Реферат: Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста

Министерствообразования Украины

Мелитопольский государственный

педагогический университет

Кафедра «Теории и методикидошкольного воспитания».

№ _______ регистрации

курсовой работы

Курсоваяработа

Игра – как вид деятельности

у детей дошкольного возраста

СтуденткиII курса, 22 группы

заочнойформы обучения

специальность:«Дошкольное

воспитаниеи практическая психология».

Логвиновой Анны Александровны

Преподавательдошкольной психологии:

Добрева Елена Васильевна

г. Мелитополь

2003 г.

План

Вступление…  2

РАЗДЕЛI  Теоретическая предпосылка развития игры.

Общая характеристика…  

1.1   Значение игры вформировании личности       6

1.2   Игра –творческий процесс…  12

1.3   «Природа» игры…  16

1.4   Психологическаяхарактеристика игровой деятельности       19

1.5   Проблемы и игра… 22

1.6        Развивающиеигры и их условия… 26

РАЗДЕЛ II  Проявление предметной иигровой деятельности

2.1   Предметнаядеятельность и игра… 32

2.2   Игра вхудожественно-творческой

деятельности… 40

2.3   Роль игры ввоспитании положительного отношения к школе                                                            45

2.4   Научный анализигровой деятельности…  48

2.5   Классификация игр… 51

2.6      Игрушка и ее значение в игровом процессе.  59

 РАЗДЕЛIII   Опытно- экспериментальная работа по эффективности использования игры какспособ всестороннего развития детей 

3.1   Игровой опыт,как практическое определение уровня воспитанности и личностного развития детей  62

3.2   Описаниеэффективности использования игр в процессе обучения…  66

Выводы…  71

Списокиспользованной литературы…  72

Дополнение…  

Вступление

Огромная роль в развитии ивоспитании ребенка принадлежит игре — важнейшему виду деятельности. Онаявляется эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально- волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Онавызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей странепедагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; " Игра имеетважное значение  в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеетдеятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет вработе. По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего,  вигре… "

Цель курсовой работы: Теоретически обосновать иэкспериментально опробовать систему развития детей дошкольного возраста в игре.

Гипотеза курсовой работы:  Развитие детей в игре дошкольноговозраста будет эффективно, если обеспечить: систему использования игр наспециально организованных занятиях и в повседневной жизни, максимально — познавательную активность детей, комплексное решение всех задач относительноразвития психически познавательных процессов, целесообразную частностьпланирования в течение года игр в пределах задач всестороннего развития,учитывая принципы индивидуализации и дифференциации.

Задачи исследования:

 

1. Изучитьособенности психолого-педагогической инновационной деятельности в дошкольномобразовании.

2. Изучитьособенности проведения игр в дошкольном учреждении.

3. Определитьпедагогические условия использования педагогических игр.

4. Экспериментальноопробовать систему использования психологических игр направленной на развитиепознавательной сферы, развития мышления, на межличностное развитие творческихспособностей детей со сверстниками и взрослыми.

Методы исследования теоретические:

анализ научной и методическойлитературы над проблемой исследования; эмпирические:

целенаправленные наблюдение запроцессом развития детей, анализ существующих программ и научно-воспитательнойдокументации, диагностические срезы  развития детей педагогический экспериментколичественных и качественный анализ экспериментальных данных.

Исследования проводились в триэтапа.

На I этапе (сентябрь — ноябрь2000 г) изучалась психологическая и методическая литература по темеисследования, анализировались программы дошкольного воспитания,обучающе-воспитательная документация разрабатывались критерии и показателиинтеллектуального развития старших дошкольников.

На II этапе (ноябрь 2002 — март2003) выявлялись уровни развития старших дошкольников, проводился формирующийэксперимент, в ходе которого проверялась эффективность экспериментальной теориипсихологические игры дошкольнику на развитие познавательной сферы, развитиемышления, на развитие творческих способностей детей.

На III  этапе (март 2003г.)осуществлялся сравнительный анализ констатирующего и заключительного этаповэкспериментов, выявлялись закономерности интеллектуального развития старшихдошкольников.

1.1  Значение игр в формировании личности

           Психологи издавна изучают игры детей и взрослых, отыскивая их функцииспецифическое содержание сравнивая с другими видами деятельности. Необходимостьв игре иногда объясняют, как необходимость дать выход чрезмерной жизненнойсиле.

Другое трактование природы, игры — удовлетворениепотребностей в отдыхе. Живое существо, играя, своеобразным образом тренируется,чему-нибудь обучается. Игра может быть вызвана и потребностью в лидерстве,соревновании. Можно рассматривать игру и как компенсирующую деятельность, что всимволической форме дает возможность удовлетворить неосуществленные желания.

Й. Гейзинга,автор классического произведения «Гомо людекс» («Человек,который играет»), подчеркивает, что игра не имеет какой-либо материальнойосновы.

Уже в миреживотных она рушит границы физического существования. «Животные могутиграть, значит, они уже где-то больше, чем просто механизмы. Мы играем, и мы знаем,что мы играем, значит, мы больше чем просто умные существа, потому что игра — занятие очень умное. „С точки зрения линейного детерминированного мира,игру можно рассматривать  только как надмерность, которая не опирается накакой-либо традиционный фундамент.

Игра, — этодеятельность, которая отличается от повседневных будничных действий.Человечество вновь и вновь создает свой придуманный мир, новое бытие, котороесуществует рядом с миром натуральным, миром природы. Узы, которые связываютигру и красоту очень тесные и многообразные. Всякая игра, это, прежде всегосвободная, вольная деятельность.

Игра протекаетради нее самой, ради удовлетворения, что возникает в самом процессе исполненияигрового действия.

Игра — этодеятельность, которая изображает отношение личности к миру, что ее окружает.

Именно в миревпервые формируется необходимость влияния на окружение, изменить его, когда учеловека возникает желание, которое невозможно сразу реализовать создаютсяпредпосылки игровой деятельности.

Самостоятельностьчеловека в середине игрового сюжета безгранична, она может возвращаться впрошлое, заглядывать в будущее, многоразово повторять одно и то же действие,которое приносит и удовлетворение, дает возможность ощутить себя значащим,всемогущим, желанным. [п.16 с. 218].

В игре ребенокне обучается жить, а живет своей истинной, самостоятельной жизнью.

Игра наиболееэмоциональна, красочна для дошкольников. Очень верно подчеркнул известныйисследователь детской игры Д. Б. Элоконин, в игре интеллект направляется заэмоционально — действенным переживанием, функции взрослого воспринимаются,прежде всего, эмоционально, происходит первично эмоционально-действеннаяориентация в содержании человеческой деятельности.

Значение игрыдля формирования личности трудно переоценить. Не случайно Л. С. Выготскийназывает игру “девятым валом детского развития».

В игре как вгрядущей деятельности дошкольника осуществляются те поступки, к которым онбудет способен в реальном поведении лишь через некоторое время.

Совершаяпоступок, даже если этот поступок проигрывает, ребенок не знает новогопереживания, которое связано с выполнением эмоционального порыва, который сразубыл реализован в действии этого поступка.[п.4 c. 307]

Игра значений иречевая деятельность интуиция, фантазия, мышление. Игровая деятельностьстроится, таким образом, который в результате возникает воображаемая ситуация.Элементарные функции игры готовятся в предметных действиях. Предисловием игрыстановится способность, перенесение одних функций предмета на другие. Онаначинается тогда, когда мысли отделяются от вещи, когда ребенок освобождаетсяот жестокого поля восприятия.

Игра впридуманной ситуации освобождает от ситуативной связи. В игре ребенок обучаетсядействовать в ситуации, которая требует познания, а не только непосредственнопереживается. Действие в придуманной ситуации приводит к тому, что ребенокучится управлять не только восприятием предмета или реальных обстоятельств, а исмыслом ситуации, ее значением. Возникает новое качество отношения человека кмиру: ребенок уже видит окружающую действительность, что не только имеетразнообразную окраску, многообразие форм, но и знание и смысл.

Случайныйпредмет, который ребенок раздваивает на конкретную вещь и ее воображаемоезначение, воображаемую функцию становится символом. Ребенок может любой предметпересоздать на что угодно, он становится первым материалом для воображения.Дошкольнику очень трудно оторвать свою мысль от вещи, поэтому он должен иметьопору в другой вещи, для того, чтобы вообразить себе коня, ему необходимо найтипалку, как точку опоры. В этом символизирующем действии происходит взаимноепроникновение, переживание и фантазия.

Сознательностьребенка отделяет образ реальной палочки, которая требует реальных действий сней. Однако мотивация игрового действия это совсем независимо от объективногорезультата.

Главный мотивклассической игры лежит не в результате действия, а в самом процессе, вдействии, которое приносит ребенку наслаждение.

Палочка имеетопределенное значение, которое в новом действии  приобретает для ребенканового, особенного игрового содержания. Детская фантазия рождается в игре,которая стимулирует этот творческий путь, создание собственной особеннойреальности, своего жизненного мира.

На ранних этапахразвития игра стоит очень близко к практической деятельности. В практическомосновании действий с окружающими предметами, когда ребенок осмысливает, что онакормит куклу пустой ложкой, воображение уже принимает участие, хотяразвернутого игрового превращения предметов еще не наблюдается.

Для дошкольниковосновная линия развития лежит в формировании непредметных действий, а игравозникает, как зависший процесс.

С годами, когдаэти виды деятельности меняются местами, игра становится ведущей, господствующейформой строения собственного мира. [п.9; с. 239]

Не выигрывать, аиграть – такой есть общая формула, мотивация детской игры. (О. М. Леонтьев)

Ребенок можетовладеть широким, непосредственно недоступным ему кругом действительноститолько в игре, в игровой форме. В этот процесс освоения прошедшего мира черезигровые действия в этом мире, включены как игровое сознание, так и игровоеневедомое.

Игра –творческая деятельность, и как каждое настоящее творчество не можетосуществляться без интуиции.

Интуиция, впереводе с латинского – созерцание, усмотрение, видение. Основной показательинтуиции «свернутое» восприятие ситуации в целом,  непосредственно — эмоционально, образно. [п. 13; с.3]

В игреформируются все стороны личности ребенка, происходит значительное изменение вего психике, подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадиюразвития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которуюпсихологи считают ведущей деятельностью дошкольников.

Особое местозанимают игры, которые создаются самими детьми, — их называют творческими, илисюжетно – ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, чтоони видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболееполно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.

Игра – отражениежизни. Здесь все «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке,которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющихвсегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, чтокукла и мишка – только игрушки, но любит их, как живых, понимает, что он не«поправдашний» летчик, или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрымморяком, который не боится опасности, по настоящему гордится своей победой.

Подражаниевзрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копируетдействительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом.

Детскоетворчество проявляется в замысле игры и поиске средств в его реализации.Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправится, какойсоорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование! В игре детиодновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако онине вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли какактеры. Они играют для себя, выражая собственные мечты и стремления, мысли ичувства, которые владеют ими  в настоящий момент.

По этому игра –всегда импровизация [п23; с. 13-15]

Игра –самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение сосверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению,общие интересы и переживания.

Дети самивыбирают игру, сами организуют ее. Но в тоже время не в какой другойдеятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, какздесь. По этому игра приучает детей подчинять свои действия и мыслиопределенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.

В игре ребенокначинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия ипоступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том,чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали быобщность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений,основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности. [п.19 с. 7-8]

1.2  Игра – творческий процесс

 Первичноетворчество, как считает А. Маслоу, опирается на неведомое, его всегда можнонаблюдать в здоровом ребенке. Это творчество является характерным для тех, ктоспособен играться, мечтать, смеяться, и лентяйничать, кто может быть спонтаннымоткрытым для несознательных желаний и импульсивных.

Интуиция «какголос с неба», «господь откровения», новой структуры. Это чудодейственноепрояснения, осенения, является механизмом интуиции и имеет название инсайт,что в переводе с английского и немецкого (в пределах генетальпсихологии этоттермин и было введено) обозначает непосредственно усмотрение.

Инсайт как моментвоспоминания можно наблюдать почти в каждой сюжетной игре, когда необходимонайти предметы –  заменителей, исполнителей на определенные роли, интегрироватьв сюжет новые обстоятельства, возникающие преграды.

Игровое действие рождается не с воображаемойситуации, а наоборот, операция с действием вызывает игровую ситуацию. Такимобразом, условие игрового действия способствуют воображению, делают егонеобходимым.

 Пока ребенок не играет, он не воображает игровуюситуацию, и фантазия не работает.

Только в процессе игры предмет как будто распадаетсяна вещественные свойства и игровой смысл. Механизмом фантазии становится бисоциация.

Термин «бисоциация» принадлежит А. Кестлеру,исследователю творческого процесса который обращал свое вниманиеподсознательному. Он подчеркивал роль случайности, необходимости откладываниярешения, и размышления, про стороны побочных вещей.

В сознательном, как говорил З. Фрейд, следуетназывать «ОНО» отсутствуют типовые противопоставления, доброго и плохого,правильного и неправильного.

В этой сфере психики противоположного, правильного инеправильного, в этой сфере психики противоположности воспринимаются какединые, в целом, общие.

Такое восприятие, которое является нейтральным вценностном отношении, содействует новому творческому взгляду на мир.

Известно множество «техник» фантазий. Среди них –комбинирование соединение известных элементов, в новых комбинаций, которыепостоянно наблюдаются в детских играх.

Следует назвать также акцентирование – подчеркиваниеотдельных черт явления (которое открывается). Преувеличение или надменноепреуменьшение помогает ребенку в игровом или сказочному сюжете сделать игровоеударение на каком – либо субъективно очень важном. Акцентированное отражениеопределенного персонажа или отдельной ситуации, содействует  обобщению,типизации, поскольку некоторые черты упрощаются, совсем выпадают, случайныечерты отбрасываются.

Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщеннойпотому что мотивом есть не отражение какого – то конкретного явление, а самогодействия, как личного отношения.

В игре ребенок не наследует, не передает особое,характерное, он всегда типизирует. [п16; с. 223]

Интуиция стимулирует фантазирование, а фантазиивоспринимают развитие творческого мышления.

У каждого активно – действующего человека живетнеискоренимая потребность переходить от чувственного познания мира к рациональному,где мышление, механизмом которого является опосредственность.

Мышление является процессом опосредованного познаниевещей и явлений, осмысливание связей и отношений между ними.

Во всех чувственных явлениях ребенок стремится вмеру своих сил найти соответствующий смысл, и его не заканчивающийся «как?почему? зачем?» направлены на открытие тайн своего существование.

То новое, что возникает ежедневно перед ребенком,является для него загадкой.

Мышление становится обобщением результатомнаблюдений, обобщением ориентированной деятельности.

Человек не успокаивается до тех пор, показагадочному, неведомому явлению, которое волнует уже самим своимсуществованием, не будет предавать определенное значение, которое в началепроисходит в игре.

Игра концентрирует в себе все тенденции развития, иребенок играючись, как бы возносится над обычным уровнем своего мышления,своего поведения.

Мышление дает возможность знать про то, чтонепосредственно невозможно наблюдать.

Оно создает фундамент для творческих предпосылок.Поиски значений смысла не успокаивает, человек стремится что-нибудь сделать сотрытым осмысленным явлением, предметом. Рациональная, абстрактное он стремитсяпредставить наглядно дать ему, чувственного воплощения.

Чувственно – речевая игра значения вновь возвращаеттворческий процесс, к интуиции и творческая спираль переходу от интуиции кфантазии, а потом к мышлению, и дальше раскручивается неистекаемо. [п.8с.17]

1.3 «Природа» игры

Различают три генетически сменяющих друг друга исосуществующих на протяжении всего жизненного пути вида деятельности: игру,учение и труд. Они различаются по конечным результатам (продукту деятельности),по организации, по особенностям мотивации.

Основним видом деятельности человека является труд.Конечный результат труда -  создание общественно значимого продукта. Это можетбыть урожай, выращенный колхозником, сталь, выплавленная сталеваром, научноеоткрытие ученого, урок, проведенный учителем.

Игра не создает общественно значимого продукта. Вигре начинается формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ееогромное, непреходящее значение.

В психическом развитии ребенка игра выступает,прежде всего, как средство овладение миром взрослых. В ней на достигнутомребенком уровня психического развития происходит освоение объективного миравзрослых. Игровая ситуация включает себя замещение (в место людей – кукла),упрощения (обыгрывается, например, внешняя сторона приема гостей). В игре,таким образом, огрублено имитируется действительность, что позволяет ребенку впервыесамому стать субъектом деятельности.

Игра организуется свободно, нерегламентированно.Никто не может обязать ребенка играть с 10 до 11 часов настольными играми, апосле 11 – в дочки-матери. Игру можно организовать, но он сам долженпредложенное принять. Это не значит, что у ребенка не должно быть строгогорежима дня. Сон, еда, прогулки, время игр и занятий должны быть строгоопределены. Но содержание игры, включенность в нее ребенка, прекращение игрытрудно регламентировать. Ребенок сам переходит от одной игры к другой.

Разнообразные виды деятельности дополняют другдруга, взаимосуществуют, взаимопроникают. В детском саду дошкольник не толькоиграет, но и учится играть, рисовать. Школьник после окончания занятий судовольствием играет.

Игровые моменты успешно вносятся и в организациюурока. Урок с элементами игровых ситуаций увлекает школьника. Игрой являетсявоображаемое путешествие по карте нашей страны или карте земного шара на урокахгеографии, в ходе которого, учащиеся на основе воображения рассказывают, чтоони «видят». Школьники охотно берут на себя игровые роли – и на урокахиностранного языка: учителя, гида, продавца – и на основе роли активноовладевает языком.

Рабочий не только трудятся – но и учится (в вечернейшколе, техникуме, высшем учебном заведении или занимается самообразованием). Он может играть в шахматы и участвовать в других спортивных играх.

Хотя виды деятельности не существуют изолировано, вразные периоды жизни человека они имеют неодинаковое значение. До поступленияребенка в школу ведущий вид деятельности – игра.

Анализируя игру как вид деятельности следует преждевсего ее природу. В иностранной психологической литературе широкораспространены быологизаторские теории игры согласно которым игра ребенкаосвобождает врожденную биологическую потребность в активности, одинаковоприсущим как животным, так и человеку. Развитие игры ребенка пытаются связать ссоответствующими этапами развития человеческого общества. Интерес к игре впесочек, копание ям этапы хлебопашества, игры с животными – скотоводства и т.д.

Игры по правилам широко представлены в жизнишкольников и взрослых. В спортивных состязаниях, в решении кроссвордов и другихиграх, требующих умственного напряжения человек переключается на другой виддеятельности, совершенствует свои умственные и физические силы, получаетэмоциональную разрядку.

Являясь основным видом деятельности ребенкадошкольного возраста, игра не исключает и других видов деятельности. С трех –четырех лет ребенок знакомится с трудом по самообслуживанию. Он долженумываться, одеваться, убирать игрушки. В 5-6 лет трудовыми обязанностямиребенка становится уход за комнатными растениями, помощь старшим в уборкекомнаты и т.д. В детском саду дети охотно дежурят в столовой, в Живом уголке, вигровой комнате.

В жизнь дошкольника включаются и элементы учения.Они связаны с дидактическими играми, развивающими познавательные способностидетей. Например, лото «Животные» игра, которая учит ребенка классифицироватьпредметы, изображенные на карточке. В детских садах проводится занятие породной речи (обогащение словарного запаса), по счету. В настоящее время встарших группах организованы занятия подготавливающее детей к школе. Имеетсяположительный опыт обучения в игре дошкольников в детских учреждениях музыки,рисованию, иностранному языку.

Все виды деятельности: игра, элементы труда и учения– готовят ребенка к школе. [п.1с. 10-12]; [п.11с.35-36]

1.4 Психологическая характеристика игровой деятельности

Велико значение мотивационной сферы ребенка,сознательного желания учится. Обращая внимание на эту особенность игры, Д.Б.Эльконин пишет: «Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникаютновые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи.Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическаяформа мотивов… Именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму досознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющимформу обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности.

Конечно и другие виды деятельности льют воду намельницу на формирование новых потребностей, но не в какой другой деятельностинет такого эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых, такогодейственного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности,как в игре. Таково первое и основное значение ролевой игры для развитияребенка». [п.28 с.277]

Роль деятельности в развитии личности ребенка

Все качества, свойства личности не толькопроявляются, но и формируются в активной деятельности, в тех ее различныхвидах, которые составляют жизнь личности, ее общественное бытие. В зависимостиот того, что человек делает (т.е. каково содержание его деятельности), как делает (способы деятельности), от организации и условий этой деятельности и оттого отношения, которое эта деятельность вызывает у человека, у негоупражняются, а следовательно, формируются определенные склонности, склонности ичерты характера, закрепляются знания. Личность формируется в деятельности.

В разнообразных видах своей деятельности человеквступает в многочисленные и разнообразные отношения с другими людьми. Чемразнообразнее его деятельность, тем многообразнее его отношение с другимилюдьми, и тем более и разносторонними становятся его интересы, побуждения,чувства, способности.

Через деятельность, осуществляемую личностью совместнос другими людьми, человек познает себя. В процессе развития ребенка егосознание формируется в совместной со сверстниками деятельности.Он учитсяпонимать других и себя, управлять собой и оценивать свои поступки.

Деятельность выражена в действиях человека. Именнодействия с предметами, с орудиями труда и материалами, действия, включающиеразличные по сложности и структуре моторные акты – движения, составляют внешнеевыражение или внешнюю (видимую) сторону деятельности человека.

Для достижения желаемого результата, человекопределенным образом управляет выполняемыми физическими действиями, используяразличные умственные операции. При этом  в развитии ребенка особое значениеимеют время и формы включения умственной деятельности в практическую, иперестройка последней.

Любая деятельность человека требует использованияопределенных движений и способов действия, т.е. навыков и умений.

Навыки – это обычно простые движения или действия спредметом, орудием, инструментом, автоматизированные в результате многократныхповторений.

Любая разумная деятельность человека не сводится кнавыкам. Человек должен уметь самостоятельно использовать системы, или  наборыосвоенных им навыков, он должен критически оценивать получаемый результат,проверять успешность своих действий, т.е. выполнять, помимо физических ещецелую систему умственных, мыслительных операций. Повторение таких сложныхмногочисленных умственных действий ведет к выработке умений, т.е. освоенияспособов действия. [п.5; с. 147-148]

Существуют разные виды игр, характерных для детскоговозраста. Это подвижные игру (игры с правилами), дидактические, игры –драматизации, конструктивные игры. Особое значение для развития детей ввозрасте от 2 до 7 лет имеют творческие или ролевые игры. Они характеризуютсяследующими особенностями:

1.  Игра представляет собой формуактивного отражения ребенком окружающей его жизни людей.

2.  Отличительной особенность игрыявляется и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляетсякомплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде,письме, рисовании).

3.  Игра, как и всякая другаячеловеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется сизменением исторических условий жизни людей.

4.  Игра является формой творческогоотражения ребенком действительности. Играя, дети вносят в свои игры многособственных выдумок, фантазии, комбинирования.

5.  Игра есть оперирование знаниями,средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, и развития познавательныхи нравственный способностей и сил ребенка.

6.  В развернутой форме играпредставляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся вотношениях сотрудничества.

7.  Разносторонне развивая детей, самаигра тоже изменяется и развивается. При систематическом руководстве со стороныпедагога игра может изменяться:

а)от начала к концу;

б)от первой игры к последующим играм той же группыдетей;

в) наиболее существенные изменения в играх происходятпо мере развития детей от младших возрастов к старшим. Игра, как виддеятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем активногосоучастия в труде и повседневной жизни людей

Средствами игры являются:

                             а)Знанияо людях, их действиях, взаимоотношениях, выраженное в образах речи, в переживанияхи действиях ребенка;

                             б)Способыдействия с определенными предметами в определенных обстоятельствах;

                             в)Тенравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохомпоступке, о полезных и вредных действиях людей.

[п.15; с. 51, 60]

1.5  Проблемы и игра

Некоторых детей считают очень требовательными,поскольку либо внимание взрослых безраздельно, либо их поведение таково, чтовзрослым приходится вмешиваться. Иногда за этим кроется скука – детям надоедаютзнакомые игрушки и повторяющиеся занятия. В такой ситуации не нужно новых идорогих игрушек. Заскучавшего малыша можно «встряхнуть», включившись в егодела.

Ему понравится участие в домашних делах, которыевзрослому кажутся скучными и монотонными. А для ребенка наводить порядок вбуфете, выполнять поручения и помогать приятию решений по бытовым вопросам –это свежее впечатление и опыт.  В яслях или саду детям постарше  на несколькодней выделают круг их личных обязанностей, застрахованных от посягательствмладших.

Взрослым следует честно оценить, достаточно лиинтересны занятия, которые они предлагают детям до пяти лет. Следует подумать опрактических нюансах в отношении дошкольных учреждений, где собраны дети разныхвозрастов. Если одного взрослого регулярно освобождать на какой-то короткийпериод, он сможет уделять это время на какой-то короткий период, он сможетуделять это время работе с небольшой группой детей, например четырехлетних имладше. Для старших можно выделить время, когда малыши уходят на тихий час. Вдополнение предлагается много уместных в таком случае игровых занятий.

Скучающие дети, особенно среднего и хорошегоумственного развития, могут вызвать большие трудности у взрослых, не готовыхсерьезно задуматься над тем, что требуется таким детям. Целесообразноиспользовать карточку развития, описанную в гл. 3. Это подскажет, какие занятияи уровень трудности понравится детям.[п. 17; с. 178]

Неспособность играть или ограничения в игре.

Нехватку опыта игры, проблемы слабой концентрациивнимания и недовольство взрослых ребенком с ограниченным интересом к игре можнопреодолеть с помощью наблюдения. Важно выяснить, как ребенок играет, каковы егодаже самые ограниченные интересы. Если взрослый готов учитывать способности иинтересы детей, можно, например, любителям футбола и других игр на воздухеразрешить продлить данную игру.

Машиныможно не только катать со звуками «Р-р-р», но и использовать впроцессе других занятий – строительстве, рисовании и фантазийных играх. Игра водворе будет ущербной, если дети только носятся на велосипедах. Ведь есть многопутей активного обучения, для этого взрослым стоит только применить своевоображение.[п. 19; с. 8]

Отражениечувств через игру.

Припереживании сильных эмоций и нехватке времени детское недовольство,подавленность, гнев и другие чувства могут возбуждаться по поводу событий,которые взрослым кажутся пустяками. Бывает, что взрослый уверен, чтоэмоциональный всплеск быстро пройдет и не станет долгосрочной проблемой.Однако, есть дети, у которых эмоциональные порывы очень часты. Таким детям надопомогать изливать чувства, и  необязательно избранным ими способом.

Одно израциональных средств – побудить ребенка к игре, дающей выход эмоциям.

Детейпорой мучает сила собственных эмоций, их чувства нуждаются в выходе. Неразумноподавлять эмоции полностью – самое лучшее – помочь ребенку выразить ихбезвредным для себя и окружающих способом. Можно побудить его рассказать, чтоон переживает, простыми вопросами, типа: «Ты чувствуешь себянесчастным?» или «Ты сердишься? А на что Ты сердишься?» Ребенкунужна поддержка для того, чтобы он получил  возможность высказать, что онсердится на товарища, или выразить тому свой гнев. Тогда ему не понадобитсяпускать в ход руки. Энергичные меры, порой помогают детям, борющимся с чувствомгнева. Для его излияния можно пнуть, или швырнуть игрушку. Иногда успокоениеприходит, когда ребенок поколотить пуфик, или накричит на машинку, книжку.

Детичасто выражают свои заботы через фантазийную игру. Для этого годятся куклы,мишки, игрушки бытового характера и пр. Часто внимательно слушающий, илиучаствующий в игре взрослый, при посредстве кукол выясняет озабоченность малышадомашними неладами, страхом перед другими детьми, или мыслями о чем-тоособенном. Это помогает взрослым разобраться в детских чувствах и найти способим помочь.[п.14; с. 5]

Фантазийнаяигра может служить хорошим средством, чтобы утешить ребенка например,трехлетний мальчик бывает очень сконфужен тем, что мочится в постель, выражалмне чувства когда мы укладывали в кровать мишку, он взял простынку и подушку исказал, что мишка обмочил их ночью. Малыш был успокоен моими замечаниями:«Ничего, мы положим простынку в стиральную машину» и «У всехчто-нибудь да случается».

Таким жеобразом ребенок может преодолеть прошлые страхи. Трехлетняя девочка попала вавтокатастрофу. Она была потрясена хоть и не пострадала физически. Целыминеделями девочка снова и снова играла в аварию своими машинами, покавоспоминания не перестали тревожить ее.

Вфантазийной игре дети располагают всей властью и силой, которых лишены вреальной жизни. Они командуют куклами и мишками, как взрослые ими. Они могутгрубо обращаться с игрушечной обезьянкой, как им хотелось бы обращаться снадоевшими детьми в группе. Но с ними они сдерживаются.

Играя вбольницу или зубной кабинет, дети выражают страх или непонимание, которые непоказывают окружающим их взрослым. С такими страхами они могут справитьсяисключительно через игру, но и взрослым надо стараться утешить ребенка илиобъяснить непонятное. Это можно сделать, подключившись к игре или поговорив сребенком по другому поводу, например взяв в качестве отправной точкисоответствующую моменту книгу.

Ответственностьза благополучие и развитие детей  — хлопотное и порой трудная задача. Этотрудная работа, но она приносит удовлетворение. [п. 26; с. 17]

1.6Развивающие игры и их условия. 

К началудошкольного возраста ребенок уже обладает определенным жизненным опытом,который пока что недостаточно осознан и представляет собой скорее потенциальныеспособности, чем сложившуюся способность реализовывать умения в своейдеятельности. Задача воспитания заключается как раз в том, чтобы опираясь наэти потенциальные возможности, продвинуть вперед сознание малыша, положитьначало полноценной внутренней жизни.

Как жерешить эту задачу в условиях общественного дошкольного воспитания?

Пытаясьответить на этот вопрос, остановимся на некоторых принципиальных положениях,лежащих в основе предложенной системы игр.

Преждевсего развивающие игры представляют собой совместную деятельность детей со взрослым.Именно взрослый вносит в жизнь детей эти игры, знакомит их с содержанием.

Онвызывает у детей интерес к игре, побуждает их к активным действиям, без которыхигра не возможна, является образцом выполнения игровых действий, руководителемигры – организует игровое пространство, знакомит с игровым материалом, следитза выполнением правил.

В любойигре содержится два типа правил – правила действия и правила общения спартнерами.  Правила действия определяют способы действий с предметами, общийхарактер движений в пространстве (темп, последовательность и т.д.)

Правилаобщения влияют на характер взаимоотношений участников игры (очередностьвыполнения наиболее привлекательных ролей, последовательность действий детей,их согласованность и т.д.). Так, в некоторых играх все дети действуютодновременно и одинаково, что сближает их, объединяет, учит доброжелательномупартнерству. В других играх дети действуют по очереди, небольшими группами. Этодает возможность ребенку наблюдать за сверстниками, сравнивать их умение сосвоим. И, наконец, в каждом разделе содержатся игры, в которых ответственная,привлекательная роль выполняется по очереди. Это способствует формированиюсмелости, ответственности, приучает сопереживать партнеру по игре, радоватьсяего успехам.

Эти дваправила в простой и доступной для детей форме, без назидательности инавязывания роли со стороны взрослого приучают малышей к организованности,ответственности, самоограничению воспитывают умение сопереживать, внимательноотноситься к окружающим.

Но всеэто становится возможным только в том случае, если игра, разработанная взрослыми предложенная ребенку, в готовом виде (т.е. с определенным содержанием иправилами) активно принимается ребенком и становится его собственной игрой.Доказательствами того, что игра принята, являются:  просьба детей повторить ее,выполнение тех же игровых действий – самостоятельно, активное участие в той жеигре при повторном ее проведении. Только если игра станет любимой иувлекательной, она сможет реализовать свой развивающий потенциал.

Развивающиеигры содержат условия способствующие полноценному развитию личности: единствопознавательного и эмоционального начал, внешних и внутренних действий,коллективной и индивидуальной активности детей. При проведении игр необходимо,чтобы все эти условия были реализованы, т.е. чтобы каждая игра приносиларебенку новые эмоции, умения, расширяла опыт общения, развивала совместную ииндивидуальную активность. [п. 6; с.6, 202]

Психологическийвозраст ребенка – понятие условное и определяется не только календарнымисроками, т.е. количеством прожитых лет и месяцев, но и уровнем психическогоразвития. Главное здесь – последовательность этапов развития (недопустимоперешагивать через целый этап). Игры должны предлагаться в соответствии с учетомнеобходимой последовательности этапов – от самых простых и доступных каждомумалышу игр следует переходить к более сложным. В каждой игре необходимоопираться на то, что ребенок уже умеет и что он сам любит делать. Педагогуважно знать и понимать, что умеют и любят делать его воспитанники независимо отих возраста, и на этой основе вводить новые действия и новые задачи.

Так,например, трехлетние дети, как правило, любят и умеют бегать и прыгать.Используя эти умения, можно организовывать новые игры, основанные на новойпоследовательности этих движений, их постепенном усложнении и главное – ихновом содержании и осмыслении: не просто бегать и прыгать, а прыгать ввоображаемой ситуации (по кочкам на болоте или бежать от кота или лисицы,которые могут их поймать).

Вполневозможно, что развивающие игры окажутся увлекательными для всех дошкольников,не зависимо от возраста. Как мы уже сказали, выбор игры определяется некалендарным возрастом, а этапом их психологического развития.

Крометого, на каждом возрастном этапе между детьми существуют значительныеиндивидуальные различия, их так же необходимо учитывать при проведении игр.Почти в каждой группе детского сада есть по крайней мере три типа детей,которые по разному себя ведут во время любой деятельности, в том числе вигровой, и соответственно требуют разного подхода.

Детипервого типа очень активны, подвижны, склонны к сильному возбуждению. Ониохотно принимают любую новую игру и с энтузиазмом включаются в нее. Обычно онибыстро схватывают суть игры и стремятся взять на себя активные роли. Но частоэти воспитанники не обращают внимания на других, и заняты демонстрациейсобственных возможностей. Для таких детей наиболее трудными оказываютсяправила, сдерживающие их спонтанную активность: дожидаться своей очереди, недвигаться до определенного сигнала, уступать главную роль или привлекательныйпредмет другим. Вместе с тем выполнение именно этих правил особенно полезно дляних. При проведении игры необходимо постараться показать таким детям важностьсоблюдения этих правил и сделать так, чтобы они получили удовлетворение от ихвыполнения.

Детивторого типа более робкие, опекаемые, осторожные. Они обычно не сразу понимаютсуть игры и не слишком охотно переключаются на новую для них деятельность.Сначала они держатся напряженно, без интереса наблюдают за действиями другихдетей. Ни в коем случае не надо заставлять такого ребенка брать на себяактивную роль, пока он не будет готов к этому. Наблюдая за игрой и принимая вней сначала пассивное участие, он постепенно заражается от взрослого и отсверстников интересом к игре и через некоторое время начинает сам проявлятьинициативу. Конечно, это становится возможным при поддержке и одобрении (но нив коем случае не принуждении!) воспитателя.

Однаконе все дети включаются в игру даже при поддержке воспитателя. В каждой группемогут оказаться вялые, пассивные воспитанники, которые отстают в развитии отсверстников и не могут действовать наравне с ними. Даже при многократномповторении игры они не понимают ее сути и избегают активных ролей, а взяв их насебя, действуют не правильно. Такие дети требуют особого внимания со сторонывоспитателя. Коллективная, групповая работа с ними не эффективна. Они нуждаютсяв личном контакте со взрослым, в его личном внимании, объяснении, поощрении.Индивидуальные занятия необходимы для нормального психического и личностногоразвития.

Такимобразом, разные дети требуют разного подхода и нуждаются в различныхвоспитательных воздействиях. Вместе с тем, к сожалению, в детских садах иногдапользуются методами, которые недопустимы ни для каких детей и ни при какихобстоятельствах.

Ни вкоем случае нельзя насильно (запретами, угрозами, наказаниями) заставлятьребенка делать то, чего он не хочет, к чему он еще не готов. Задача воспитателя(и в этом заключается искусство воспитания) – заинтересовать малыша, увлечь егополезным занятием, поддержать малейшие успехи. Принуждением можно только отбитьинтерес к игре, что сделает весь воспитательный процесс бессмысленным.

Столь жебессмысленны и даже вредны прямые требования что-то запомнить или усвоить вигре. Мы уже говорили, что ребенок в дошкольном возрасте не может учиться потребованию взрослого. Он способен запоминать и усваивать только то, что нужноему самому, в чем он испытывает практическую необходимость. Такая необходимостьестественно возникает в интересной и увлекательной игре. Подменять игруупражнениями или уроком, требовать механического повторения каких-то слов илидвижений недопустимо.

Темболее,  недопустимы раздраженный тон и грубость в отношениях с детьми.

Доброжелательность,сюрпризность разного рода неожиданности – являются значительно болееэффективными средствами в работе с детьми. И эти средства всегда в Ваших руках.Нужно уметь вовремя удивиться или огорчиться, заинтриговать детей какой-тонеожиданностью, выразить восхищение, показать мимикой, интонацией, движениемсвою заинтересованность игрой и успехами в ней ребенка. Конечно, все этотребует от воспитателя артистизма. Только радость успеха, увлеченность,заинтересованность ведут к формированию полноценной личности человека.[п.20;с.156]

2.1Предметнаядеятельность и игра

В раннемвозрасте ребенок открывает для себя назначение многих предметов человеческойматериальной и духовной культуры и начинает действовать с ними по-человечески.

Уребенка формируется предметная деятельность. Ее отличие от простогоманипулирования окружающими предметами, характерного для детей младенческоговозраста, состоит в том, что действия и способы обращения ребенка с предметаминачинает подчиняться функциональному назначению данных предметов в жизникультурного человека. Полуторагодовалый – двухлетний малыш с ложкой, мячом,книгой, стульчиком действует совершенно иначе, чем шести-восьми месячныйребенок, т.е. активность ребенка более старшего возраста с этими предметаминосит более осмысленный характер, соответствующий их общекультурномуназначению.

Представлениео большинстве предметов домашнего обихода, способах их использования детиосваивают на втором году жизни. Возникающая на этой основе предметная деятельностьпостепенно заменяет собой естественные, природой и устройством организмаобусловленные движения ребенка. К началу третьего года жизни предметнаядеятельность уже сформирована, по крайней мере в отношении тех предметовдомашнего обихода, которыми ребенок пользуется.

Вотличие от младенца — ребенка раннего возраста начинают гораздо большеинтересовать новые вещи. Если младенец, получив их в руки, начинает простоманипулировать ими, то ребенок двух-трех лет прежде всего приступает кдетальному изучению, и только после этого обращается к использованию предмета всвоей практической деятельности. Ребенок раннего возраста сначала долженвыяснить функциональное назначение вещи, прежде чем употреблять ее, поэтому ончасто задает окружающим вопрос «что это?», рассчитывая в ответполучить как раз такую информацию.

Спервого полугодия второго года жизни дети начинают выполнять с игрушкамидействия, которые они наблюдают у взрослых: куклу малыши укладывают спать,кормят ее, водят на прогулку, везет машинку, коляску, моет, чистит предметыдомашнего обихода, готовит пищу, стирает и т.д.

 Ввозрасте около трех лет многие дети от полного выполнения действия начинаютпереходить к его символическому изображению.

Благодарясовершенствованию символической функции, дети не только используют в игрепредметы по их прямому назначению, но и подчиняют функциональное употреблениюпредмета своим идеям и замыслу игры. Однако в этом возрасте функциональноеназначение предмета устанавливается еще с ориентации на его физические качестваи свойства.

В раннемвозрасте возникает и получает развитие индивидуальная предметная, в том числесимволическая игра. К концу этого периода времени дети много играют сразличными предметами, прежде всего игрушками, причем не просто манипулируютими, но и конструируют, строят из них что-либо новое. Появляются первые попыткиобращения изобразительной деятельности, в форме рисования на бумаге.

Навтором и третьем годах жизни развитие символического действия проявляется втом, что рисунки детей становятся более сложными. Сначала дети изображаюткаракули, которые могут представлять собой все, что угодно: кошку, собаку иличеловека, любой другой знакомый ребенку объект. На третьем году жизни рисункидетей обнаруживают уже большее сходство с изображаемым объектом.

Навтором году жизни ребенок воспроизводит действия взрослых с предметами, у негопоявляются предметные игры – подражания. Они представляют собой первые шаги ксимволизации, связанной с усвоением норм и форм поведения взрослых, а далее – сформированием у ребенка определенных личностных качеств.

Детскиеигры предметного плана могут быть трех типов: игра – исследование, игра –конструирование и ролевая игра. Все виды игр имеют существенное значение дляразвития ребенка определяя его продвижение в когнитивном, личностном исоциальном развитии.

Непосредственноевзаимодействие между детьми на первом году жизни практически не наблюдается.Десятимесячные младенцы относятся друг к другу как к живым игрушкам: что-толепечут, проявляя живой интерес, дергают за волосы, трогают пальцами глаза итому подобное. В возрасте около восемнадцати – двадцати месяцев у детейвозникают первые непосредственные взаимодействия с партнерами по игре. Начинаяс этого возраста, дети стремятся больше играть друг с другом. Однако двухлетниедети еще не в состоянии играть вместе в игры с правилами. [п. 7; с. 6-7]

Позднеепоявляется сюжетно – ролевая игра. Ее возникновение в жизнедеятельности детейсвязано с рядом обстоятельств:

Во-первых,у ребенка к этому времени должна достичь высокого развития символическаяфункция, он должен научиться пользоваться предметами не только по их прямомуназначению, но и в соответствии с замыслом игры;

Во-вторых,у ребенка должна возникнуть потребность копировать действия взрослых;

Втретьих, он должен научиться взаимодействовать с другими людьми – детьми ивзрослыми — в игре.

Всюжетно-ролевой игре ребенок копирует способы обращения людей с предметами испособы обращения друг с другом в различных социальных ситуациях. Тем самымребенок лучше усваивает предметные действия, формы и нормы общения, а так жеролевое поведение. Сюжетно-ролевую игру с функциональной точки зрения можнорассматривать как подготовку ребенка к участию в общественной жизни в различныхсоциальных ролях [п.12; с. 10-11]

В раннемвозрасте у ребенка начинают складываться сознательно контролируемыепроизвольные действия. Они проявляются в рисовании, конструировании, в другихвидах творческой деятельности. Связанные с этим действия мы называемпроизвольными по той причине, что они возникают не под воздействием каких-либовнешних стимулов в форме реакции на них, а в следствие некоторого внутреннегозамысла, который руководит действиями и движениями ребенка в независимости отвнешних обстоятельств, в которых они разворачиваются.

Произвольныедействия – это целенаправленные действия, так как они регулируются определеннойцелью. В начале целенаправленные действия детей раннего возраста бываютнеустойчивыми. Начав их выполнять с определенной целью, ребенок довольно скоротеряет ее из поля зрения, отвлекается, забывает о ней под влиянием случайныхвнешних обстоятельств.

Способностьк подражанию лежит в основе двигательного и интеллектуального развития ребенка.Когда он умело и забавно подражает кому – либо взрослые обычно улыбаются и темсамо эмоционально подкрепляют действия ребенка, хвалят его. Это развивает уребенка склонность к усвоению нового через подражание, влияет на выбор им формподражательного поведения.

Натретьем году жизни наблюдаются первые признаки формирования у детей поло-ролевогоповедения через подражание. Ребенок начинает больше подражать взрослому одногос ним пола, причем своим родителям дети подражают чаще, чем другим взрослым.

Втрехлетнем возрасте подражание другим уже мотивировано, оно управляетсяопределенной целью, которую ребенок ставит перед собой.

Подражаниезависит от степени уверенности ребенка в том, справляется ли он ссоответствующей задачей. Дети обычно не имитируют легко или трудновоспроизводимые действия и сильно огорчаются, если подражание не удается.[п.25; с. 22]

Игра –основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этоговозраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести– семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: От предметно– манипулятивных и символических до сюжетно – ролевых игр с правилами. Встаршем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которыеобнаруживаются у детей до поступления в школу.

С этимже возрастом связано начало двух других важных для развития видов деятельности:труда и учения. Определенные этапы последовательного совершенствования игр,труда и учения. Определенные этапы последовательного совершенствования игр,труда и учения детей в этом возрасте можно проследить, условно разделив ваналитических целях дошкольное детство на три периода: младший дошкольныйвозраст (3-4 года), средний дошкольный возраст (4-5 лет) и старший дошкольныйвозраст (5-6 лет). Такое деление иногда проводится в возрастной психологии длятого, чтобы подчеркнуть те быстрые, качественные изменения психологии иповедения детей, которые в дошкольном детстве происходят каждые один-два года.

Младшиедошкольники играют еще, как правило, в одиночку. В своих предметных иконструкторских играх они совершенствуют восприятие, память, воображение,мышление и двигательные способности. Сюжетно – ролевые игры детей этоговозраста обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблюдаютв повседневной жизни.

Постепеннок среднему периоду дошкольного детства игры становятся совместными, и в нихвключается все больше детей. Главное в этих играх не воспроизводство поведениявзрослых в отношении предметного мира, а имитация определенных отношений междулюдьми, в частности  — ролевых. Дети выделяют роли и правила, на которыхстроятся эти взаимоотношения, строго следят за их соблюдением в игре и самистараются им следовать.

Детскиесюжетно – ролевые игры имеют различные темы, с которыми ребенок достаточнохорошо знаком по собственному жизненному опыту. Роли, которые воспроизводятсядетьми в игре – это, как правило, или семейные роли (мама, папа, бабушка,дедушка, сын, дочь и т.п.), или воспитательные (няня, воспитательница в детскомсаду) или профессиональные (врач, командир, пилот), или сказочные (козлик,волк, заяц, змей). Исполнителями ролей в игре могут быть люди, взрослые илидети, заменяющие их игрушки, например куклы.

Всреднем и старшем дошкольном возрасте сюжетно – ролевые игры развиваются,однако в это время они отличаются уже гораздо большим разнообразием тематики,ролей, игровых действий, вводимых или реализуемых в игре правил, чем в младшемдошкольном возрасте. Многие предметы натурального характера, используемые вигре младших дошкольников, здесь заменяются условными и возникает т.н.символическая игра. Например, простой кубик в зависимости от игры и отведеннойему роли может символически представлять и различные предметы мебели, и машину,и людей, и животных. Род игровых действий у средних и старших дошкольниковтолько подразумевается и выполняется символически, сокращенно или лишьобозначается словами.

Особаяроль в игре отводится точному соблюдению правил и отношений, напримерсубординационных. Здесь впервые появляется лидерство, у детей начинаютразвиваться организаторские умения и навыки.

Кромеигр, включающих реальные практические действия с воображаемыми предметами иролями, символической формой игровой индивидуальной деятельности являетсярисование. В него постепенно все более активно включаются представления имышление. От изображения того, что он видит, ребенок со временем переходит крисованию того, что знает, помнит и придумывает сам.

В особыйкласс выделяются игры – соревнования, в которых наиболее привлекательныммоментом для детей становится выигрыш или успех. Предполагается, что именно втаких играх формируется и закрепляется у детей дошкольного возраста мотивациядостижения успеха.

Встаршем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает превращаться втрудовую деятельность, в ходе которой ребенок конструирует, создает, строитчто-то полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваивают элементарныетрудовые умения и навыки, познают физические свойства предметов, у них активноразвивается практическое мышление. В игре ребенок учится пользоваться многимиинструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развиваетсяспособность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения иумственные операции, воображение и представления. [п. 22; с. 154]

2.2  Игра в художественно-творческой деятельности

Средиразнообразных видов творческой деятельности, которой любят заниматься детидошкольного возраста, большое место занимает изобразительное искусство, вчастности детское рисование. По характеру того, что и как ребенок изображает,можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностяхпамяти, воображения и мышления. В рисунках дети стремятся передавать своивпечатления и знания, получаемые из внешнего мира. Рисунки могут существенноменяться в зависимости от физического или психического состояния ребенка (болезнь,настроение и т.п.). Установлено, что рисунки, выполненные больными детьми, вомногом отличаются от рисунков здоровых детей.

Нашинаблюдения за поведением детей на занятиях по изобразительной деятельностипоказали: весьма часто задачи, которые ставит педагог не отвечают ихпотребностям и интересам. Предлагая детям, скажем рисовать воздушные шары (II вторая мл. гр.), педагог хочет научить их изображатьокруглые формы. Но дети, конечно, не понимают значения этой программной задами.Это во — первых. Во- вторых, рисовать просто так многим совсем не интересно.Конечно, воспитатель может просто воспользоваться своим правом взрослого. И,безусловно, младший дошкольник не будет сопротивляться. Он займет свое место застолом и покорно будет выполнять все указания. Однако при этом не проявятся ниинтерес, ни старания.

Важноуяснить одно: малышу, как любому человеку, кажется, что все, что он делает,непосредственно нужно кому-то. Но кому? В каком мире смогут найти своеприменение яблоки, нарисованные на бумажных тарелках? Короткие мазки,изображающие траву. К счастью, такой мир существует! Этот удивительный миркукол, которые ходят друг к другу в гости; там дружат зайцы, медведи и лисы;игрушки посещают парикмахерскую и магазины; обращаются к ребенку за помощью,если болеют. Только в этом прекрасном мире, который называется игрой, ребенокможет и должен полноценно жить и учиться. Если мысленно перенестись в мирдетской игры, то окажется, что именно эти яблочки и листочки очень нужны.Обитатели игрушечного мира сразу и с пользой для себя употребят все, чтонарисовал, слепил или вырезал и наклеил ребенок.

Однако,соединяя мир игры с обучением, педагог осторожно и обязательно соблюдаетопределенные правила:

Во-первых– ребенок должен знать, что результат его труда  необходим какому-нибудьигровому персонажу (игровыми персонажами мы называем игрушки – объемные илиплоскостные фигурки животных – домашних и диких, птиц). Следовательно, у детейдолжно появиться желание помочь одному из обитателей игрового мира;

Во-вторых– для того чтобы привлечь внимание детей к нуждам или заботам игровогоперсонажа, требуются специальные приемы, которые, кстати, очень просты идоступны. В начале следует показать тех персонажей, которые станут героямиданного занятия (например, если на занятии дети будут учиться рисовать домикдля белочки, то показываются маленькие игрушки или плоскостные фигурки бельчат,вырезанные из бумаги). Затем кратко, но достаточно убедительно педагограссказывает, скажем, о том, что эти игровые персонажи оказались в опасном илизатруднительном положении: наступила зима, а у маленьких бельчат нет домика.Важно, чтобы педагог не только обозначил трудности, но и добился отклика усвоих слушателей. По этому он раскрывает всю сложность и опасность; маленькиебельчата могут погибнуть от холода, голода и врагов. Но у этих зверюшек естьзащитники, подчеркивает воспитатель, и указывает на ребят. Тем самым он ставитдетей в позицию помощников, защитников, что особенно важно для решениявоспитательных задач.

В-третьих – чтобы дети активно включились в работу, педагог объясняет: дляспасения игрового персонажа необходим именно тот предмет, который предстоитнарисовать (слепить, или выполнить способом аппликации). Так, чтобы спастимышонка, надо углубить ему норку (заштриховать круг, чтобы не просматривалсясилуэт). Получается: с одной стороны, помогая мышонку, ребенок играет, а сдругой – действует не в воображаемом плане, а реально.

Егоизобразительная деятельность отличается от игры тем, что он не можетограничиться воображаемыми действиями, а обязательно создает какой-то реальныйпродукт (рисунок, лепку, аппликацию), т.е. сам ставит задачу, в решении которойзаинтересован педагог. Однако в этой ситуации возникает одно «но».Ребенок сам рисовать не умеет, ему необходимо объяснение, показ способовизображения. Именно теперь он заинтересованно и по-деловому (ведь ему предстоитвсе это делать!) будет слушать объяснения педагога и применять их в своейработе.

В –четвертых – не следует забывать, что дети решают не учебную, а игровую задачу.Они в мире игры. По этому педагог, если замечает какие-либо недостатки,предлагает – и только в игровой форме: «Наташа, твоей белочке оченьхотелось, чтобы ее домик покрывала крыша, которая спасет ее от дождя». Неважно, что за белочку говорит взрослый. Значимо то, что указания воспитателя неразрушают целостности игрового мира. Они тоже в контексте игровой, а не учебнойдеятельности.

Но вотзанятие закончено, дети пришли к какому-то результату: нарисовали домик, траву,вылепили кормушки или что-то другое. Все это они рисовали на этот раз длякоровы, которая с нетерпением ждала окончания работы. Вот и наступило время.Ели дети не проявили инициативы, воспитатель берет в руки макет животного ипроходится им по рисункам детей, т.е. корова пощипывает вкусную траву иблагодарит детей.

Вот этоигровое действие весьма важно для процесса обучения. Именно оно рациональноезерно всей предыдущей деятельности, плюс положительный результат. Предложенныйпедагогический процесс – очень важный психологический процесс, от которого вомногом зависит успех последующего обучения.[п. 21; с. 12-15]

Важноеместо в художественно – творческой деятельности дошкольников занимает музыка.Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных произведений,повторение музыкальных рядов и звуков на различных инструментах. В этомвозрасте впервые зарождается интерес к серьезным занятиям музыкой, который вдельнейшем может перерасти в настоящее увлечение и способствовать развитиюмузыкального дарования. Дети учатся петь, выполнять разнообразные ритмическиедвижения под музыку, в частности танцевальные. Пение развивает музыкальный слухи вокальные способности.

Ни одиниз детских возрастов не требует такого разнообразия форм межличностногосотрудничества, как дошкольный, поскольку он связан с необходимостью развитиясамых различных сторон личности ребенка. Это – сотрудничество со сверстниками,со взрослыми, игры, общение и совместный труд. На протяжении дошкольногодетства последовательно совершенствуются следующие основные виды деятельностидетей: игра – манипулирование с предметами, индивидуальная предметная играконструктивного типа, коллективная сюжетно – ролевая игра, индивидуальное игрупповое творчество, игры – соревнования, игры – общения, домашний труд.

Примерноза год или два до поступления в школу к названным видам деятельностидобавляется еще один – учебная деятельность, и ребенок пяти – шести летпрактически оказывается вовлеченным по меньшей мере в семь – восемь различныхвидов деятельности видов, каждый из которых специфически интеллектуально иморально его развивает.[п. 21; с. 12-15]

2.3  Роль игры в воспитании положительного отношенияк школе

Замечено,что главной проблемой в начале обучения дошкольников является их недостаточнаямотивационная готовность к обучению, которая, в свою очередь, выражается вотсутствии устойчивого интереса к учению. Если какими-то способами удаетсяобеспечить непосредственный интерес ребенка к обучению, то оно и развитие идутнормально. Преодолеть трудности мотивационного плана можно лишь сделав обучениеинтересным занятием для ребенка т.е. проводя его в форме специальных учебно –дидактических игр, рассчитанных на увлечения ребенка и на его обучение, путемпробуждения интереса к приобретаемым знаниям, умениям и навыкам.

Первоетребование к учебно – дидактическим играм проводимым с детьми дошкольноговозраста, состоит в том, чтобы они развивали познавательные интересы. С этойточки зрения наиболее полезны для ребенка игры отвечающие следующимтребованиям:

1.  способность пробуждатьнепосредственный интерес у детей;

2.  обеспечение детямвозможности проявить свои способности;

3.  вовлечение ребенка всоревнование с другими людьми;

4.  предоставлениесамостоятельности в поиске знаний, в формировании умений и навыков;

5.  доступность для ребенка вигре источников новых знаний, умений и навыков;

6.  получение заслуженныхпоощрений за успехи, причем не столько за сам по себе выигрыш в игре, сколькоза демонстрацию в ней новых знаний, умений и навыков.

Применяяобычные, традиционные, соревновательные, учебно – дидактические игры с детьми,важно обращать их внимание на три последние из перечисленных выше пунктов:«4», «5», «6».[п. 18; с. 128-129]

К концудошкольного периода доступными и сравнительно простыми источниками полученияновых знаний, умений и навыков для детей должны становиться взрослые люди икниги.

Немаловажнуюроль в обеспечении интеллектуально – познавательной готовности ребенка кобучению в школе играет характер тех игрушек, с которыми он имеет дело.Необходимо обеспечить дошкольников как можно большим количеством разнообразныхигрушек, которыми бы они смогли свободно распоряжаться. Детям важнопредоставлять возможность и стимулировать их самостоятельному исследованиюокружающих предметов.

Наиболееполезны для ребенка дошкольного возраста такие учебно – дидактические игры иигрушки, которые он может сделать собственными руками, собрать или разобрать. Нет надобности обременять детей, особенно трех – четырехлетнего возраста,технически сложными и дорогостоящими игрушками. Такие игрушки вызывают у детейобычно лишь временный интерес, и малополезны в их интеллектуальном развитии,связанном с подготовкой к школьному обучению. Более всего детям нужны такиеигры, в которых они открывают для себя новые знания, которые помогают развиватьвоображение, память, мышление и речь ребенка, разнообразные его способности, втом числе конструкторские, музыкальные, математические, лингвистические,организаторские и многие – многие другие.[п.2; с. 97]

Игры,выполняют особую роль в развитии воли детей, причем каждый вид игровой деятельностивносит свой специфический вклад в совершенствование волевого процесса.Конструктивные, предметные игры, проявляющиеся первыми в возрастном развитииребенка способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий:сюжетно – ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевыхкачеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают ещеодну: укрепление саморегуляции поступков. Учение появляющееся в последние годыдошкольного детства и превращающееся в ведущую деятельность в школе, наибольшийвклад вносит в развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов.[п.3; с. 34-36].

2.4Научный анализ игровой деятельности

Научныйанализ игровой деятельности показывает, что игра, есть отражение ребенком миравзрослых, путь познания окружающего мира. Убедительный факт, разбивающийнесостоятельность биологизаторской теории игр, приводит К. К. Платонов. Ученымэтнографом на одном из островов Тихого океана было обнаружено племя, котороевело изолированный образ жизни. Дети этого племени не знали игры в куклы. Когдаученый познакомил их с этой игрой, то вначале ею заинтересовались и мальчики идевочки. Затем интерес к игре исчез у девочек, а мальчики продолжалипридумывать новые игры с куклами.

Объяснялосьвсе просто. Женщины этого племени заботились о добывании и приготовлении пищи.Мужчины же заботились о детях.

В первыхиграх ребенка отчетливо выступает руководящая роль взрослых. Взрослые«обыгрывают» игрушку. Подражая им, ребенок начинает игратьсамостоятельно. Затем инициатива организации игры переходит к ребенку. Но и наэтом этапе руководящая роль взрослых остается.

Сразвитием ребенка игра изменяется. В первые два года жизни ребенок овладеваетдвижениями и действиями с окружающими предметами, что приводит к возникновениюфункциональных игр. В функциональной игре перед ребенком раскрываютсянеизвестные для него свойства предметов и способы действия с ними. Так, впервыеоткрыв и закрыв дверь ключом, ребенок начинает многократно повторять этодействие, пытаясь при всяком удобном случае повернуть ключ. Это реальноедействие переносится в игровую ситуацию.

Играя,дети делают в воздухе движения напоминающие поворот ключа и сопровождают егохарактерным звуком: «трик-трак» [п. 5; с. 148]

Болеесложными являются конструктивные игры. В них ребенок что-то создает: строитдом, печет пирожки. В конструктивных играх дети осмысливают назначениепредметов и их взаимодействие.

Функциональныеи конструктивные игры относятся к разряду манипулятивных, в них ребенокосваивает окружающий предметный мир, воссоздает его в доступных для негоформах. Отношения между людьми осмысливаются в сюжетных играх.

Ребенокиграет в " дочки — матери", в «магазин», принимая на себяопределенную роль. Сюжетно – ролевые игры возникают в три – четыре года. Доэтого возраста дети играют рядом, но не вместе. Сюжетно – ролевые игрыпредполагают коллективные отношения. Конечно, включение ребенка в коллективныеигры зависит от условий воспитания. Дети, воспитывающиеся дома включаются вколлективные игры с большим трудом, чем дети, посещающие детский сад. Вколлективных сюжетных играх, которые к шести – семи годам становятся болеедлительными, дети следят за замыслом игры, за поведением товарищей. Сюжетно-ролевые игры учат детей жить в коллективе. Постепенно в игры вводятся правила,накладывающие ограничения на поведение партнера.

Коллективнаясюжетно – ролевая игра расширяет круг общения ребенка. Он привыкает подчинятьсяправилам, требованиям, которые к нему предъявляются в игре: он – то капитанкосмического корабля, то – его пассажир, то – восторженный зритель наблюдающийза полетом. Эти игры воспитываю чувство коллективизма и ответственности,уважение к товарищам по игре, приучают соблюдать правила и вырабатывают умениеподчиняться им. Использование подходящей стратегии и тактики в сюжетной игре сдетьми того или иного возраста позволит своевременно сформировать у нихсоответствующие игровые умения, сделает педагога желанным партнером в игре. Вэтом качестве он сможет влиять на тематику игры, на неблагополучные отношениямежду детьми, которые с трудом поддаются коррекции при прямом нажиме. [п. 29;с.43]; [см. дополнение таб. № 10, 11]

2.5     Классификация игр

Сюжетно – ролевые игры дошкольников.

 

Сюжет –действительность, которая отображается в игре в зависимости от сюжета игрыподразделяются на следующие темы:

-   труда;

-   бытовые;

-   с общейтематикой.

Длительностьсюжетной игры:

-   в младшемдошкольном возрасте (10-15 мин.);

-   в среднемдошкольном возрасте (40-50 мин.);

-   в старшемдошкольном возрасте (от нескольких часов до дней).

Содержание– то, что отображается ребенком, как характерный момент деятельности иотношениями между взрослыми.

/>/>/>/>Содержание игры

предметная                                поведение

деятельность    отношения            людей

                между людьми          

В структуре ролевой игры выделяюткомпоненты:

·  роли, которые исполняют дети в процессе игры;

·  игровые действия с помощью которых дети реализуют роли;

·  игровое использование предметов, реальные заменяются игровыми.

·  отношения между детьми, выражаются в репликах, замечаниях,регулируется ход игры.

[п. 6; с. 13]

Театрализованные игры.

Театрализованныеигры – разыгрывание в особах определенного литературного произведения иотображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов)конкретных образов.

/>

/>/>Театрализованные игры

игры –                                             игры натемы

драматизации                      литературных произведений

/>Игра  драматизация –особенный вид деятельности детей дошкольного возраста. Драматизировать –изображать, разыгрывать в особах литературное произведение.   

/>/>/>сюжет игры       последовательность событий, ролей, поступков героев, их речь определяетсятекстом литературного произведения.

/>/>/>/>отличие.    детям необходимо дословнозапомнить текст, осмыслить течение событий,/>/> образ героев сказки,или пересказа.

/>

значение

  />                            помогает глубже понять идкю произведения, ощутить художественную ценность,искренне выразить свои чувства.

/>/>

 

Стоительно – конструктивные игры

 

Стоительно– конструктивные игры – разновидность творческих игр, в которых дети отображаютокружающий предметный мир, самостоятельно возводят сооружения и оберегают их.

Разновидности строительных материалов.

№ виды материалов примеры 1 большой строительный материал, для возведения сооружений на полу. куб, циллиндр, паралеллипипед и другие. 2 настольный строительный материал. приблизительно те же формы, но меньшие размером. 3 полуфабрикаты. наборы досточек, арок, фронтонов и другие. 4 конструкторы. усложненный строительный материал.

/>Последовательностьусложнения конструирования

  №                                    содержание

1

2

1. возведение сооружений воспитателем с показом детям всех приемов конструирования и пояснеия действий. 2. показ образца строения выполненного врспитателем, с последующим анализом ее составнях частей.

1

2

3. показ приемов конструирования которыми дети овладевают для возведения построек. 4. предложение образца незаконченного строения, которое дети должны закончить самостоятельно. 5. конструирование по теме или заданным условиям. 6. возведение детьми сооружений по их собственному усмотрению.

Творческие игры

Творческие игры – игры, в которых проявляются образы,которые вмещают в себя условное превращение окружающего.

№ виды характеристика

1

2

3

1. отображают отношения связанные с ролью, с позиции обственного опыта, который может быть негативным, уклоняется от нежелательного действия. 2. связанные с детским трудом в игре объединяется изобразительная, конструктивная и др. виды деятельности, воспитывается интерес к труду, дети принимают в ней активное участие. 3. умственное воспитание формирование фундаментальных психических процессов (мышления, восприятия, памяти, воображения, речи).

1

2

3

4. умственная активность связана с работой воображения, выбрать роль, вообразить, как действует человек, которому подражает, что говорит, как себя ведет. Открывает возможность для перехода мышления на новый уровень. 5. систематическое воспитание способствует развитию художественных интересов, проявляются и развиваются способности к музыке, танцам. 6. двигательная деятельность быстрое развитие осуществляемое в паре, является настоящим прологом к сознательным физическим упражнениям школьника.

Переживания в игре влияют на ее характер.

[п. 10; с. 18-20]

Показатели развитого игрового интереса.

Содержание.

1.    Длительнаязаинтересованность ребенка игрой, развитием сюжета и исполнением роли.

2.    Желаниеребенка принимать на себя определенную роль.

3.    Наличиелюбимой роли.

4.    Нежеланиезаканчивать игру.

5.    Активноеисполнение ребенком всех видов работ (лепки, рисования).

6.    Желаниеделиться со сверстниками и взрослыми своими впечатлениями после окончания игры.

Умение руководить играми

 

виды содержание аналитические умение анализировать и диагностировать уровень развития игровой деятельности детей, учитывать группу и каждого ребенка. проэктированные умение проэктировать уровень развития игровой деятельности детей, который воспитатель желал бы достигнуть как для группы, так и для каждого в отдельности.

организаторские

и коммуникативные

умение организовывать детей, проявлять интерес к детский игре.

Вляиние воспитателя

№ Содержание 1. планомерная, педагогически активная организация практического опыта ребенка, на основе жизненных впечатлений он осваивает действия людей, назначения предметов. 2. воспитатель организовывет обучающие игры, в процессе которых выделяет для детей главное в событиях в которых берут участие или наблюдают. 3. воспитатель меняет своевременно игровую среду, подбор игрушек и игрового материала, направляет на самостоятельное решение игровой задачи. 4. в процессе игры воспитатель организовывет общение с детьми, создавая проблемные ситуации, не прямыми приемами влияет на замысел игры, развитие сюжета.

[п. 21; с. 12.15]

2.6   Игрушкаи ее значение в игровом процессе

Вдошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности детей. Ребенок проводит вигре много времени. Она вызывает существенные изменеия в ег психике.Извествнейший в нашей стране педагог А. С. Макаренко так характеризовал рольдетских игр :«Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то жезначение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, слкжба. Каков ребенокигре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. По этому воспитаниебудущего деятеля происходит прежде всего в игре…»

Детиочень любят, когда взрослые (родители, родственники) играют вместе с ними.Имеется в виду в первую очередь очень подвижные шумные игры и веселая возня.Раскачивание на согнутых ногах, приподнимание, подкидывание, карабканье назакорки, мнимая борьба на диване (с поддавками) приносят ребенку много радости,веселого возбуждения и физической тренированности.

Игра дляребенка – очень серьезное занятие. Взрослые должны видеть в игре малышаэлементы подготовки к будущим трудовым процессам и соответственно направлятьих, принимая в этом участие.

Необходимопозаботиться об игрушках, чтобы ребенку можно было организовать игру. Для детейв первую очередь нужны куклы, изображающие взрослых людей разных профессий, илиперсонажей из известных сказок. Для игры с куклой необходима подходящая поразмеру мебель, посуда. Мягкие игрушки, изображающие животных. Машины иразнообразный транспорт. Механические заводные игрушки развивают интерес ктехнике.

Оченьполезны разнообразные строительные наборы и конструкторы. Они открывают простордля ребячьей фантазии. Для детей старшего дошкольного возраста подходят наборыиз большого количества  деталей, которые соединяются между собой различнымиспособами. Пользование таким набором дает ребенку навык завинчивания гаек,действий ключом.

Самыеинтересные игрушки у детей – самоделки. Особенно ценны они тогда, когда ребятасами вместе со взрослым, под его командой включаются в процесс изготовлениясамодельных игрушек. Это развивает их самостоятельность, воспитывает желаниетрудиться.

Длядетей всех возрастов необходимы игрушки, способствующие развитию движений.

К ценнымигрушкам для детей следует отнести те, которые развивают у них смекалку,изобретательность, ловкость, пробуждают творческие возможности.

Важновыработать у ребенка привычку беречь игрушку, аккуратно их складывать, убираяпосле игры. Желательно научить его делиться игрушками при игре со сверстниками,дарить игрушки, которые смастерил сам другим детям. Пусть ребенок почувствуетрадость того, что доставил удовольствие другому.

Оказываядетям помощь в организации игры нельзя подавлять их инициативу, навязывать своиидеи. Необходимо разумно сочетать контроль с предоставлением свободы исамостоятельности.

Игра –прекрасное средство воспитания.

Народнаядидактическия игрушка – игрушка, в которой отображена народная мудрость,веселая выдумка, желание порадовать, позабавить детей и вместе с тем чему-тонаучить. Народные дидактические игрушки, как и все русское народное искусствосоставляют национальное достояние народа – дар народа малым детям.

Особенноважно то, что в жизненном предметном содержании народной дидактической игрушкиясно и отчетливо выведен познавательный элемент, который вместе с тем забавляети радует ребенка. Этим игрушка отличается от пособия, в котором познавательноесодержание составляет основу и не допускает забавы, игры.

А. С.Макаренко о том, что «игра без усилия, игра без активной деятельности –всегда плохая игра».

В играхпредусмотрена их повторность, обеспечивающая упражнения для закрепленияпредставлений, умений ребенка и отвечающая стремлению ребенка трех – четырехлет к процессуальности, к манипулированию с игрушкой.

В играхиспользован принцип самоконтроля.

Внеся вгруппу дидактической игрушки, сделав их доступными для детей, нужно разрешитьзадачу, поддержать интерес к игрушке и вместе с тем переключить его отимпульсивного влечения к захвату игрушки, перевести к игре с нею; детскуюактивность, как необычайно ценное и значимое качество, подчинить разумнойдеятельности направленной на выполнение какой-то небольшой, но требующейнекоторого усилия и вместе с тем доступной задачи.

Используяигру, как средство умственного воспитания, в единстве с ним, воспитательформирует взаимоотношение детей к игре. Одним из крупнейших отечественныхпедагогов В. А. Сухомлинский писал: «Духовная жизнь ребенка полноценналишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества.Без этого он -  засушенный цветок».

[п. 27; с. 12-14]

3.1 Игровой опыт, как практическое определение уровня воспитанности и личностногоразвития детей

 

В игре,как и в остальных видах деятельности идет такой же процесс воспитания.

Изменениероли игры в дошкольном возрасте по сравнению с ранним детством связано вчастности с тем, что в эти годы она начинает служить средством формирования иразвития у ребенка многих полезных личностных качеств, в первую очередь тех,которые в силу ограниченности возрастных возможностей детей не могут активноформироваться в других более «взрослых» видах деятельности. Игра вэтом случае выступает как подготовительный этап ребенка, как начало или проба ввоспитании важных личностных свойств и как переходный момент к включениюребенка в более сильные и эффективные с воспитательной точки зрения видыдеятельности: учение, общение и труд.

Еще однавоспитательная функция игр дошкольников заключается в том, что они служатсредством удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и развитию егомотивационной сферы. В игре появляются и закрепляются новые интересы, новыемотивы деятельности ребенка.

Переходымежду игровой и трудовой деятельностью в дошкольном и младшем школьном возрастевесьма условны, т.к. один вид деятельности у ребенка может незаметно перейти вдругой и наоборот. Если воспитатель замечает, что в учении, общении, или трудеу ребенка недостает тех или иных качеств личности, то в первую очередь нужнопозаботиться об организации таких игр, где соответствующие качества могли быпроявиться и развиться. Если, например, некоторые качества личности ребенокхорошо обнаруживает в учении, общении и труде, то на базе этих качеств можностроить, создавать новые, более сложные игровые ситуации, продвигающие егоразвитие вперед.

Иногдаэлементы игры полезно вносить в само учение, общение и труд и использовать игрудля воспитания, организуя по ее правилам данные виды деятельности. Не случайнопедагоги, психологи рекомендуют проводить занятия с детьми 5-6-7 –летнеговозраста в старших группах детского сада и в начальных классах школы вполуигровой форме в виде обучающих дедактических игр.

Игрыдетей дома и в школе можно использовать для практического определения уровнявоспитанности или уровня личностного развития, достигнутого ребенком.

Вкачестве примера такого использования игры приведем опыт проведенный В. И.Аскиным. Используемыми были дети в возрасте от трех до двенадцати лет.Методика исследования состояла в следующем. В центре большого по площади столана его поверхности лежала конфета или какая-либо другая очень привлекательнаявещь.

Дотянутьсяи достать ее рукой, стоя у края стола, было практически невозможно. Ребенку,если бы ему удалось достать конфету или данную вещь, не залезая на стол,разрешалось взять ее себе. Не далеко от положенной на столе вещи находиласьпалочка, о которой ребенку ничего не говорилось, Т.е. не разрешалось и незапрещалось пользоваться ею во время эксперимента. Проведено было несколькосерий опытов с разными испытываемыми и в разных ситуациях.

Перваясерия.  Испытуемый – ученик четвертого класса. Возраст – десять лет. Втечении почти двадцати минут ребенок руками безуспешно пытается достатьконфету, но у него ничего не получается. В ходе опыта он случайно задеваетлежащую на столе палочку, сдвигает ее, но не воспользовавшись ею, аккуратнокладет на место. На заданный экспериментатором вопрос: «Можно ли достатьконфету другим способом, но не руками?» – ребенок смущенно улыбается, ноне отвечает. В этой же серии опытов участвует дошкольник, ребенок в возрастечетырех лет.

Он сразуже, не раздумывая,  берет со стола палочку и с ее помощью придвигает к себеконфету на расстояние вытянутой руки. Затем спокойно берет ее не испытывая приэтом ни тени смущения. Большинство детей в возрасте от трех до шести летуспешно справляются с заданием первой серии при помощи палочки, в то время, какболее старшие дети не пользуются палочкой и задачу не решают.

Втораясерия.  На этот раз экспериментатор выходит из комнаты и оставляет в нейстарших детей в присутствии младших с заданием старшим во что бы то ни стало вего отсутствии решить задачу. Теперь долее старшие дети справляются с задачей,как бы с подсказки младших, которые в отсутствии экспериментатора побуждают ихвоспользоваться палочкой. В первый раз на предложение младшего ребенка взятьпалочку старший отвечает отказом, заявляя при этом: «Так каждыйумеет». Из этого заявления очевидно, что способ доставания предмета спомощью палочки старшему хорошо известен, но он им сознательно не пользуется,т.к. воспринимает данный способ, по видимому, как слишком простой и запрещенный.

.Третьясерия.  Испытуемого – младшего школьника оставляют одного в комнате, скрытонаблюдая за тем, что он будет делать. Здесь еще более наглядно выступает то,что решение задачи при помощи палочки ребенку хорошо известно. Оказавшись один,он берет палочку, подвигает ею желаемую конфету на несколько сантиметров ксебе, затем кладет палочку и снова пытается достать конфету рукой. У негоничего не получается, т.к. конфета еще очень далеко. Ребенок вновь вынужденвоспользоваться палочкой, но сделав ею неосторожное движение, он случайноподвигает к себе конфету слишком близко. Тогда он вновь отталкивает конфету ксередине стола, но не так далеко, оставляя ее в пределах досягаемости руки.После этого он кладет палочку на место и с трудом, но все же рукой достает конфету.Так полученное решение задачи его, по видимому, морально устраивает, и он неиспытывает угрызений совести.

Описанныйэкспериментсвидетельствует, что в возрасте соответствующем примерновремени обучения в начальных классах школы младшие школьники опираясь наусвоенные социальные нормы могут произвольно регулировать свое поведение вотсутствии взрослого. Детям дошкольного возраста – это еще недоступно. В. И.Анисин отмечает, что старшие дети, которые приложили усилия для того чтобыдостать желаемую конфету руками, потом с радостью принимали ее в подарок отвзрослого. Те же из них, кто с точки зрения существующих нравственных нормасделал это незаконно т.е. добыл конфету «запрещенным» способом спомощью палочки, или вообще отказывались от награды или же принимали ее с явнымсмущением. Это свидетельствует о том, что у детей младшего школьного возраста вдостаточной степени развита самооценка и они в состоянии самостоятельноследовать определенным требованиям, оценивая свои поступки как хорошие илиплохие, в зависимости от того, соответствуют или не соответствуют они ихсамооценке.

Психодиагностическиеигры, подобные описанной можно организовывать и проводить в школе, детском садуи дома. Они служат хорошим подспорьем в воспитании детей, т.к. позволяют достаточноточно устанавливать, какие качества личности и в какой степени уже сформированыили не сформированы у ребенка. [п.4; с. 341]

3.2 Описание эффективности использования игр в процессе обучения

Опытно-экспериментальная работа по эффективности использования игр, как способраскрытия творческого, нравственного, интеллектуального потенциала детей,развития у них навыков межличностного взаимодействия со сверстниками ивзрослыми.

Исследованияуровня развития детей старшего дошкольного возраста.

Для определенияуровня развития детей старшего дошкольного возраста мы использовалипедагогическое наблюдение, беседы, изучения дошкольной документации итворческих работ дошкольников.

Дляполучения необходимых данных нами был проведен опрос. Мы исследовали составленныенами задачи, проводили беседы с детьми старшего дошкольного возраста.

Дляопределения уровня знаний детьми игр, мы использовали следующие критерии:

·  объем знаний детьми считалок, мирилок, зазывалок;

·  желаний играть в определенную игру и вносить свои творческиежелания в этот процесс.

Выборпервого критерия был обусловлен тем, что чем больше объем знаний у детей ииспользования творческого подхода к процессу обучения детей, тем лучше будетпроходить интеллектуальное развите. Другой критерий был отобранный нами сюжетдля выбора детьми творческих игор.

Выбранныенами критерии не могут быть универсальными, т.к. процесс интеллектуальногоразвития детей глубоко индивидуален.

Программойпедагогического исследования были задействованы дети детского сада № 402 г.Днепропетровска. Опрашивание мы проводили дважды. Первое – в ноябре 2002 года.Было опрошено четырнадцать детей старшей группы, второе в марте 2003 года, былоопрошего тридцать три ребенка старшей группы.

Основнаяцель опрашивания – раскрытие творчесва, нравственного, интеллектуальногопотенциала детей.

Первоезадание, которое мы дали детям- это игра «Пишущая машинка»

Цельигры – развитие внимания – закрепить у детей знание о том, что звуки вслове произносятся в определенной последовательности; показать, что в разныхсловах разное количество букв. Снятие психологического напряженя.

Каждомуигрующему присваивалось название буквы алфавита. Затем придумывалось слово илифраза. По сигналу дети начинали печатать: первая «буква» словахловает в ладоши, затем вторая и т.д. Когда слово целиком напечатано, все детихлопают в ладоши.

Чтобыдети сумели выполнить это залание, мы проводили предварительную работу: — изучали буквы пропевали звуки, изготовили наголовники с изобрадением букв. Былипроведены предварительные похожие игры.

Данныепоэтому заданию мы занести в таблицу № 1 [смотри дополнение]

Вторым«заданием», которое мы предложили детям – игра «Будьвнимателен!».

Цельигры – стимулирование внимания, регулирование поведения, выразительностьдвижений.

Дети шагаютпо кругу. Затем ведущий произносит какое-либо слово и дети должны начатьвыполнять определенные действия: на слове «зайчики» – прыгать, наслове «лошадки» – удорять «копытом» об пол,«раки» – пятиться, «птицы» – бегать раскинув руки встороны, «аист» – стоять на одной ноге.

Данныепо этому заданию мы занесли в таблицу 2 [смотри дополнение].

Третьимзаданием мы предложили детям инсценировать песню «Ходит арбуз поогороду».

Цельэтого задания: определить уровень развития творческого предстваления у детей,умение выразительно исполнять движения, которые были свойственны данномуперсонажу. Чтобы дети смогли выплнить это задание мы провели предворительнуюработу: заранее выучили песню, изготовили наголовники для детей, выбрали кто издетей будет выполнять роль лвлщей. Проанализировали характер песни, какойдолжен быть каждый из персонажей.

Данныепо этому заданию мы занесли в таблицу 3 [смотри дополнение].

Четвертымзаданием которое мы предложили детям была игра «Доброе слово».

Цельигры – коррекция нежелательных черт характера поведения детей. Развитиепознавательной сферы психики. Снижение психического напряжения.

Детисидят в кругу. Каждый по очереди говорит что-то приятное о своем соседе.Условие: говорящий смотрит в глаза тому, о ком говорит.

Данные поэтому заданию мы занесли в таблицу 4 [смотри дополнение].

Пятоезадание, которое мы предложили детям – игра «Назови как можно большеотличий».

Цельигры - закрепление и раширение полученных ранее сведений, развитиевоображения, умение видеть характерные признаки предметов, сравнивать.

Детямпредлагают разные пары картинок, но с одинаковым количеством признаков отличияи в другой столько же. Названные детьми различия фиксируются. При дальнейшемиспользовании использовании ограничение времени поиска до двух- трех минут.

Данныепо этому заданию мы занесли в таблицу 5 [смотри дополнение].

Такимобразом мы пришли к выводу, что уровень развития игровых навыков, у детейстаршей группы можно считать хорошим.

Результатыэкспериментальной проверки эффективности использования упражнений и творческихзаданий, как условия развития творческих способностей у детей старшегодошкольного возраста. Повторное опрашивание проводилось в марте 2003 года вдетском саду № 402 г. Днепропетровска, в котором брали участие две старшиегруппы: контрольная (16 детей), и экспериментальная (17 детей).

Этоопрашивание показало изменения, которые произошли в процессе творческихспособнойтей детей в экспериментальной групее. Ответы детей контрольной группысовпадают с данными полученными в ноябре 2002 года.

Анализируярезультаты ответов экспериментальной группы на первое задание «Назови какможно больше отличий» мы выяснили, что из семнадцати детей, четырнадцатьвыполнили с удовольствием задание, находили отличия до десяти признаков неболее чем за три минуты. Только трое детй выполняли залание безэнтузиазма.Поэтому отстали во времени, но с заданием справились.

Данныепо этому заданию мы занесли в таблицу № 1(А), 2(А), 3(А), 4(А), 5 (А).

Проанализировав,мы пришли к выводу, что предложенные задания были выполнены лучшеэкспериментальной группой, чем контрольной группой.

Такимобразом, данные повторного опрашивания проведенного в марте 2003 года,занесенные в таблицы, которые приводятся в дополнении и наглядно показывают,что развитие творческих способностей экспериментальной группы, сравнительно сконтрольной группой можно считать отличными.

Выводы

Выводы – все качества, свойства личностиформируются в активной деятельностив тех ее различных видах, которые составляютжиизнь личности, ее общественное бытие.

Игра,как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путемактивного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей.

Игроваядеятельность ребенка всегда есть обобщенной, потому что мотивом есть неотражение какого-то конкретного явления, а совершение самого действия, какличного отношения.

Данныенашего исследования показали, что процесс развития творческих способостей детейстаршего дошкольного возраста требует целенаправленного  педагогическогоруководства, которое заключается в установлении влиятельных способов руководства этим процессом. Под руководством мы понимаем процесс в которомиспользуются такие методы и приемы, которые бы содействовали лучшему развитиютворческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Педагогическоеруководство процессом развития творческих способностей детей мы осуществляли спомощью творческих упражнений и заданий.  Практическая ценность работы лежит ввыполнении уровня развития способностей детей и проверке эффективногоприменения творческих упражнений, и задач на практике.

Практическоеприменение творческих заданий в экспериментальной группе благоприятствовалопоявлению позитивных тенденций в этом процессе. У детей улучшилось творческоепредставление, фантазия, память. Они могут самостоятельно играть,инсценировать…

Данныенашего эксперимента могут быть использованы в обучающе-воспитательной работевоспитателем и студентами-практикантами.

Списокиспользованной литературы:

1.  АгаеваЕ. Л. и др. «Чего на свете не бывает?». М.: Просвещение, 1991.

2.  АмонашвилиШ. А. «В школу с шести лет»- М.: Просвещение, 1981.

3.  АникееваН. П. Воспитание игрой., Психологическая наука школе. Просведение 1997.

4.  АсмоловА. Г. Психология личности., Принципы общепсихологического анализа. М. изд-воМоск. ун-та, 1990.

5.  БогославскийВ. В. и др. Общая психология. М. Просвещение, 1981.

6.  БогуславскаяЗ. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.М. Просвещение 1991.

7.  БондаренкоА. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 1983.

8.  ВенгерЛ. А. Воспитание о бучение детей шестого года жизни. М. Просвещение, 1987.

9.  ВолковаН. П. Педагогика. Киев, издат. центр Академия 2001.

10. оронова В. Я. Творческие игры старшихдошкольников. М. Просвещение. 1981

11.Гаспарова Е. М. Дошкольное воспитание. 1984

12.Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей. М.Просвещение, 1988.

13.Зик К. Ребенок и его мир. М. Просвещение 1985

14. Кандибур Г. Р. Развитие интеллектуальныхспособностей у детей 4-12 лет. Днепропетровск 1997г.

15. Коломанский Я. Л., Панько Е. А. М. Просвещение,1988

16. Киричук О. В, Романец В. А. Основы психологии.Киев, Лебедь 1997.

17. Лешли Д. М. Просвещение, 1991

18. Логинова В. И. и др. Дошкольная педагогика. М.Просвещение.1988

19. Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учите  играя. М.Просвещение, 1983

20. Менджрицкая Д. В. Воспитание детей в игре. М.Просвещение, 1982.

21. Михайленко И., Короткова И. Дошкольноевоспитание, 1993

22. Мойсенюк Г. О. Педагогика. Киев, 2001

23. Никитин Б. П. Ступеньки творчества илиразвивающие игры. М. Просвещение, 1991.

24. Новоселова С. Л., Локуциевская Г. Г. Принципыпостьроения системы игрушек. Техн. истетика – 1979.

25. Печора К. Л. и др. Дети раннего возраста вдошкольных учреждения. М. Просвещение 1986.

26. Проскура Е. Ф. Развитие познавательныхспособностей дошкольника. Киев 1985.

27. Уронтаева Г. Дошкольноле воспитание.Дидактическая игра как средство разивития произвольной образной памяти устарших дошкольников. 1992

28. Эльконин Д. Б. Психологие игры М. Просвещение1987.

29. Яковлева Н. Г. Психологическая помощьдошкольнику. Т.Ц. Сфера 2002.