д/в №5 – 77 г.

4.    Ядэшко, Сохина«Дошкольная педагогика»

5.    Ерофеева Т.«Усвоение дошкольниками правил поведения с товарищами» Д/в №10-80 г.

6.    Островская Л.Ф.«Азы воспитанности» Д/в 8-85 г.

7.     «Ваш ребеноквоспитан?» Д/в №10-86 г.

8.    «Воспитыватьтактичного собеседника» Д/в №8-85 г.

9.    «Беседы наэтические темы» Д/в №4-88 г.

10. «Ребенок и сверстники» Д/в №9-88 г.

11. Зернова «Воспитание любви иуважения к книге» Д/в №6-89 г.

12. Гелло В. «Учите беречь книгу» Д/в№1-76 г.

13. «Речевой этикет и вежливость» Д/в№4-90 г.

14. Иванова «Воспитание культуры речи»Д/в №12-88 г.

15. Бархатова «Воспитание культурыповедения» Д/в №11-89 г.

16. Юдина «Уроки вежливости» Д/в №4-88г.

17. Рычашкова «Упражнения позакреплению культуры поведения» Д/в №3-89 г.

18. Портянкина «Примерное планированиеработы по воспитанию культуры поведения» Д/в №1-89 г.

19. Марковская «Уголок живой природы вд/с» Д/в №5-91

20. Яковенко Т., Ходонецких З. «Овоспитании культурно-гигиенических навыков» Д/в №8-79 г.

21. Теплюк С. «Об опрятности иаккуратности» Д/в №9-88 г.

I. Теоретическая часть:

1.    Обоснование темы:

Я выбрала этутему, потому что считаю, что она более актуальна на сегодняшний день.

Прежде всегоребенку с малых лет нужно привить этикет. Этикет выражает содержание тех    или иных принципов нравственности, в широком смысле слова.

Этикет – важная частьобщечеловеческой культуры, нравственности, морали, в добре, справедливости,человечности – в области моральной культуры и о красоте, порядке, благоустройстве.

Научить ребенка везде и вовсем уважать общество в целом и каждого его члена в отдельности о относиться кним так, как он относиться к себе и чтобы другие так же относились к нему.Правило очень простое, но увы? В повседневной практике человеческие отношениядалеко не всеми и не всегда осуществляются. А между тем культура – человеческихотношений, общение людей между собой играют важную роль в жизни. Если ребенокполучается общаться культурно с близкими, знакомыми, он будет так же вести себяи совершенно с незнакомыми людьми.

Каждый из нас может по личнымпоступкам определить почти безошибочно степень их воспитанности, преобладания уних привычки думать или не думать об интересах окружающих.

И в каждой эпохи свой стиль,у каждого общества свои правила поведения, но есть ценности общечеловеческие иименно на их основе развивается культура любого народа. Неотъемлемая частькультуры – этикет, складывающийся веками, уходящий своими корнями в сферу нравственности.

Всё начинается с детства.Воспитание нравственности начинается с колыбели. Когда мать улыбается ребенку,радуется ему – это уже воспитание самой глубокой нравственности, его дружескоеотношение к миру. Далее детский сад, потом школа. Центральная фигура в обществе,от которой зависит его будущее – это учителя, выдающие еще мудрость – в книге.Объединить нас может только высокая культура.

Культура ценна для всегочеловечества, всем она дорога. Не дорога она только тем людям, которые лишеныеё. Культура, только культура может помочь нам и в отсутствии её — причинамногих бед.

Это актуальный вопрос нашегообщества и я считаю, что нужно уделять больше внимания подрастающему поколению.

2.      Необходимость воспитаниякультуры поведения

С самого раннего детстваребенок вступает в сложную систему взаимоотношений с окружающими людьми (дома,в дет/саду и т.д.) и приобретает опыт общественного поведения. Формировать удетей навыков поведения, воспитывать сознательно, активное отношение к порученномуделу, товарищество, нужно начинать с дошкольного возраста.

В детском саду для этогонемало возможностей. В процессе повседневного общения со сверстниками детиучатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения,которые помогают регулировать отношения с окружающими.

Работая с детьми, воспитателиуделяют большое внимание формированию их поведения на занятиях, в играх, трудеи недостаточно оценивают возможности повседневной бытовой деятельности,зачастую проходя мимо тех педагогических ценностей, которые таит в себе повседневнаяжизнь дошкольного учреждения.

В силу того, что дети годамипосещают, дет/сад, появляется возможность упражнять их в хорошем поведениимногократно, и это способствует выработки привычек.

Каждый день дети здороваютсяи прощаются, убирают после игры игрушки, умываются, одеваются на прогулку ираздеваются. Ежедневно ребенку приходится аккуратно вешать одежду, ставитьобувь т.д. Во всех этих ситуациях дети не только практически овладевают различныминавыками и умениями, но и осваивают определенные нормы поведения в коллективесверстников.

Приучая детей здороваться сосвоими товарищами, воспитатель использует и утренний приход в детский сад ивстречи в течении дня с врагом, заведующей, муз. Руководителем, поваром и т.д.Многократные упражнения помогают ребенку осознать общее правило: «Здороватьсянадо со всеми, кого увидел в этот день впервые». Такая постоянная связьформирует у детей положительную привычку. Имеет значение и то, как будетсказано детьми «Здравствуйте» или «Доброе утро», ведь внешняя форма вежливостивыражает уважение и доброжелательное отношение к окружающим. Одни здороваютсяохотно и приветливо,  другие – только после напоминая, третьи – только нездороваются совсем или здороваются нехотя. Однако не стоит каждый случай приветливостирассматривать как факт появления невежливости. Лучше разобраться, почемуребенок не поздоровался, и помочь ему справиться. Часто дети здороваются формально,не понимая смысла этого правила.

Например: Сережа входит в группуи сразу направляется к игрушкам. Воспитатель напоминает мальчику, что сначаланужно поздороваться. Ребенок отвечает: «Я уже здоровался  там…» и рукойпоказывает на дверь. Это свидетельствует, что мальчик не понимает, почему привходе надо приветствовать друг друга. Воспитатель объясняет Сереже, что,здороваясь, люди желают друг другу хорошего здоровья и настроения. Только вединстве моральных знаний и поведения можно решать задачи нравственноговоспитания дошкольников. Важен также пример взрослых – сотрудников детскогосада и родителей – их приветливость и доброжелательность при встречахпередаются детям.

Любой из моментов режима дняв детском саду содержит огромные воспитательные возможности. Взять хотя быпромежуток времени, когда дети находятся в раздевальной комнате. В раздевальнойкомнате дети остаются очень долго, но они постоянно вступают во взаимоотношениясо сверстниками. В этих взаимоотношениях складывается свой микроклимат,происходит «автоматизация» норм поведения. Поэтому пребывание детей в раздевальнойкомнате воспитатель может использовать, чтобы поупражнять детей вдоброжелательном отношении детей друг к другу, в умении уступать, приходить напомощь товарищам, вежливо к ним обращаться.

Нередко во время одеванияможно увидеть, как дети выстраиваются к воспитателя, чтобы он помог им одеться,а ведь можно научить детей вежливо обращаться за помощью к сверстникам. Почемудети порой не хотят обращаться за помощью к сверстникам? По многим причинам:они не хотят выглядеть перед ними беспомощными; не желают получить отказ;услышать на просьбу грубость и т.д. Педагог должен использовать каждую ситуациюв повседневной и бытовой деятельности, чтобы на практике показать детям, что итоварищ может застегнуть пуговицы, развязать шарфик и т.д., только надо его обэтом попросить вежливо, и потом поблагодарить за оказанную услугу.

Взрослые должны с самогодетства воспитывать у детей чуткость, отзывчивость, готовность придти на помощьдруг к другу. «Если товарищу трудно, помоги ему», «Если тебе трудно –обратись за помощью» — вот правила, которыми должны руководствоваться детив повседневной жизни.

Воспитатель на конкретныхпримерах объясняет детям необходимость и целесообразность каждого правилаповедения. Осознав ценность правил, дети начинают активно ими пользоваться, ипостепенно следование этим правилам становиться для них нормой поведения.

Перед воспитателями детскогосада стоит задача: воспитать у детей бережное отношение к вещам. Решение этойзадачи требует от педагога большого терпения. Малыша учат вешать одежду,складывать вещи. Часто можно видеть, как дети в младших группах старательноскладывают кофточки, шорты…, а в средних группах небрежно заталкивают свои вещив шкафы.

Некоторые воспитатели всредних группах, меньше внимания обращают на формирования у детей навыков иумений самообслуживания. Воспитатель вводит правило: «Каждой вещи – свое место»- и строго контролирует его выполнение. Постоянно на конкретных примерахпедагог может показывать детям, как важно и необходимо соблюдать это правило:когда все вещи на месте, можно быстро одеться, вещами удобно пользоваться, иони лучше сохраняются.

Создание культурных привычекначинайте с воспитания аккуратности и чистоплотности. Уже с трёхлетнеговозраста ребенок может сам с некоторой помощью взрослых одеваться, застелитьсвою кровать, может помогать в уборке комнаты.

Культура еды, умениекультурно принимать пищу – один из первых навыков, который должен воспитыватьсяу ребенка. Перед едой обязательно вымыть руки, уметь пользоваться ложкой,вилкой, не пачкать скатерти и одежды во время еды – всё это можно воспитыватьтолько путём постоянного наблюдения и систематических указаний со сторонывзрослых.

С ранних лет воспитывайте удетей любовь и привычку к труду. Следует считать важнейшим правилом воспитания:«Не делай за ребенка того, что он может сделать сам».

Делая что-либо за ребенка,взрослые думают, что они помогают ребенку. А на самом деле они лишь мешаютвыработки у него полезных навыков, лишают его самостоятельности и той радости,которую доставляют детям проявления самостоятельности.

Умение жить в коллективесверстников, имеет большое значение для будущего школьника.

Вот и надо ежедневно,используя каждое пребывание ребенка в детском саду, дать ему возможностьовладеть, необходимыми нормами морального поведения в коллективе сверстников.

 

3.                  Понятие культурыповедения детей дошкольного возраста, характеристика её компонентов черезанализ изученной литературы.

Понятие культуры поведения дошкольника можно определить, как совокупностьполезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, вобщении, в различных видах деятельности.

Культурадеятельности – проявляется вповедении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений.

Формировать уребенка культуру деятельности – значит воспитывать у него умение содержать впорядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до концаначатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам.

Дети в среднем, аособенно в старшем дошкольном возрасте должны научиться готовить всенеобходимое для занятий, труда, подбирать игрушки в соответствии с игровымзамыслом.

Важный показателькультуры деятельности – естественная тяга  к интересным, содержательнымзанятиям, умению дорожить временем. В старшем дошкольном возрасте ребенокучится регулировать свою деятельность в отдых, быстро и организованно выполнятьгигиенические процедуры и т.д. Это будет хорошей основой для формирования унего навыков эффективной организации труда.

Для определениядостигнутого воспитания культуры трудовой деятельности можно использовать такиепоказатели, как умение и желание ребенка трудиться, интерес к выполненнойработе, понимание её цели и обоснованного смысла; активность, самостоятельность;проявление волевых усилий в достижении требуемого результата; взаимопомощь вколлективном труде.

Культура общения – предусматриваетвыполнение ребенком норм при общении с взрослыми и сверстниками, основанных науважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарногозапаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах,быту.

  Культура общенияпредполагает не только делать нужным образом, но и воздерживаться от неуместныхв данной обстановке действий, слов. Ребенка надо учить замечать состояниядругих людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можнопобегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, вопределенной обстановке, такое поведение становится недопустимым, т.е.поступать, руководясь чувством уважения к окружающим в сочетании с простой естественностьюв манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качестворебенка, как общительность.

Культура общенияобязательно предполагает культуру речи. Культура речи предполагает наличие удошкольника достаточного запаса слов, умение говорить тактично, сохраняя спокойныйтон. Овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместныхиграх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты.

Культурно-гигиеническиенавыки – важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности,содержания в частоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктованная нетолько требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений.

Педагоги и родители должныпостоянно помнить, что привитые в детстве навыки, в том числекультурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течении всей его последующейжизни.

Культуры еды часто относят кгигиеническим навыкам, но её значение не только в выполнении физиологическихпотребностей. Она имеет этический смысл – ведь поведение за столом основываетсяна уважении к сидящим рядом людям, и так же к тем, кто приготовил пищу.

 С дошкольного возраста детидолжны усвоить определенные привычки: нельзя класть локти на стол во время еды,есть надо с закрытым ртом, тщательно пережевывая пищу.

Овладение культурой еды –нелегкое для дошкольников дело, но осуществлять формирование этих навыковнеобходимо, надо добиваться, чтобы дети ели с удовольствием, с аппетитом иопрятно.

а) Гигиеническоевоспитание детей

 

Воспитание у детей навыковличной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья,способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечномсчете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведениязависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. Впроцессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобывыполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиеническиенавыки с возрастом постоянно совершенствовались. В начале детей приучают квыполнению  элементарных правил: мыть руки перед едой, после пользованиятуалетом, игры, прогулки и т.д. Ребенку старше двух лет прививают привычку полоскатьрот питьевой водой после приема пищи, предварительно научив его этому. Детисреднего и старшего дошкольного возраста более осознано должны относиться к выполнениюправил личной гигиены; самостоятельно мыть руки с мылом, намыливая их дообразования пены и насухо их вытирать, пользоваться индивидуальным полотенцем,расческой, стаканом для полоскания рта, следить, чтобы все вещи содержались вчистоте. Формирование навыков личной гигиены предполагает, и умение детей бытьвсегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или спомощью взрослых их устранять. Гигиеническое воспитание и обучение неразрывносвязано с воспитанием культурного поведения. С самого младшего возраста детейприучают правильно сидеть за столом во время еды, аккуратно есть, тщательно,бесшумно пережевывать пищу, уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой.Детям, которые дежурят по столовой, нужно не только уметь правильно накрытьстол и ставить посуду, но и твердо усвоить, что, перед тем как приступить квыполнению своих обязанностей, необходимо тщательно помыть руки с мылом,привести себя в порядок, причесаться.

Воспитаниекультурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач,  и для ихуспешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов сучетом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнения с  выполнением действийв процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимостисоблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним. Нужнодобиваться от дошкольников точного и четкого выполнения действий, из правильнойпоследовательности.

В младшем возрастенеобходимые навыки лучше всего усваиваются детьми в играх специальнонаправленного содержания. Важно, чтобы эти игры были интересны, могли увлечь детей,активизировать их инициативу и творчество. В старших группах большое значениеприобретают учебные мотивы. Однако для более успешного формирования изакрепления навыков гигиены на протяжении периода дошкольного детства целесообразносочетать словесный и наглядный способы, используя специальные наборы материаловпо гигиеническому воспитанию в детском саду, разнообразные сюжетные картинки,символы. В процессе гигиенического воспитания и обучения детей педагог сообщаетим разнообразные сведения: о значении гигиенических навыков для здоровья, опоследовательности гигиенических процедур в режиме дня, формирует у детей представлениео пользе физкультурных упражнений. Гигиенические знания целесообразны и назанятиях по физической культуре, труду, ознакомлению с окружающим, с природой.Для этого используются некоторые дидактические и сюжетно-ролевые игры. Интересныдетям и литературные сюжеты «Мойдодыр», «Федорино горе» и др. На их основеможно разыгрывать маленькие сценки, распределив роли между детьми. Все сведенияпо гигиене прививаются детям в повседневной жизни в процессе разнообразныхвидов деятельности и отдыха, т.е. в каждом компоненте режима можно найти благоприятныймомент для гигиенического воспитания.

Для эффективногогигиенического воспитания дошкольников большое значение имеет и внешний видокружающих и взрослых. Нужно  постоянно помнить о том, что дети в этом возрастеочень наблюдательны и склонны к подражанию, поэтому воспитатель должен быть дляних образцом.

Для закрепления знаний инавыков  личной гигиены желательно давать детям различные поручения, например,назначить санитаров для систематической проверки у сверстников состоянияногтей, рук, одежды, содержания личных вещей в шкафу. Навыки и детей быстростановятся прочными, если они закрепляются постоянно в разных ситуациях.Главное, чтобы детям было интересно,  и чтобы они могли видеть результаты своихдействий,  (кто-то стал значительно опрятнее и т.д.).

Обязательным условиемформирования гигиенических навыков у детей, воспитания привычки к здоровомуобразу жизни  является высокая санитарная культура персонала дошкольногоучреждения. Где должны быть созданы необходимые условия для сохранения здоровьядетей, полноценного физического и гигиенического развития.

Следующее условие,необходимое для успешного гигиенического воспитания – единство требований состороны взрослых. Ребенок приобретает гигиенические навыки в общении своспитателем, медицинским работником, няней и, конечно, в семье. Обязанностьродителей – постоянно закреплять гигиенические навыки, воспитываемые у ребенкав детском саду. Важно, чтобы взрослые подавали ребенку пример, сами всегда ихсоблюдали.

б) Культура общения совзрослыми и сверстниками

 

Человек,  как существосоциальное постоянно взаимодействует с другими людьми. Ему необходимы контактысамые разнообразные: внутрисемейные, общественные, производственные и т.д.любое общение требует от человека умения соблюдать общепринятые правилаповедения, обусловленные нормами морали. Общение детей дошкольного возраста,прежде всего, происходит в семье. У ребенка, поступившего в детский сад, кругобщения расширяется – добавляется общение со сверстниками, с воспитателем идругими работниками дошкольного учреждения.

Задача родителей и педагогов– воспитывать у ребенка культуру общения.

Какие наиболее важныенравственные качества хотим мы видеть в наших детях?

Вежливость -   Она украшает человека, делает его привлекательным,вызывает у окружающих чувство симпатии. «Ничто не стоит так дешево и не ценитсятак дорого, как вежливость. Без нее невозможно представить взаимоотношениялюдей. Вежливость детей должна основываться на искренности, доброжелательности,уважении к окружающим. Вежливость приобретает цену, если она проявляетсяребенком по велению сердца».

Деликатность — сестра вежливости. Человек, наделенный этим качеством,никогда не доставит неудобства окружающим, не даст повода ощущать собственноепревосходство своими действиями. Задатки деликатности исходят из глубокогодетства.

Предупредительность —  Необходимо добиваться от детей, чтобы предупредительность,внимание, помощь окружающим проявлялись у них из добрых побуждений.

Скромность -  Эта нравственная черта личности показатель подлиннойвоспитанности. Скромности сопутствует уважение и чуткость  к людям и высокаятребовательность к самому себе. Необходимо формировать у детей умение.

Общительность — В ее основе лежат элементы доброжелательности,приветливости к окружающим – непременные условия в выработке у детей культурывзаимоотношений. Ребенок, испытывающий радость от общения со сверстниками, сготовностью уступит игрушку товарищу, лишь бы быть рядом с ним, для негопроявить доброжелательность естественнее, чем дерзость, резкость. В этихпроявлениям – истоки уважения к людям. Общительный ребенок быстрее находит   место в детском саду.

Необходимым условием длявсестороннего развития ребенка является наличие детского общества, в которомформируются черты нового человека: коллективизм, товарищество, взаимопомощь,сдержанность, навыки общественного поведения. Общаясь со сверстниками, ребенокнаучится трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Ребеноквоспитывается в жизненных ситуациях, которые возникают в результате общениядетей. Подготовка ребенка к жизни среди взрослых начинается с его умениястроить свои отношения со сверстниками: с начала, в детском саду и в школе,затем у отдельных детей и соответствующие проявления – отнять, толкнуть и т.д.Когда ребенок начинает осознавать, что рядом с ним такие же дети как он, чтосвои желания приходиться соизмерять с желаниями других, тогда в нем возникаетнравственная основа для усвоения необходимых форм общения.

Воспитание культуры общенияосуществляется в тесной связи с формированием у детей навыков коллективизма.Формируя у ребенка стремление к общению, взрослые должны поощрять даже самыенезначительные попытки играть друг с другом.

Полезно объединять детейвокруг дел, заставляющих их вместе радоваться, переживать, испытывать чувствоудовлетворения, проявлять доброжелательность. В интересной, насыщеннойсобытиями жизни общение детей приобретает особую сдержанность. Педагогиспользует различные приемы, которые помогают разнообразить повседневную жизньдетей. Например: утром встретить их приветливой улыбкой, постараться увлечьинтересной игрушкой. Сегодня в его руках лохматый медвежонок, которыйздоровается с ребятами. Утор началось жизнерадостно и этот настрой сохраняетсяу детей в течение дня. Переполненные впечатлениями, дети не раз возвращаются кразговору о том, что их удивило и взволновало. Общение между ними происходит ватмосфере дружелюбия и приветливости.

У воспитанников детского садавозникает много поводов для общения. Театр игрушек, песня, спетая на прогулке,собранный по цветочку букет, побуждения к обмену впечатлениями, заставляюттянуться к сверстникам. Главное общение — «ребенок-ребенок», «ребенок-дети»идет по собственному побуждению, т.к. жизнь в обществе сверстников ставитвоспитанника в условия делить что-то вместе:  трудиться, играть, заниматься,советоваться, помогать – словом, решать свои маленькие дела.

Задача взрослых – направлятьотношения детей так, чтобы эти отношения содействовали формированию навыков   коллективизма. Важно прививать ребенку элементарную культуру общения,помогающую ему устанавливать контакты со сверстниками: умение без крика и ссорыдоговариваться, вежливо обращаться с просьбой; если необходимо, то уступать иждать; делиться игрушками, спокойно разговаривать, не нарушать игры шумнымвторжением. Старший дошкольник должен уметь проявлять  к товарищупредупредительность и внимание, вежливость заботливость и т.д. Такие формыобщения легче усваиваются ребенком, если взрослые поддерживают, следят за тем,как он ведет себя с товарищами по играм, с близкими и окружающими людьми. Детипод руководством взрослого приобретают опыт положительного общения.

 

в) Культура деятельности;бережное отношение к вещам, игрушкам, книгам, природе

 

Культура труда и поведения –это качества, которые являются показателем отношения человека к своему делу,людям, обществу и свидетельствуют о его социальной зрелости. Основы ихзакладываются в детстве, а затем продолжают развиваться и совершенствоваться. Вдошкольный период ребенок овладевает навыками культуры действий с предметами виграх, труде, на занятиях, т.е. в процессе деятельности. Играя, занимаясь,выполняя посильные трудовые поручения дома и в детском саду в обществе сверстников,ребенок усваивает положительный опыт отношений к людям, к труду, вещам.

Необходимо прививать детямумение правильно обращаться с игрушками, книгами, пособиями, личными вещами,бережно относиться к общественному имуществу; формировать навыки умения,связанные с подготовкой к предстоящей деятельности (играм, занятиям, труду)т.е. учить ребенка готовить рабочее место и все необходимые предметы иматериалы, с которыми он будет играть и заниматься; четко и последовательноорганизовывать свою деятельность, планировать время в процессе деятельности,доводить начатое до конца.

По завершении деятельностипривести в порядок свое рабочее место, аккуратно убрать после себя, то чемпользовался, сложить игрушки, книги, учебные матерь ялы в таком виде и в такомпорядке, чтобы обеспечивать их сохранность и удобство использования в следующийраз; привести в порядок свое рабочее место, помыть руки после занятий с глинойили трудовых поручений.

Старшим дошкольникампрививают элементарные навыки организации свободного времени в соответствии сраспорядком жизни дома и в детском саду, стремление быть занятым полезнойдеятельностью.

Известно, что маленькийребенок еще не может организовывать свою деятельность, поэтому организаторамиявляются родители в семье и воспитатели в детском саду. Под их руководствомдеятельность ребенка обретает целенаправленность, содержательность, становитсяважным средством воспитания.

Важно учить относиться детейк общественному имуществу, как к своей личной вещи. Воспитатель объясняетдетям: «Все, что имеется в детском саду – игрушки, посуда, мебель – твое, мое,наше, общее, принадлежит нам всем. Вот это надо беречь, иначе будет не с чем игратьи заниматься, и в группе станет неуютно». Там, где эта мысль внушаетсяпостоянно, дети быстро овладевают прочными навыками правильного обращения совсеми окружающими их предметами. Формирование бережного отношения кобщественному имуществу тесно связано с воспитанием коллективистских черт.Только тогда, когда в сознании ребенка понятия «я», «моё» постепенно врезультате взаимодействия со сверстниками, расширяются до понятий «мы», «наше»,он начинает бережно относиться к вещам, принадлежащим другим.

Необходимо приучатьправильно, обращаться с учебными пособиями. Правильное обращение с материаламии пособиями, которые необходимы для различных занятий – рисованием, лепкой,аппликацией и др., важная задача в подготовке ребенка к школе. Необходимо современноучить его экономно расходовать бумагу и клей, пользоваться простым и цветнымикарандашами, кистью и красками и т.д., содержать все это в надлежащем порядке.

Также особому вниманиюследует уделять правильному обращению с книгой.

С первой встречи ребенка скнигой важно вызвать уважительное отношение к ней. Книга – одно из сокровищницдуховного богатства человека. Книги делают нас умнее и взрослее. Книги насучат, забавляют, радуют.

«Если хочешь посмотретькнигу, проверь руки, — чистые ли они»,  — это должно стать правилом для каждогомаленького читателя. Дети должны знать, что книгой пользуются в специально отведенномдля этого месте за столом, а не на ковре или в игровом уголке. Нельзяобращаться небрежно даже с ненужной книгой. На протяжении дошкольного детстваребенок должен твердо усвоить правило обращения с книгой:

-    береги книгу: не пачкай её, незаминай страницы, правильно их перелистывай, не смачивай палец слюной. Не играйс книгой, она от этого портится;

-    после того как посмотрел и почиталкнигу, не забудь положить её на место;

-    правильно храни книгу, вспециально отведенном для неё месте – в книжном шкафу ил на полке;

-    если заметил, что книга не впорядке, почини её сам или с помощь взрослого.

На пятом году жизни детиприобретают навыки, помогающие им организовать свою деятельность, готовить всёнеобходимое для игры, труда ил занятия; определять свое место, чтобы былоудобно, не мешать другим. Если ребенок не приучен к этому, то его деятельностьутрачивает целенаправленность и зависит от случайности.

Если мы вовремя не воспитаему ребенка умение готовиться к предстоящим делам, то отсутствие этого ценногонавыка скажется и в дальнейшем, когда он станет школьником. Полезно разъяснить,что любая деятельность – требует определенной подготовки: надо предвидеть, какиеигрушки или пособия потребуются. Лишний раз напомнить, чтобы ребенок не начиналдело, пока не убедится, что все необходимое приготовлено.

Старших детей надо приучатьпредвидеть, что и как они намереваются делать, мысленно представляя план своихдействий. Будущий школьник должен знать правила, помогающие организоватьпредстоящую деятельность, её ход и завершение:

-    прежде чем начать игру, любоедело, прикинь, что для этого потребуется;

-    определи заранее, где удобнееиграть или заниматься, чтобы ты не мешал другим, и тебя не отвлекали;

-    подготовь заранее место, расположина нем все необходимое так, чтобы все было под рукой;

-    проверь свой внешний вид, неприступай к делу, пока не приведешь себя в порядок;

-    твои дела не должны вноситьбеспорядок в комнату;

-    не оставляй дело незаконченным;

-    не берись за новое дело, незавершив старое;

-    убери за собой все, чем ты играл изанимался, каждой веще свое место, чем ты пользовался, оставляй в полномпорядке, пусть все игрушки, книги, пособия будут в состоянии готовности;

-    кисти промытыми, а карандаши –отточенными, рисунки, лепка, альбомы – сложенные в определенном месте, игрушки– ожидающими встречи со своим хозяином;

-    не забудь привести и себя впорядок – вымыть руки, снять фартук, аккуратно сложив его, на место.

Знание указанных правил иумение руководствоваться ими помогает старшим дошкольникам приобрести навыкиорганизации свободного времени. При целенаправленном воспитании у ребенкаобразуется привычка быть занятым; умение самостоятельно организовать свои делапо интересу, способность заниматься тем, чем необходимо, расходовать своюэнергию на разумную деятельность. Эти привычки являются основой для дошкольногоразвития организованности будущего школьника.

Но главное  — воспитывающеезначение детской деятельности, которая заключается в том, каково её содержание,устойчивость и длительность, чему она учит, какие нравственные качестваразвивает  в ребенке. Как он себя проявляет: умеет ли применить имеющиесязнания и умения, моральные представления в действии? Если играет вместе стоварищем, то, как себя проявляет: обходителен или  дерзок, вежлив или груб,щедр или жаден и т.д. Соответствует ли содержание деятельности уровню его возрастныхвозможностей? Взрослые должны руководить детской деятельностью: уметь создатьусловия для разнообразных игр, труда, занятий, учить ребенка умению организовыватьсвою деятельность; содействовать вовлечению его в игры, занятия, труд; принеобходимости оказывать ему помощь в выборе и формировании различной деятельности,в расширении её содержания, достижения поставленной цели.

Каждый вид детскойдеятельности (игры, труд, занятие) создает благоприятные возможности дляосуществления определенных задач воспитания, связанных с формированием культурыповедения дошкольников.

В игре формироватьнравственные чувства, нравственное сознание и моральные поступки,коллективистские навыки, дружеские отношения, умение следовать игровымправилам, общему замыслу; на занятиях – культуру учебной деятельности, умениевести себя в соответствии с правилами, дисциплинированность, организованность,уважение к слову воспитателя, к общему заданию; в процессе трудовой деятельности– трудолюбие, бережливость, аккуратность, чувство ответственности, умениедействовать сообща, рационально применять орудие труда и те умения и навыки,которые обеспечивают наибольшую результативность. В процессе любого видадеятельности нужно осуществлять широкий круг задач воспитания, связанных сформированием морального сознания, нравственных чувств и привычек, являющихсяосновой культурного поведения.

Руководя любым видомдеятельности, взрослые могут влиять на ребенка, на его нравственные проявления,суждения, отношения к сверстникам, расширять и уточнять знания, формировать кнего отношение к обществу, к людям, к труду, к своим обязанностям.  

4.         Методика формированиякультуры поведения в разных возрастных группах

 

Первая младшая группа

Одна из задач воспитаниядетей I младшей группы — формирование у них предпосылок нравственногоповедения и культурно-гигиенических навыков. Дети 3-го жизни, пришедшие в детскийсад, отличаются друг от друга уровнем воспитанности, владеют различныминавыками и только начинают привыкать к новой для них обстановке. Отсюда –особое значение в работе с малышами приобретает индивидуальный подход к каждомуребенку.

Прежде всего, педагогунеобходимо добиться доверия ребенка, ибо  решающим методом воспитания малышейслужит непосредственное  общение с ними воспитателя.

Ребенок младшей группыиспытывает особенно большую потребность в постоянных контактах с взрослыми. Оттого, как сложатся, и будут развиваться отношения малыша с взрослыми, во многомзависит его взаимоотношения и культура поведения при контактах с более широкимкругом людей.

Создание предпосылоккультурного поведения маленького ребенка ведется по нескольким направлениям.Одно из них — формирование умения играть и заниматься, гулять и принимать пищу,спать во время тихого часа, одеваться и умываться вместе с группой сверстников,рядом с товарищами, т.е. в коллективе. При этом у детей развивается чувствоколлективизма. Не менее важно привить интерес к трудовой деятельности взрослых,желание помочь им, а позднее и самостоятельно выполнять несложные трудовыедействия по самообслуживанию.

Воспитание бережногоотношения к игрушкам и вещам, умение преодолевать небольшие трудности идоводить дело до конца, чувство благодарности за заботу и уход, послушание ичувство симпатии, дружелюбие к детям и взрослым — все это основополагающиепрограммные направления педагогической работы воспитателя  в Iмладшей группе детского сада.

Важной задачей в работе сдетьми I младшей группы детского сада является воспитаниекультурно-гигиенических навыков – опрятности, аккуратности в быту, навыковкультуры еды, как неотъемлемой части культуры поведения.

Чтобы облегчить ребенкуосвоение новых навыков, необходимо делать этот процесс доступным, интересным иувлекательным. И делать это надо педагогически тонко, ненавязчиво. При этомвоспитателю важно учитывать возрастную особенность детей 3-го года жизни — стремление к самостоятельности.

На протяжении младшегодошкольного возраста ребенок приобретает много навыков, овладение которымитребует от него определенных усилий.

Повторяясь многократно вразличных режимах такие действия, как самостоятельное одевание, причесывание ит.д. доставляют ребенку радость; дети осваивают, что и, как и в какой последовательности надо делать.

Для более легкого овладенияопределенными навыками связанных с его усвоением действия членят на несколькоопераций.

Надо помнить еще одну важнуюособенность формирования навыков культурного поведения у малышей: по мереовладения новыми действиями детям хочется неоднократно их повторять. Инымисловами, малыши превращают эти действия в игру. Воспитатель, видя это, включаетсяв игру и направляет действия ребенка на закрепление навыка. Повторяя, такимобразом, приемы правильных действий, маленькие дети начинают более тщательно ихвыполнять.

Прежде всего, следуетзапомнить: на начальном этапе усвоения навыка торопить детей ни в коем случаенельзя, надо дать им возможность спокойно выполнять осваиваемые действия.Подобная обстановка позволит сохранить у них положительно-эмоциональныйнастрой. Однако,  необходимость укладываться в отведенное для режимныхпроцессов время, остается. Поэтому надо умело направить усилие детей на болеецелеустремленные действия. Для этого эффективны, например, косвенные приемыпредупредительного поощрения.

Другой, также весьмаэффективный способ – использование игр. При удовлетворении появившегосяинтереса ребенка к новым для него действиям, при неоднократном их выполнении,навык становится прочным. Для укрепления навыка следует также использоватьпоощрение малыша за удачно выполненное задание.

Характер оценки действий ипоступков меняется в соответствии с повышающимся уровнем закрепления у детейнавыков культуры поведения. Если в начале усилия детей постоянно поощряются иоцениваются положительно, то в дальнейшем надо относиться, как должному явлению,оценивать только качество действий.

Воспитание нравственныхпривычек осуществляется в процессе постоянно усложняющихся взаимоотношенийдетей друг с другом, в процессе их роста и развития. Педагогу важно видеть, какпроисходит нравственное развитие каждого ребенка, как меняется проявления егоотношения к сверстникам, к правилам общественного поведения. Для этого он гибкои целенаправленно предлагает жизненные различные ситуации, поощряет идоброжелательное отношение детей к сверстникам. Кроме того, создает различныеситуации,  как для выявления уровня нравственного развития, так и дляформирования опыта доброжелательных проявлений, которые охватывали бы различныестороны жизни детей – игровую, трудовую, учебную.

Для усвоения детьми болеетрудных правил культурного поведения целесообразно использовать коллективныеигры-занятия, игры-упражнения, игры-инсценировки. Они помогают воспитателювыровнять уровень овладения навыками каждым ребенком группы.

Через игры-занятиявоспитатель может в увлекательной форме не только раскрыть содержаниетребований в необходимой последовательности, но и связать эти требования сконкретными поступками малыша, это дает возможность закрепить положительное отношениек их выполнению в повседневной жизни.

Проводятся такие игры впервой и во второй половине дня. Например, игру-занятие «Мы умываемся» можнопроводить после дневного сна, непосредственно перед умыванием.

Длительность игр-занятийопределяется их задачами и содержанием. Местом проведения занятия могут бытьгрупповая, умывальная, раздевальная комнаты.

Игры-занятия иигры-упражнения целесообразней проводить с подгруппами детей 10-12 человек, таккак работа со всей группой не даст желательного результата: малыши отвлекаются,они еще не умеют слушать речь воспитателя, обращенную ко всем.

Учитывая особенности в работес детьми младшего дошкольного возраста, занятиям следует придавать максимальнуюзначимость, что обеспечивает хорошую активность малышей. Интерес ихусиливается, когда в играх-занятиях принимает участие ребенок старшей группы,показывает непосредственно само действие (одевание, умывание) или примерывежливого обращения.

В игры-занятия можно включитьразнообразные игрушки, предметы. Это способствует активизации одновременнозрительного и двигательного анализаторов ребенка. Предмет, действие воспитательпоказывает каждому малышу, например, как следует держать ложку, дети тут жеупражняются в правильном действии ложкой. Такие имитирующие действия среальными предметами в воображаемой ситуации  помогают малышам в освоении практическихдействий в жизненно важных режимных процессов.

Показанные и освоенные назанятиях действия в результате постоянных упражнений в повседневнойдеятельности перерастают в устойчивые навыки культурного поведения. В дальнейшемэти навыки   дети начинают использовать в самых разнообразных ситуациях. Вигры-занятия можно включить содержание различных событий из жизни детей и их поступковв этих событиях.

В конце года дети принимаютучастие в подготовке к «переезду на новую квартиру» — в другую группу. Ониукладывают игрушки в коробки, усаживают кукол в различные транспортные средства– коляски, автомашины. Опять-таки преднамеренно созданная воспитателемситуация, помогающая ему в формировании благожелательного отношения детей другк другу, навыков нравственного поведения.

Игровые приемы, используемыевоспитателем и вызывающие у малышей положительные эмоции, обеспечивают болеевысокую  восприимчивость ребенком нравственных правил поведения. Педагогненавязчиво  вырабатывает интеллектуально-эмоциональное отношение детей кконкретным правилам общественного поведения, закрепляет их в опыте, побуждает малышейк доброжелательным действиям. При этом процесс воспитания получается оченьестественным, ребенок не ощущает себя его объектом.

Игровые приемы оченьэффективны в воспитании маленьких детей. Их можно рекомендовать для работы стеми детьми, которые легко отвлекаются.

Для овладения малышамиприемов одевания в игру можно включить и кукол. В группе обязательно должнабыть крупная кукла с подбором одежды. Например, любимый малышами мишка. Надеваяна него рубашку и штанишки, шапку, дети быстрее научатся одеваться сами.

С первого дня воспитательпредупреждает родителей, чтобы на одежде детей были пришиты петельки, закоторые он может вешать ее в свой шкаф. Это облегчит формирование навыкааккуратно содержать одежду. Ну а для более быстрого запоминания ребенком своегошкафа, своего места за столом и т.д. Также используются игровые приемы: «Сейчасмы узнаем, кто хорошо запомнил картинку на своем шкафу». Дети, возвращаясь спрогулки, находят картинки и безошибочно вешают одежду в свой шкаф.

Игры – занятия, проведенные сцелью воспитания у детей культуры поведения, имеют свою специфику. Ониорганично вписываются в такие разделы воспитательной работы как, «Расширениеориентировки в окружающем и развитие речи», «Ознакомление с окружающим иразвитие речи». Проводятся они раз в месяц.

Планируя содержаниенравственно направленных игр-занятий, воспитатель основывается на своихнаблюдениях за детьми. Прослеживая изменения в развитии поведения детей, онкорректирует содержание игр-занятий с учетом конкретных условий и возможностейдетей.

 

Вторая младшая группа

 

С переходом в эту группупрограммные требования к воспитанию у них навыков культуры поведения,планирование воспитательного процесса, усложняется.

У детей на 4-ом году жизнипродолжают формировать самостоятельность, умение преодолевать небольшиетрудности. Предъявляется сложные требования к выполнению действий в ходережимных процессов, бережному отношению к игрушкам,  к труду старших.Воспитатель большое внимание должен уделять формированию у детей и выполнениюими правил вежливого обращения, организованного поведения в детском саду, наулице.

Планируя работу, педагогособое внимание уделяет формированию таких качеств, как чуткость,внимательность, предупредительность, тактичность, которые помогут ребенкувидеть и различать состояние человека, решив, как следует поступить в конкретномслучае, чтобы не причинить окружающим неприятность.

Большие возможности длявоспитания культуры поведения представляет вечер. Это время особеннодоверительного общения воспитателя с детьми, разговора по душам. Непосредственноеобщение с воспитателем содействует укреплению привязанности, доверия к нему ребенка– важнейшего условия нравственного воспитания. На вечерние час также могут бытьзапланированы инсценировки несложных сюжетов с помощью игрушек. Содержаниетаких сценок педагог черпает из наблюдений, дети с интересом воспринимаютсценки из своей жизни.

Уровень развития  детей 4-гогода жизни позволяет несколько усложнить программные требования к нравственнонаправленным играм-занятиям, играм-упражнениям, инсценировкам. Теперь онистроятся так, чтобы каждое последующее упражнение опиралось на приобретенныйранее опыт детей. Тем самым обеспечивается более быстрое и прочное усвоениенавыка.

 Принципом проведения игрстановится более широкое, комплексное воздействие на сознание и нравственныечувства детей, а также предоставление им возможности упражняться в совершениинужных действий, поступков. Постепенно детям предоставляется все больше самостоятельность,минуя показ действий, создается возможность для самостоятельных упражнений вкультурном поведении.

Чтобы достичь единства междупредставлениями о том, как надо себя вести, и конкретным поведением ребенка,следует широко использовать упражнения игрового характера. Детей оченьувлекают, например, игры-упражнения на закрепление правил этикета в общении сокружающими взрослыми и детьми, в которых используются кукольный театр,игрушки, юмористические картинки, слайды, отрывки из диафильмов и т.п.

Упражнения в выполнениидействий по показу воспитателя – своеобразная и необходимая для формированиянавыка тренировка поведения детей. Например: на занятии «В гостях у Матрешки»было наглядно показано, как надо вежливо здороваться, сделав поклон головой. Впоследующие дни при встрече с детьми необходимо не только приветливоздороваться, но в случае необходимости напомнить, как здороваться с Матрешкойна занятии, т.е. последовательно и настойчиво добиваться, чтобы дети усвоилинеобходимый навык.

Постепенно игровые упражненияи задания усложняются, демонстрировать действия в комплексе. Такие упражненияпозволяют обобщить отдельные действия, показать детям в комплексе, например,процесс умывания. У них возникает активный интерес, они называют части, которыеследует мыть и т.п.

 Игры-упражнения «Каждой вещи– свое место» — воспитывает аккуратность, навыки поддерживать порядок. Послепроведения таких игр, занятий и упражнений на тему «Поддержания порядка» детибыстрее замечают беспорядок.

Постепенно воспитатель вноситв игровые уголки новые атрибуты, позволяющие развивать содержание игр всоответствии с приобретенными навыками культурного поведения. Например, вигре-упражнении «Кукла Таня простудилась» детям были показаны способыправильного пользования носовым платком. Затем воспитатель вложил чистые платочкикуклам в карман. Дети с удовольствием играют с «больными» куклами и в результатечерез 2-3 недели в большинстве своем овладевают навыки правильного пользованияносовым платком и т.д.

Средняя группа

 

Минул еще год. Дети подросли,овладели рядом навыков культурного поведения, много узнали. А между тем работапедагога по воспитанию у ребят навыков культурного поведения значительно усложняетсяи расширяется.

Дети пятого года жизнинаблюдательны, любознательны, активны. Их интересы становятся разносторонними.Увеличивается объем знаний, расширяются возможности ознакомления детей сявлениями общественной жизни. Предметом детского внимания становится трудвзрослых, их взаимоотношения в процессе труда, яркие, заметные события вближайшем окружение, дома. И атмосфера жизни в детском саду приобретает дляформирования нравственных чувств и качеств особое значение.

 Сочетание руководствасамостоятельной практической повседневной деятельности детей в детском саду идома с привлечением их внимания к труду взрослых, общественному значению этоготруда содействует успешному расширению задач воспитания уважения к взрослым,культуры общения с ними. Эта область воспитательной деятельности требует,организации внимания детей к взрослым, с которыми они ежедневно общаются. Ведьименно по отношению к близким чаще всего проявляется жизнь детей, они незамечают заботы взрослых о них. Чтобы это не произошло, нужно научить детейвидеть, понимать и оценивать труд взрослых, их положительные действия и отношения.Хорошее средство для этого – правильное отображение таких действий в занятиях ииграх. Два-три нравственно направленных занятия можно посвятить специально в течениигода специально уважения к окружающим взрослым, прежде всего к родителям,педагогам, няням.

Старшая группа

 

В старшем дошкольном возрастеформирование нравственных качеств личности и привычек культурного поведенияактивно продолжается. Содержание педагогического процесса на этом этапесоставляет воспитание уважения к родным и близким, привязанности уважения квоспитателям, осознанного стремления порадовать старших хорошими поступками,желание быть полезным окружающим. У детей старшей группы необходимо активно ипоследовательно формировать дружеские взаимоотношения, привычку играть изаниматься сообща, умение подчиняться требованиям, в своих поступках следоватьпримеру хороших людей, положительным, героическим персонажем известныххудожественных произведений.

В нравственном воспитаниистаршего дошкольника продолжает занимать большое место воспитание культурыобщения. Формирования уважения к окружающим, доброжелательности, волевыхкачеств, сдержанности происходит в коллективе сверстников. Коллектив играет вжизни детей все большую роль, взаимоотношения детей усложняются.

В поведении старшегодошкольника ярче выступает связь нравственных  качеств и свойств личности синтеллектом, познавательным и интересным, отношением к окружающему миру, кдеятельности, к взрослым и сверстникам, к себе. Ребенок в процессе общения ужеможет быть сдержанным, умеет действовать в интересах партнера или группысверстников, проявляя при этом волевые достаточные усилия. Но, конечно же, этотолько начало умения, которое надо развивать и закреплять.

Главным в целенаправленнойвоспитательной деятельности педагога на ступени старшего дошкольного возраста,продолжает оставаться организация жизни и деятельности ребенка, соответствующаяопыту содержательного общения, формированию доброжелательного отношения ксверстникам и окружающим.

Эффективным методом уточнениясистематизации нравственных представлений старших дошкольников является этическаябеседа. Такие беседы должны органически быть включены в системумногообразных методов воспитания.

Этическая беседа, как метод нравственного воспитания отличаетсясущественным своеобразием. Содержание этических бесед составляют в основномподлинно жизненные ситуации, поведение окружающих людей и прежде всего самихвоспитанников. Воспитатель дает характеристику тем фактам и поступкам, которыеребенок наблюдал или совершал в общении со сверстниками и взрослыми.

Подобные характеристикиформируют у детей объективность в оценке событий, помогают ребенкуориентироваться в той или иной ситуации и поступать в соответствии с правиламинравственного поведения.

Этические беседы – этоплановые, подготовленные и организованные занятия, содержание которыхопределено требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду». Но,обращаясь к программным задачам воспитания, педагог должен конкретизировать их,прорабатывать правила и нормы поведения, воспитание которых необходимо усилитьв данной группе с учетом взрослых и индивидуальных особенностей детей.

Число подобных беседневелико: пять-семь в год т.е. один раз в течение полутора-двух месяцев.

Следует помнить: главная цельэтических бесед заключается в том, чтобы сформировать у ребенка нравственныемотивы поведения, которыми он мог бы руководствоваться в своих поступках.  Иопираться такие беседы должны, прежде всего, на подлинные события и явления,которые в избытке предоставляет жизнь и деятельность ребенка в кругусверстников.

Готовясь к такой беседе,педагог должен проанализировать, что было предметом наиболее ярких впечатленийдетей, как они восприняли увиденное, как переживают его.

Если в этическую беседувоспитатель считает нужным включить отрывки из того или иного художественногопроизведения, он обязательно должен подчинить их содержания воспитателямфункциям.

  Если содержание беседыдоступно и интересно детям, то следует заинтересованные вопросы, яркие эмоции,искреннее оценки: педагогу как бы приоткрывается внутренний мир ребенка. Этопозволяет обоснованно определить, как малыши восприняли идею, моралипроизведения, и дает возможность дальнейшего тактичного корректированияповедения детей. А то обстоятельство, что ребята всей группой совместно обсуждаютфакты поведения и различные ситуации, вызывает сопереживание, эмоциональноевлияние детей друг на друга, способствует взаимному обогащению их чувств иэтических представлений.

Поведение воспитанниковстарших групп убедительно свидетельствует о том, что в этом возрасте постепеннопроисходит переход от восприятия содержания отдельных поступков к обогащеннымпонятиям о хорошем поведении. Посредством этических бесед воспитатель связываетмежду собой в сознании детей разрозненные представления в единое целое – основубудущей системы нравственных оценок. Именно усвоение этических понятий вопределенной системе помогает старшему дошкольнику разобраться в сущностипонятий добра, общего блага, справедливости формирует первоначальное понятие очеловеческом достоинстве.

 Влияние нравственногосознания старшего дошкольника на саморегуляцию его поведения еще не велико. Нов этом возрасте ребенок еще в состоянии оценивать поведение свое на окружающих.Поэтому темы этических бесед должны обязательно включать ведущие для даннойвозрастной группы понятия. «Моя мама», «Моя семья», «Детский сад», «Мои товарищи»,«Я дома» и многие др. Названые темы могут быть конкретизированы и дополнены взависимости от представлений, знаний, уровня воспитанности, препятствующей поданной теме и т.п. Важно чтобы содержание перечисленных ведущих тем и темдополняющих обязательно связывалось со всем содержанием педагогическогопроцесса, без чего нельзя обеспечить эффективность нравственного воспитания, атакже помогают систематизировать и обобщить представления о нравственности,которые приобрели дети в предыдущих группах.

Этические беседы, ихрезультаты должны непосредственно проявляться в практике поведения, поступкахдетей в различных ситуациях. Что очень важно для закрепления результатовпедагогического воздействия.

Первый день новой, старшейгруппы. Групповые помещения оформлены по-праздничному. Так было прежде и припереходе детей во II младшую группу и в среднюю. Отличие – в болеесерьезном и доверительном тоне беседы воспитателя.

Он не только показывает детямвсе помещения, но и организует просмотр работ детей, перешедших вподготовительную группу, рассказывает им, как они трудились, играли, как былидолжны. Вместе с детьми воспитатель размышляет, как лучше все расставить в комнатахгруппы. В тоже время он содействует веселому настроению детей, их радостномуобщению друг с другом, знакомству с новинками. А когда прием новичок завершен,можно организовать развлечение с участием всех детей и сотрудников.

Подготовительная группа

 

Основная задача нравственноговоспитания дошкольников на этом этапе состоит, прежде всего в закрепление,углублении и расширении всего того, что они приобрели за весь за весьпредшествующий период пребывания в детском саду. В повседневной педагогическойпрактике воспитатель должен стремиться, чтобы моральные чувства ребенкастановились более глубокими, и их проявление в отношениях к людям, их деятельности,к родной стране – более устойчивым и организованными. Нравственныепредставления детей о явлениях общественной жизни, о присущих людям качествах(таких как справедливость и честность, трудолюбие и ответственность и др.)становятся более осознанными. Приобретают большую обобщенность, и навыкинравственного поведения – более естественными и прочными, обретают большуюшироту и устойчивость, чтобы ребенок всегда вел себя по правилам не только вдетском саду и дома, но и в любой обстановке, не только на глазах взрослых, подконтролем, но и по собственному побуждению. Особое внимание воспитателя вданной возрастной группе должно быть сосредоточено также на воспитаниипотребности в соблюдении правил личной гигиены и в естественной взаимопомощидетей в различной режимных процессах, в формировании волевых качеств, внакоплении опыта гуманных отношений и культуры поведения.

Названные задачиконкретизированы в соответствующих разделах «Программы воспитания и обучения вдетском саду». «Воспитание культурно-гигиенических навыков», «Воспитаниенавыков культуры поведения», «Воспитание гуманных чувств и положительныхвзаимоотношений, этических представлений» и др.

Для обеспечения органическойпреемственности между детским садом и школой в нравственном воспитании оченьважен высокий уровень воспитанности в широком понимании слова. Именноположительный опыт гуманных отношений детей начальная школа справедливо рассматриваеткак главный результат нравственного воспитания ребенка в предшествующий период;именно на этом фундаменте в начальных классах происходит дальнейшие развитие новыхформ нравственного поведения.

От достигнутого воспитаниязависит и процесс обучения. Среди отрицательных качеств первоклассниказатрудняющих учебную деятельность и воспитание, педагоги часто называют неаккуратность,отсутствие собранности. Чистоплотность, воспитания в годы дошкольного детстваобеспечивает первокласснику естественное, без особых усилий поддержания порядкапортфеля, на рабочем месте и тем самым экономит время для учебной деятельности.

Многие учителя начальныхклассов нередко сетуют на то, что у первоклассника можно отметить «леностьума». Неприученность к настойчивости в овладении знаний, и стремлении понятьсмысл полученных сведений, неумение сосредоточится – это серьезная проблема.Выпустить детей в школу с такими качествами, как упорство и настойчивость вдостижении результата – одна из важнейших воспитательных задач вподготовительной к школе группе детского сада.

 Хорошим средством дляпривития этого качества служат коллективная чтения с последующим пересказомсодержания прочитанной сказки, басни и т.д. Это очень помогает воспитаниюребенка, готовящегося к обучению в школе, формированию навыков учебной деятельности.

Задачи воспитания культурыповедения в данной возрастной группе, как и в предыдущих, решаются на основецелесообразного отбора методов и приемов, наиболее удачного их сочетания,обеспечивающих взаимосвязь учебно-познавательной и самостоятельной деятельностидошкольников.

Важно отметить, что в работес детьми этой группы надо предусмотреть, чтобы приобретенный опыт ребенка нешел в разрез с новыми знаниями, которые он будет получать в процессевоспитания. Необходимо также внимательнейшим образом учитывать, как наповедении детей отражаются их впечатления, получаемые в результате наблюденийжизненных различных ситуаций, каково отношение детей к подмеченным поступкамтоварищей и взрослых. Поэтому особое значение приобретает задушевные индивидуальныебеседы и групповые этические беседы; очень эффективны также игры-инсценировки,игры-упражнения. Дополняя друг друга они позволяют формировать нравственный мирстаршего дошкольника, социальную нравственность его поведения.

Используя нравственногонаправленные методы воспитания, педагог формирует этические понятия культуруповедения в общественных местах, культуру взаимоотношений культуру речи,культуру внешнего вида. Но следует помнить, что в подготовительной группе нетеряют свой значимости игровые приемы, включенные в воспитательный процесс,сочетая их с этическими беседами, педагог ненавязчиво раскрывает перед детьминаглядные образцы повседневного общения. Важно также чтобы нравственнонаправленные занятия, беседы содержали не только правило этикета, но и интересныепрактические упражнения в культурном общения. Тогда можно эффективнее воздействоватьна внутренний мир ребенка.

Эффективность формированиядоброжелательных общественных мотивов поведения повышается, если педагогустанавливает органическую связь между разнообразными вкусами детскойдеятельности. Это работа должна обязательно найти отражение в плане воспитательно-образовательнойработы.

Воспитателю важно постоянновести записи наблюдений за поступками детей. Именно здесь воспитатель отмечает,как воздействовали на ребенка предусмотренные планом методы, удалось лидобиться цели и т.д.

Воспитание – творческийпроцесс, поэтому предусмотреть и планировать работу на две недели, месяц и т.д.без анализа предшествующих дневниковых записей невозможно.

Продуманное использованиемноговариантных связей позволяет «красной нитью» провести воспитание культурыповедения через все процессы обучения на занятиях, игры, музыкальную,изобразительную и др. виды деятельности детей. Конкретная реализация взаимосвязивоспитательного процесса – самостоятельная деятельность.

Очень важно, чтобы весь режимдетского сада, все то, что мы называем повседневной жизнью, было наполненосодержательной деятельностью и общением. Это способствует духовного мираребенка. Решая данную задачу, педагог создает благоприятную почву дляформирования положительных черт характера и нравственных качеств личности.

 На укреплениекультурно-гигиенических навыков и привычек направлены некоторые игры-занятия,игры-упражнения. В зависимости от их конкретного содержания усваиваютсяразличные правила или их сочетания (мой руки перед едой, правильно пользуйсяносовым платком и т.п.).

При этом воспитатель долженнеустанно подчеркивать социальное значение правил аккуратности, их выполнение –это признак и уважения к близким, вообще к окружающим.

IIПрактическая часть:

Старшая группа. Правило«Поделись игрушками с товарищем»

1.      Чтение стихотворения В. Лифшица «Мяч и Петя».

   Воспитатель читаетстихотворение и спрашивает: «Почему мяч ускакал от Пети? Как вы оцениваетеповедение ребят, которых обидел Петя? Почему Пете стало совестно? А как вы поступаете,если игрушку или книжку у вас просит товарищ? В нашей «Книге добрых правил»есть очень важное правило (читает его). Вам не трудно его запомнить, потому чтовы часто так и поступаете».

2.      Чтение рассказа М. Пришвина«Мой меч».

Воспитатель читает рассказ,задает вопросы: «Какой меч дед прислал Алику? Почему Алик не играл с мечом? Чтослучилось с мечом? Что сказал дед, когда посмотрел на меч? Кто из вашихтоварищей забывает о правиле?».

Беседы на этические темысо старшими дошкольниками

 

В формировании этическихпредставлений и гуманных чувств у старших дошкольников особое место принадлежитбеседам. Они побуждают детей к осознанию поступков, явлений, ситуацийморального характера. Благодаря беседам на этические темы воспитатель имеетвозможность на конкретных примерах показать, что содержать в себе такиепонятия, как «доброта», «честность», «правдивость», «смелость», «справедливость», «дружба» и т.д. С помощью таких бесед воспитатель может ставить детей передвыбором поступка. В этой связи он формулирует вопросы с нравственной направленностью,так, чтобы они пробуждали у детей активность, самостоятельность в решениипоставленной задачи. Старшим дошкольникам можно задать вопросы типа «Что бы тысделал и что бы сказал?» и предложить различные ситуации, например: «Если тыувидел, что взрослый что-то уронил? Если ты сидишь в вагоне, а на ближайшей остановкевошел пассажир, и мест свободных больше не оказалось? Если к тебе в дои пришелтоварищ, а ты ешь апельсин? Если мама послала тебя к соседям одолжить что-нибудь?Если ты вошел в вестибюль детского сада, а там родители твоих товарищей по группе?»И т.д.

Беседовать можно на занятияхсо всеми детьми или только с некоторыми, а также индивидуально в процессепроведения режимных моментов, игр, труда. Это могут быть краткие вопросы,содержащие проблему нравственного выбора и побуждающие ребенка к оценке поступка,когда он руководствуется усвоенными моральными нормами. Это могут быть ситуациис моральной направленностью. Их целесообразно обсуждать коллективно. В процессебеседы дети высказывают свои суждения и выслушивают мнения других, отстаиваютсвою точку зрения, а также, если необходимо, могут отказываться отпервоначального мнения.

От того, как проводитсябеседа, во многом зависит осмысление детьми обсуждаемой ситуации. Она не должнабыть назидательной, поэтому воспитатель не навязывает своего мнения, апобуждает ребят к размышлению, к высказыванию собственного мнения. И здесьимеет немаловажное значение эмоциональное отношение самого педагога кобсуждаемой ситуации. Его голос, мимика, жест подчеркивают отношения к той нравственнойпроблеме, которая заключена в содержании ситуации.

Особенно активны дети тогда,когда они обсуждают темы, наиболее близкие для них, например, затрагивающиеслучаи из жизни группы. Целесообразно обсуждать ситуации положительногосодержания. Например: «Как мы вместе трудились на участке», «Как помогали малышам»,«Как нас выручил Миша», «Вера – моя помощница», «За что я люблю свою подружку»,«Наши добрые дела» и т.д. Воспитатель так направляет суждения детей (с помощьюнаводящих вопросов), чтобы в них содержались высказывания, свидетельствующие опонимании ребенка, что значить хорошо, дружить (не ссориться, помогать другдругу, делиться игрушками и т.д.); что, значит, проявить доброжелательность(относиться внимательно, сочувственно, оказывать помощь); что, значит, проявитьсправедливость (уметь поровну разделить игрушки, дождаться своей очереди вигре, правильно распределить роли и т.д.); что значит поступить по-товарищески(проявлять заботливое отношение друг к другу, умение прийти на помощь,поделиться, заступиться) и т.д.

Для наиболее полноценногоосмысления нравственной сути ситуации важно четко и правильно сформулироватьвопросы, логически последовательно их поставить, чтобы они были проблемными,т.е. направляли на решение нравственно-этической проблемы.

Целесообразно, чтобысодержание бесед опиралось на личный опыт детей, их жизненные впечатления ипереживания. Вот одна из таких знакомых для каждого ребенка ситуаций.

Вадик забрал себе почти весь«строитель» и начал сооружать завод. Для Толи почти не осталось материала.Тогда он обратился с просьбой к Вадику:

-    Дай, пожалуйста, мне немногостроительного материала. Ведь у тебя много.

-    Да я дал бы, но, видишь, огромныйзавод строю!

-    -А ты, Вадик, не строй большойзавод, тогда и мне строителя хватит.

-    Ишь ты, какой хитрый, — отвечаетВадик. – Отдам, а если мне не хватит? Знаешь, сделаем так: ты, Толя, жди пока ястрою… а что останется – отдам тебе.

Такая ситуация даетвозможность поставить перед детьми много вопросов, поговорить с ними осправедливости, товариществе, дружбе. Можно спросить ребят: как поделил Вадикстроительный материал? Правильно ли он поступил, взяв себе больше, а Толе отдавменьше? Почему вы так считаете? Как решил Толя выйти из положения? Что онпредложил Вадику? «Ишь ты, какой хитрый!» — сказал Вадик товарищу. Прав ли он,сказав так Толе? Кто же хитрил: Вадик или Толя? Почему вы так думаете? Справедливоели предложение  Вадика: «Ты, Толя, жди пока я строю… а что останется – отдам тебе?»Почему вы так считаете? По-товарищески ли поступил Вадик по отношению к Толе? Акак бы вы поступили на месте Вадика? Как поделить строительный материал посправедливости? А может быть и не стоило делить его, а поступить иначе? Как?

Приведем ряд ситуаций,доступных пониманию старших дошкольников. Вы можете использовать их в своейпрактике.

1.   Ребята играли в прятки. Маринаводила: закрыла глаза руками, будто не видит, а сама сквозь пальцы смотрит –кто куда прячется? «Раз, два, три, четыре, пять – я иду искать?» — громкопроизнесла девочка, отняла от лица руки, огляделась. Сделала вид, что ищет. А потомстала называть: «Юра за деревом! Тома за беседкой! Галя за кустом! Выходите, явас всех нашла! Теперь я больше не вожу!» Но ребята догадались, какой водящейбыла Марина: ведь их не было видно, как же она могла их найти, если с места неотошла ни на шаг! И решили они исключить Марину из игры.

Вопросы к детям: «За что ребята исключили Марину из игры? В чем детиуличили ее? Какое чувство должна испытывать Марина?»

2.   Уронила воспитательница носовойплаток. А Виталик, увидев это, сказал: «Ирина Петровна, вы уронили платок».

Вопросы к детям: «Какую ошибку допустил мальчик? Можно ли считатьВиталика вежливым? Почему вы так считаете? Как бы вы поступили в этом случае?»

3.   В вестибюле разговариваютвоспитатель и мама Люды. Подбежал к ним Коля: «Лидия Петровна, вас зовут там…»

 

Уроки вежливости

В Основных направленияхреформы общеобразовательной и профессиональной школы подчеркивается значениенравственного воспитания в становлении нового человека, указывается нанеобходимость формировать высокую «воспитанность и культуру поведения детей иподростков»

Решение этой задачинеобходимо начинать с первых дней жизни ребенка.

В нашу логопедическую группудети поступают в возрасте 4-5 лет с определенным нравственным багажом. Наблюдаяза детьми, я обратила внимание на то, что они часто не придерживаются правилповедения или делают одинаковые «ошибки» в результате незнания этих правил.

Такое положение побудило меняподобрать и разработать игры под условным названием «Уроки вежливости», которыемогли бы стать начальным этапом в формировании этических представлений.

Основной прием «Уроковвежливости» — проигрывание положительных поступков в специально подготовленнойобстановке.

Урок первый

 

Для уроков  я сшиланебольшого размера пальчиковую куклу и назвала ее фея вежливости. Первый раздети любовались сказочной куклой. С помощью феи выяснили, кого называютвежливыми, вспомнили такие слова, как «спасибо», «пожалуйста», «до свидания».

Фея играла с детьми,проверяла, как они в общении  друг с другом или с ней используют эти слова.

Затем фея раздавала некоторымдетям игрушки. И если ребенок не говорил «спасибо», выясняла, хочет ли он с нейдружить и играть, и учила благодарить за предложенную игрушку.

Другим детям кукла предлагалапопросить у нее понравившуюся игрушку, упражняя и закрепляя выражение «Дай,пожалуйста».

          

Урок второй

 

У детей не воспитана привычкасмотреть на собеседника во время разговора. Это особенно заметно, когда ребенокобращается к воспитателю с просьбой об игрушке или с жалобой на товарища.Причем первую часть фразы дети, как правило, произносят смотря в глазавоспитателю, а затем отворачиваются и показывают на нужную игрушку или наобидчика.

Я снова использовала на этомуроке фею вежливости.

Фея. Сегодня я видела, какмальчик спросил у Н.В. машину. Хотите, покажу, как он это сделал?

На ширме появляются двепальчиковые куклы, которые разыгрывают сценку обращения ребенка к взрослому.Кукла-мальчик говорит торопливо, и дети не успевают понять конец фразы.

Фея обсуждает с детьмиэпизод.

Фея. Не понравился мне этотмальчик. А вам? Что же невежливого было в его разговоре? Кто из вас научитмальчика красиво, правильно, вежливо обращаться с просьбой? Почему нужносмотреть на того человека, с которым разговариваешь? Почему нельзя поворачиватьсяспиной во время разговора? Правильно, не слышно, не понятно, о чем говоришь.

Фея предлагает двум детямразыграть аналогичную ситуацию (без кукол).

В дальнейшем, если детизабывают это правило, я вношу фею вежливости, или напоминаю ее слова, или саматак повторяю вопрос ребенка, чтобы он понял свою ошибку и обратился вежливо.

Урок третий

        

Некоторые дети, обращаясь ктоварищам и даже к воспитателю, не называют имени того, к кому обращаются.Чтобы показать эту ошибку, я собрала детей в кружок и, смотря сразу на троихребят, сказала: «дай мне твой платок». Свои платочки протянули Сережа, Оля иСаша.

«Сережа, удивился я, зачем тыдаешь мне платок, я ведь тебя не просила? И тебя, Оля, не просила». Такимобразом я напомнила детям о правилах вежливости, подчеркнула: если обращатьсябез имени, то не только непонятно, кому предназначены твои слова, но и не вежливо.

Дети хорошо усвоили: надовсегда обращаться ко всем знакомым по имени. Я постоянно контролировалаповедения детей. В дальнейшем они сами напоминали товарищу, забывшему правиловежливости, как надо обращаться друг к другу.

Урок четвертый

 

Поводом к этому урокупослужило неумение детей уступить дорогу встречному. Я предложила ребятам разыгратьследующую ситуацию. Один из детей изображает бабушку, другой – ее внука. Вузкую дверь, сделанную из кубиков, навстречу друг другу идут бабушка с веуком идвое ребят. Дети торопятся, стараясь скорее протиснуться в дверь. Остальныенаблюдают за игрой и отвечают на мои вопросы о культуре поведения в даннойситуации. Все ребята делают правильный вывод: пожилым и больным людям,маленьким детям, людям с тяжелыми и большими сумками нужно уступать дорогу.

Когда эту же ситуациюобыгрывала другая группа детей, они пропустили бабушку и внука, но сделали этомолча, а сами остановились в проходе, создавая неудобство для проходящих. Сновавозник разговор о вежливости. В итоге следующая группа играющих действовала правильно.

Эту ситуацию мы проигрывалинесколько раз в течение месяца, но вместо роли бабушки вводили роль нашейнянечки с ведром, или женщины с тяжелыми сумками, или просто чей-то мамы.

 

Урок пятый

 

В группе часто возникают«неожиданные случайности» из-за невнимания, неловкости. Например, один ребенокнечаянно толкнет другого, наступит на ногу и, как правило, происходит ссора илиначинаются жалобы. Совет воспитателя не ссориться, извиниться перед товарищемчасто не воспринимается ребенком. А созданная игровая ситуация помогаетзадуматься над происшедшим, учит сознательно употреблять слова «извините»,«пожалуйста».

Я использовала разнообразныеситуации, например, идя к столу, нечаянно задевала кого-либо из детей, илипредлагала ребенку принести сачок, а когда он направляется в мою сторону,просила его повернуть обратно. Ребенок задевал сачком кого-либо из детей, самтого не желая. Я рассказала, что извиниться в таком случае – не значит проситьпрощения за плохой поступок, а наоборот, показать себя вежливым и объяснить,что так произошло случайно, неожиданно, не со зла.

Урок шестой

 

Между детьми часто возникаетссора из-за неумения, нежелания уступить друг другу игрушку. Начинается возня,борьба, побеждает тот, кто сильнее, а обиженный ребенок либо жалуетсявоспитателя, либо начинает плакать, либо отходит в сторону, затаив обиду.

Однажды я повторила подобнуюситуацию с помощью кукол.

«Это мой мяч, я его перваяувидела», — говорила одна кукла.

«Нет, мой, я его перваявзяла», — кричала другая. И они начали вырывать мяч друг у друга.

Тогда я стала стыдить кукол:

«Как не хорошо ссориться. Таквоспитанные, вежливые куклы не поступают. Вы не знаете, как нужно поступить?Так поучитесь, посмотрите, как вежливо поступают наши дети, когда одновременноберутся за одну игрушку. Кто, ребята, научит вежливости наших кукол!»

Аня и Света, одновременновзявшись за мяч, стали уступать его друг другу.

Слава и Лёня нашли другойспособ примирения. «Давай играть вместе», — сказал Слава, и мальчики началибросать мяч друг другу.

Затем я предложила двум детямпродолжить разыгранную мной ситуацию с куклами, предварительно «спросив» укукол, поняли они, как нужно поступать.

Через несколько дней эту жеситуацию дети повторяли с другими игрушками – машины, барабаном и т.п.

Последующие уроки с даннойтематикой шли под условным названием «Ожившие картинки». Для этого яиспользовала парные карточки из настольно-печатной игры «Так и не так».

Игру проводила по подгруппамв 2-4 человека и со всей группой одновременно.

Вот примерное содержание парыкартинок. На одной из них нарисован мальчик, идущий по улице и бросающий наземлю фантики от конфет. На второй – этот же мальчик бросает фантик в урну.

Я предложила «оживить»картинки двум мальчикам. Внимательно рассмотрев их, они должны были точноповторить изображенные действия. С начала «оживили» картинку, где мальчикразбрасывает фантики. Дети-зрители сразу определили, что так поступать нельзя.Затем «оживили» вторую картинку (в качестве урны использовали детское ведерко).В заключение дети еще раз рассмотрели картинки и проанализировали их.

Игра имела нескольковариантов.

Первый вариант. Каждая пара играющих детей получает две картинки идоговаривается, кто какую будет обыгрывать.

Дети-зрители тожерассматривают парные картинки, чтобы иметь возможность сравнить изображенное сдраматизацией и охарактеризовать действия исполнителей.

На первых уроках детиодносложно характеризовали «ожившие» картинки: «плохо хорошо», «правильнонеправильно». Но постепенно они научились объяснять, чем тот или иной поступоким не приятен, пользовались словами «вежливый», «внимательный», «заботливый» идр.

Второй вариант. Я показывала детям только ту картинку, где былизображен отрицательный поступок, предлагала желающим «оживить»противоположный, положительный поступок. И только после этого показывала вторуюкартинку.

Как правило, дети любилидемонстрировать действия, достойные подражания. Ведь ребенку очень приятно,если его называют вежливым, внимательным, заботливым.

Ниже приводится примерныетемы парных картинок, которые я использовала на уроках вежливости.

1.   Как сидеть на стуле, кресле,диване во время разговора дома и в гостях.

2.   Как войти в комнату (раздетым илив одежде).

3.   Уступи место в автобусе.

4.   Помоги маме или бабушке донестипокупки.

5.   Вежливо купи билет в кассе.

6.   Спроси у незнакомого человека,сколько времени.

7.   Что ты сделаешь, если кто-то рядомс тобой, что-то уронил?

8.   Как спускаться или подниматься полестнице.

9.   Пропусти в дверях старшего.

10.Куда деть фантик от конфеты наулице.

11.Как показать на понравившуюсяигрушку в магазине (рукой, а не пальцем).

Уроки вежливости учат детейанализировать свои поступки и поступки товарищей, переносить правила поведенияиз игровых ситуаций в жизнь. При ежедневных тренировках в быту постоянноповторяющиеся вежливые поступки превращаются в полезные привычки.

В формировании навыковкультурного поведения я не ограничивалась только уроками вежливости. Широкоиспользовала чтение художественной литературы, сюжетно-ролевые игры, беседа наэтические темы. В своей работе привлекала и родителей.

Советы начинающимвоспитателям

 

Игры доставляют детям не толькорадость и удовольствие, но и учат быть добрыми, смелыми внимательными, ловкими,всесторонне развивают и воспитывают.

Начинающим педагогам большуюпомощь могут оказать игры-драматизации. Они хорошо организуют детскийколлектив, не требуют специальных условий – их можно проводить в помещении, научастке, в лесу, на поляне.

Ниже привожуигры-драматизации для детей различных возрастных групп.

 

«Бычок» А. Барто (младшаягруппа).

Воспитатель выбирает ребенка– бычка и ставит его на доску, лежащую на полу(земле, песке), длиной не болееметра, шириной 25-30 см. Можно начертить изображение доски на полу мелом или наземле палочкой.

Ход игры. Дети сидят. Ребенок, выполняющий роль бычка идет подоске, покачиваясь из стороны в сторону, и читает стихотворение (можно читатьстихи всей группой):

Идет бычок, качается,

Вздыхает на ходу:

«Ох, доска кончается,

Сейчас я упаду!»

Воспитатель обращается кдетям: «Юра, Лена помогите, пожалуйста, бычку, снимите его с доски». Названыедети подходят к бычку берут за руки с двух сторон и приводят к ребятам.

Выбираются новые действующиелица – игра повторяется.

 

«Матросская шапка» А.Барто (средняя группа)

Педагог или сами детивыбирают мальчика-капитана, трех-четырех ребят-лягушек. Капитану дается в рукикораблик на веревочке. Он выходит и становится перед детьми. Лягушки находятсянесколько в  стороне, но недалеко.

Ход игры. Дети сидят на стульях. Вместе с воспитателем оничитают стихотворение:

Матросская шапка, веревка вруке,

Тяну я кораблик по быстройреке.

(Ребенок, изображающийкапитана, ходит перед детьми в разных направлениях.)

И скачут лягушки за мной попятам,

И просят меня: «Прокати,капитан».

(Дети, выполняющие рольлягушек, выскакивают, приговаривая вместе со всеми: «Прокати капитан».)

Затем на роли капитана и лягушеквыбираются другие дети. Игра продолжается.

«Идет кисанька из кухни».Слова народные (старшая группа).

Слова песни нужно выучитьзаранее. Это вызовет интерес к игре, радостное ожидание её.

Ход игры. Дети сидят на стульях (скамейках). Из-за дверей (кустика,деревца) выходит ребенок, выполняющий роль кисаньки. На нем передничек, на шеебантик.

Кисанька проходит мимо детей.Она очень печальна, вытирает лапкой слезы.

Дети читают стихи:

Идет кисанька из кухни,

У ней глазаньки опухли.

         О чем, кисанька, тыплачешь?

Киска останавливается и плачаотвечает детям:

Повар пеночку слизал

  И на кисаньку сказал…

Воспитатель её утешает,гладит, предлагает кому-нибудь из ребят также пожалеть кисаньку, напоить еёмолоком. Варианты концовки могут быть самые разнообразные: поиграть с кисанькой,завязать ей бантик, если в начале игры она была без бантика, и т.д.

Воспитывать тактичногособеседника

 

Воспитание культуры речи –проблема нравственная, имеющая социальную значимость. Воспитанность и культурачеловека ярко проявляются в умении оформлять мысль в слова, манере говорить иобщаться, богатстве словарного запаса.

В слове – суть мысли. Вотпочему важно, чтобы растущий человек с самого раннего возраста учился и мыслитьи обозначать мысль словом, умел общаться по средством слова, соблюдаяобщепринятый речевой этикет. В этой связи возникает следующие задачавоспитания:

- формировать у ребенка культуруречи;

- учить его четко и ясно произноситьслова;

- правильно и понятно для окружающихизлагать мысль;

- вежливо отвечать на вопросывзрослых и обращаться к ним с просьбой;

- не перебивать говорящих;

- внимательно выслушивать указаниястарших;

- говорить без крика, владея силойголоса и различными интонациями;

- не вульгаризировать речьсловами-сорняками;

- спокойно и скромно держать себя вовремя разговора.

Ребенок черпает культуруродного языка в семье. От того, какую речь слышит ребенок, во многом зависитего речевое развитие. Дети удивительно чутко улавливают, как разговариваютвзрослые – спокойно или с раздражением, умеренно громко или крикливо,уважительно или с пренебрежением – и, подражая, копируют услышанное.

Воспитатель изучает, как детипроявляют себя в разговоре с близкими, со взрослыми, со сверстниками.Достаточен ли у ребенка запас слов? Может ли выразить мысль ясно для окружающих?Какова манера говорить? Каков тон, выразительность речи? Всё это и многоедругое педагог выясняет в разговорах и беседах с детьми, в наблюдениях за нимив процессе самостоятельной различной деятельности и, конечно, на занятиях.

Воспитатель в своей работеисходит их того, что если у ребенка плохо развита речь, то ему трудно выразитьв вежливой форме свою просьбу, быть интересным собеседником, чувствовать себянепринужденно во время разговора. Четкая и ясная речь является показателем ясностимысли, культуры мышления.

В детском саду проводитсясистематическая, целенаправленная работа по развитию речи на протяжении всегопребывания ребенка в детском саду, в течение всего дня и на занятиях и вповседневной жизни.

  Воспитание речевой культурыу детей начинается с создания в группе тишины. Мерный говор – свидетельствонормального общения детей, при которым педагог слышит каждого ребенка. А дети всвою очередь, не прерывая своих игр и занятий, контактируют с воспитателем. Вспокойной обстановке педагог имеет возможность поговорить с каждым ребенком,обучая своим примером речевого общения.

Работа, проводимая в детскомсаду по формированию у детей речевой культуры, наиболее результативна, еслинаходят продолжение в семье.

В средней группесовершенствуют культуру речи детей. Их учат чисто произносить звуки и слова,правильно делая в них ударения, отвечать краткими и развернутыми предложениями.В этом возрасте дети должны уметь правильно употреблять слова для выражениясвоих просьб, потребностей, действий. Их приучают вступать в общение совзрослыми, сверстниками посредством слова, вежливо отвечать на вопросы.

Воспитатель подчеркивает, чтопо мере развития ребенка и с переходом в следующую возрастную группу повышаютсяи усложняются требования к нему. Например, у ребенка пяти лет культура речевогообщения должна проявляться в умении быть вежливыми с взрослыми, называть их поимени и отчеству и на «вы», выражать свои намерения, мысли, просьбы ясно иточно, а в общении со сверстниками проявлять сдержанность, не допускаякрикливого тона.

Воспитатель проводитзанятия-беседы, на которых учит детей, как вести себя во время разговора совзрослыми и сверстниками, вежливо обращаться с просьбой, вступать в разговор,приносить извинения за нечаянно допущенную оплошность и т.д. Педагог предлагаетдетям вспомнить волшебные слова. Дети отвечают: «Спасибо», «Благодарю вас»,«Извините», «Разрешите», «Будьте добры», «Будьте любезны», «Приятного аппетита»,«Доброе утро», «Спокойной ночи» и др.

- Почему вы считаете их волшебными?

- Потому что они вежливые.

Нельзя не учитывать то, что речь детей дошкольноговозраста своеобразна. Малыш, например, говорит: «У меня нет карандашей»,«Приходите к нам вчера», «Вагон заехал туда, а обратно не выехивает» и т.п.Подобное словотворчество не от избытка остроумия и находчивости, а от незнанияребенком особенностей родного языка.

Вот почему обязанностьпедагога разъяснять родителям, что вредно «сюсюкать» с детьми, подражаядетскому «словотворчеству». Разговаривая  с ребенком «детским языком», взрослыеневольно задерживают его речевое развитие.

Более старшего дошкольникацелесообразно побуждать следить за собственной речью. Например: «Ты сказалнеправильно. Будь внимателен и скажи как следует». (Конечно, не стоит частоостанавливать его, иначе стремление рассказывать может пропасть.)

Необходимо развивать у детейинтонационные оттенки разговорной речи, выражающие уважение, спокойствие,просьбу, удивление, радость, неудовольствие, доброжелательность, приветливость.Этому способствуют потешки, чтение художественной литературы, разучиваниестихотворений, выразительная речь окружающих как образец для маленьких.

Важно уметь отличатьразвязанность от непринужденности, застенчивость от неумения себя держать вовремя разговора. Это противоположные по своему характеру проявления. Надо бытьчутким к слову ребенка, поддерживать его стремление вступать в разговор совзрослыми, а при необходимости осуществлять корректировку его поведения.

Особого внимания требуют ксебе дети, которые боятся вступать в общий разговор. Таких детей следуетпобуждать к разговору, используя для этого любой повод. Спросить его о кукле, скоторой он играет, об игрушке, сделанной его руками, о прочитанной книге, отом, что он сделал, построил, вылепил, нарисовал, смастерил.

Речевая сдержанность – одиниз признаков культуры общения. Особого внимания заслуживает вопрос воспитания удетей речевой сдержанности: как не достает этой способности нашим детям! Впрактике же как раз и наблюдается пробел: добиваясь от детей высокой речевойактивности, мы нередко забываем о воспитании у них умения молчать и выслушиватьдругих, вникая в смысл сказанного. Надо учить детей не только правильноговорить, но и внимательно выслушивать собеседника, поддерживая с ним диалог;молчать, когда это необходимо (на занятиях, в театре, музее, учреждениях, еслиотдыхают взрослые или спит малыш и т.п.) Разъясните ребенку, что говорить ирассуждать надо о том, что знаешь. Пусть пословица «Лишнее говорить, толькоделу вредить», усвоенная ребенком, станет правилом для него и поможетудерживаться от пустословия.

            Воспитывать живого и тактичногособеседника – одна из задач, которая должна решаться на протяжении дошкольногодетства.

 

Влияние нравственныхпредставлений дошкольников на поведение

 

Требования морали дошкольникусваивает, прежде всего, в форме нравственных представлений. Однако, являясьобразами должного поведения, эти представления не всегда способствуют развитиюпроизвольности поведения. Они начинают управлять – действиями и поступками,лишь неразрывно соединяясь в опыте ребенка с эмоциональным отношением к нравственнымситуациям.

Чтобы формировать действенныенравственные представления дошкольника, необходимо знать его возрастныеособенности.

Основы морального «Я»,нравственные требования окружающих, важнейшие нормы взаимоотношений междулюдьми закладываются именно в дошкольном возрасте. В старшем дошкольномвозрасте особенно значимы моральные эмоции – они усиливают или смягчаютисходящие от взрослого нравственные требования. Именно эмоции являются темканалом, по которому поступает к зарождающейся личности моральная информация.

Определить цепь зависимости:нравственные представления, эмоциональные отношения, нравственная ситуация,создаются ситуации, включающие разнообразные аспекты жизни, и тем самым ребенокставится перед необходимостью свершить то или иное действие. Проводятся такжебеседы по сюжетным картинкам в таком аспекте, чтобы испытуемый мог сказать, какпоступил бы он в данной ситуации.

Моральная активностьанализируется по степени личностной заинтересованности испытуемого в измененииситуации к лучшему.  Ведь чем активнее помощь, поддержка, сочувствие (чтозависит в первую очередь от того, насколько эмоционально затронут ребенок), темсамостоятельнее и успешнее разрешается ситуация.

Педагог должен подсказать своемувоспитаннику путь самостоятельного решения нравственной ситуации, путь,разумеется, доступный его возрасту. Тем самым он будет способствоватьформированию чувства долга, ответственности, инициативы, т.е., тех качеств, безкоторых невозможно истинно глубокое усвоение требований общества. Толькопережитые нравственные предписания превращаются из чисто внешних во внутренние,личностные регуляторы поведения.

Нравственные представления,содержащие конкретные способы взаимопомощи, взаимовыручки, наиболее характерныдля детей подготовительной к школе группы (хотя показательны и для старшей).Эти ребята не просто сочувствуют сверстнику, упавшему на прогулке, но ипредлагают помощь.

Для старших дошкольниковхарактерны двойственные представления. Однако собственное воображаемоеповедение более самоотверженно, более активно, бескорыстно. Данный уровеньразвития говорит о том,  что у воспитанника уже наличествует образ должногоповедения. Он представляет, как следует вести себя в определенной ситуации, какпоступать ему под влиянием сиюминутного желания. Правда, представления эти ещеобразцы, к которым он стремится. В плане представлений он более активен,изобретателен, отзывчив.

Эмоциональные отношения вовсех ситуациях оказываются взаимосвязанными с нравственными представлениямиразной степени действенности, которые более регулятивны, если насыщеныэмоционально. Что касается оценок-правил, оценок-состояний, то их роль отпятого к седьмому году жизни возрастает. Дошкольники в этом возрасте ужеоценивают поведение с точки зрения выполнения или невыполнения нравственныхправил («Я бабушке помогу, потому что она старенькая», «Девочкам надо всегдауступать»).

Педагог должен помогатьребенку эмоционально оценивать состояние сверстника. Разбирая конфликтнуюситуацию, просмотренный фильм, он обращает внимание воспитанника на состояниедругого человека, учит его видеть и понимать переживания окружающих, сочувствоватьи содействовать им, и не только эмоционально оценивать состояние окружающих, нои предвидеть последствия своих действий. Его задача – помочь ребенку раздвинутьрамки настоящего и заглянуть в будущее, научить его оценкам-предвосхищением.

Самостоятельноеповедение ребенка – необходимое условие формирования активной жизненнойпозиции. Повышение действенности нравственных представлений будет способствоватьросту нравственной активности личности.

 

 

Что такое речевоеповедение?

 

Речевое поведение человека –сложное явление; оно связано с особенностями воспитания; с местом рождения иобучения, со средой, в которой человек привычно общается, со всемиособенностями, свойственными ему как личности, как представителю социальнойгруппы, а также и национальной общности. По мере того как вырастает человек,речевое поведение становится привычным для него, поэтому оно выражается втребуемых окружающими стереотипных высказываниях, речевых клише (приветствия,извинения и т.д.), с одной стороны, и, с другой – в каких-то сугубоиндивидуальных речевых проявлениях данной личности. К этому добавим и неречевые(невербальные) средства коммуникации – жесты, мимику, тональные ифонациональные особенности.

Иными словами, в речевомповедении проявляется языковая личность, принадлежащая данному возрасту ивремени, данной стране, данному региону, данной социальной (в том числе ипрофессиональной)  группе, даннойсемье.

Каждый человек находится вомножестве ролевых и речевых ситуаций и постоянно ориентируется в обстановкеобщения, в своем партнере, в присутствующих третьих лицах. Он постоянновыбирает ту или иную  речевую манеру, то или иное поведение.

Речевое поведение отличаетгорожанина от жителя деревни, высокообразованного человека отмалообразованного, детей от взрослых и т.д. Более того, речевое поведениебывает присуще (конечно, в соответствии и с общими социальными признаками) толькоопределенным лицам.

Следовательно, речевоеповедение человека – это разновидность и составная часть его социальногоповедения.

Признак возраста делитобщество в целом на детей, молодежь, среднее и старшее поколение (конечно, спереходными зонами). Детская речь прекрасно описана К. Чуковским в его книге«От двух до пяти»; речь детей изучают психологи и психолингвисты. Однако и безспециального исследования каждый отличит речь ребенка от речи взрослого.

В речевом поведении человекапроисходит постоянное «исполнение» присущих ему ролевых признаков и«проигрывание» переменных ситуативных ролей, ориентация в общем социальномположении в ролях адресата, оценка официальности или неофициальности обстановкиобщения и в личностных отношениях с партнером по общению, если, конечно,таковые есть, когда общаются с человеком знакомым.

В общем виде такие статусныеотношения можно обозначить следующим образом: начальник – подчиненный,воспитатель – воспитанник, учитель – ученик, родитель – ребенок.

Безграничное множествотекстов рождается из ограниченного количества строевых единиц языка.Зависимости здесь самые разнообразные: мы можем обращаться письменно или устно,контактно или дистанционно, в форме диалога (полилога) или монолога, с помощьюили без помощи опосредствующего аппарата, включаться в массовую коммуникациюили общаться межличностно, в обстановке официальной или дружеской, исполнятьроль главы семьи или подчиненного ее члена, болтуна или молчуна, начальника,заведующего, коллеги, подчиненного, будучи при этом человеком определенногопола, возраста, с определенным образовательным уровнем, оказываясь топассажиром, то покупателем, то пешеходом, то пациентом – и так добесконечности. Здесь все зависит от того, кто, кому, о чем, когда, где,почему,  зачем говорит.

 

Ваш ребенок воспитан?

 

Воспитанность человека – вего духовности и гармонии нравственных качеств, душевной тонкости и способностик самоконтролю, а также в его ответственности и чувстве долга перед обществом иРодиной.

Все родители хотят видетьсвоего ребенка хорошо воспитанным. Но воспитанность не формируется сама посебе, как полагают иные родители. Само определение «воспитанность» говорит отом, что это  результат долгой и упорной шлифовки человека, результат еговоспитания в самом широком смысле слова.

Как бы ни был ребенок развит,смышлен и внешне привлекателен, но если он вмешивается в разговор взрослых, неумеет вежливо обратиться с вопросом, не знает, как приветствовать старших, не вмеру многоречив, то такой ребенок производит  неприятное впечатление. О нем говорят:не воспитан.

Нельзя забывать о примеревзрослых, ибо формы поведения маленький ребенок начинает усваивать, подражаяблизким людям. Не зря говорят: дети – зеркало родителей.

Мы  хотим видеть следующиепроявления воспитанности в наших детях:

1.   Вежливость. Это качество украшает,делает привлекательным растущего человека, вызывает к нему симпатии окружающих.

2.   Деликатность. Тот,  кто деликатен,никогда не даст повода ощущать свое превосходство, не станет навязыватьчеловеку свое общество вопреки  его  желанию, задавать не неуместные вопросы или проявлять излишнее любопытство.

3.   Чуткость. Это моральное качествопроявляется в заботе о людях, умении сопереживать, помочь, утешить.

4.   Чувство такта. Оно являетсярегулятором поступков человека, его отношений с людьми.

5.   Предупредительность. Добиваясь отдетей предупредительности, мы хотим, чтобы она проявлялась у них из добрыхпобуждений оказать внимание, помочь близким и окружающим людям.

6.   Скромность. Эта нравственная чертахарактеризует подлинную воспитанность. Скромный человек не старается казатьсяоригинальным, не выпячивает свое «я», ведет себя просто, естественно, сдостоинством. Скромности сопутствует уважение и чуткость к людям и в то жевремя высокая требовательность к  самому себе.

7.   Трудолюбие. Эта черта характера,которая имеет огромную социальную ценность. Она проявляется в активности,добросовестности, бережливости, уважении к вашему труду и общественномудостоянию, а также стремлении самому делать то, что посильно.

8.   Дисциплинированность.Дисциплинированность проявляется в культуре чувств, поступков, потребностей.

Воспитание у детей навыков и привычек, способствующихформированию нравственного поведения, должна осуществляться непрерывно напротяжении всего дошкольного детства и в единстве со всеми другими задачамивоспитания, предусмотренными специальными программами. Только тогда поведениеребенка становится выражением его воспитанности.

Об опрятности и аккуратности

 

      Когда же нужно начинать  воспитывать аккуратность и опрятность умалыша? Есть ли точные возрастные градации тех умений и навыков, которымидолжен овладевать ребенок? Безусловно, есть. Но народная мудрость гласит, чтовоспитывать малыша нужно с первых дней жизни, а не делать скидок на возраст,легкомысленно  не отмахиваться от насущных потребностей сегодняшнего дня,оставляя что-то на потом.

      Прививая ребенку, навык опрятности, вы вместе с тем воспитываетеу него душевную щедрость, чуткость по отношению к окружающим. Это свойственноребенку раннего возраста.

      Опрятным и аккуратным ребенок должен быть по отношению к своимличным вещам, аккуратность тесно связана с культурой еды, умениемсамостоятельно одеваться и в таком важном моменте, как поведение в общественномтранспорте. Аккуратным и опрятным ребенок должен быть и на улице.

      Покупая одежду и обувь детям по росту, мы тем самым уже прививаемим навык опрятности.

Самое главное для ребенка  — общение с любимымвзрослым, совместные с ним действия, которые оказывают на поведение малышабольшее воздействие, чем командирский тон, приказы.

Дети испытывают постоянный дефицит в общении сблизкими взрослыми. И это нельзя не учитывать.

Для закрепления навыков опрятности и аккуратностидетям необходимы постоянные упражнения в этом, иначе навыки могут исчезнуть.Следует использовать любые ситуации, создавать необходимые для этого условия.

Внимательное и заботливое обращение с малышом, долгоетерпение, постоянный и неослабный контроль в сочетании с душевным теплом,дружеской поддержкой, совместной радостью по поводу пока еще маленьких победприводят к желаемым результатам. Нельзя отторгать заботы малыша от себя. Ввоспитании нет мелочей.

 

О воспитании культурно-гигиеническихнавыков

 

К первоочередным задачам следует отнести воспитаниекультурно-гигиенических навыков у детей.

Прежде всего, необходимо вызвать у детей желаниедействовать определенным образом. Этому во многом могут способствовать условиядетского сада: благоустроенное помещение, мебель, соответствующая возрастудетей. Но мало вызвать желание, надо научить ребенка действоватьсоответствующим образом. Деятельность детей носит ярко выраженныйподражательный характер, поэтому необходимо больше уделять внимание показу какдержать ложку, чашку, как двигать руками при умывании.

Показ, сопровождаемый объяснением, позволяет быстроперейти к словесным указаниям или требованиям. Следует учитывать, чтомаленькому ребенку трудно отказаться от своих желаний, трудно затормозить своидействия, ему гораздо легче что-то сделать, поэтому в своих требованиях надостараться отвлечь ребенка от ненужного действия и переключить его на нужное.

      Если постоянно пользоваться запретом: «Нельзя брызгаться водой,нельзя трогать вещи, нельзя бросать куклу»,  то у малыша уже в этом возрастеможет развиться упрямство и своеволие. Ведь складывается понятие, что взрослые«мешают» ребенку интересно действовать: вертеть, крутить, двигать, стучать. Адействовать ему просто необходимо, поэтому и нужно переключить малыша сненужного действия на полезное.

      Постепенно повышая требования к ребенку, необходимо проводитьработу с семьей. Приглашать родителей в группу, показывать условия жизни ихдетей  и приемы обучения. Чаще посещать ребенка дома, смотреть какие условиясозданы для развития самостоятельности у детей, а в индивидуальных беседахрассказать, чему уже научился их ребенок и что нужно продолжать закреплятьдома.

      Воспитание культурно-гигиенических навыков удетей – первооснова всей дальнейшей работы и основа для развития физическикрепкого ребенка. К тому же культурно-гигиенические навыки – это элементысамообслуживания, что является первой ступенью и основой для трудовоговоспитания.

 

Примерное планирование работы по воспитанию культурыповедения

 

Подготовительная к школе группа.

Сентябрь

1-я неделя.В конце занятий, предшествующего рисованию, объяснить детям правило:«Самостоятельно готовься к занятию». Напомнить, что в школе ученики самиготовятся к уроку. Еще раз уточнить, где в группе находятся необходимые материалыи пособия.

2-я неделя.На занятия по развитию речи закрепить знакомые правила поведения (здороваться,прощаться, не перебивать разговор старших, во время разговора смотреть на собеседника).

3-я неделя.1) После игры побеседовать с детьми о том, как они выполняли знакомые имправила:

-    справедливо разрешай спор;

-    будь внимателен к товарищу;

-    за свои ошибки отвечай сам, неперекладывай вину на другого;

-    уступай игрушки товарищам.

2) Перед занятием по лепке напомнить: каждый долженсамостоятельно приготовить все необходимое к занятию. Проверить, как детисправились с этим.

4-я неделя.1) Во время прогулки в лес начать с детьми разговор о бережном отношении кприроде. Познакомить с правилами поведения в лесу: нельзя ломать деревья,кусты, разорять птичьи гнезда и др.

2) Утром побеседовать с детьми, о том, как они домавыполняют поручения взрослых. Еще раз напомнить: не заставляй повторять просьбунесколько раз – это неуважение к взрослому.

Воспитаниекультуры поведения

 

Средний возраст.

С первых лет жизни ребенканеобходимо формировать у него воспитанность и культуру поведения. Особоговнимания требует воспитание культуры поведения в быту.

Многие ребята здоровались ипрощались лишь по напоминанию родителей, не называли няню по имени-отчеству.Алёша, Сережа и Дима утром приходили в группу с криком и ревом. Валя, Наташа,Антон не любили убирать игрушки на место. Некоторые дети были неприветливы,недружелюбны.

В сентябре провела собраниена тему «Значение культуры поведения в развитии личности ребенка». Тема этавзята не случайно. Многие родители считали: дети еще маленькие, вырастут –поумнеют. Я старалась переубедить их, объяснила, что ребенка воспитываем допяти лет, а после пяти – перевоспитываем. Познакомила мам и пап с поставленнымизадачами и предложила решать их вместе.

Итак, какие приемы и методыбыли использованы в работе? Во-первых, личный пример. Не дожидалась покаребенок поздоровается, первой здоровалась сама, находила, о чем спросить, о чемпоговорить, так как дети в раздевалке почему-то молчат, а здороваются, заходя вгрупповую комнату (даже если не видят воспитателя). Чтобы проверить, насколькоэтот навык закрепился, иногда делая вид, что не вижу входящего ребенка.

Много раз говорила детям:если кто-то вошел в группу, нужно пригласить гостя, предложить стул и такдалее. Но одни только слова не давали нужного эффекта. Тогда решила упражнятьдетей в выполнении некоторых правил. Например, специально приглашалакого-нибудь зайти в группу и вначале напомнила ребятам: «Что нужно сказать?»Показывала, как предложить войти, как подать стул. Очень помогли в разработке ивыполнении различных правил поведения игрушки-гости.

Чтобы дети поняли, почемунужно выполнять правила поведения, обращалась к наглядным действиям. Например,предлагала некоторым ребятам всем вместе войти в двери. Остальные наблюдали, иим, конечно, было смешно, они видели, что таким образом ничего не получится.После этого показывала или просила кого-нибудь из детей показать, как нужноправильно входить, пропуская друг друга.

Постоянно проверяла, какдети усвоили те или иные правила. Например, уроню предмет и сделаю вид, что незаметила. Вначале немногие догадывались, что надо поднять этот предмет и податьвоспитателю. Теперь уже все знают, что надо поднять этот предмет и податьвоспитателю. Теперь уже все знают, что надо сделать и сказать: «Возьмите,пожалуйста, вы уронили».

Чтобы научить детей убиратьигрушки на место, провела экскурсию по группе. Рассмотрели, где какие игрылежат, какой порядок в гараже и домике. Но и после этого некоторые детиоставляли игрушки там, где играли. Однажды после уборки в группе я спрятала вымытыекуклы и машины. Пришли ребята на другой день – нет игрушек. Удивляются,спрашивают меня, а я шутливым тоном говорю: «Вы их обижали? Вы их убирали наместо? Ну тогда они обязательно вернутся».

Самым трудным в своей работесчитаю воспитание дружеских взаимоотношений между детьми. Из-за чего начинаютсяконфликты? Обычно из-за игрушек, нежелания уступить место, принять в игрусверстника. Очень удручал меня недоброжелательный тон некоторых детей. Практикапоказала, что наказаниями ничего не добьешься. Наказывая, мы растим детейнеискренними, так как в присутствии взрослого они не дерутся, не грубят, акогда рядом нет воспитателя, сразу начинаются конфликты.

Можно ли обойтись безнаказаний? Можно, если велика сила слова и сила примера. Хороший пример –серьезный помощник в воспитании. Ребенок по собственной воле подражаетчеловеку, которого любит, уважает, считает справедливым, на которого хочет бытьпохож. Для себя я сделала такой вывод: надо воспитывать собственнойвоспитанностью.

Рассказала родителям, надчем им нужно работать. Обратила внимание Аниной мамы на то, что девочкаизменилась к лучшему, почти не грубит детям. Попросила поделиться с другимиродителями, как это ей удалось. Оказывается, мама дочке сказку «про девочку Анечку»,в которой осуждается или хвалит дочку за поступки.

На собрании я не читала родителямутомительных докладов. Беседовала с ними, предлагала, например, вопросы: «Какваш ребенок общается со сверстниками? «Как ведет себя в общественных местах?».Проводила практикум «Как бы вы поступили в данной ситуации».

После наших встреч родителиуходили задумавшись. Но надо признать, что работа с семьей не дает покабольшого эффекта. Будем продолжать её. Нужно убедить родителей в том, что ониответственны перед государством и обществом за воспитание своих детей.

 

Речевой этикет ивежливость

 

Что это значит: бытьвежливым? Чтобы ответить на этот вопрос, прежде всего рассмотрим соотношениетаких явления, как этикет и вежливость. Этикет и речевой этикет – это принятыев том или ином обществе, в кругу людей правила, нормы поведения, в том числеречевого поведения, которые с одной стороны, регулируют, а с другой –обнаруживают, показывают отношение членов общества по таким примерно линиям:свой — чужой, вышестоящий — нижестоящий, старший — младший, далекий — близкий,знакомый — незнакомый и даже приятный — неприятный.

Ну а вежливость? Вежливость– это проявление уважения. Вежливость – это и готовность оказать услугу тому,кто в ней нуждается, деликатность, такт. И конечно же, своевременное и уместноеречевое проявление – речевой этикет – неотъемлемый этикет вежливости. Присущаячеловеку вежливость оценивается окружающими как его положительное качество.Каждый из нас слышал что-то похожее: «Какой хороший человек! Всегда поздравляетменя с праздником»; «Славная у вас дочка. Всегда со всеми здоровается».

Психологи, изучающиемежличностные отношения, придают большое значение знакам внимания, способнымуспокаивать, оказывать своего рода, психотерапевтическое действие.

Приятно получать знакивнимания. Не дают нам таких знаком внимания – и портиться настроение, возникаетобида, порой и горькая.

Волшебная сила речевогоэтикета состоит в том, что он отражает особый уровень информации, которой мыобмениваемся в общении. Психиатры установили, что потребность прикосновения,ласки у людей весьма значима. Отсутствие ласки со стороны взрослых вызывало угрудных детей сильное отставание в развитии, и даже тяжелое заболевание.Поэтому то, что интуитивно делает мать – разговаривает с малышом, улыбаетсяему, берет на руки, гладит, — совершенно необходимы для ребенка.

Речевой этикет реализуется вситуации непосредственного общения, когда «здесь (в точке встрече)» и «сейчас(в момент встречи)» «я» и «ты» открыта обмениваются «поглаживаниями». Именнопоэтому выражения речевого этикета задевают нас лично.

«Волшебство» речевогоэтикета и в том, что он действительно открывает двери к нашим взаимодействиям.Вот несколько способов «поглаживания»: «Вам не трудно подвинуться?», «Если васне затруднит, подвиньтесь, пожалуйста?».

Не улавливать социальнойсути «поглаживания» в речевом этикете, значит не правильно истолковывать вопросвстречного знакомого: «Как дела? Как здоровье?». Ведь в этом случае никто нетребует подробного ответного рассказа о делах и здоровье. Между тем обмен знакамитипа «я тебя замечаю, уважаю, желаю добра» — вовсе не пустая трата времени. Вконечном счете обмен информацией типа «я желаю тебе добра» и т.п. играет неменьшую роль в процессах социального взаимодействия, чем продуктивноеобсуждение научно техничкой, политической, художественной или инойпроблематики.

Итак, вежливость – этоформа проявления уважения к человеку, и выражается эта форма в стереотипахречевого этикета. Именно форма и стереотип!

 

Воспитаниекультуры речи у дошкольников

 

Правильному произношению,выразительному интонированию, умению выбирать необходимые и верные языковыесредства для выражения своих мыслей следует обучать детей как можно раньше. Этоодна из важнейших практических задач, которая стоит перед дошкольнымучреждением.

Представляю стихотворныйматериал, цель которого помочь воспитателям в работе с детьми по предупреждениюнаиболее часто встречающихся речевых ошибок.

Почему отдается предпочтениестихам? Ритмичные и рифмированные строки вызывают интерес у дошкольников,«врезаются» в память, тем самым, закрепляя правильное произношение языковойединицы. Кроме того, выразительное поэтическое слово – прекрасный образецвысокохудожественной речи, который способствует обогащению лексики, развитиюязыкового чутья.

Работу с поэтическимистрочками, включающими слово, в котором дети часто допускают ошибку, следуетсчитать дополнением к тем занятиям и дидактическим играм, которые проводятся вставших группах.

Задача педагога выработать укаждого ребенка произношение (проговаривание) всех звуков.

Помощником в этом делестановятся стихи,  в частности отрывок из стихотворения С. Михалкова «Сашинакаша»:

Живет на свете Саша.

Во рту у Саши каша, -

                                                         Не рисовая каша,

                                                         Не гречневая каша,

                                                          Неманка,

                                                         Не овсянка

                                                         На сладком молоке.

                                                         Сутра во рту у Саши

                                                        Слова простые наши –

                                                        Слова простые наши

                                                        На русском языке.

                                                        Но то, что можно внятно

                                                        Сказать для всех понятно,

                                                        Красиво,

чисто,

                                                                                      ясно,-

                                                       Как люди говорят, -

                                                       Наш Саша так корежит,

                                                        Чтосам понять не может:

                                                       Произнесет словечко –

                                                       И сам тому не рад.

                                                        Онскажет: «До свидания»,

                                                       А слышится: «До здания».

                                                       Он спросит: «Где калоши?»

                                                       А слышно: «Это лошадь»

В речи дошкольниковвстречаются различные ошибки: орфоэпические, акцентологические,словообразовательные, морфологические, лексические, синтаксические.

К орфоэпическим относятсяошибки, связанные с произношением, например коклета вместо котлета, колидорвместо коридор. Детям также нелегко выговаривать губной и губно-зубной звуки настыке слогов, поэтому в слове трамвай некоторые дошкольники мв заменяютна нв.

Для закрепления в речи детейправильного произношения этих слов предлагаю следующие стихи:

Рано утром в коридоре

                                                        Вдруг раздался топот ног.

                                                        Встал сосед Иван Петрович,

                                                         Ничегопонять не мог.

………………………….

                                                        Встала бабушка с кровати –

                                                        Все равно вставать пора!

                                                         ЭтоЛида в коридоре

                                                       Прыгать учится с утра

(А. Барто.Веревочка.)

В практике часто встречаетсянеправильное произношение согласных в словах скучно, скучный, конечно ( чн вместошн); что, чтобы, чтоб, потому что (чт вместо шт)

Тренировочные тексты:

Мне не скучно безогня –

                                                       Есть фонарик у меня.

                                                      

                                                       (А.Барто. Фонарик.)

 

                                                       Уронили мишку на пол,

                                                       Оторвали мишке лапу.

                                                       Все равно его не брошу,

                                                      Потому что он хороший

(А. Барто Мишка.)

В последнем примере следуетобратить внимание на слова «все равно». Часто дети произносят их как «сирамно»

Нередко на месте (о)появляется (э) в таких словах, как оседланный (вместо нормативного осёдланный),щелка, щелочка (вместо щёлка, щёлочка), шерстка ( вместо шёрстка)

Тренировочные тексты:

Горит на столе

                                                               Одинокий огонь,

                                                                Исмотрит в кроватку

                                                               Осёдланный конь

                                                                                       (Л. Квитко. Лошадка.)

Бродили по дорогеДремота и

                                                                                          Зевота.

Дремота забегала вкалитки и

                                                                                         ворота,

                                                   Заглядывала в окна

                                                    Ив щёлочки  дверей

                                                    Идетям говорила:

                                                   - Ложитесь поскорей!

                                                                                           (С. Маршак. Дремота и зевота.)

                                                    Я люблю свою лошадку,

Причешу ей шёрстку гладко.

                                                                                          (А. Барто. Лошадка.)

            Вторая группа ошибок – акцентологические. Это речевые ошибки, состоящие в неверной постановке ударения в слове.

            Дошкольники произносят: запыхавшись (вместозапыхавшись), ракушка (вместо ракушка) и т.п.

Закрепить нормативное ударение в данных словах помогутследующие стихи:

                                                           И вдруг, запыхавшись, Зайчишка

                                                           Бежит, перепуган до слез:

       — Скорее! Какой-то мальчишка

                                                           Ежинку в корзине унес.

                                                                                           (В. Осеева. Ежинка.)

У старших дошкольников наблюдается неверноепроизношение слова квартал в значении «часть города, отрезок пути».Замечу, что и в этом случае, и в значении «четвертая часть года» произносится квартал,а не квартал.

                                                           Но пожарные узнали,

                                                           Где горит, в каком квартале,

                                                           Командир сигнал дает,

                                                           И сейчас же – в мигединый –

                                                           Вырываются машины

                                                           Из распахнутых ворот.

                                                                                           (С.Маршак. Пожар.)

Довольно часто дети допускают акцентологические ошибкив некоторых глагольных формах: раскидал (вместо раскидал) и др.

Воспитателей не затруднитподбор четверостиший с нужными глаголами, и все же приведу  поэтическуюиллюстрацию:

                                                          В квартире над нами

                                                          Есть мальчик Андрюшка.

                                                          По комнате всей раскидал он

                                                                                             игрушки.

                                                                                             (Я. Аким. Неумейка.)

Третья группа – словообразовательныеошибки. Они состоят в неоправданном словосочинительстве и в неверномупотреблении приставок и корней. Так, вместо поскользнулся можноуслышать «подскользнулся», вместо сшить платье – просторечное «пошитьплатье» и др.

Приведу примертренировочного текста:

                                                  Поскользнулся,

                                                  Задом пятясь, -

                                                   И кмилиции

                                                   Вобъятья.

                                                                               (А. Барто. Мальчик наоборот.)

Четвертая группа – морфологические ошибки,связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи.

Значительная часть речевыхошибок на морфологическом уровне появляется в результате слишком прямолинейногоследования законам языковой системы. Ребенок первоначально вырабатывает длясебя упрощенный вариант нормативного языка и придерживается его логики,подгоняя исключения под общие правила. Так, в детской речи, вопреки нормамлитературного языка, существительное пальто, кенгуру изменяются попадежам и числам, существительные ножницы, брюки приобретают единственноечисло и т.п. Чтобы предостеречь ребят от этих ошибок, нужно обучать их правильномуформообразованию слов такого типа. И в этом опять же помощниками воспитателямогут стать стихотворные строки.

                                                     Запартой Павлик и Тарас

                                                    Сидят два друга милых.

                                                    Вот видит Павлик как-то раз:

                                                     Удруга нос в чернилах.

                                                                               (А. Барто. Позорное пятно.)

Пятая группа – лексическиеошибки. Наиболее часто встречается такое типичное искажение нормы, какупотребление слова обратно в значении «опять, снова». Слово опять хорошозакрепляется с помощью стихотворения С. Михалкова «Тридцать шесть и пять»:

                                                     Уменя опять

                                                    Тридцать шесть и пять.

Шестая группа –синтаксические ошибки, заключающиеся в неверном построении словосочетаний ипредложений. Низкая частотность этих ошибок объясняется тем, что дошкольники всвоей речи обходятся без сложных синтаксических конструкций. На уровне словосочетаниямы наблюдаем нарушения норм согласования и управления, например: «деньрождение» вместо день рождения, «смеется с меня» вместо смеется надомной.

 

                                                     Что за наваждение?

                                                      Чейже день рождения?

                                                                               (А. Барто. День рождения.)

В детской памяти словозакрепляется, если воспитатель не только предлагает поэтические строки дляпрослушивания, но и проводит беседу по содержанию стихотворения.

Дети черпают своизнания о языке из окружающей речи. Поэтому воспитатель должен быть внимателен ксобственной речи, со словарем в руках готовиться к чтению вслух детскойхудожественной литературы, постоянно следить за речью детей не только назанятиях, но и в повседневной деятельности.

Группа Навыки личной гигиены и культуры еды Общение со сверстниками Общение с взрослыми Культура речи Культура деятельности II младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа

Вывод:

         Вмладшем дошкольном возрасте начинает появляться культура деятельности дошкольника.

         Всреднем дошкольном возрасте, дети уже приобретают навыки личной гигиены икультурной еды, культурной речи и деятельности.

         Встаршем дошкольном возрасте, дети уже овладели навыками личной гигиены икультурной еды. Общение с взрослыми и культурной деятельности и к концу года начинаютовладевать общением со сверстниками и культурной речи.

         Вподготовительном дошкольном возрасте, дети уже овладели навыками личной гигиеныи культурной еды, общения с взрослыми, культурой речи и деятельности и к концугода уже овладели общением со сверстниками.

Навыки личной гигиены

Культура еды

Общение со сверстниками

Общение со взрослыми

«Мы играем»

«Собираемся гулять»

Фамилия Имя ребенка Навыки личной гигиены и культуры еды Знание детьми правил поведения Умение оценивать свое поведение Общение со сверстниками Общение с взрослыми Культура речи Культура деятельности Блинова Саша Бемцев Максим Безель Даша Акинаев Сергей Рекун Андрей Трусилова Наташа Рыбкина Саша Ивашко Даша Маслов Женя Федотова Алёна

Вывод:

         Ужевидно, что почти у всех детей сформированы навыки личной гигиены и культурыеды, культура деятельности и общения с взрослыми.

         Видно,что уже у детей начинает формироваться общение со сверстниками, знания детьмиправил поведения, умение оценивать свое поведение, культура речи.

 

Этическая беседа «Урок вежливости»

 

Программноесодержание:

         Формироватьу детей представления о нравственных нормах отношений с окружающими:доброжелательности, честности, правдивости. Учить справедливо оценивать свои поступкии поступки сверстников. Воспитывать культуру общения: умение приветливо разговариватьдруг с другом, со взрослыми, вежливо обращаться с товарищами.

 

Подготовка:

 

1.   Чтение детям произведений В. Осеевой «Просто старушка», «Волшебное слово»,«Что легче?», «До первого дождя», «Почему», «Плохо»; С.Я. Маршака «Ежели вывежливы».

2.   Слушание грамзаписи «Что такое хорошо и что такое плохо» В.Маяковского.

3.   Заучивание пословиц о дружбе, честности.

4.   Инсценировки «В автобусе», «День рождения Вини Пуха» и другие

Методические приемы:

 

Стук в дверь(входит Незнайка).

-     «Ой,  сколько детей? А что это вы здесь делаете?

Воспитатель: «Идетзанятие, урок вежливости

-     Ребята, а можно ли о Незнайке сказать, что он воспитанный? А что емунадо было сказать? Выйди и зайди снова».

 Незнайкаснова входит, здоровается, просит разрешения войти. Предлагаю Незнайке сесть ипослушать ребят, поучиться вежливости.

Оценка. В комнате разбросаны игрушки. Кукол зовут на завтрак. Куклы заспешили,толкают друг друга, уселись за стол и ждут.

Спрашиваюу детей: «Правильно ли куклы вели себя? Можно ли о них сказать, что онивоспитанные, вежливые? Что означают слова «вести себя вежливо, культурно?Ребята, а как вы ведете себя со взрослыми? Какие волшебные слова знаете? Почемуслова вежливости называются волшебными? Дети, а кого в нашей группе можноназвать вежливыми и почему? В каком произведенииговорится о вежливых людях? («Волшебное слово»). Почему Павлику ничего недавали? Почему стали к Павлику все доброжелательно относиться? А теперь назовитеправила вежливости:

-    «Будьте вежливы и приветливы совсеми взрослыми»

-    «Не перебивай взрослых, невмешивайся в их разговор»

-    «На улице,  в детском саду, втранспорте говори спокойно, негромко»

-    «Подай стул или уступи местовошедшему человеку»

 

Давайте послушаем песню  «Настоящий друг» и отдохнем.

 

-    Дети, а какой рассказ В. Осеевойучит нас быть честными и правдивыми? Рассказ «Почему?», «Какой поступоксовершил мальчик?», «Почему мама по доброму отнеслась к сыну?», «А кто такойчестный человек?», «На что похожи слова «честный», «честь»? «А легко ли бытьчестным?»

Честный человек тот, кто правдив и смел. Вспомнитепословицы о честности:

-    «Правда в воде не горит и в огнене тонет»

-    «В ком правды нет, в том и добрамало»

-    «Вчера солгал, завтра лгуном обзывают»

Показываю книгу В. Маяковского «Что такое хорошо и чтотакое плохо». О ком эта книга? (О детях плохих и хороших). Как Маяковский пишето плохих?

Если сын чернее ночи

                                                             Грязьлежит на рожице

                                                            Ясно, этоочень плохо для ребячьей кожицы

А какими словами поэт назвал аккуратного?

                                                             Еслимальчик любит мыло

                                                             И зубнойпорошок

                                                             Этотмальчик очень милый, поступает хорошо

Ребята, а как вы себя ведете дома? Как вы относитесь к бабушкам,братикам, родителям? Составьте небольшой рассказ на тему.

Игры. Сказать, что если черезкосынку видите, то обязательно признайтесь. В конце отметить, кто из детейчестно признался, а кто нет.

Незнайка, понравился тебе урок вежливости, все правила усвоил?

Задачи нравственного воспитания назанятиях

 

Старшая группа

 

1.   Воспитывать уважение к людям.

2.   Воспитывать любовь к роднымместам, природе, гордость за свой край и свою страну.

3.   Формировать навыкисамостоятельности, аккуратности, целеустремленности, настойчивости,дисциплинированности.

 

Подготовительная группа

 

1.   Воспитывать любовь к роднойстране, городу, природе

2.   Развивать стремление заботиться орастениях и животных.

3.   Развивать патриотические чувства.

4.   Развивать произвольное волевоеповедение ребенка в разных видах деятельности.

5.   Формировать интерес к явлениямобщественной жизни.

Игровая деятельность

 

Старшая группа

 

1.   Учить проявлять организованность,ответственность, целенаправленность.

2.   Проявлять доброту, заботливость,гуманизм, чуткость.

3.   Развивать желание и умение игратьсовместно, формировать навыки коллективной игры.

4.   Развивать организаторскиеспособности

5.   Воспитывать дружбу между детьмиразных национальностей

Подготовительная группа

 

1.   Развивать чувство коллективизма,взаимопомощи, настойчивости, доброжелательности в игре.

2.   Учить считаться с интересамитоварищей, защищать слабых.

3.   Развивать патриотические чувства.

4.   Формировать навыки коллективнойигры: умение договариваться, распределять роли, радоваться успехам товарищей.

5.   Учить справедливо разрешатьвозникающие споры и конфликты.

Трудовая деятельность

 

Старшая группа

 

1.   Воспитывать положительноеотношение к труду.

2.   Учить трудиться сообща, предлагатьсвою помощь.

3.   Приучать выполнять свои поручениястарательно, беречь материалы и предметы, убирать их на свои места.

4.   Учить выполнять обязанностидежурного добросовестно.

5.   Воспитывать уважительное отношениек людям труда и результатам их труда.

Подготовительная группа

 

1.   Учить самостоятельно объединятьсядля труда, работать коллективно, испытывать радость от участия в общественнойработе, оказывать помощь друг другу.

2.   Формировать ответственность запорученное дело.

3.   Учить доводить начатое дело доконца.

4.   Учить трудиться организованно,планировать работу, осуществлять самоконтроль, преодолевать трудности.

5.   Воспитывать уважение к людямтруда.

6.   Развивать внимательность, старательность,аккуратность (прилежание в работе)

Навыки культурного поведения

 

Старшая группа

 

1.   Продолжать воспитывать вежливость(здороваться, прощаться, благодарить)

2.   Учить культурному разговору

3.   Приучать выполнять правилаповедения в группе в отсутствие воспитателя.

4.   Познакомить с правилами поведенияв общественных местах

5.   Учить культурно вести себя застолом

6.   Доброжелательно относиться квзрослым, заботиться о малышах.

7.   Учить бережно, относиться кодежде, к вещам.

Подготовительная группа

 

1.   Закреплять навыки и привычкикультурного поведения

2.   Закреплять навыки поведения вобщественных местах, за столом.

3.   Продолжать воспитывать бережноеотношение к вещам, игрушкам.

4.   Воспитывать положительноеотношение, уважение к работникам детского сада, родителям, чуткость и уважениек старшим, готовность им помочь.

Воспитание гуманных чувств и положительныхвзаимоотношений

 

Старшая группа

 

1.   Формировать нравственные качества:справедливость, упорство, великодушное отношение к слабому.

2.   Формировать нравственные черты:ответственность, взаимопомощь, доброту, заботливость, гуманизм, чуткость,гостеприимство.

3.   Формировать представления осправедливости, смелости, скромности.

4.   Учить проявлять отзывчивость ксверстникам, внимание к их переживаниям, оказывать помощь, радоваться успехамтоварищей, развивать дружеские взаимоотношения.

Подготовительная группа

 

1.   Формировать представление о добре,честности, скромности, справедливости, дружбе.

2.   Воспитывать отрицательноеотношение к аморальным качествам: хитрости, лживости, жестокости, себялюбия, лености.

3.   Воспитывать умение считаться смнениями и интересами других, защищать слабых, помогать товарищам, справедливоразрешать споры и конфликты

4.   Формировать взаимоотношениясотрудничества при решении учебных задач, умение сопереживать успехам инеудачам товарищей.

5.   Учить справедливо оценивать своипоступки и поступки сверстников.

6.   Формировать дружеский характер ивзаимопомощь.

Беседа по вопросам нравственноговоспитания

 

Перечень отрицательных черт характера в поведениидетей.

1.   эгоизм;

2.   зазнайство;

3.   хитрость;

4.   лживость;

5.   лицемерие;

6.   хвастовство;

7.   самонадеянность;

8.   развязанность;

9.   упрямство.

Проявлениесамонадеянности.

 

Предлагаемые вопросы:

1.   Что является причиной появлениясамонадеянности у детей?

2.   На примере, каких литературныхгероев можно воспитать скромность у детей?

3.   Как, воспитывая скромность удетей, подавлять их энергии?

Проявление эгоизма.

1.   Какое впечатление проявленияэгоизма производит на окружающих детей?

2.   Какие мотивы лежат в проявленииэгоизма?

3.   Какие методические приемы можетиспользовать воспитатель по устранению эгоистических черт у детей?

Предполагаемые ответы:

2-ой вопрос.

Мотив отрицательныхвзаимоотношений – ссора, драка;

Мотив внимания к себе – яиграю лучше всех, выполню и делаю все лучше всех;

Мотив проявления доброты –обманул из-за того, чтобы наладить отношения с другом.

3-ий вопрос.

1.   беседа с детьми нравственногосодержания по разрешению конфликтов;

2.   пример взрослых: воспитателей,нянь, родителей.

3.   оценка поступков детей

4.   художественное слово;

5.   использование наглядности:картины, иллюстрации и др.

 

Проявление зазнайства,хвастовства и развязанности.

1.     При каких условиях могутразвиваться эти отрицательные черты?

Ответ:

а) часто детей хвалят невсегда заслуженно их родители;

б) когда родители пользуютсясвоим положением и позволяют себе то, чего нельзя делать другим;

в) неправильная оценкавзрослых;

г) предшествуют появлениюотрицательных качеств: изнеженность, чрезмерная забота, избалованность и др.

д) большое значение имеетповедение детей в семье, отношение к семейному отношению детей, оценка окружающегоглазами родителей, взгляды на предметы быта, взгляды на поступки детей, нажизнь, осуждение, преувеличение.

2.       Какое педагогическое значениеприобретают действия педагога по отношению к детям, имеющим отрицательныечерты: зазнайство, хвастовство, развязанность?

3.       Определение средства и мотивы,которые помогли бы избежать отмеченные недостатки? (Из примеров работы).

 

Проявление лживости.

 

1.   Что заставляет детей обманывать?

2.   Какой поход воспитателяцелесообразен в подобных случаях?

3.   Что общего и в чем различие междуложью и фантазией детей?

 

Проявление хитрости и лицемерия.

 

1.  Как часто имеет место проявление удетей хитрости и лицемерия, в каких случаях жизни?

2.  Как вы считаете, какие методы,приемы можно в этих случаях использовать?

  Ответ-пример:каждый случай, происшествий рассматривается индивидуально.

Например: Саша Ч. всяческимипутями и средствами приобретает себе игрушку, с которой он хотел бы поиграть удругих детей первым, он может пообещать своем у товарищу и солдатиков, имашинки маленькие, о своем обещании забывает быстро, а игрушка, принесенная вгруппу другим ребенком у него в руках. (проявление хитрости).

Ответ-пример: наказанный Олег, просит прощения у воспитателя,чтоон больше никогда, никогда не будет нарушать порядок, выйдя из угла, онговорит детям: «Да, не слушайте воспитателя, она нам все равно простит».(проявление лицемерия).

А еще, какие отрицательныечерты проявляются?

Проявление упрямства.

1.  Какие приемы воспитательноговоздействия целесообразно применить к каждому из названных детей.

а) Коле 6 лет – странныйребенок, он бывает очень интересным, иногда много и хорошо рассказывает, новдруг начинает вести себя по эксцентричному, то прыгает на одной ноге, то поетпетухом. Удивительнее всего то, что в причудах проявляется упрямство.

б) Лене 5 лет – девочкатихая, спокойная, обычно послушная, но бывает что на неё как будто что-тонаходит и она вдруг начинает упрямиться, стоит на своем, не поддаваясь никакомууговору. «Не пойду на физкультуру», «Не хочу надевать галоши» и т.д.

2.  Всегда ли надо смотреть наупрямство как на порок?

Анализ календарного плана работы воспитателя потрудовому воспитанию.

 

При анализе плана следует зафиксировать:

1.   Содержание труда, который будетвыполняться детьми с течение дня.

2.   Формы организации труда.

3.   Воспитательно-образовательныезадачи, осуществляемые в процессе труда, последовательность их усложнения.

4.   Методические приемы и ихсоответствие намеченным задачам.

5.   Индивидуальный подход к детям,методы его реализации.

6.   Оборудование трудового процесса.

7.   Планирование ежедневного труда вовремя прогулок, его содержание и целесообразность.

8.   Планирование ежедневного труда поуборке групповой комнаты, его содержание и целесообразность.

9.   Систематическое планирование трудадетей с учетом разнообразия содержания и воспитательных задач.

10.Планирование задач трудовогосодержания в течении недели, месяца.

11.Содержание работы по ознакомлениюс трудом взрослых, воспитатель по образовательной задачи, решаемые в процессеэто работы; используемые средства и методы.

12.Реализацию задач трудовоговоспитания в процессе организации игр. (содержание сюжетно-ролевых игр идидактических игр, в ходе которых формируется представление о труде взрослых имотивах труда, решаются задачи закрепления трудовых и организационных навыков,умений планировать деятельность, воспитываются нравственно-волевые качества).

13.Реализация задач трудовоговоспитания в процессе обучения на занятиях по изобразительной деятельности иконструированию.

14.Специфика планирования работы потрудовому воспитанию в младшей, средней и старшей группах.

15.Работу с родителями по трудовомувоспитанию детей (задачи, содержание и формы этой работы в разных возрастныхгруппах).

 

Игра-инсценировка «Учимся вежливости»

 

Цель: рассказать детям о некоторых важных правилах поведения вколлективе, о необходимости соблюдать их; активизировать в речь детейсоответствующие слова и обороты;

Ход: воспитатель спрашивает: в какой возрастной группе воспитываютсядети, какие еще группы есть в детском саду?

-    Старшие дошкольник-пример длямалышей, — говорит воспитатель, — вот почему наш младший и давний друг Мишка — Ушастик пришел учиться у вас, детей старшей группы, вежливости. Чему пришелучиться Медвежонок?

-    Представьте себе, что я послалакого-то из вас к воспитателю младшей группы с поручением: «Сходи и попроси уМарии Ивановны цветные мелки». И вот он входит в комнату. Дети завтракают,воспитатель смотрит, аккуратно ли малыши едят, правильно ли держат ложку.Представили?

-    А сейчас попробуем представить,что наша группа младшая, а Дима пришел к нам с поручением.

-    Здравствуйте, — говорит мальчик изамолкает.

-    А как в этом случае будешь вестисебя ты, Настя? А ты, Юра? – спрашивает воспитатель. – Видите, как просто всеоказалось! Каждый из вас по-разному вел себя «у малышей». И, пожалуй,правильнее всех держался Юра.

-    А поступить следовало так. Вывошли в группу. Кого вначале надо поприветствовать? Воспитателя и няню: «Добрыйдень Мария Викторовна!» Затем надо приветствовать детей: «Доброе утро, малыши!Приятного аппетита» Только после этого можно обратиться с просьбой квоспитателю: «Мария Ивановна! Одолжите нам, пожалуйста, цветные мелки» Взаключении надо сказать: «Спасибо и до свидания».

-     Всем ли понятно? – спрашиваетвоспитатель – Передает Ушастика кому-либо из детей и просит показать, как надосебя вести, придя с поручением к воспитателю другой группы. Затем сноваобращается к детям

-    Теперь предположим, что я васпослала к соседям не днем, а вечером. И не к малышам, а в подготовительную кшколе группу (упражнение повторяется дважды)

-    Спросите у Ушастика, все ли онпонял, не перепутал ли что-нибудь?

-    А сейчас представьте себе, что яне ваш воспитатель, а гость. Вот я вхожу в комнату и говорю: «Добрый день,дети! Это старшая группа? Я бы хотела видеть вашего воспитателя».

Воспитатель выслушиваетответы детей. Хвалит ребенка, предложившему гостю стул. Объясняет, что в томслучае тот, кто окажется близко к гостье должен уступить ей свой стул илиподать другой, стоящий рядом. При этом надо сказать: «Присядьте, пожалуйста.Наша Мария Иванована вышла ненадолго и сейчас вернётся» Просит повторитьобразец.

-    Видите как доволен, и подпрыгиваетУшастик! Это правило он уже усвоил. Проверим еще раз, как поняли его вы, — предлагает воспитатель. Сценка «с приходом гостей» повторяется 2-3 раза.

-    Есть и еще одно правило, — продолжает воспитатель, — не перебивать разговаривающих детей. В таких случаяхнадо подождать удобного момента и изложить свою просьбу. Как это лучше сделать?Что надо сказать?

-    Сейчас я обращусь с просьбой кВале и попрошу, чтобы она прочитала свое любимое стихотворение, а Оля подойдети пожалуется на соседа, который мешает её слушать. Воспитатель подходит к Валеи слушает, как та читает стихотворение. Оля – она подготовлена заранее, — вы,выждав, когда воспитатель, заметив её, обращается к воспитателю и к Вале:«Простите, пожалуйста», глядя, только на воспитателя говорит: «Мария Ивановна,Витя мешает мне слушать»

-    А ты просила его не мешать тебе?

-    Нет

-    Напрасно. Вы уже старшие детисумеете, я уверена, разобраться с Витей самостоятельно.

Далее воспитатель еще разнапоминает, что сначала надо извиниться, адресуясь к обоим  разговаривающим, апотом уже обращаться с просьбой к тому, кому она предназначена.

Упражнения повторяется. Кего выполнению воспитатель привлекает детей, часто нарушающих данное правило.

Затем воспитатель предлагаетдетям назвать все правила, которые они узнали на занятии.

Заканчивая занятие,воспитатель говорит: «У меня к вам, ребята, большая просьба. Расскажите оправилах поведения, которые вы сегодня узнали, взрослым, друзьям, младшимсестренкам и братишкам. А, главное, не забывайте этих правил сами».

Беседа на тему«Умение тот, кто уступает»

 

Цель: учить детей связно рассказывать из опыта, учитьправильно вести себя во всех случаях жизни. Воспитывать чувство уважения усвоим товарищам, умение уступать друг другу, поступиться со своим желанием впользу товарища.

Подготовка: с детьми проводились беседы: «Кто твой друг ипочему» детей знакомили со смыслом поговорки «Умение тот, кто уступает», читалимного произведений о дружбе.

Методические приемы: вначале занятия предложить детям послушать рассказ «Однажды поссорились Вова сАндрюшей». Лица у них раскраснелись, стали некрасивыми. Вова тянул к себе стул,Андрюша к себе. Они громко кричали «Отдай, это я первый взял», «Это мой стул».Напрасно воспитательница пыталась помирить их и успокоить. Они такрассердились, что ничего не слышали. Еще бы немного и стул разломился на части.Но вдруг Вова что-то вспомнил. Лицо его посветлело, засияло от улыбки. «Бериэтот стул, — сказал он, — а я принесу себе другой» И стало его лицо такимдобрым, таким красивым, что все лети замолчали и посмотрели на него.

Спросить у детей, как онидумают, что вспомнил Вова?

Спросить у детей, все ли внашей группе умеют уступать друг другу? Рассказать случаи, когда дети неуступали друг другу. В заключении сказать, что уступать нужно обоюдно, т.е.каждому, а не всегда одному. Нужно считаться с желанием своего товарища,особенно когда ему хочется что-то очень, а он уступит тебе в следующий раз.

Словарная работ: объяснить слово «обоюдно», предложить посчитать,сколько слов в поговорке «Умнее тот, кто уступает».

Беседа попословицам «О дружбе»

 

Цель: учить детей чувствовать и понимать обобщающий смыслв пословицах и поговорках. Учить правильно, называть нравственные качестванастоящего товарища. Воспитывать доброжелательное отношение к товарищем.

Подготовка: с детьми разучить пословицы и поговорки о дружбе,чтение рассказа «два товарища» Л. Толстого, беседы на темы «Кого можно назватьнастоящим товарищем», «Что мы сделали доброго для своих друзей».

Методические приемы:Спросить у детей «Кого можно назвать настоящим товарищем»?

-    Спросить, какие пословицы ипоговорки о дружбе они знают: «Сам погибай, а товарища выручай», «Друга ищи, анайдешь – береги», «старый друг лучше новых двух», «Желаешь мешка – не завестидружка».

-    Предложить детям рассказать попословицам о дружбе. Предложить рассказать о дружбе своим товарищам и какуюпословицу можно предложить говоря об этой дружбе?

-    Спросить, какие пословицы можноприменить к рассказу «Два товарища» и «Два жадных медвежонка», «Лиса и волк».

Словарная работа: упражнять в названии нравственных качеств человека, дать заданиеназвать качества слова «товарищ».