Реферат: Изучение файловых систем в профильном курсе информатики
Министерствообразования Российской Федерации
Биробиджанскийгосударственный педагогический институт
Курсовая работапо методике преподавания информатики
Изучениефайловых систем в профильном курсе информатики
Выполнил
студент 4 курса
факультета Математики и Информатики
отделения Информатики и Экономики
Вепринский Вадим Ефимович
Руководитель
к.п.н., доцент кафедры информатики
Баженов Руслан Иванович
Биробиджан2003
Содержание:
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения теме «Файловыесистемы» 5
1.1 Файловые системы –
1.2 Психолого-педагогические аспекты изученияинформационных
технологий 9
1.3 Теоретические аспекты профильного обученияинформатики 12
Глава 2. Методика изучения файловых систем 21
2.1 Методические рекомендации по обучению –
2.2.Содержание обучения 26
2.3 Разработка уроков 28
Заключение 35
Литература 36
Приложение 1 37
Приложение 2 41
Введение
По мнению авторов даннойкурсовой работы, учет индивидуальных интересов школьника, его познавательныхинтересов должен быть одним из главных принципов при построении содержанияобразования в средней школе. Но современная система образования не способна вполной мере реализовать этот принцип. В этом отношении переход к профильномуобучению представляется авторам исследования наиболее перспективным.
Информатика являетсяодним из тех предметов, в которых дифференциация обучения реализуется наиболееестественным образом. Этому способствует сам характер информатики как науки исовокупности множества информационных технологий, история ее появления в школев те годы, когда многообразию в школьном образовании способствовали внешниеусловия. Заметим, что даже базовый курс информатики является в некотором смыследифференцированным, так как по-разному излагается в различных учебниках. Однакоистинная дифференциация курса информатики связана не с методическими различиямив изложении одного и того же материала, как в базовом курсе, а с реальнымиразличиями в содержании дифференцированных курсов. Подобное возможно лишь настаршей ступени школы, после изучения базового курса информатики.
Тема файловые системы недается в полном объеме в базовом курсе. Но для поступления в высшие учебныезаведения знания предмета данной темы является необходимым. Поэтому введение впрофильном курсе информатики темы «Файловые системы» поможет выпускникуподготовиться к вступительным экзаменам в высшие учебные заведения.
Профильный курсинформатики рассматривали такие специалисты как.
А. И. Бочкин [2], М. П.Лапчик [7], Е. К. Хеннер [7], И. Э. Унт [13]
Объектом исследования будет являться процесс изучения информатики впрофильном курсе.
Предметом исследованиябудетявлятьсяизучение файловых систем.
Цель исследования: разработкасодержания изучения файловых систем в профильном курсе информатики.
Гипотеза: Если ученик сможет более углубленноизучить тему «Файловые системы», то знание ее поможет ему поступить в высшееучебное заведение.
Задачи исследования:
· Рассмотретьсодержание обучения файловым системам в вузовском и школьном курсах информатики
· Рассмотретьразличные подходы к развитию мышления школьника
· Рассмотретьаспекты профильного обучения
· Разработатьсодержание изучения темы «Файловые системы»
Методы исследования:
· Анализметодической литературы
· Наглядно-иллюстративныйметод
Глава1. Теоретические основы изучения файловых систем
1.1 Файловые системы
Одной из основных задач операционной системы (ОС) являетсяпредоставление удобств пользователю при работе с данными, хранящимися надисках. Для этого ОС подменяет физическую структуру хранящихся данных некоторойудобной для пользователя логической моделью.
Файловая система(ФС) — это часть операционной системы, включающая:
· совокупность всех файлов на диске;
· наборы структур данных, используемых для управленияфайлами, такие, например, как каталоги файлов, дескрипторы файлов, таблицыраспределения свободного и занятого пространства на диске;
· комплекс системных программных средств, реализующихразличные операции над файлами, такие как создание,уничтожение, чтение, запись, именование и поиск файлов.
Файловая система позволяетпрограммам обходиться набором достаточно простых операций длявыполнения действий над некоторым абстрактным объектом, представляющимфайл. При этом программистам не нужно иметь дело с деталями действительногорасположения данных на диске, буферизацией данных и другиминизкоуровневыми проблемами передачи данных с долговременного запоминающегоустройства. Все эти функции файловая система берет на себя. Файловаясистема распределяет дисковую память, поддерживает именование файлов, отображаетимена файлов в соответствующие адреса во внешней памяти, обеспечиваетдоступ к данным, поддерживает разделение, защиту и восстановление файлов.
Таким образом, файловая система играетроль промежуточного слоя, экранирующего все сложности физическойорганизации долговременного хранилища данных, и создающего дляпрограмм более простую логическую модель этого хранилища, атакже предоставляя им набор удобных в использовании команд для манипулированияфайлами.
Существует несколькофайловых систем: FAT, NTFS, ufs, s5 идр. Мы будем рассматривать только FAT и NTFS, так как они являются наиболее используемыми.
Операционными системами Windows используется, разработанная еще для MS-DOS файловая система FAT, в которой для каждого раздела и тома MS-DOS имеется загрузочный сектор, а каждый раздел MS-DOS содержит две копии таблицы размещения файлов (file allocation table – FAT).
FAT представляет собой матрицу, которая устанавливаетсоотношение между файлами и папками раздела и их физическим местоположением нажестком диске.
Перед каждым разделомжесткого диска последовательно расположены две копии FAT. Подобно загрузочным секторам, FAT располагается за пределами областидиска, видимой для файловой системы.
При записи на диск файлыне обязательно занимают пространство, эквивалентное их размеру. Обычно файлыразбиваются на кластеры определенного размера, которые могут быть разбросаны повсему разделу.
В результате таблица FAT представляет собой не список файлови их местоположения, а список кластеров раздела и их содержимого, а в концекаждого описания содержится ссылка на следующий занимаемый файлом кластер.
Элементы таблицы FAT представляют собой 12-, 16- и32-битовые шестнадцатеричные числа, размер которых определяется программой FDISK, а значение непосредственносоздается программой FORMAT.
Все гибкие диски, а такжежесткие диски размером до 16 Мбайт используют в FAT 12-битовые элементы. Жесткие и съемные диски, имеющиеразмер от 16 Мбайт и более, обычно используют 16-битовые элементы.
Файловая система FAT использоваласьво всех версиях MS-DOS и в первых двух выпусках OS/2(версии 1.0 и 1.1). Каждый логический том имел собственный FAT, которыйвыполнял две функции: содержал информацию распределения для каждого файла втоме в форме списка связей модулей распределения (кластеров) и указывал, какиемодули распределения свободны.
Когда таблица FAT былаизобретена, это было превосходное решение для управления дисковымпространством, главным образом, потому что гибкие диски, на которых онаиспользовалась, редко были размером более, чем несколько Mb.
Когда Windows NT впервые вышла в свет, в ней была предусмотрена поддержкатрех файловых систем. Это таблица размещения файлов (FAT), обеспечивавшая совместимость с MS-DOS, файловая система повышенной производительности (HPFS), обеспечивавшая совместимость с LAN Manager, и новая файловая система, носившая название Файловойсистемы новых технологий (NTFS).
NTFS обладала рядом преимуществ всравнении с использовавшимися на тот момент для большинства файловых серверовфайловыми системами.
Для обеспеченияцелостности данных в NTFSимеется журнал транзакций. Подобный подход не исключает вероятности утратыинформации, однако, значительно увеличивает вероятность того, что доступ кфайловой системе будет возможен даже в том случае, если будет нарушенацелостность системы сервера. Это становится возможным при использовании журналатранзакций для отслеживания незавершенных попыток записи на диск припоследующей загрузке Windows NT. Журналтранзакций также используется для проверки диска на наличие ошибок вместопроверки каждого файла, в случае использования таблицы размещения файлов.
Одним из основных преимуществ NTFS является безопасность. NTFS предоставляет возможность вноситьзаписи контроля доступа (Access ControlEntries, ACE) в список контроля доступа (Access Control List, ACL). ACE содержит идентификационное имягруппы или пользователя и маркер доступа, который может быть использован дляограничения доступа к определенному каталогу или файлу. Этот доступ можетпредполагать возможность чтения, записи, удаления, выполнения и даже владенияфайлами.
С другой стороны, ACL представляет собой контейнер,содержащий одну или более записей ACE. Это позволяет ограничить доступ отдельных пользователей или групппользователей к определенным каталогам или файлам в сети.
Кроме того NTFS поддерживает работу с длиннымиименами, имеющими длину до 255 символов и содержащими заглавные и строчныебуквы в любой последовательности. Одной из главных характеристик NTFS является автоматическое созданиеэквивалентных имен, совместимых с MS-DOS.
Также NTFS имеет функцию сжатия, впервыепоявившуюся в NT версии 3.51. Она обеспечиваетвозможность сжатия любого файла, каталога или диска NTFS. В отличии от программ сжатия MS-DOS, создающих виртуальный диск, имеющий вид скрытогофайла и подвергающий сжатию все данные на этом диске, Windows NT использует дополнительный уровень файловой подсистемы длясжатия и разуплотнения требуемых файлов без создания виртуального диска. Этооказывается полезным при сжатии либо определенной части диска (например,пользовательского каталога), либо файлов, имеющих определенный тип (например,графических файлов). Единственным недостатком сжатия NTFS является невысокий, в сравнении со схемами сжатия MS-DOS, уровень компрессии. Зато NTFS отличается более высокой надежностью ипроизводительностью [9]
1.2.Психолого-педагогические аспектыизучения информационных технологий
Проанализировав работы специалистов,которые занимались изучением мышления С. Л. Рубинштейна [12], П. Я. Гальперина[8], Н. Ф. Талызиной [8],
М. Б. Воловича [4], Н. Н. Поспелова [11], В.В. Давыдова [5], Ж. Пиаже [10], рассмотрим теорию поэтапного формированиямыслительных действий.
Она быларазработана в 50-е годы нашего столетия. Ее создателем является советскийпсихолог и педагог П. Я. Гальперин.
По П. Я. Гальперину, любоеновое умственное действие, например воображение, понимание, мышление, наступает послесоответствующей внешней деятельности. Этотпроцесс проходит несколько этапов, обусловливающих переход от внешнейдеятельности к психологической. Эффективным, т.е. действительно ускоряющимразвитие учащегося, является толькотакое обучение, при котором учитываются эти этапы. Такое обучение основывается не на выявлении и развитии врожденных способностей личности, а на овладении еютакими видами и способами познавательной деятельности, которые являются приобретением общества и которые позволяютличности стать членом этого общества.
П. Я. Гальперин широко понимаетобучение. Он пишет, что обучением условно можно назвать любуюдеятельность, поскольку тот, кто ее выполняет, получает новуюинформацию и умения, и одновременно получаемая им информацияполучает новое качество.
В деятельности, выполняемой учащимися,П. Я. Гальперин выделяет три стороны: ориентировочную, исполнительнуюи контрольную. Ориентировочная сторона основана наиспользовании учащимися объективных условий, необходимых длявыполнения определенной деятельности. Исполнительная сторона сводится к последовательностиэтапов преобразования объекта деятельности, а контрольная — требует от учащегося наблюдения за ходомдеятельности и сопоставления ее результатов с соответствующимиобразцами, а при обнаружении расхождений —соответствующей корректировки ориентировочной и исполнительной составляющих этойдеятельности. Вся деятельность неявляется самоцелью, а вызвана неким мотивом этой деятельности, в состав которой он входит. Когда цель задания совпадает с мотивом, действие становитсядеятельностью. Иначе говоря, деятельность — это процесс решения задач,вызванный желанием достичь цели, что можетбыть обеспечено с помощью этого процесса.Роль мотивации П. Я. Гальперин оценивает так высоко, что наряду с пятью основными этапами в процессеовладения новыми действиями впоследних своих работах он рекомендует учитывать еще один этап — формирование соответствующей мотивации у учащихся.
Концепцию поэтапногоформирования умственных действий наряду с ее создателемразвивают его ученики, среди которых важную роль играет
Н. Ф. Талызина, автор многочисленных исследований и работ по этой теме. Познакомимся с характеристикой вышеуказанных этапов в еепонимании.
1.Этап создания схемы ориентационной основы деятельности.
На этом этапе учащиеся получают данные о цели деятельности и ее
предмете,что обеспечивает им предварительное ознакомление с деятельностью и условиями ее выполнения. Таким образом, учащиеся узнают, что является предметом учения и в какойпоследовательности они должнывыполнять ориентационные, исполнительные и контрольные действия. Это еще не сама деятельность, а лишь система указаний на то, как учащийся должен осуществлятьэту деятельность.
2. Этап формирования материальной деятельности. Здесь уже самиучащиеся выполняют действия (например, замеряют размеры школьногокласса), но только во внешней форме — материальной илиматериализованной. Материальная форма имеет место тогда, когда учащиеся сталкиваются с самими предметами, например с объектамиприроды, а материализованная — когда они выполняют действияна геометрических или физических моделях. Эти действия охватывают какориентационную, так и исполнительную и контрольную деятельность, причем внимательное отношение ко всем трем сторонам деятельности имеет на данном этапеособое значение. Одновременнопроисходит название всех этих действий.
3. Этапвнешней речи. Здесь действие подвергается дальнейшему
обобщению благодаря его полной вербализациив устной или письменной речи. Такимобразом, действие усваивается в форме, оторванной от конкретики, т.е. обобщенной.
4. Этапвнутренней речи. Так же как и на предыдущем этапе, действиепроявляется в обобщенном виде, однако его вербальное освоениепроисходит без участия внешней речи. После получения мысленной формы действиеначинает быстро редуцироваться, приобретая форму, идентичнуюобразцу, и подвергаясь автоматизации.
5. Этап интериоризациидействия. Действие становится здесь внутренним процессом,максимально автоматизированным, становится актом мысли, ходкоторого закрыт, а известен только конечный «продукт» этого процесса. Таким образом, поэтапноучащиеся приходят к овладению мысленнымидействиями, совсем не похожими на действиявнешние, но являющимися их производными.
В теории П. Я. Гальперина использованы достижениякибернетики. Ее главный принцип состоит вуправлении процессом обучения, которое он понимает шире, чем другие,считая его главной формой деятельностиучащейся молодежи. Управление здесь доведено до своего совершенства, что и позволяет преобразовыватьвнутренние действия во внешние итем самым ускорять развитие учащихся. Такие их способности, как мышление,память или внимание, остаются в тени ориентационных,исполнительных и конкретных действий, а вся эмоциональная жизнь учащегося сводится к заботе о формировании мотивации к обучению. При всем этом данная система является весьма молодой, к тому же находящейся в стадии продолжающегося развития, на основенемноголетнего опыта ее труднооценить, что было возможно в случае рассмотрения других, уже долгое время применяющихся на практике систем. Апробируемэту теорию в ходе разработанных уроков. [10]
1.3. Теоретические аспекты профильногообучения информатики
Дифференциация обучения —важная задача современной школы. Она позволяет реализовать многообразиеобразовательных траекторий, способствует индивидуализации обучения, развитиюпознавательной активности учащихся, выбору профессионального пути, помогаетопределиться с продолжением образования в вузе. Информатика является одним изтех предметов, в которых дифференциация обучения реализуется наиболееестественным образом. Этому способствует сам характер информатики как науки исовокупности множества информационных технологий, история ее появления в школев те годы, когда многообразию в школьном образовании способствовали внешниеусловия. Заметим, что даже базовый курс информатики является в некотором смыследифференцированным, так как по-разному излагается в различных учебниках. Однакоистинная дифференциация курса информатики связана не с методическими различиямив изложении одного и того же материала, как в базовом курсе, а с реальнымиразличиями в содержании дифференцированных курсов. Подобное возможно лишь настаршей ступени школы, после изучения базового курса информатики.
Профильное обучение — средстводифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счетизменений в структуре, содержании и организацииобразовательного процесса более полно учитывать интересы,склонности и способности учащихся, создавать условия дляобучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами инамерениями в отношении продолжения образования.
Профильное обучение направлено нареализацию личностно ориентированного учебного процесса. При этом существеннорасширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательнойтраектории.
Переход к профильному обучениюпреследует следующие основные цели:
— обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программыполного общего образования;
- создатьусловия для существенной дифференциации содержания обучениястаршеклассников с широкими и гибкими возможностями построенияшкольниками индивидуальных образовательных программ;
- способствоватьустановлению равного доступа к полноценномуобразованию разным категориям обучающихся в соответствиис их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить
преемственность между общим и профессиональным образованием,более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программвысшего профессионального образования.
Основная идея обновлениястаршей ступени общего образования состоит в том, что образованиездесь должно стать более индивидуализированным, функциональным иэффективным.
Многолетняя практика убедительнопоказала, что, как минимум, начиная с позднего подростковоговозраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть,созданы условия для реализации обучающимися своих интересов,способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов.Социологические исследования доказывают, что большинствостаршеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главныхпредметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются,чтобы в них специализироваться». Иначе говоря, профилизацияобучения в старших классах соответствует структуре образовательныхи жизненных установок большинства старшеклассников. Приэтом традиционную позицию, «как можно глубже и полнее знать всеизучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историюи т.д.)», поддерживают около четверти старшеклассников.
К 15-16 годам у большинства учащихсяскладывается ориентация на сферу будущей профессиональнойдеятельности. Так, по данным социологических опросов, проведенных в2002 году Центром социологических исследованийМинобразования России, «профессиональное самоопределение тех, кто вдальнейшем намерен учиться в ПТУ или техникуме (колледже),начинается уже в VIIIклассе и достигает своего пика в IX, апрофессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжитьучебу в вузе, в основном складывается в IXклассе». При этом примерно 70-75% учащихся в конце IX класса уже определились в выборе возможнойсферы профессиональной деятельности.
В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивоемнение о необходимости дополнительной специализированнойподготовки старшеклассников для прохождения вступительныхиспытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильнаяподготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела кнарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленныеподготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и др.
Большинство старшеклассников считают, что существующее ныне общееобразование не дает возможности для успешного обучения в вузе и построениядальнейшей профессиональной карьеры. В этом отношении нынешний уровень ихарактер полного среднего образования считают приемлемым менее 12% опрошенныхучащихся старший классов (данные Всероссийского центра изучения общественногомнения).
Возможные направленияпрофилизации и структуры профилей.
Важнейшим вопросоморганизации профильного обучения является определение структуры инаправленности профилизации, а также модели организации профильного обучения.При этом следует учитывать, с одной стороны, стремление наиболее полно учестьиндивидуальные интересы, способности, склонности старшеклассников (это ведет ксозданию большого числа различных профилей), с другой – ряд факторов,сдерживающих процессы во многом стихийной дифференциации образования: введениеединого государственного экзамена, утверждение стандарта общего образования,необходимость стабилизации федерального перечня учебников,обеспечение профильного обучения соответствующими педагогическимикадрами и др.
Очевидно, что любая форма профилизацииобучения ведет к сокращению инвариантного компонента. Вотличие от привычных моделей школ с углубленным изучениемотдельных предметов, когда один-два предмета изучаются поуглубленным программам, а остальные — на базовом уровне, реализацияпрофильного обучения возможна только при условииотносительного сокращения учебного материала непрофильныхпредметов, изучаемых с целью завершения базовойобщеобразовательной подготовки учащихся.
Модель общеобразовательного учрежденияс профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразныхкомбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкуюсистему профильного обучения. Эта система должна включать в себяследующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные,профильные и элективные.
Базовые общеобразовательные предметыявляются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения.Предлагается следующий набор обязательныхобщеобразовательных предметов: математика, история, русский ииностранные языки, физическая культура, а также интегрированныекурсы обществоведения (для естественно-математического, технологического ииных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного,социально-экономического и иных возможных профилей).
Профильные общеобразовательные предметы- предметы повышенного уровня, определяющие направленностькаждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология- профильные предметы в естественно-научном профиле; литература,русский и иностранные языки — в гуманитарном профиле; история,право, экономика и др. — в социально-экономическом профилеи т.д. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся,выбравших данный профиль обучения. Содержание указанных двух типов учебныхпредметов составляет федеральный компонент государственногостандарта общего образования.
Достижение выпускниками уровня требованийгосударственного образовательного стандарта по базовымобщеобразовательным и профильным предметам определяется порезультатам единого государственного экзамена.
Элективные курсы — обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие всостав профиля обучения на старшей ступени школы.Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебногоплана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать»изучение основных профильных предметов на заданном профильнымстандартом уровне. Например, элективный курс «Математическаястатистика» поддерживает изучение профильного предмета экономики.Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализацииобучения и для построения индивидуальных образовательныхтраекторий. Например, курсы «Информационный бизнес», «Основыменеджмента» и др. в социально-гуманитарном профиле, курсы«Химические технологии». «Экология» и др. — вестественно-научном профиле: Количество элективных курсов, предлагаемых всоставе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числомкурсов, которые обязан выбрать учащийся. По элективным курсамединый государственный экзамен не проводится.
При этом примерное соотношение объемовбазовых общеобразовательных, профильных общеобразовательныхпредметов и элективных курсов определяется пропорцией 50:30:20.
Предлагаемая система не ограничиваетобщеобразовательное учреждение в организации того или иногопрофиля обучения (или нескольких профилей одновременно), а школьника в выбореразличных наборов базовых общеобразовательных, профильныхпредметов и элективных курсов, которые в совокупности исоставят его индивидуальную образовательную траекторию. Во многих случаях этопотребует реализации нетрадиционных форм обучения, созданияновых моделей общего образования.
В качестве примера реализации одной измоделей профильного обучения предлагаются варианты учебныхпланов для четырех возможных профилей:естественно-математический, социально-экономический, гуманитарный,технологический. Следует отметить, что возможно такое построениеобразовательного процесса, когда комбинации общеобразовательных ипрофильных предметов дадут самые различные формы профилизации: для общеобразовательногоучреждения, для отдельных классов, для групп учащихся.
Взаимосвязь профильногообучения со стандартами общего образования и единым государственным экзаменомВажна связь профильного обучения настаршей ступени с общей установкой на введение государственногостандарта общего образования. Если модернизация образованияпредусматривает введение института единого государственногоэкзамена, если речь идет о становлении общенациональной системыконтроля качества образования, то, очевидно, объективность иреализуемость подобной системы может быть обеспечена тольковведением соответствующих образовательных стандартов не только длябазовых общеобразовательных, но и для профильных общеобразовательныхпредметов.
В связи с этим профилизация обучения встаршей школе должна быть прямо соотнесена с вводимым единымгосударственным экзаменом.
Предпрофильная подготовка (на второйступени общего образования)
Курсы по выбору
Реализация идеи профильности старшейступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственноговыбора — предварительного самоопределения в отношении профилирующегонаправления собственной деятельности.
Необходимым условием созданияобразовательного пространства, способствующего самоопределениюучащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки черезорганизацию курсов по выбору.
В этих целях необходимо:
- увеличить часывариативного (школьного) компонента Базисногоучебного плана в выпускном классе основной ступени общего образования;
- приорганизации обязательных занятий по выбору ввести
делениекласса на необходимое число групп;
- образовательнымучреждениям использовать часы вариативного компонента, преждевсего, на организацию предпрофильной подготовки.
Особенности организациикурсов по выбору
Основная функция курсов повыбору — профориентационная. В этой связи число таких курсов должно быть повозможности значительным. Они должны носить краткосрочный ичередующийся характер, являться своего рода учебными модулями.Курсы по выбору необходимо вводить постепенно. Единовременное введениецелого спектра разнообразных курсов по выбору может поставитьученика (семью) перед трудноразрешимой задачей. Необходима целенаправленная,опережающая работа по освоению учеником самого механизмапринятия решения, освоения «поля возможностей иответственности».
Итоговая аттестациявыпускников основной школы и организация поступления в старшую профильнуюшколу
В существующей практике число желающихпродолжить образование в старших классах определенногообщеобразовательного учреждения (лицея, гимназии) больше, чемреальные возможности приема в эти классы. Возникает ситуацияконкурсного приема, которая может стать особенно актуальной в условияхперехода на профильное обучение. Поэтому необходимо решитьвопрос об открытой, гласной процедуре проведения подобногоконкурсного набора.
Следует отметить, что конкурсный набор встаршие классы отдельных общеобразовательных учреждений невходит в противоречие с законодательно закрепленным правомполучения каждым ребенком общего (полного) среднего образования (ст.16, п. 1. абз. 2 Закона Российской Федерации «Об образовании»).Закон гарантирует гражданам право получения образования этогоуровня, что, однако, не есть синоним права получения его вконкретном общеобразовательном учреждении. В связи с этимпредставляется целесообразным, наряду с итоговой аттестациейвыпускников основной школы, предусмотреть определенную форму,позволяющую объективно оценить уровень готовности учащихся к продолжениюобразования по тому или иному профилю, а также создать основу для внедрения вмассовую практику механизмов рационального и прозрачного конкурсного набора встаршую профильную школу.
Важную роль должно сыгратьвведение накопительной оценки (портфолио — «портфель достижений»),которая учитывает различные достижения учащихся по исполнению техили иных проектов, написанию рефератов, творческих работ,реальные результаты на курсах по выбору и т.п.
Муниципальные органы управленияобразованием должны обеспечить возможность получения общего среднего(полного) образования каждому школьнику, изъявившему желаниев его получении.
Этапы введения профильного обучения
При планировании введения профильногообучения следует принять во внимание объективнуюнеобходимость подготовительной работы по обновлению содержанияобразования и его обеспечения (стандарты, учебные планы, примерныепрограммы, учебники и методические пособия, переподготовка кадров и прочее).Следует также учитывать необходимость соотнесенияпланируемых действий с рядом осуществляемых общесистемныхнововведений в образовании. В частности, введение единого государственногоэкзамена. С учетом реально складывающейся ситуации предлагаютсяследующие этапы перехода на профильное обучение в среднесрочной перспективе.
Предварительным этапом введения профильного обучения является начало перехода на предпрофильное обучениев последнем классе основной ступени.
При содействии муниципальных ирегиональных органов управления образованием необходимоорганизовать повышение квалификации учителей и администрацииобщеобразовательных учреждений, принять меры по обеспечению школ учебнымипособиями и при необходимости учебниками, отвечающими задачам профильногообучения.
Перед введением профильного обучения вобщеобразовательных учреждениях должен быть проверензначительный объем работ по обеспечению предстоящего выбора учащимисяпрофилей обучения(анкетирование, беседы с родителями и др.).
Параллельно должна бытьосуществлена разработка процедуры приема выпускниковпредпрофильных классов в профильные школы (классы, группы). Органам управленияобразованием различных уровней целесообразно разработатьпредложения по сетевому взаимодействию образовательныхучреждений, обеспечивающему наиболее сбалансированный спектрвозможностей получения старшеклассниками полного среднегообразования на профильном уровне, а также в непрофильных(общеобразовательных) школах, классах и группах.
На основе примерныхнормативов и расчетов субъекты Российской Федерации должны представитьпредложения в проекты территориальных бюджетов с цельюдополнительного бюджетного финансирования работы старших классовобщеобразовательных учреждений, планирующих переход напрофильное обучение.
На следующем этапе должна бытьпродолжена работа по созданию нового поколения учебной литературы,уточнению базисных учебных планов, разработке и принятию примерных учебныхпланов профилей и ежегодному расширению числа школ и обучающихся,переходящих на профильное обучения на основе соответствующих региональныхпрограмм.
Для среднего ученика восприятие и понятие FAT и NTFSпредставляют затруднения в процессе изучения. Поэтому мы считаем, чторассматривать данные темы нужно в профильном курсе информатики. С учетом того,что для этого нужно более углубленное изучение физики, математики и информатикипрофиль выпускника будет технический (см. Приложение 1). [6]
Глава 2. Разработка методического материала
2.1. Методические рекомендации по обучению
Переходя от теории к практике, применим теорию П.Я. Гальперина и
Н.Ф.Талызиной конкретно к разработанным урокам информатики. На предварительномэтапе надо сформировать мотивацию у учеников. Это будет происходить на первомили втором уроке. Надо будет объяснить им, как знания, которые импредлагаются, необходимы им в дальнейшем. Скорее всего, нужно будеториентировать на удачное поступление в ВУЗ.
На первом этапе надо будет провести инструктаж и рассказать о устройствепрограммы эмулятор MS-DOS. Это хорошо реализовано налабораторной работе. Второй этап реализуется при помощи наглядности. Эторазличные плакаты, на которых изображены: иерархия файловых систем, схемаустройства жесткого диска, физическая организация файла. А также надо будетпродемонстрировать работу программы эмулятор MS-DOS.
Следующий этап – внешняя речь. Для лучшего запоминания материала, ученикидолжны проговаривать его. Это реализуется как на уроках-беседах, так и насеминарском занятии.
На четвертом этапе – нужно чтобы изученный материал они также ипроговорили про себя. Это проконтролировать сложнее. Поэтому придетсямотивировать учеников.
И на последнем этапе им предстоит применить знания в контрольных работах,лабораторной работе и подготовке к семинарскому занятию. Для наибольшейэффективности им предложено творческое задание на лабораторной работе.
Средство обучения
Средством обучения помимо наглядности (см. приложение 2) будет являтьсяспециально разработанная программа эмулятор работы MS-DOS. Рассмотримкоманды, которые удалось реализовать.
Ввод команд.
Для ввода команды следуетнабрать эту команду на клавиатуре и нажать ¿.
Работа с файлами в MS-DOS.
Команды MS-DOS состоят из имени команды и, возможно,параметров, разделённых пробелами. Имя команды и параметры могут набираться какпрописными, так и строчными латинскими буквами. В дальнейшем, необязательныеэлементы команд будут отмечаться скобками [и].
Создание текстовых файлов.
Небольшие текстовые файлыможно набрать непосредственно с клавиатуры, хотя это и неудобно. Для этогоследует ввести команду
Copy con имя файла
После ввода этой командынужно будет поочерёдно вводить строки файла. В конце каждой строки надонажимать клавишу ¿, а после ввода последней – набрать ^Z затем ¿. Команда copy выведет сообщение
1 file(s) copied
(Один файл скопирован)
и на дискепоявится файл с указанным именем.
Удаление файлов.
Для удаления файловимеется команда del. Формат команды:
Del имя файла
В имени файламожно употреблять символы * и ?.
Переименование файлов.
Для переименования файловимеется команда ren (Rename).
Формат команды:
Ren имя файла1 имяфайла2
Пример:
Ren qw.doc er.txt
Параметры. Параметр имя файла1 задаётимя (или шаблон имён с символами * и ?) переименовываемых файлов, параметр имяфайла2 – новое имя (имена) файлов.
Выполнение команды. Переименовываются все файлы иззаданного каталога, подходящие под шаблон, заданный в первом имени файла вкоманде. Если символы * и? имеются во втором имени файла в команде, то символыимён файлов на соответствующих позициях не изменяются.
Копирование файлов.
Для копирования файловимеется команда Copy.
Формат команды:
Сору имя файла путь/
Пример:
Copy qw.doc c:\qw\er
В именахфайлов можно употреблять символы * и ?, а также указывать имя диска и каталога.
Выполнение команды. Если в параметре имя файла1 указаноимя каталога, то файлы копируются их этого каталога, иначе – из текущегокаталога. Каталог, в который копируются файлы, можно задать параметром имякаталога2 или указанием каталога в параметре имя файла2. Если этоткаталог не задан, то файлы копируются в текущий каталог.
Если во втором параметрекоманды задано имя файла, то оно указывает новое имя копируемого файла. Символы* и? в имени файла во втором параметре команды указывают, что соответствующиесимволы в именах копируемых файлов при копировании не меняются.
Команда смены текущего дисковода.
Формат команды. Для смены текущего дисковода надонабрать имя дисковода, который должен стать текущим, и затем двоеточие,например:
A: — переход на дисководА:
В: — переход на дисководВ:
С: — переход на дисководС:
После ввода команды надонажать клавишу ¿.
Изменение текущего каталога.
Для изменения текущего каталогаимеется команда Cd (Change Directory). Формат команды:Cd [дисковод:] путь
Если задан дисковод, тотекущий каталог изменяется на этом дисководе, иначе – на текущем дисководе.Команда cd без параметров сообщает текущие диск и каталог.
Примеры:
Cd\ — переход в корневой каталог текущего диска;
Cd.. — переход в вышестоящий каталог
Cd\exe\MS-DOS — переход в каталог \exe\MS-DOS.
Просмотр каталога.
Для вывода оглавлениякаталога имеется команда Dir.
Формат команды:
Dir [дисковод:] [путь\]
В имени файла можноупотреблять символы * и?.. Если имя файла не задано, то выводится всёоглавление каталога, иначе выводятся только сведения о данном файле или группефайлов.
Если в команде не указаныдисковод или путь, то подразумеваются текущий дисковод и текущий каталог.
Выполнение команды. По умолчанию (если не задано иныхрежимов) команда Dir для каждого файла сообщает его имя, расширение имени,размер файла в байтах, дату и время создания или последнего обновления файла.Подкаталоги отмечаются <DIR
Создание каталога.
Для создания новогокаталога имеется команда Md (Make Directory).
Формат команды:
Md [дисковод:] путь
Пример:
Md xxx — созданиеподкаталога xxx в текущем каталоге;
Уничтожение каталога.
Для удаления (пустого)каталога имеется команда Rd (Remove Directory).
Формат команды:
Rd [дисковод:] путь
Пример:
Rd xxx -удалениеподкаталога ххх в текущем каталоге;
С помощью команды rdможно удалить только пустой каталог, т.е. каталог, не содержащий файлов иподкаталогов.
Вывод файла на экран.
Для вывода текстовогофайла на экран можно использовать команду Type.
Формат команды:
Type имя файла
Пример:Type paper.doc – вывод на экран файла paper.doc из текущего каталога [14]
2.2. Содержание обучения
Планирование по файловым системам (12ч.)
Тема Количество часов Логическая организация файловой системы (6 ч) Урок 1. Цели и задачи файловой системы. Иерархическая структура файловой системы 1 Урок 2. Типы файлов. Имена файлов. Атрибуты файлов 1 Урок 3 Команды MS-DOS 1 Урок 4. Лабораторная работа по теме иерархическая структура файловой системы. 1 Урок 5. Логическая организация файла 1 Урок 6. Контрольная работа. 1 Физическая организация файловой системы (6 ч) Урок 1. Диски, разделы, секторы, кластеры 1 Урок 2. Физическая организация FAT 1 Урок 3 Физическая организация NTFS 1 Урок 4 Сравнение FAT и NTFS (семинар) 1 Урок 5 Физическая организация и адресация файла 1 Урок 6 Контрольная работа 1Учащиесядолжны знать:
· понятие файл
· понятие каталог
· понятие файловаясистема
· типы файлов
· представление обиерархической структуре файловой системы
· представление обимени файла
· представление обатрибутах файла
· команды MS-DOS
· представление ологической организации файла
· представление офизической организации диска
· представление офизической организации FAT
· представление офизической организации NTFS
· представление офизической организации и адресации файла
Учащиесядолжны уметь
· создавать деревокаталогов
· создаватьтекстовые файлы
· работать скомандами MS-DOS
2.3 Разработка уроков
Тема: Логическаяорганизация файловой системы
Урок 1. Цели и задачи файловой системы. Иерархическаяструктура файловой системы.
Цели:
1) Образовательные:сформировать понятие файл, сформировать понятие «каталог», сформировать понятиефайловая система, сформировать представление об иерархической структуре файловойсистемы
2) Развивающие:развить память, развить внимание, развить речь.
3) Воспитательные:воспитать умение слушать, воспитать аккуратность при работе в тетради,воспитать дисциплинированность.
Ходурока
Как вы думаете, что такое файл? Это область памяти, в которую можно заносить данные. Запишите определениеФайл — это именованнаяобласть внешней памяти, в которую можно записывать ииз которой можно считывать данные.
Каталог – это особыйтип файлов, которые содержат системную справочную информацию о наборе файлов,сгруппированных пользователем по какому-либо неформальному признаку.
Где хранятся файлы? На жестком диске, на дискетах, компакт дисках. Как вы думаете, могут ли файлы хранится в оперативной памяти? Наверное, могутДа, есть одно исключение — это электронный диск, когда в оперативной памяти создаетсяструктура, имитирующая файловую систему.
Как вы думаете, для чего используют файлы?1) Долговременное хранение информации
2) Надежность
За счет чего достигается долговременное хранение? За счет использования запоминающих устройств А надежное хранение? За счет средств защиты доступаПравильно, запишите:
Целииспользования файла· Долговременное и надежное хранение информации. Долговременность достигается за счет использования запоминающих устройств, независящих от питания, а высокая надежность определяетсясредствами защиты доступа к файлам и общей организациейпрограммного кода ОС, при которой сбои аппаратуры чащевсего не разрушают информацию, хранящуюся в файлах.
· Совместное использование информации.Файлы обеспечивают естественный и легкий способ разделенияинформации между приложениями и пользователями за счет наличияпонятного человеку символьного шпени и постоянства хранимойинформации и расположения файла. Пользователь должен иметь удобныесредства работы с файлами, включая каталоги-справочники, объединяющиефайлы в группы, средства поиска файлов по признакам, набор команд длясоздания, модификации и удаления файлов. Файл может быть создан однимпользователем, а затем использоваться совсем другим пользователем, при этомсоздатель файла или администратор могут определить права доступа к немудругих пользователей.
Эти цели реализуются в ОС файловойсистемой.
Запишите определение
Файловая система(ФС) — это часть операционной системы, включающая:
· совокупность всех файлов на диске;
· наборы структур данных, используемых для управленияфайлами, такие, например, как каталоги файлов, дескрипторы файлов, таблицыраспределения свободного и занятого пространства на диске;
· комплекс системных программных средств, реализующихразличные операции над файлами, такие как создание,уничтожение, чтение, запись, именование и поиск файлов.
Файловая система позволяетпрограммам обходиться набором достаточно простых операций длявыполнения действий над некоторым абстрактным объектом, представляющимфайл. При этом программистам не нужно иметь дело с деталями действительногорасположения данных на диске, буферизацией данных и другиминизкоуровневыми проблемами передачи данных с долговременного запоминающегоустройства. Все эти функции файловая система берет на себя. Файловаясистема распределяет дисковую память, поддерживает именование файлов, отображаетимена файлов в соответствующие адреса во внешней памяти, обеспечиваетдоступ к данным, поддерживает разделение, защиту и восстановление файлов.
Запишите вывод
Таким образом, файловая система играетроль промежуточного слоя, экранирующего все сложностифизической организации долговременного хранилища данных, исоздающего для программ более простую логическую модель этого хранилища, атакже предоставляя им набор удобных в использовании команд для манипулированияфайлами.
Задачи, решаемые ФС,зависят от способа организации вычислительного процессав целом. Самый простой тип — это ФС в однопользовательских и однопрограммныхОС, к числу которых относится, например, MS-MS-DOS.Основные функции в такой ФС нацелены на решение следующих задач:
Запишите: Задачифайловой системы
· именование файлов;
· программныйинтерфейс для приложений;
· отображения логической модели файловой системы нафизическую организацию хранилища данных;
· устойчивость файловой системы к сбоям питания, ошибкамаппаратных и программных средств.
Задачи ФС усложняются воперационных однопользовательских мультипрограммных ОС, которые, хотяи предназначены для работы одного пользователя, но дают ему возможность запускатьодновременно несколько процессов. Одной из первых ОС этого типастала OS/2. К перечисленным выше задачам добавляется новая задача совместногодоступа к файлу из нескольких процессов. Файл в этомслучае является разделяемым ресурсом, а значит, файловая система должна решатьвесь комплекс проблем, связанных с такими ресурсами.
В многопользовательскихсистемах появляется еще одна задача: защита файлов одного пользователя отнесанкционированного доступа другого пользователя.
Запишите, вмногопользовательских операционных системах к выше перечисленным задачамдобавляются еще две задачи:задача совместного доступа к файлу и защита файлов отнесанкционированного доступа.
Запишите подзаголовок
Иерархическая структурафайловой системы
Пользователиобращаются к файлам по символьным именам. Однако способ человеческой памяти ограничивают количество имен объектов, к которым пользователь может обращаться по имени.Иерархическая организация пространства имен позволяет значительно расширить этиграницы. Именно поэтому большинство файловых систем имеет иерархическуюструктуру, в которой уровнисоздаются за счет того, что каталог более низкого уровня может входить в каталог более высокого уровня. Каталоги образуют дерево, еслифайлу разрешено входить только в один каталог и сеть — если файл может входить сразу в несколько каталогов. Например, в MS-MS-DOS и Windows каталоги образуют древовидную структуру,а в UNIX — сетевую. В древовиднойструктуре каждый файл является листом. Каталог самоговерхнего уровня называется корневым каталогом, или корнем(root).
При такойорганизации пользователь освобожден от запоминания имен всех файлов,ему достаточно примерно представлять, к какой группе может быть отнесен тотили иной файл, чтобы путем последовательного просмотра каталогов найти его.Иерархическая структура удобна для многопользовательской работы: каждыйпользователь со своими файлами локализуется в своем каталоге или поддеревекаталогов, и вместе с тем все файлы в системе логически связаны.
Частным случаем иерархической структурыявляется одноуровневая организация, когда все файлы входятв один каталог. (см. Приложение 2)
Урок 3. Лабораторная работа по теме иерархическаяструктура файловой системы
Цели:
1) Образовательные: проверитьзнание команд MS-DOS, проверить умение создавать дерево каталогов,проверить умение создавать текстовые файлы, научить работать с эмулятором MS-DOS.
2) Развивающие:развить память, развить воображение, развить творческое мышление.
3) Воспитательные:сформировать поведение (усидчивость, уважение к окружающим)
Ход урока:
Задание1. Вспомним команды MS-DOS. Запустите эмулятор и выполните нижепредложенные команды.
1.Запустить эмулятор MS-DOS
Haэкране появится приглашение операционной системы MS-DOSк работе в виде С: \>.
2. Создадим на диске С: каталог (папку) РЗ:
С:\ >MD РЗ ¿
Приглашение ОС МSMS-DOSк дальнейшей работебудет иметь вид С:\>
3.Посмотрим постранично содержимое диска С: и убедимся что каталог РЗ создан:
С:\ >DIR ¿
Приглашение ОС MS-DOSк дальнейшей работебудет иметь вид С:\>
4.Сделаем текущим каталог РЗ:
С:\ >CD РЗ ¿
Приглашение MS-DOSк дальнейшей работе будет иметь вид С:\Р3>
5.Создадим в каталоге РЗ Текстовый документ «a.txt»: Создадим документ a.txt следующего содержания:«Операционная система»:
С: \ P3>COPYCON a.txt ¿
— введем текст «MS-DOS»;
— наберем ^z;
— нажмем клавишу Enter.
Приглашение ОС MS-DOSк дальнейшей работебудет иметь вид С:\ Р3>
6.Просмотрим содержимое каталога РЗ и убедимся, что в нем находится текстовыйдокумент «a.txt»:
С:\ P3>DIR ¿
Приглашение ОС MS-DOSк дальнейшей работебудет иметь вид: С: \ Р3>
7.Просмотрим содержимое текстового документа a.txt:
С: \ РЗ >TYPEa.txt ¿
Приглашение ОС MS-DOSк дальнейшей работебудет иметь вид: С:\РЗ>
8. Просмотрим содержимое каталога РЗ и убедимся, что он пустой:
С:\ РЗ > DIR ¿
Приглашение ОС MS-DOSк дальнейшей работебудет иметь
вид: С: \РЗ>
9.Удалим каталог РЗ:
— выйдем из каталога РЗ;
С:\РЗ> CD… ¿
Приглашение ОС MS-DOSк дальнейшей работебудет иметь вид: С: \>
—удалим каталог РЗ
С:\>RD P3 ¿
Приглашение ОС MS-DOSк дальнейшей работебудет иметь вид: С:\>
10.Просмотрим содержимое диска С:
С:\> DIR ¿
Убедимся, что удален каталог РЗ.
Приглашение ОС MS-DOSк дальнейшей работебудет иметь вид: С:\>
11.Вернемся к работе с операционной системой MS Windows:
С:\> EXIT ¿
Задание2. Творческое задание. Создайте свое дерево каталогов так, чтобы получилосьваше генеалогическое дерево. Подумайте, как это можно организовать.
.
Заключение
В данной курсовой работе быливыполнены задачи исследования, предложенные во введении. Нам удалосьразработать содержание изучения темы «Файловой системы». Учитывая сложностьданной темы для среднего ученика, мы пришли к тому, что лучше ее изучать врамках профильного курса. С учетом того, что для этого нужно более углубленноеизучение физики, математики и информатики профиль выпускника будет технический,а знание темы пригодится ему для поступление в высшее учебное заведение.
Литература
1. Беспалько В. П. Слагаемыепедагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
2. Бочкин А. И. Методика преподаванияинформатики: Учеб. Пособие. – М.: Высшая школа, 1998. – 431 с.
3. Веретенникова Е. Г., Патрушина С. М.,Савельева Н. Г. Информатика: Учебное пособие. Серия «Учебный курс». – Ростов наДону: Издательский центр «МарТ», 2002. – 416 с.
4. Волович М. Б. Не мучить, а учить / Опользе педагогической психологии. – М., изд. Российского открытогоуниверситета, 1992. – 232 с.
5. Давыдов В. В. Виды обобщения вобучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. – М.:Педагогика, 1972. – 424 с.
6. Концепция профильного обучения настаршей ступени общего образования // Вестник образования. – 2002. – 12. – с.5-7, 11-16, 80-82.
7. Лапчик М. П. Методика преподаванияинформатики: учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов. /М. П. Лапчик, И. Р. Семакин,Е. К. Хеннер; под общей редакцией М. П. Лапчика. – М.: Издательский центрАкадемия, 2001. – 624 с.
8. Оконь В. Введение в общую дидактику.– М.: Высшая школа, 1990. – 382 с.
9. Олифер В. Г., Олифер Н. А. Сетевыеоперационные системы. – СПб.: Питер, 2002. – 544 с.
10. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка: пер. с фр. – М.:Педагогика – Пресс, 1994. – 528 с.
11. Поспелов Н. Н., Поспелов И. Н. Формированиемыслительных операций старшеклассников. – М.: Педагогика, 1989, — 152 с.
12. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.:Питер, 1999. – 720 с.
13. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.– М.: Педагогика, 1990. – 192 с.
14. Фигурнов В. Э.: IBM PC для пользователя. Краткий курс. – М.: «Инфра – М», 1998.
Приложение 1
Примерные учебные планы длянекоторых возможных профилей
Естественно–математический профиль
Учебные курсы
Число недельных учебных часов за два года обучения
I. Базовые общеобразовательные предметы
Русский язык и литература 6 Иностранный язык 6 История 4 Обществоведение 4 Физическая культура 6 II. Профильные общеобразовательные предметы Математика (базовый общеобразовательный и профильный курсы) 12 Физика 8 Химия 6 География 4 Биология 6 III. Элективные курсы (3 курса на выбор) 5-6 курсов, предлагаемых школой Всего 12 Учебные практики, проекты исследовательская деятельность Не менее 70 учебных часов за 2 года обучения Социально-экономический профильУчебные курсы
Число недельных учебных часов за два года обучения
I. Базовые общеобразовательные предметы
Русский язык и литература 6 Иностранный язык 6 Естествознание 6 Математика 8 Физическая культура 6 II. Профильные общеобразовательные предметы История (базовый общеобразовательный и профильный курсы) 10 Экономика 6 Право 6 Экономическая и социальная география 4 Социология 4 III. Элективные курсы (3 курса на выбор) 5-6 курсов, предлагаемых школой Всего 12 Учебные практики, проекты, исследовательская деятельность Не менее 70 учебных часов за 2 года обученияГуманитарный профиль
Учебные курсы
Число недельных учебных часов за два года обучения
I. Базовые общеобразовательные предметы Математика 6 Естествознание 6 Физическая культура 6 II. Профильные общеобразовательные предметы Русский язык и литература (базовый общеобразовательный и профильный курсы) 12 Иностранный язык (базовый общеобразовательный и профильный курсы) 10История (базовый общеобразовательный и
профильный курсы)
8 Обществоведение (базовый общеобразовательный и профильный курсы) 8 Искусство 6 III. Элективные курсы (3 курса на выбор] 5-6 курсов, предлагаемых школой Всего 12 Учебные практики, проекты. исследовательская деятельность Не менее 70 учебных часов за 2 года обученияТехнологический профиль (специализация — информационные технологии)
Учебные курсы
Число недельных учебных часов за два года обучения
1. Базовые общеобразовательные предметы Русский язык и литература 6 История и обществоведение 8 Естествознание 6 Физическая культура 6 II. Профильные общеобразовательные предметы Информатика и ИКТ 10 Математика (базовый общеобразовательный и профильный курсы) 10 Физика 6 Иностранный язык (базовый общеобразовательный и профильный курсы) 8 III. Элективные курсы (3 курса на выбор] 5-6 курсов, предлагаемых школой 24 всего Учебные практики, проекты, исследовательская деятельность Не менее 140 учебных часов за 2 года обучения /> /> />Примерный учебный план дляуниверсального обучения (непрофильные школы и классы)
Учебные курсы
Число недельных учебных часов за два годе обучения
1. Базовые общеобразовательные предметы Русский язык и литература 8 Математика 8 Иностранный язык 6 История 4 Обществоведение (включая экономику и право) 8 Естествознание 10 Физическая культура 6 Информатика 4 Технология 4II. Элективные курсы
(4 курса на выбор и/или часы на углубление базовых курсов)
5-6 курсов, предлагаемых школой Всего 16 Учебные практики, проекты, исследовательская деятельность Не менее 70 учебных часов за 2 года обученияПриложение 2
/>
/>
/>
/>
/>