Реферат: Компьютер как средство обучения

МИНИСТЕРСТВОСЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ

САМАРСКАЯГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ

Кафедрапедагогики и психологии

 

Курсовая работа

 

на тему:

«Компьютер каксредство обучения»

Студента 3 курсаинженерного факультета

8 группы КухаряА.А.

Научныйруководитель:

к.п.н., доцентТолстова О.С.

 

2002

/>/>Содержа/>ние

 

1.  Введение

3

2.  Урок и/>зо

7

3.  Урок химии

12

4.  Урокматематики

15

5.  Урок истории,/>/> литературы, родного и иностранного языка

 

18

6.  Программное обеспечение на российском рынке

21

7.  Применение компьютера зарубежом

25

8.  Урок информатики в 1-м классе

27

9.  Заключение

29

10.  Список литературы

30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

/>/>/>1.  Введение

Информатизация общества в современных условияхпредусматривает обязательное применение компьютеров в школьном образовании, чтопризвано обеспечить компьютерную грамотность и информаци­онную культуру учащихся.

Внедрение компь­ютерной техники может позволить одно­временноискать ответ на несколько вопро­сов. Следовательно, в обучении гумани­тарнымпредметам возникает возможность применять такие педагогические приемы, которыепозволяют одновременно рабо­тать по нескольким направлениям, за минимальноевремя обрабатывая огром­ную информацию, так как человеческая память и мышлениеполучают существен­ную помощь на этапе отбора и сопоставле­ния исходных данных.[1] При этом суще­ственноменяется положение как ученика, так и учителя, по-иному строится ихпознавательная и обучающая деятельность.

Еще совсем недавно большинству практи­ков да ипедагогам-исследователям обсуж­дение различных аспектов проблемы «Шко­ла и ЭВМ»представлялось малоактуаль­ным. На первом эта­пе постановки курса информатики ивычислительной техники в средних школах уточнялось содержание понятий,отрабатывались методики обу­чения, создавались учебные планы и про­граммы. Чтоже мы имеем сейчас? Почти во всех школах созданы кабинеты ВТ и ра­ботаютучителя информатики. Теперь среди важнейших задач совер­шенствования содержанияобразования прямо формулируется необходимость воо­ружать учащихся знаниями инавыками использования современной вычислитель­ной техники, обеспечить широкоепримене­ние компьютеров в учебном процессе, создавать для этого специальные школьныеи межшкольные кабинеты.

И так, из каких конкретно компонентов состоит компь­ютернаяграмотность выпускника средней школы? Он должен знать общие принципы устройства,работы ЭВМ и ее логико-функциональной структуры, основные на­правления ихиспользования в народном хозяйстве, уметь самостоятельно поставить и решить спомощью ЭВМ простые задачи на вычисление, управление, моделирова­ние, хранениеи обработку информа­ции.

Учитывая быстрое развитие индустрии математическогообеспечения, интенсив­ную разработку различных пакетов при­кладных программ,можно достаточно обоснованно предположить, что подавляю­щее большинство будущихпользовате­лей ЭВМ не станет самостоятельно готовить программы для решениясобственных про­изводственных задач.

А это значит, что общеобразовательное значение всоставе компьютерной гра­мотности имеют те знания и умения, которые позволяютдостаточно уверенно пользоваться персональной ЭВМ и применять ограниченныйнабор готовых средств программного обеспече­ния: работа с текстовыми и графическимиредакторами, электронными таблицами, записной книжкой и пр. Овладение всемиэтими знаниями и умениями и должно выступать в качестве целевой установки длянового общеобразовательно­го, а не специального профессионального учебногопредмета в общеобразовательной школе.

Некоторым придет­ся изучать основы программирования иса­мостоятельно или с помощью профессиона­лов составлять программы. Но такихбудет немного. Научиться же формулировать требования к заказываемой программеили пользоваться компьютером с готовыми программами придется чуть ли не каждомуспециалисту. А для этого нужно понимать, что можно поручить машине и как сформу­лироватьэто поручение, ибо «дотошность» ЭВМ требует четких и, главное, одно­значныхформулировок.

Необходимость автоматизации обучения обосновыва­линесколькими соображениями: даже са­мый талантливый учитель не в состоянииодновременно адаптироваться к разным уче­никам; в отличие от учителя — человекаобучающая машина бесконечно терпелива, неутомима и беспристрастна. Один из аргу­ментов  созвучен   известным   словам К. Д. Ушинского о том, что «учитель не естьмашина для задания и спрашивания уроков»[2], т. е. отражает стремление, так сказать,демашинизировать учительский труд, оставить в нем лишь то, что достой­новысококвалифицированного специалиста.

Компьютерная технология   обучения представляеткомплекс унифициро­ванных методологических, психолого-педа­гогических,программно-технических и ор­ганизационных средств, предназначенных дляинтенсификации самостоятельной по­знавательной деятельности (учения), обу­ченияили управления учением, а также для игрового человеко-машинного решения учебныхи практических задач.[3]

Идея обучения человека с помощью ав­томата, способногоадаптироваться к инди­видуальным особенностям своих учеников, зародилась в 50-хгг. на стыке психоло­гии и кибернетики. От этого союза двух наук ждали коренныхизменений в сфере школьного образования. Например, в одной из публикаций 60-хгг. утверждалось, что через несколько лет каждый школь­ник окажется в не менеепривилегиро­ванном положении, чем Александр Маке­донский, которого учил самАристотель. Другие авторы, называя иные имена и ситуации, говорили примерно отех же сро­ках грядущей революции в обучении. Од­нако подававшее столь большиенадежды общее детище психологии и кибернетики было тогда еще в колыбели, авскоре его постигла обычная участь вундеркин­дов: многообещающий расцвет вмладен­честве, затем деградация. Это происходило потому, что принципиальныетрудности, возникавшие при конкретизации и практи­ческом применении идеиадаптивного обу­чения, начинали стимулировать подмену большинства связанных сней понятий. Выхолащивалась ее первоначальная на­правленность на управлениемотивами, эмо­циями и другими личностными факторами, влияющими на продуктивностьучебной деятельности.

К 70-м гг. идея оперативной адапта­ции процессаобучения к ходу усвоения была уже почти полностью дискредитиро­ванаподменявшими ее суррогатами. С тех пор она одиозна. Однако вернуться к нейнеобходимо, так как трудно правильно оце­нить современное состояниекомпьютерного обучения и его перспективы, смешивая замысел и результаты егоосуществления, идею и ее конкретное наполнение. Ведь дефекты, проявляющиеся вконкретном тол­ковании идеи, не обязательно присущи ей самой. Они могут бытьсвидетельством ее профанации. Переносить же на нее не­достатки неудачноговарианта ее практиче­ского воплощения несправедливо, тем более что речь идет ободной из самых гу­манных идей. Ведь ее суть в том, чтобы на основе гибкой инепрерывной (опера­тивной) адаптации к индивидуальным осо­бенностям каждогоученика предупреждать возникновение у него психологической дискомфортности (потериверы в свои силы, отвращения к учебному предмету и т. п.).

Разрабо­тав особый язык программирования (Лого), до­ступныйпервоклассникам и формирующий у них компьютерную грамотность, Пейперт на этомконкретном материале (в прин­ципе можно было и на другом) показал реалистичностьсвоего замысла преобра­зовать весь психолого-педагогический фун­даментшкольного образования — поста­вить во главу угла принцип развиваю­щегообучения, пересмотреть под этим углом зрения содержание учебных предметов,навести мосты между формальными знания­ми и интуитивными представлениями, сбли­зитьличностный опыт ребенка с научными теориями и на этой основе формировать удетей теоретическое сознание.

Так что же такое компьютерная гра­мотность и каковладеть ею? В учебном пособии по информатике, победившем на конкурсе 1987 г[4].,толкование компьютерной грамотности было дано не столько из тех­нических, сколькоиз дидактических сообра­жений и определялось как умение читать и писать,считать и рисовать, искать ин­формацию и работать с помощью ЭВМ. Это актуальнои сейчас.

Следующий уровень компьютерной гра­мотности связан сумениями искать, на­капливать и перерабатывать в ЭВМ инфор­мацию самогоразличного рода — в форме таблиц, рисунков, чертежей и различных описаний,оформлять их в виде текстов, передавать по сети ЭВМ, находить и по­лучать их изразличных источников, систематизировать, вновь перерабатывать и ис­пользоватьдля решения различных прак­тических задач. Эти умения и образуют то, что былоназвано в перспективной программе по курсу информатики инфор­мационнойкультурой.

Для овладения ею необходимы базы данных иинформационно-поисковых си­стем по истории и литературе, памятни­камархитектуры и произведениям искус­ства, филологии и языкам, биологии и геог­рафиии другим учебным предметам и дисциплинам. Учащихся необходимо на­учить нетолько работать с этими базами данных, но и наполнять их информацией, проводитьее поиск и анализ, искать ошиб­ки и находить правильные решения.

В таком расширенном понимании инфор­мационная культураестественно соеди­няется с обычным пониманием общечело­веческой культуры. Иразница только в том, что новая информационная культура связывается сиспользованием новейшей информационной и ВТ и средств обра­ботки данных на ЭВМ,позволяющих хра­нить большие объемы информации и про­водить логически осмысленнуюобработ­ку ее.

В 60—70-е гг. по инициативе ЮНЕСКО в различныхгосударствах начали созда­ваться национальные центры педагогиче­скойдокументации и информации[5]. Сложный комплексный характер совре­менныхпедагогических проблем требует усиления кооперации ученых в националь­ных имеждународных масштабах, ускоре­ния использования научных достижений вобщественной практике. С этой целью в странах мира созданы международные, ре­гиональныеи национальные центры, в ко­торых собрана информация по различным вопросамобразования и педагогической науки.

Работа центров ориентирована на повы­шениеэффективности информационного об­служивания всех категорий пользователей,сокращение сроков получения абонентами необходимой для их работы литературы,обеспечение широкого доступа специалистов к базам данных, устранениедублирования при сборе, хранении и обработке научно-педагогической информации.

Наряду с информационной деятельностью отдельные центрыпринимают участие в ор­ганизации и проведении педагогических ис­следований,разработке учебных и аудиови­зуальных средств обучения, подготовке и пе­реподготовкеучителей, школьных библиоте­карей и информационных работников, вы­полняютфункции библиотек.

Еще 10—15 лет назад работа с компью­тером требовалаквалификации програм­миста, что и приводило к обязательному включениюсоответствующего компонента в состав компьютерной культуры. Ныне, когда созданыи широко распространены персональные ЭВМ, рабо­та с которыми не требует основательнойпрограммистской подготовки, в содержа­нии компьютерной культуры произошлиопределенные измене­ния, изъятия, увеличилась доступность ее усвоения. К такомуже выводу можно прийти, анализируя необходимость включения в со­ставкомпьютерной культуры проблемно-ориентированных язы­ков, призванных облегчитьработу пользо­вателю-непрофессионалу[6]. Широкое внедрение персонального компьютерапозво­ляет без основательных знаний и умений в области программированияобеспечить лю­бого человека индивидуальными средства­ми для решения сложныхзадач различ­ного предметного содержания.

Создание серьезных программных си­стем,ориентированных на использование в тех или иных предметных областях,— сложнаякомплексная междисциплинарная задача, эффективность решения которой во многомопределяется широтой профес­сиональных и фундаментальных научных знаний ихразработчиков, относящихся обычно не к одной, а к нескольким обла­стям.Сказанное в полной мере относит­ся и к компьютеризации в сфере образо­вания.Достаточно вспомнить, например, что многие ведущие авторы Лого-проекта были одновременноспециалистами в раз­личных областях знаний: технологии обу­чения, психологии,математики, искусствен­ного интеллекта и т. д[7].

Поэтому очень важно учить школьников не решатьабстрактные, отвлеченные зада­чи на ЭВМ, составляя для этого программы на томили ином языке программирова­ния, а именно ставить в известных им обла­стяхзнаний и деятельности задачи в та­ком виде, чтобы их можно было решить накомпьютере, а потом уже находить опти­мальные способы решения, пользуясь име­ющимисяпрограммными средствами, не исключая, конечно, в отдельных случаях и самостоятельнуюразработку необходи­мых программ.

В следующих разделах рассказывается о применениивышесказанного на уроках изобразительного искусства, химии, математики,истории, литературы, родного и иностранного языка; приводятся примерыиспользования конкретных программ в учебном процессе.

2.  Урок изо/>/>Диапазониспользования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: отестирования учащихся, учета их личностных особенностей до игры. Компьютерможет быть как объектом изучения, так и средством обучения, т.е. возможны двавида направления компьютеризации обучения: изучение информатики и также егоиспользование при изучении различных предметов. При этом компьютер являетсямощным средством повышения эффективности обучения. Еще никогда учителя неполучали столь мощного средства обучения.

Компьютер значительно расширил возможности предъявления учебнойинформации. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехникипозволяет моделировать различные ситуации и среды.[8]

Компьютер позволяет усилить мотивацию ученика. Нетолько новизна работы с компьютером, которая сама по себе способствуетповышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебныхзадач по степени трудности, поощрение правильных решений позитивно сказываетсяна мотивации.

Кроме того, компьютер позволяет полностью устранитьодну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех,обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях. Работая накомпьютере, ученик получает возможность довести решение задачи до конца,опираясь на необходимую помощь. Одним из источником мотивации являетсязанимательность. Возможности компьютера здесь неисчерпаемы, и очень важно,чтобы эта занимательность не стала превалирующим фактором, чтобы она незаслоняла учебные цели.

Компьютер позволяет существенно изменить способыуправления учебной деятельностью, погружая учащихся в определенную игровуюситуацию, давая возможность учащимся запросить определенную форму полмощи,излагая учебный материал с иллюстрациями, графиками и т.д.

Значительно расширяются типы задач, с которымиучащиеся работают: моделирование, составление алгоритма, программирование ит.д.

Компьютер позволяет качественно изменить контроль задеятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебнымпроцессом.[9]Компьютер позволяет проверить все ответы, а во многих случаях он не толькофиксирует ошибку, но довольно точно определяет ее характер, что помогаетвовремя устранить причину, обуславливающую ее появление. Ученики более охотноотвечают компьютеру и если компьютер ставит им двойку, то горят желанием какможно скорее ее исправить. Учителю не нужно призывать учащихся к порядку ивниманию. Ученик знает, что если он отвлечется, то не успеет решить пример илизаписать слово, т.к. на экране через 10-15 с появится следующее задание.

Компьютер способствует формированию у учащихсярефлексии своей деятельности, позволяет учащимся наглядно представить результатсвоих действий.

Применение компьютерной техники делает урок привлекательными по-настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль иподведение итогов проходят объективно и своевременно.

Развитие познавательных интересов, формированиеинтересов, потребностей личности школьника осуществляется различными средствами,в том числе и средствами изобразительные искусства.

Успех здесь может быть обеспечен лишь тогда, когдаучащийся наряду с самостоятельной изобразительной деятельностью подготовлен квосприятию картин, рисунков, скульптур, произведений архитектуры идекоративно-прикладного искусства.

Учитель начальной школы обязан научить детей учиться,сохранить и развить познавательную потребность учащихся, обеспечитьпознавательные средства, необходимые для усвоения основ наук. Поэтому одна изглавных целей – развивать познавательные процессы.

Познавательная деятельность развивает познавательныепроцессы, логическое мышление, внимание, память, речь, воображение,поддерживает интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны.

Активизировать внимание ученика, заинтересовать вправильном создании изображения помогает учителю использование специальныхпрограмм ЭВМ по изобразительному искусству.

Умение грамотно организовать работу на уроке, создатьусловия непринужденности и заинтересованности у всех учащихся позволяет учителюиспользовать дополнительные возможности (например, применение ЭВМ) для развитияхудожественных способностей каждого ребенка. Такая организация занятий помогаетв более короткое время вспомнить и закрепить те изобразительные приемы, которыеизвестны детям с дошкольного возраста, полнее обеспечить овладение вновьпоказанными учителем.

Развивающее значение ЭВМ для развития способностеймладшего школьника очень велико. Применение компьютеров на уроке ИЗО создаетэмоциональный настрой, это, в свою очередь, положительно сказывается наразвитии художественного творчества. Изучая жанры живописи, и знакомя детей с названиемтого или иного технического приема, с новым художественным материалом, терминомиспользуется компьютер. Это вызывает большой интерес у детей к изучаемомутермину или понятию, повышает внимание и в то же время является повторениемизвестных ранее названий материалов и инструментов, терминов, используемыххудожником.

Особенно важно применение компьютеров послепродолжительного объяснения нового материала или многократного повторенияспособа изображения, чтобы снять у ребенка усталость. С этой целью можноиспользовать игровые программы, где, например, детям предлагается разложить вопределенной последовательности репродукции картин с изображением разных временгода, разложить их по жанрам, объединить предметы декоративно-прикладного искусствав группы по видам или составить узор из отдельных разных предлагаемых элементов.

Включение игровых предметов может быть использовано идля закрепления изученного материала, обобщения при показе основных приемовработы.

Использование различных форм и приемов работы на урокеизобразительного искусства позволяет ребенку активно включаться в творческийпроцесс, развивать воображение и фантазию, помогает видеть новое его решение втой или иной технике, обогащать первоначальный замысел, и результат изобразительнойдеятельности приобретает большую выразительность. Органично включение в ходзанятия компьютеров, отдельные приемы работы в различной технике создают необходимыеусловия для развития у детей творческих способностей на уроках изобразительногоискусства.

ЛОГО – языкпрограммирования и вместе с тем особая обучающая сфера. Разработали Логоведущие американские исследователи в области искусственного интеллекта. Языкэтот по синтаксису предельно прост и близок к естественному. В то же время он обладаетмощными современными средствами, формирующими культуру мышления и позволяющимисоздавать программы очень лаконичные, прозрачные по структуре и эффективные.[10]

Лого – заместительное средство для моделирования чегоугодно. В распространении от одного до четырех исполнителей – черепашек,которые могут менять свою форму, создавать рисунки, двигаться по любымтраекториям с разными скоростями, сообщить вам данные о той области экрана, гдеони находятся. Лого – прекрасное средство для развития мышления исамостоятельных исследований в самых разных интеллектуальных областях и сразличными уровнями сложности.

Вы сможете создавать с ребятами любые тексты,обучающие и даже обучаемые. Ваши ученики смогут изучать Лого все школьные годы,создавая, играя и работая с простыми картинками и мультиками, а позже с другимипрограммами. Можно вести уроки, начиная с младших классов и кончая старшеклассниками.

Представление об уравновешенности и гармониисвойственны народам с древних времен. Мы все имеем интуитивное представление отом, что такое симметрия. Однако для того, чтобы ее обнаружить (почти везде),надо знать, как ее искать. И тогда, как утверждает американские математик М.Сенешаль, прослеживание узоров симметрии, постижение связей между отдельными частямии целым способно доставить особую радость и может стать источником интеллектуальногонаслаждения.

Лого – среда, котораяпозволяет постичь красоту законов симметрии даже учащимся начальной школы.Самая простая снежинка, обладающая поворотной симметрией шестого порядка, можетбыть запрограммирована детьми в начале обучения командам черепашки. Снежинки,расположенные на экране в определенном порядке доставляют ребенку неожиданнуюрадость. Это его первые орнаментальные построения, в которых реализуетсясвойственная человеку любовь к гармонии и упорядоченности.

Геометрия черепашки чрезвычайно удобна для решениязадач формального и композиционного построения орнамента. Всякий орнамент являетсягеометрически правильным. Это означает, что его можно разделить без остатка наравные части относительно некоторого геометрического признака. Творческаязадача в построении орнамента состоит, прежде всего, в разработке основногомотива орнамента, повторяемостью которого на соседних участках и создаетсяорнаментальная композиция.

Мотивы орнамента – это сложные построения, состоящиеиз комбинаций простых (первичных узоров). К таким первичным узорам относятся:

·    точка, мало значащая сама по себе,но дающая эффект при ее уместном расположении и повторении;

·    линия или лента, применяющаяся дляразграничения определенных мотивов орнамента;

·    зигзаг (ломаная линия);

·    многоугольник (треугольник,квадрат, ромб и др.)

·    синусоида и спираль;

·    всевозможные кресты и свастики;

·    круг, полукруг, дуга и др.

Графический орнамент разворачивается на двумернойкартинной плоскости. Следовательно, среда Лого является очень удобныминструментарием для построения орнаментов. С одной черепашкой реализуютсяметоды совмещения, а с несколькими становятся очень наглядными процессыпостроения орнаментов с зеркальной симметрией.

Для начального этапа работы из класса геометрическихорнаментов могут быть выделены только те, которые основаны на использованииразличных многоугольников в качестве первичных элементов. Просто духзахватывает, когда взгляду открываются потрясающие своей красотой памятникиСамарканда. На совершенную архитектурную конструкцию многих из них нанесеныквадратный” орнамент – орнамент, составленный из разноцветных симметрично расположенныхквадратов. Вхождение в Лого без квадрата не обходится: квадраты рисуют,закрашивают, поворачивают, из них строят домики и т.д.

Оформление новых команд для черепашки (“квадрат” и“треугольник”) позволяет перейти к построению орнаментальных композиций.

1.  “Полоска” – полосовой орнамент,который строится как ряд из плоских квадратов, основной мотив. В качествепараметров команды задаются значения стороны квадрата и их количества вполоске. Отметить, что всякая новая команда оформляется с соблюдением принципа,прозрачности черепашки (черепашка всегда возвращается в исходное состояние,нарисовав первый фрагмент).

2.  “Разрез шишки” – полосовойорнамент, построенный из прямоугольных треугольников, лежащих на гипотенузе,т.е. прямым углом вверх, и соединяющихся друг с другом, ограниченный сверхулинией соответствующей длины.

3.  “Зигзаг” – бордюр, составленный издвух “разрезов шишки”, зеркально-симметрических и сдвинутых друг относительнодруга на половину гипотенузы прямоугольного треугольника.

Обилие орнаментов бесконечно. Начав с прямоугольныхорнаментов, дети с увлечением переходят к построению более сложныххудожественных структур на основе круга, дуг и спиралей.

Изучая геометрию орнаментов, дети приобщаются кхудожественному культурному наследию своего народа и народов всего мира, глубжезнакомятся с историей стран и народов.

Программа “Геометрия фигуры”

В программе представлена классификация геометрическихфигур по форме и цвету. В центре экрана появляются геометрические фигуры,разные по форме и цвету, и предлагается разместить:

1.  круги в верхней части экрана, атреугольники – в нижней;

2.  квадраты в левой части экрана, апрямоугольники – в правой;

3.  фигуры зеленого цвета в правойчасти экрана, красного цвета – в левой;

4.  три треугольника в правом верхнемуглу, а два круга – в левом нижнем.

Возможны и другие задания, программа даст широкийпростор фантазии. Выбор конкретной фигуры производится с помощьюуказателя-стрелки, которая перед началом работы находится в правом верхнем углуэкрана. Клавишами управления курсором указатель устанавливается на нужнуюфигуру. При нажатии клавиши “ввод” указатель пропадает и появляется возможностьперемещать выбранную фигуру клавишами управления курсором. Как только фигураприведена на отведенное ей место, она фиксируется клавишей “ввод”. Работа споследующими фигурами осуществляется аналогично. После выполнения заданиянажимается клавиша “пробел” и на экране появляется новый набор фигур (составфигур и их цвет подбираются случайно).

Дети с интересом работают на ЭВМ. Их привлекают динамика,яркость разнообразие сюжетов. Они быстро осваивают клавиатуру, что создаетпредпосылки для дальнейшей успешной работы на ЭВМ. Освоение клавиатуры осуществляетсяпостепенно. Каждая программа отрабатывает какую-то группу клавиш (цифры,клавиши со стрелками, пробели др.)

Работа на ЭВМвырабатывает усидчивость, внимательность, аккуратность. Как следствие,повышается эффективность обучения.

/>/>3.  Урок химии

Информационнаятехнология открывает для учащихся возможность лучше осознать характер самогообъекта, активно включиться в процесс его познания, самостоятельно изменяя какего параметры, так и условия функционирования. В связи с этим, информационнаятехнология не только может оказать положительное влияние на понимание школьникамистроения и сущности функционирования объекта, но, что более важно, и на ихумственное развитие. Использование информационной технологии позволяет оперативнои объективно выявлять уровень освоения материала учащимися, что весьма существеннов процессе обучения.

Вопросам использования вычислительной техники вобучении химии посвящены многочисленные труды методистов-химиков: И.Л.Дрижун,А.Ю.Жегин, Э.Г.Злотников, Н.Е.Кузнецова, М.С.Пак, Т.А.Сергеева, M.Bilek,B.Brestenska, A.Burewicz, H.Gulinska, J.Holy, J.Hurek, F.Kappenberg, K.Kolar,I.Moore, K.Nowak, R.Piosik, A.Suchan, A.Sztejnberg и другие. Ими рассмотреноприменение электронной техники для составления контрольных работ, моделированияхимических процессов и явлений, компьютеризации химического эксперимента,решения задач и проведения количественных расчетов, разработки учащимисяалгоритмов и программ действий на базе компьютеров, осуществления самоконтроляи стандартизированного контроля знаний.

Традиционный путьучебного познания заключается, согласно понятиям диалектической логики, впереходе от явления к сущности, от частного к общему, от простого к сложному ит.д. Такое “пошаговое” обучение позволяет ученику перейти от простого описанияконкретных явлений, число которых может быть весьма ограниченным, к формированиюпонятий, обобщений, систематизации, классификации, а затем и к выявлениюсущности разных порядков. Новый путь познания отличается большим информационнымпотоком, насыщенностью конкретикой (т.е. фактами), позволяет быстрее проходитьэтапы систематизации и классификации, подводить фактологию под понятия ипереходить к выявлению различных сущностей. Однако скорость таких переходов и осмысленияфактов, их систематизация и классификация ограничены природными возможностямичеловека и довольна слабо изучены. В связи с этим, соотношение традиционного иинформационного потоков учебной информации не может быть точно определено. Сюдаже относится и проблема ориентации учащихся в потоке информации,предоставляемой компьютером.

В результате использования обучающих ППС происходитиндивидуализация процесса обучения. Каждый ученик усваивает материал по своемуплану, т.е. в соответствии со своими индивидуальными способностями восприятия.В результате такого обучения уже через 1-2 урока (занятия) учащиеся будут находитьсяна разных стадиях (уровнях) изучения нового материала. Это приведет к тому, чтоучитель не сможет продолжать обучение школьников по традиционнойклассно-урочной системе. Основная задача такого рода обучения состоит в том,чтобы ученики находились на одной стадии перед изучением нового материала и приэтом все отведенное время для работы у них было занято. По-видимому, это можетбыть достигнуто при сочетании различных технологии обучения, причем обучающиеППС должны содержать несколько уровней сложности. В этом случае ученик, которыйбыстро усваивает предлагаемую ему информацию, может просмотреть более сложныеразделы данной темы, а также поработать над закреплением изучаемого материала.Слабый же ученик к этому моменту усвоит тот минимальный объем информации,который необходим для изучения последующего материала. При таком подходе крешению проблемы у преподавателя появляется возможность реализоватьдифференцированное, а также разноуровневое обучение в условиях традиционногошкольного преподавания.

“Машинное” и человеческое мышление существеннымобразом различаются. Если машина “мыслит” только в двоичной системе, томышление человека значительно многостороннее, шире и богаче. Как использоватькомпьютер, чтобы развить у учащихся человеческий подход к мышлению, а непривить ему некий жесткий алгоритм мыслительной деятельности?

Процесс внедрения информационной технологии в обучениешкольников достаточно сложен и требует фундаментального осмысления. Применяя компьютерв школе, необходимо следить за тем, чтобы ученик не превратился в автомат,который умеет мыслить и работать только по предложенному ему кем-то (в данномслучае программистом) алгоритму. Для решения этой проблемы необходимо наряду синформационными методами обучения применять и традиционные. Используя различныетехнологии обучения, можно приучить учащихся к разным способам восприятияматериала: чтение страниц учебника, объяснение учителя, получение информации сэкрана монитора и др. С другой стороны, обучающие и контролирующие программы должныпредоставлять пользователю возможность построения своего собственного алгоритмадействий, а не навязывать ему готовый, созданный программистом. Благодаря построениюсобственного алгоритма действий ученик начинает систематизировать и применятьимеющиеся у него знания к реальным условиям, что особенно важно для их осмысления.

Работая с моделирующими ППС, пользователь можетсоздавать различные объекты, которые по некоторым параметрам могут выходить заграни реальности, задавать такие условия протекания процессов, которые вреальном мире осуществить невозможно. Появляется опасность того, что учащиеся всилу своей неопытности не смогут отличить виртуальный мир от реального. Виртуальныеобразы могут сыграть и положительную дидактическую роль. Информационнаятехнология позволит учащимся осознать модельные объекты, условия ихсуществования, улучшая, таким образом, понимание изучаемого материала и, чтоособенно важно, их умственное развитие.

При планированииуроков необходимо найти оптимальное сочетание информационных технологий сдругими (традиционными) средствами обучения. Наличие обратной связи свозможностью компьютерной диагностики ошибок, допускаемых учащимися в процессеработы, позволяет проводить урок с учетом индивидуальных особенностей учащихся.Контроль одного и того же материала может осуществляться с различной степеньюглубины и полноты, в оптимальном темпе, для каждого конкретного человека. Информационнуютехнологию наиболее целесообразно применять для осуществления предварительногоконтроля знаний, где требуется быстрая и точная информация об освоении знанийучащимися, при необходимости создания информационного потока учебного материалаили для моделирования различных химических объектов.

При выборе ППС для реализации различных учебных задачнеобходимо учитывать их тип и структуру. Известно, что структура ППС зависит отего назначения. Так, основной функцией обучающей программы является обучение,контролирующей — контроль, а ППС обучающе-контролирующего типа совмещают в себеобе эти функции. Обучающие ППС предполагают наличие двух составляющих:демонстрационной, выводящей на экран информацию согласно заранее разработанногосценария и имитационно-моделирующей, позволяющей пользователю управлятьдинамикой изучаемого процесса. Демонстрационная часть программы предполагает,что все числовые данные и варианты ответов, а также художественные образы играфики, заложены разработчиками в компьютерную программу. Работая с этойчастью программы, пользователь (учитель, ученик) в процессе демонстрации уже неимеет возможности включаться в технологический процесс и управлять им. Все(изменение параметров, скорость протекания реакции и т.д.) должно быть учтенона этапе составления такой программы и ее использование наиболее целесообразнопри объяснении нового материала (лекции, семинары).

С методической точки зрения наибольший интереспредставляет имитационно-моделирующая составляющая часть программы, котораяпозволяет ученику как бы “погрузиться” в изучаемый процесс, меняя те или иныеего параметры, управлять этим процессом и достигать желаемые результаты. Здесьнаиболее ярко проявляется присущая исключительно компьютеру обучающая функцияпрограммы.

Анализ отечественных и зарубежных ППСобучающе-контролирующего типа позволил выявить имеющиеся в них положительные иотрицательные моменты. К основным недостаткам можно отнести следующие:большинство разработанных ППС предназначены для изучения отдельных тем илиразделов учебника, не учтены общедидактические и общепедагогические задачи,слабо развиты эффективные системы самоконтроля, отсутствует информационныйпоток знаний. К достоинствам следует отнести наличие редактора справочнойинформации, открытой (сопряженной с графическим редактором) библиотекиграфических фрагментов, режима произвольно регулируемой лупы для корректировкидеталей изображения и др.

К сожалению, при разработке традиционного курса химиине предполагалось использование информационной технологии, в связи с чемнеобходимо было разработать критерии отбора учебных тем, которые целесообразноизучать с применением информационной технологии. Критерии отбора учебных тем похимии для компьютерного обучения можно сформулировать следующим образом:учебный материал темы должен способствовать созданию информационного потока,используемого как для вывода теоретического знания, так и его применения;содержание темы должно предполагать возможности управления учащимися моделямихимических объектов. Эти критерии, а также анализ школьных учебников длякомпьютеризированного курса, позволяют отобрать учебные темы традиционного курса,изучение которых можно проводить с использованием ПЭВМ.

Разработкаспециального учебного компьютерного курса выдвигает новые требования к отборусодержания, позволяющие формировать целенаправленные учебные информационныепотоки. Критерии отбора содержания для такого курса можно свести к следующимположениям: 1) отбираемое содержание должно способствовать созданию потокаинформации; 2) отбираемый материал должен быть адаптирован для учащихсясоответствующего возраста; 3) отбираемый материал должен включать различныевиды наглядности; 4) отбираемое практическое содержание должно способствоватьпостроению моделей объектов разного рода и выявлению закономерностей ихфункционирования; 5) конструкция содержания должна способствовать классификациии систематизации потока информации, предъявляемой учащимся.

Таким образом,очевидно, что применение информационной технологии в процессе обучения химии потрадиционным программам возможно лишь эпизодически, при изучении отдельных тем.Для более полного и систематического применения информационной технологии впроцессе обучения химии необходимо переработать школьные программы всоответствии с учетом возможностей.

/>/>4. Урок математики

Впервые ЭВМприменялись для проведе­ния расчетов в ядерной физике, т. е. маши­ныиспользовались как мощные програм­мные вычислители[11].Практика показала, с одной стороны, их высокую эффектив­ность и, с другой —потенциальные воз­можности для решения других задач. Так постепенно ЭВМ осуществили«экспан­сию» в области ракетной техники (траекто­рии ракет и спутников),метеорологии (прогнозы погоды), в техническом проекти­ровании (выбор оптимальныхрешений, моделирование технических устройств), управлении (станками,транспортными средствами, технологическими процесса­ми), научных исследованиях(автоматизация экспериментов, сбор и отработка информа­ции, моделированиесложных систем и ди­намических процессов), в информационном обслуживании(хранение, поиск и выдача информации) и др. Сфера их применения постоянно расширяется.

Как помочь ребенкуизучить такой сложный предмет, как математика? Такой воп­рос задают себе,наверное, многие учителя и родители. Традиционные методы преподавания школьнойматематики установились давно, и один из них — алгоритмический, заключающийся втом, чтобы ре­шить как можно больше задач в ка­ждом разделе. Причем последниеразбиты на несколько этапов, кото­рые проходят последовательно.

Компания «МедиаХауз» издала«Курс математики 2000 для школьников и абитуриентов», разработанный Л.Я. Боровским,построенный именно но такому принципу. Устанавливается программа довольнопросто. После регист­рации каждой темы появляется график, относящийся ккакой-либо из входящих и нес задач, и окно, где можно выбрать эту задачу.Отметив требующуюся, следует указать вариант ее реше­ния и максимальновозможной оценки: автопилот (оценки нет), студент (три), доцент (четыре),профессор (пять). В процессе решения задачи требуется отве­чать на задаваемыепрограммой вопросы (выбрать один из не­скольких вариантов или ввести формулу),которые ставятся на определенном этапе. На вопро­сы следует отвечать в течениеопределенного времени — каж­дая просроченная минута расце­нивается как ошибка.За каждый ответ проставляются оценки, ко­торые заносятся в журнал. Всепромежуточные преобразова­ния программа выполняет и вы­водит на экран автоматически.

Данный продукт целесообраз­ноиспользовать для того, чтобы быстро повторить некоторые раз­делы математикиперед экзамена­ми, а также для выработки навы­ков решения задач.

Коротко о продукте: Курсматематики 2000 для школьни­ков и абитуриентов Л.Я. Боревского. Базовый —содержит электронный учеб­ник-справочник по алгебре для средней школы иинтерактивную систему реше­ния задач. Курс математики 2000 для школьников иабитуриентов Л.Я. Борев­ского. Полный — включает большее ко­личество задач, атакже печатное учеб­ное пособие.[12]

Свободное владение техникойпостроения графиков различных функций позволяет решать многие задачи в областиматематики и физики, а порой является единственным средством их решения.Учеников привлекает наглядность графического способа задания функции, т.е.возможность увидеть функциональную зависимость y=f(x), а умение строить графикифункций представляет большой самостоятельный интерес.

Уже около сорока лет ведутся разработки в созданиипрограмм-графопостроителей, облегчающих работу человека в данной области. Однаиз таких программ — Advanced Grapher.

Advanced Grapher – мощная, но удобная в работе программа для построенияграфиков, вычерчивания кривых и вычисления. AG помогает чертить различныеграфики и анализировать их. Можно строить графики декартовых (Y(x) and X(y)),полярных и параметрических функций, табличные графики (чертятся по таблицезначений), уравнения (неявные функции), неравенства и системы неравенств и наклонныхполей. Возможности вычислений: регрессионный анализ, интегрирование, получениенулей и экстремумов функций, пересечений, производных, уравнений тангенсов и нормалей,числовой интеграции.

Также Advanced Grapher имеет множество удобных настроек стиля осейкоординат, сетки, фона и вида самих графиков, а также возможность импортироватьграфические изображения. Программа поддерживает английский, немецкий,итальянский, французский, испанский, португальский, голландский и русскийинтерфейсы. Поддержка некоторых других языков доступна на домашней страницеAdvanced Grapher. Немаловажным является бесплатная регистрация для жителейбывшего СССР – для этого нужно просто выбрать русский язык интерфейса при установке.

Одна из задач ЭВМ — автоматизация труда, повышение эффективности научныхисследований. Основная особенность ЭВМ — ориентация на применениепользователями, не владеющими языками программирования. Такой подход позволяетпреодолевать языковой барьер, отделяющий человека от машины. С этой цельюразрабатываются пакеты прикладных программ, рассчитанные на широкие кругиспециалистов. К подобным пакетам относится MATHCAD.

MATHCAD — универсальный математический пакет, предназначенный для выполненияинженерных и научных расчетов. Основное преимущество пакета — естественный математическийязык, на котором формируются решаемые задачи. Объединение текстового редакторас возможностью использования общепринятого математического языка позволяетпользователю получить готовый итоговый документ. Пакет обладает широкими графическимивозможностями, расширяемыми от версии к версии. Практическое применение пакетасущественно повышает эффективность интеллектуального труда.

От других продуктов аналогичного назначения, например, Maple &Theorist (компании Waterloo Maple Software) и Mathematica (компании WolfResearch), MATHCAD (компании Mathsoft) отличается ориентация на созданиевысококачественных документов (докладов, отчетов, статей). Работа с пакетом заэкраном компьютера практически совпадает с работой на бумаге с одной лишьразницей — она более эффективна. Преимущества MATHCAD состоит в том, что он нетолько позволяет провести необходимые расчеты, но и оформить свою работу спомощью графиков, рисунков, таблиц и математических формул. А эта часть работыявляется наиболее рутинной и малотворческой, к тому же она и времяемкая ималоприятная.

И так, перечислим основные достоинства MATHCAD`a.

Во-первых, это универсальность пакета MATHCAD, который может быть использовандля решения самых разнообразных инженерных, экономических, статистических идругих научных задач.

Во-вторых, программирование на общепринятом математическом языкепозволяет преодолеть языковой барьер между машиной и пользователем. Потенциальныепользователи пакета — от студентов до академиков.

И в-третьих, совместно применение текстового редактора, формульноготранслятора и графического процессора позволяет пользователю в ходе вычисленийполучить готовый документ.

ПакетMATHCAD предоставляет широкие графические возможности. Кроме того, здесь можноиспользовать чертежи и рисунки, полученные в других графических системах. ВMATHCAD`e представлены следующие виды графиков: декартовый, полярный,поверхности, карта линий уровня, векторное поле, трехмерный точечный,трехмерная столбчатая диаграмма.

Но, ксожалению, популярный во всем мире пакет MATHCAD фирмы MathSoft, в Россиираспространен еще слабо, как и все программные продукты подобно рода.

Наверное,это оттого, что люди, живущие в России, ещё не привыкли к тому, что решитьсистему дифференциальных уравнений из пяти переменных шестого порядка можно нетолько с помощью карандаша и бумаги, но и с помощью компьютера и MATHCAD`a.Зачем человеку с высшим образованием, который знает и может решить эту систему,решать её на бумаге, когда можно переложить эту рутинную работу на плечи мощныхвычислительных машин. Другое дело учащиеся учебных заведений. Они конечно же,решат эту систему, но получив в ответе массу чисел и выражений, не будут знать,где ответ и правильный ли он. Потому что они не понимают смысла того, чтоделают. Поэтому, компьютеры в учебных заведениях безусловно, нужны, но толькодля студентов старших курсов. Ну а студентам младших курсов они нужны лишь длятого, что бы учится на них работать и программировать, а использование готовыхпрограммных продуктов возможно лишь только при понимании задач и знанияпринципа её решения.

/>/>5.  Урок истории,литературы, родного и иностранного языка/>

В науке существуют различные точкизрения на возможность применения компь­ютеров в гуманитарной области. Одниученые считают, что это может привести к дегума­низации образования, ипредлагают ограни­чить область применения компьютеров сферой предметовестественно-математи­ческого цикла. При этом высказывается точка зрения, чтоименно гуманитарные предметы должны выступать своего рода защитой человека отЭВМ. Другие утверж­дают, что разумное использование компь­ютеров в школьномгуманитарном образо­вании может дать положительные результа­ты, иногда дажеболее эффективные, чем при традиционной методике обучения.

Оставив крайние точки зрения, рассмот­римвозможности использования компьютера в качестве эффективного средства обученияна уроках истории, литературы, русского и иностранного языков и т. д.

Большинство методистов считают, чтокомпьютер целесообразно применять лишь при условии хорошего программного обес­печенияв случае действительной необходи­мости. Программы, применяемые в гумани­тарномобразовании, подразделяются на два основных вида: тренировочные и обуча­ющие.[13]

Первые, предназначенные преимущест­веннодля отработки и закрепления умений и навыков (хронологических, картографиче­ских,лингвистических и др.), не только предъявляют информацию (текст, график, дату,карту), но дают решение или правиль­ный ответ. Существует точка зрения, что этипрограммы рассчитаны на детей с за­медленным уровнем развития. В обычном классеони не целесообразны, так как имеют ограниченное педагогическое воз­действие.Это подтверждает и зарубежный опыт.

Вторые направлены на реализациюзнаний и умений на уровне требований предмета. Обучающие программы можноклассифицировать так:

1. Демонстрационные, которые показыва­ютзапланированный ход того или иного явления, используя графические, цветовые,звуковые возможности компьютера.

2. Моделирующие, которые позволяютполучить различные результаты, меняя факторы, влияющие на ход событий. Напри­мер,учащиеся могут моделировать с по­мощью компьютера войну, восстание, рево­люцию,переворот и т. д. Им предлагается выступить в качестве руководителя илиучастника события; принять решение на основе сбора и анализа всей имеющейсяинформации. Компьютер помогает преодо­леть упрощенный, прямолинейный, тради­ционно-описательныйподход к рассмотре­нию исторических явлений и процессов, способствует выработкеальтернативного взгляда на события прошлого и совре­менности во всей ихсложности и противо­речивости.

3. Обучающие игры — программы, со­здающиеситуацию, цель которой — разви­тие интересов и способностей школьников, навыковработы с компьютером.

4. База данных — это программы,основа которых — способность ЭВМ хранить огромную информацию и оперативно пред­ставлятьее учащимся при решении тех или иных познавательных задач. Например, для ответана вопрос по истории учащимся необходимо проанализировать документы и отобратьв них необходимые факты, понятия, идеи и др. Такая работа обычно занимает многовремени, а с помощью компьютера это можно сделать неизмери­мо быстрее. Наиболеераспространены базы данных, относящиеся к хронологии, народонаселению, местамсобытий, истори­ческим деятелям, документам, статистике и т. д. Использованиебаз данных особенно актуально в связи с наличием «извечной» методическойпроблемы глубины и прочно­сти знаний. Известно, что возможности человеческойпамяти ограниченны (не бо­лее 5 % получаемой информации)[14], а источ­ники информациичасто труднодоступны, поэтому преимущества синтеза человече­ской и компьютерной«памяти» в виде баз данных очевидны.

Поиск истины путем самостоятельнойработы с информационными базами дан­ных — вот реальный путь перестройки ме­тодическойсистемы обучения обществен­ным и другим гуманитарным дисциплинам. Приобретаяопыт работы с базами данных, учащиеся смогут самостоятельно находить решениесамых различных учебных задач.

Компьютер особенно эффективен приобучении обществоведению и новейшей истории, которые наиболее тесно связаны ссовременной действительностью. Воз­можность оперативного использования на этихуроках последних статистических дан­ных и текущей общественно-политическойинформации значительно повышает обра­зовательно-воспитательное воздействиекурсов. Ни одно другое средство обучения не может предоставить таких возможно­стей,так как обновление их содержания происходит относительно медленно. Осо­бенноэто касается школьного учебника, который переиздается раз в 4 года.

Существенную помощь может оказатькомпьютер на уроках литературы, родного и иностранного языков. Так, например,для более глубокого понимания и оценки художественного произведения методиче­скицелесообразно показать учащимся историческую и общественно-политичес­куюобстановку эпохи. На экран дисплея можно оперативно вывести фрагменты изкритических статей, первоначальные набро­ски автора, заметки, черновики и др.По этим материалам можно развернуть кол­лективную поисковую работу, а такжедать индивидуальные задания учащимся с уче­том степени их трудности.

Один из возможных аспектов использова­ниякомпьютера на уроках литературы — это банки данных в виде биографических ихронологических сведений о творчестве писателя.

Большие возможности открывает компь­ютердля развития речи учащихся путем редактирования текстов письменных ра­бот,отзывов и рецензий, составления библиографий и т. д. В перспективе компь­ютертакже может перевести содержание книг на дискету и вывести его на экрандисплея, что не только облегчит их хране­ние, но и изменит пути общения с печатнымтекстом.

При обучении иностранному языкукомпьютер предоставляет неограниченные возможности отработки лексических и ком­муникативныхумений и навыков.

Таким образом, использование компь­ютерана уроках гуманитарного цикла может позволить помимо традиционных методикиспользовать принципиально но­вые методы обучения и формы организации занятий.Более того, наличие вариативного программного обеспечения дает учителювозможность одновременного сочетания на одном уроке разных методик для разныхгрупп учащихся. Возможны: индивидуаль­ная форма подачи учебного материала, выборочныеопросы и тренировочные упражнения, коллективная и индивидуаль­ная работашкольников, дискуссии, поиско­вые эксперименты и т. д., и т. п.

/>/>6. Программное обеспечение на российском рынке

Многиестолетия процесс передачи знаний происходил посредством личного общения учителяс учеником. Со временем основной объем знаний мы стали получать из книг. Од­накокнига не всегда заменяет диалог с учи­телем. Например, для изучения иностранногоязыка необходимо слышать и желательно об­щаться с носителем языка.

Сегодня кдвум основным способам обуче­ния — занятиям с учителем, чтению учебни­ков —добавилось еще одно. Это обучение с помощью компьютерных курсов, которые по­зволяютприобретать знания не только в на­глядном, но и часто в развлекательном виде,что делает их особенно привлекательными.

Количествоподобных разработок постоян­но растет. Уже есть языковые курсы, курсы побиологии, медицине, физике, математике, хи­мии и многим другим дисциплинам.Практи­чески по всем направлениям можно найти обучающий компьютерный курс, которыйпо­может вам или вашему ребенку освоить ту или иную область знаний.

Компьютерныекурсы не заменяют, а скорее дополняют занятия с преподавателем. С их помощьюможно проводить тестирование, ре­шать задачи, повторять пройденный матери­ал,получать дополнительные знания, работая в красочной, интерактивной среде.

В созданиибольшинства компьютерных курсов, обучающих программ и игр принима­ли участиелучшие специалисты и преподава­тели. Поэтому предлагаемые курсы вобрали в себялучшие способы и методы преподавания.

Компьютерныекурсы отличаются:

·    высокимсоотношением «цена/качество»;

·    интерактивностью(диалоги, игры, ветвле­ние сюжетной линии);

·    индивидуальностью(выбор тематики, грамматических правил для конкретной ситуации, лексики);

·    возможностьюпроверки произношения с помощью систем распознавания речи;

·    современнойметодикой преподавания;

·    удобнымграфиком занятий (устанавлива­ется самостоятельно).

Цель этогораздела – показать состояние российского рынка обучающего программногообеспечения. Также, где это возможно, приведены цены, что позволяет оценить доступностьпрограммного обеспечения для общеобразовательных учреждений и рядовогопользователя. Стоимость изготовления программы для современных компьютеровможет в несколько раз превышать стоимость самих вычислительных машин, но здесьприведены продукты, вполне доступные по цене учебным учреждениям и рядовымгражданам. Большинство перечисленных здесь продуктов являются репетиторами –они включают в себя как теоретический курс (который нередко разделен поурокам), так и подборку заданий для самостоятельного решения. Многиепрограммные продукты можно использовать и учителям – при помощи компьютерагораздо проще работать с учениками разного уровня и контролировать результат.

«Фраза».Разработчик: «Гуру-Софт» «Издатель: «Новый Диск».[15]

Практическилю­бой школьник хотел бы без ошибок писать по-рус­ски, ведь если он соби­раетсяпоступать в вуз, ему придется сдавать письменный экзамен по этому предмету.Понят­но, что спрос рождает предложение, — уже по­явилось достаточно много мультимедийныхобучающих курсов. Один из них — «Фраза», программа-тренажер по русскому языку.В процессе работы программа выво­дит на экран фразу или предложение, куда следу­етввести недостающие буквы или знаки препи­нания. После правильно­го ответапоявляется сле­дующий вопрос, после неверного выдается под­сказка в видеправила или рекомендации и предла­гается заново выполнить упражнение. Если ивто­рой раз ответ будет не­удачным, то программа сама исправит ошибку,подчеркнув место ввода, и перейдет к следующему вопросу. Курс содержит 677вариантов уп­ражнений на все правила орфографии и пунктуа­ции русского языка.Ос­новное предназначение «Фразы» — быть домаш­ним репетитором, помо­гающимбыстро повто­рить материал и «натас­кать» ученика перед сда­чей экзаменов.

Тесты поорфографии.Издатель: «ДС». Цена: 8 долл.[16]

Что ж,непревзойденным репетитором до сих пор оста­ется «1С: Репетитор. Русский язык».В прошлом году фирма «1С» по­радовала нас тестами по пун­ктуации, теперь к 407тестовым задани­ям на 128 правил русского языка прилагается справоч­ник справилами орфогра­фии, лингвистическими тер­минами и списком учебнойлитературы, которая может пригодится. Предла­гается пройти тесты на со­мнительныегласные и со­гласные, слитное, раздель­ное или дефисное написание слов, а такжепроверить себя в правильном употреблении строчных и прописных букв. Программарекомендова­на старшеклассникам, абиту­риентам.

БольшаяЭнциклопедия Кирилла и Мефодия 2001. Разработчик: Компания «Кирилл иМефодий».[17]

«БольшаяЭнциклопедия Кирилла и Мефодия 2001» — обширный источник знаний по есте­ственно-научнымдисциплинам, гуманитарным и социальным наукам, литературе и искусству. «Большаяэнциклопедия 2001»— пятое из­дание самой популярной российской энцикло­педии,содержание которой постоянно расши­рялось и обновлялось в течение более пятилет. В состав пятой версии вошли новые ста­тьи, иллюстрации и приложения.Теперь объем информации, входящий в энциклопе­дию, составляет 68 книжных томов(без уче­та аудио- и видеофрагментов). Помимо стандартных способов получениясправочной информации (энциклопедических статей и толкового словаря) изданиедает воз­можность пользоваться и другими видами спра­вочников: интерактивнымгеографическим атла­сом, иллюстрированными хронологическими кар­тами и схемами,фотоальбомами, мультимедиа-панорамами, словарем цитат из первоисточников.Гигантский объем информации по всем обла­стям знаний, скрупулезно разработаннаяструк­тура энциклопедии, широкий набор приложений и уникальная поисковаясистема позволяют при­менять «Большую Энциклопедию Кирилла и Мефодия 2001»максимально эффективно в любой области человеческой деятельности. «БольшаяЭнциклопедия Кирилла и Мефо­дия 2001» распространяется в трех вариантах: на 2CD, на 8 CD и на DVD.

Урокиматематики (арифметика для дошкольников). НПО «ЗареальЕ», г.Москва, 1995-96.Цена:20 долл.

Мультимедийнаяпрограмма «Уроки математи­ки» (на лазерном диске) предназначена для до­машнегообучения детей в возрасте от 3 до 7 лет. Программу можно использовать в детскихса­дах, в младших классах школ и гимназиях. В простой и доступной форме оназнакомит ребенка с цифрами от 0 до 9 и числом 10, учит сравнивать числа и показываетпростейшие действия над ними: сложение, вычитание, ум­ножение, деление, сравнение.Голосовой интерфейс позволяет оставить ребенка один на один с компьютером. Все,что нужно, компьютер расскажет сам. Загрузите программу в компьютер — и можетезани­маться своими делами.

Урокигеометрии Кирилла и Мефодия. 7-9 класс (в 2 частях). «Кирилл иМефодий». Цена:10 долл.

Курс состоитиз интерактивных уроков, кото­рые охватывают следующие темы: Простейшие.геометрические фигуры и их свойства: треу­гольник, окружность, геометрическиепостро­ения, четырехугольники, теорема Пифагора, декартовы координаты на плоскости,движе­ние, векторы, подобие фигур, теоремы синусов и косинусов, многоугольники,площади фигур. Уроки содержат: более 1100 озвученных иллюстраций и практическихзаданий.

Открытаяфизика.Научный Центр «Физиком», г.Долгопрудный Московской обл., 1997. Стоимость каждойчасти: 10 долл.[18]

Курс«Открытая физика» содержит: электрон­ный учебник, задачи по каждой теме,интерак­тивные компьютерные эксперименты, трех­мерные модели компьютерных эксперимен­тов,звуковые объяснения опытов и компью­терных экспериментов. Содержание курса«Открытая физика» со­ответствует программе общеобразовательных учрежденийРоссии.

В первуючасть курса входят разделы: ме­ханика, термодинамика, механические колеба­ния иволны, а также 34 компьютерных «экс­перимента», 11 видеозаписей физическихопытов и звуковые пояснения (1 час).

Во второйчасти курса «Открытая физика» представлены такие разделы, как электриче­ство имагнетизм, оптика, квантовая физика. Помимо этого включены 48 компьютерных«экспериментов», 8 графических моделей фи­зических опытов и звуковые пояснения(1 час).

Общая химия.«Enigma»,г.Гродно, 1994-97. Цена: 40 долл.

Задачник«Общая химия» содержит 412 задач по шести темам:

·  основныепонятия и законы химии — 97 задач;

·  расчетыпо химическим уравнениям — 60 задач;

·  строениеатома—45 задач;

·  растворы—80 задач;

·  скоростьхимических реакций. Химическое равновесие —65 задач;

·  окислительно-восстановительныереак­ции— 65 задач.

BusinessEnglish — Деловой английский. Медиахауз. Цена: 99 долл.

BusinessEnglish — это мощный современный полный курс делового английского языка на 9компакт-дисках. Курс охватывает все аспек­ты делового общения — от строгогоязыка формальных встреч до непринужденного внутрикорпоративного общения. Значитель­наячасть курса посвящена телефонным пере­говорам и деловой переписке. Курспредназначен для тех, кто уже имеет определенные знания английского языка,предпочтительно среднего или продвинутого уровня.

Основа курса«Деловой английский» — это видеодиалоги. В них дается большая часть деловойлексики, представленной в курсе. Ви­деодиалоги также иллюстрируют культуру де­ловогообщения и принятые в США манеры поведения во время деловых встреч и на ра­бочемместе. Выбрав свою роль, вы сможете принять участие в серии реальных ситуацийделового общения, наблюдая за развитием сюжета и отношений между персонажами.

Системацифрового распознавания речи позволит вам серьезно улучшить произноше­ние. Квашим услугам также стандартный на­бор функций записи/воспроизведения речи исравнения ее с голосом диктора.

Bridgeto English. «Новый Диск».Цена:30 долл.[19]

Программапредназначена для начинающих изучать английский язык. Она развивает навы­кичтения, письма, произношения и понима­ния английской речи. Bridge to English —про­грамма для молодежи и взрослых. Общая система обучения включает упраж­ненияпо лексике и грамматике, диалоги, дик­танты, фонетический и грамматический спра­вочник,англо-русский словарь. Для начинаю­щих имеется специальное упражнение по изу­чениюанглийского алфавита.

Весьтекстовой материал сопровождается живой речью носителей языка, причем прак­тическикаждый звук произносится как муж­ским, так и женским голосом. Курс озвучен профессиональнымидикторами на студии «Би-Би-Си» (Лондон).

REWARD. «НовыйДиск». Цена: от 34 до 99 долл.

REWARD —полный мультиме­диа-учебник английского язы­ка, ориентированный на стар­шеклассников,студентов и взрослых. Курс рассчитан на 150 часов интенсивных заня­тий. В неговходят 198 уроков, 29 контрольных работ, не ме­нее 11 часов аудиоматериала,около 5 тысяч упражнений и более 5 часов видео.

/>/>7.  Применение компьютера за рубежом

Французская школа представляет собой яркий примерширокого применения но­вых технологий обучения, рожденных со­временнойнаучно-технической революци­ей. Эти технологии сокращают время ус­военияучебного материала, повышают ин­терес к учению, усиливают связь «учи­тель —ученик». Особенно важно то, что их использование решает проблему индиви­дуализацииучебного процесса, позволяет конкретизировать цели обучения, осущест­влятьпедагогическую коррекцию, давать оценку уровня достижений для каждого школьника.

Лучшие компьютерные про­граммы составлены с расчетом,чтобы не­верный ответ был непременно скорректи­рован машиной. Такое учениепревращается в увлекательную игру: чем больше правиль­ных ответов выдает школьник,тем азартнее игра, острее желание познать новое, что­бы правильно ответитьмашине. Наконец, современные ЭВМ позволяют осуществлять подобное игровоеобучение в оптималь­ном для каждого учащегося ритме.

В самом деле, слабые ученики, восполь­зовавшись новымитехнологиями, имеют возможность выполнять учебные задания в «своем ритме»,обращаясь, например, к помощи компьютера, в котором зало­жены вопросы и ответына них. Боль­шую пользу отстающим школьникам может принести «компьютерныйредактор»: рабо­тая над ошибками, ученик печатает на эк­ране терминала тексты,манипулирует ими, что оказывается определенной мотивацией при овладенииправилами письменного языка.

Обучение становится более эффективным, что позволяет,например, частично отказаться от домашних заданий и высвободившееся времяиспользовать для разнообразной творческой деятельно­сти учащихся. Благодаряперевороту в тех­нических средствах растет интерес детей к учению, по-иномуиндивидуализируются занятия, реализуются новые возможности эффективногоуправления учебным процес­сом. Привлечение нетрадиционных техно­логийспособствует развитию конкретного и абстрактного мышления, навыков само­стоятельной,сосредоточенной работы.

Проб­лемы внедрения новых технологий не сводятся лишьк их эксплуатации. В цент­ре внимания стоит школьник, на которого следуеториентироваться при ис­пользовании новейшей техники как орудия познания,вписанного в учебный процесс, при подготовке учебных программ, при созданииспециализированных центров.[20]

Шведская школа в местечке Фэрила считается лучшей в Ев­ропе.Каждый из четырехсот учеников этой районной девятилетки имеет персональ­ный компьютер— ноутбук. Не считая обычных стационарных компьютеров, ус­тановленных вклассах. Вот почему учить­ся в такой школе можно не выходя из дома: поинтернету получил задание, сделал работу и отослал ее по электронной почтеучителю.

Правда, в школу ребята пока ходят, вернее, съезжаютсясо всего района. Со­рок опекающих их учителей и воспитате­лей (для шестилетокиз подготовительно­го класса) считают, что нынешние дети — поколениепостиндустриального обще­ства. Сохраняются здесь и традиционные методыобучения, а значит, как прежде, не обойтись без ручек, тетрадей, учебни­ков.«Сидячую» же работу у компьютера мальчишки и девчонки компенсируют активнойработой в столярной и слесар­ной мастерских, на уроках домоводства, вхимической лаборатории, на танцеваль­ных вечерах и в школьном мини-зоопар­ке.

После девятилетки шведские школьни­ки еще три годаучатся в гимназии, полу­чая стипендию. Обязательные предметы — шведский ианглийский языки, матема­тика, природоведение, обществоведение, религия, физкультура.В гимназии города Юсдаля на 1000 учеников приходится 80 учителей. Здесь специализируютсяна мультимедиа, а потому ребята на специальных уроках изу­чают еще компьютер,средства массо­вой информации, коммуникации, медиапродукты и т.д. И в зависимостиот того, какую профессию собирается выбрать выпускник, он еще выбирает курслибо фотодела, либо выставоч­ный, либо графических коммуника­ций, звуковыхмедиа- или печатной техники. Богатые гимназии могут по­зволить себе еще курсанимации. Вы­пускных экзаменов в шведских школах нет. Вместо этого ребятаделают курсо­вую работу — защищают свой проект. В результате из гимназиивыходят люди, которые сразу могут организо­вать собственный бизнес или по кон­курсуаттестатов поступить в институт – только в немногих вузах, пользующих­ся особымспросом среди абитуриен­тов, половина поступающих сдают вступительные экзамены.[21]

8.  Урок информатики в 1-м классе

 

Предмет: информатика.

Учебная группа: 1-й класс.

Время: 40мин.

Тема: Знакомствос графическим редактором.

Цели:

1.  (Обучающая) Развитие мышленияучащихся, отработка специальных приемов рассуждения;

2.  (Воспитательная) Культураповедения и обращения с компьютером. Выработка умений и навыков плодотворной итворческой работы.

Форма организации: урок.

Тип урока: урокизучения нового материала.

Методы и приемы, используемые на занятии: беседа-сообщение.

Наглядные пособия: персональные компьютеры.

Средства контроля: опрос.

 

Структура занятия.

1.  Организационный момент. (3 мин.)

2.  Опрос учащихся по материалупрошедших уроков; (10 мин.)

3.  Обучение работе с программой “Карандаш”;(10 мин.)

4.  Практическая работа за РС,овладение клавишами F5 и CTRL + BREAK; (12 мин.)

5.  Анализ результатов работы ивыставление оценок. (5 мин.)

 

Ход урока:

1.  Организационный момент.

2.  Закрепление пройденного материала:

1.  Как нужно вести себя в кабинетеинформатике, что нельзя делать?

2.  Как называется части машины?(дисплей, компьютер, дискета)

3.  Какие клавиши вы знаете? Как ониназываются?

3.  Сегодня мы с вами будем рисовать на экранемонитора[22]. Для этого загрузим вам специальнуюпрограмму “Карандаш”. С ее помощью вы будете командовать карандашом.

Откройтететради и там, где у вас поставлена точка, начнем рисовать следом за мной(предварительно разделить место для программы в тетрадях и поставить точку,откуда они будут рисовать).

Нажимаемые клавиши:

/>

4

/>

1 5 2 6 3 7 4 8 5 4

Рисуемлинию вниз на 4 клеточек.

Какуюклавишу будете нажимать на РС? Начертим ее.

Рисуемлинию вправо на 1 клеточку. --//--

Рисуемлинию вверх на 5 клеточки. --//--

Рисуемлинию влево на 2 клеточки. --//--

Рисуемлинию вниз на 6 клеточки. --//--

Рисуемлинию вправо на 3 клеточки. --//--

Рисуемлинию вверх на 7 клеточки. --//--

Рисуемлинию влево на 4 клеточки. --//--

Рисуемлинию вниз на 8 клеточки. --//--

Рисуемлинию вправо на 5 клеточки. --//--

Рисуемлинию вверх на 4 клеточки. --//--

4.  Как правильно включать РС?

1.  Чтобы запустить программу, надонажать клавишу F5.

2.  Чтобы остановить программу, надонажать одним пальцем клавишу CTRL вторым BREAK. (Вызвать3-х учеников, чтобы попробовать).

3.  Сядьте по своим местам и включитемашины.

4.  Открыть программу “Художник”.

5.  Начнем работу. Если не получилось,нажмите клавиши CTRL + BREAK, а потом снова запустите программу.

6.  Кто справится с заданием, можетрисовать, что ему нравится.

5. Подведение итогов работы.

Итак, что же мы усвоили на уроке?

1.  Управляя компьютером, мы получилирисунок, который хотели.

2.  Сегодня мы изучили еще две новыхклавиши F5 и CTRL + BREAK.

3.  Выведение компьютером рисунка набумагу каждому ученику.

 

9.  />/>Заключение

Информатизация общества в современных условияхпредусматривает обязательное применение компьютеров в школьном образовании, чтопризвано обеспечить компьютерную грамотность и информаци­онную культуру учащихся.

В данной работе показаны возможности персональногокомпьютера в обучении; в частности, на уроках изобразительного искусства,химии, математики, истории, литературы, родного и иностранного языка; дан обзорсовременного программного обеспечения на российском рынке. Наконец, былапроведена методическая разработка урока по информатике для 1-го класса.

Диапазон использования компьютера вучебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся, учета ихличностных особенностей до игры. При этом компьютер является мощным средствомповышения эффективности обучения. Еще никогда учителя не получали столь мощногосредства обучения. Компьютер позволяет качественно изменить контроль задеятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.Около двух лет в России существует правительственная программа компьютеризациисельских школ. Данная программа действует под патронажем президента, поэтомуесть определенная уверенность  в  ее выполнении. Результаты действия этойпрограммы видны и в нашей области – это видно, например, из того, чтокомпьютерный класс школы №2 летом был оборудован новыми компьютерами, а скоротам появится выход в Internet.

/>/>/>10.  Список литературы/>/>

 

/>1.    О. И.Бахтина. Информатизация гуманитарного образования.// Педагогика. –1990.- №1.

2.    Л. В.Шеншев. Компьютерное обучение: прогресс или регресс?// Педагогика.–1992. — №11, 12.

3.    ЗаничковскийЕ.Ю. проблемы информатики – проблемы интеллектуального развития общества. //Информатика и образование. – 1994. — №2.

4.    И. И.Мархель. Компьютерная технология обучения.// Педагогика. – 1990.- №5.

5.    В. А.Каймин. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре.//Педагогика.–1990.- №4.

6.    Клейман Т.М.Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. –М.: Радио и связь, 1997.

7.    В. М.Полонский. Международные сети и базы данных по народному образованию ипедагогике.// Педагогика. – 1993. №3.

8.    Н. М.Розенберг. Информационная культура в содержании общего образования.// Педагогика.–1991.- №3.

9.    Первин С.П.Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и образование. –1994. -№4.

10.  В. М.Оксман. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность.// Педагогика.–1990.- №4.

11.  Кржен Дж.Компьютер дома. –М., 1996.

12.  И. К.Журавлев. Бок о бок с компьютером.// Педагогика. — 1990.- №1.

13.  М.А. Пчелин.Математика 2000.// МИР ПК. – 2000. — №10.

14.  М.А. Пчелин.Фраза в новой обертке.// МИР ПК. – 2001. — №9.

15.  ОльгаШемякина.// Компьютерра. –2002.- №11.

16.  АлександрПрохоров. Фавориты русского софта-2000.// Компьютер Пресс.–2000.- №12.

17.  ЕгорПоваляев. Полезные подарки, или Обучение с развлечением.// Компьютер Пресс.–2000.- №12.

18.  А. Н.Джуринский. Новые технологии в системе образования Франции.// Педагогика.–1991.- №4.

19.  ОльгаСкибинская. Сделано с умом?// Природа и человек («Свет»).– 2002.- №1.

20.  Ким Н.А.,Корабейников Г.Р., Камышева В.А. Занимательная информатика для младшихшкольников. // Информатика и образование. – 1997. — №2.