Реферат: Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового обучения /на материале обучения швейному делу/

МОСКОВСКИЙПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Дефектологический факультет              

Дипломная работа

Воспитаниесамостоятельности у учащихся вспомогательной школы в процессепрофессионально-трудового обучения /на материале обучения швейному делу/

Слушателя ФПС отделения

олтгофренопедагогики

Варес И. М.

Научный руководитель

старший преподаватель

Тушева Е. С.

Москва 1997 год


Оглавление

Введение… 3

Глава 1. Проблема и задачи исследования… 3

Глава 2. Состояние профессионально-трудового обучения учащихсявспомогательной школы… 3

п.1. Общая характеристика постановки обучения швейному делу вовспомогательной школе       3

п.2. Уровень подготовленности учащихся вспомогательной школы ксамостоятельному выполнению трудовых заданий… 3

Глава 3. Исследование эффективности некоторых приемоввоспитания у учащихся самостоятельности при выполнении трудовых заданий… 3

п.1. Задачи и методика исследования… 3

п.2. Результаты экспериментального обучения… 3

Заключение… 3

Литература… 3

Введение

            Основной задачейвспомогательной школы является подготовка  умственно отсталых  детей к трудовойдеятельности. На данном этапе  в школе еще неудовлетворительно справляются сэтой задачей. Предприятия, на которые направляются окончившие школу дети,предъявляют к последним  серьезные претензии, подчеркивая, что воспитанникивспомогательной  школы  не подготовлены в достаточной мере  к  самостоятельномутруду. Выяснение причин слабой подготовки учащихся вспомогательной школы кпрактической деятельности и определение эффективных путей формирования увоспитанников этих школ умения работать самостоятельно является одной из самыхактуальных задач олигофренопедагогики, положительное решение которой имеетважное теоретическое и практическое значение.

            В данной работе наосновании длительного изучения состояния профессионально-трудового обучения пошвейному делу во вспомогательной школе и проведение экспериментальныхисследований делается попытка выяснить причины недостаточной подготовкиучащихся к самостоятельному труду и определить методику работы учителейпрофессионально-трудового обучения, в наибольшей мере способствующейформированию у детей умения самостоятельно выполнять трудовое задание.

            Данная работа состоит извведения, трех глав и приложения.

            В первой главерассматривается проблема воспитания у детей самостоятельности в процессепрофессионально-трудового обучения и определяются задачи исследования.

            Во второй главеанализируется состояние трудового обучения учащихся во вспомогательной школе насовременном этапе с точки зрения воспитания у них умения выполнятьсамостоятельные задания; рассматривается и определяется уровеньсамостоятельности учеников выпускного класса в ходе выполнения ими трудовогозадания. 

            />В третьей главе обосновывается эффективность предложенныхметодов и приемов обучения  швейному делу учащихся вспомогательной школы на первом году (4 класс) профессионально-трудового обучения, которое направлено навоспитание навыков самостоятельности выполнения задания./>Глава1.   Проблема и задачи исследования.

            Обучение и воспитаниеподрастающего поколения должно быть тесно связано с жизнью, с производительнымтрудом. Мы добиваемся того, чтобы труд, как создатель всех культурных иматериальных благ, превратился в первейшую жизненную потребность.

            Трудовое воспитание детейи подростков в той или иной мере осуществляется в современной школе напротяжении всей истории. Но до последнего времени оно не было поставлено надолжную высоту. Педагогическая наука должна всесторонне разрабатывать такуюсистему трудового обучения школьников, которая обеспечивает успех в подготовкеподрастающего поколения к трудовой деятельности. В связи с этим педагогическиеработники направляют свои силы на научное обоснование содержания и выработку наиболееэффективных методов трудового обучения. При этом большое внимание уделяетсятакому важному вопросу как развитие самостоятельности и активности учащихся.

            Современные школы успешнорешают задачи трудового обучения, дают учащимся широкий круг знаний, осуществляют производственноеобучение. Лучший опыт их работы обобщается педагогической наукой ираспространяется на другие школы.

            Изучение и умелоеиспользование передового опыта при подготовке молодежи к трудовой деятельностив массовой школе имеет весьма  важное значение и для организации системытрудового обучения в спецшколах. Но в отношении учащихся вспомогательной школы,имеющих нарушения в умственном и физическом развитии, требуется применятьособые и более специфические методы воспитания и обучения.

            Перед современнойвспомогательной школой стоит задача подготовить учащихся к трудовойдеятельности, к общественно — полезному  производительному труду. Воспитанникиэтой школы обязательно должны овладеть определенной специальностью, т. е.должны быть подготовлены к работе на производстве.

            Во вспомогательной школеобучаются дети с грубыми нарушениями интеллектуальной и познавательной  видамидеятельности. Резкое умственное недоразвитие является основной причиной того,что  вспомогательная школа дает  самые элементарные знания по общеобразовательнымпредметам, примерно в пределах начальной массовой школы.

            Общеобразовательноеобучение во вспомогательной школе не может обеспечить непосредственного включения учащихся в производство. Оно служит скорее целям коррекциинедостатков общего развития аномального ребенка.

            Однако, несмотря наузость и элементарность общеобразовательного обучения, оно может и должноотвечать целям подготовки учащихся к труду. Главным средством подготовкиумственно отсталых детей к производственному труду является система обучения ивоспитания, которая практикуется в отечественной вспомогательной школе.

            Система трудовогообучения во вспомогательной школе складывается из таких разделов:

·   ручной труд / 1 — 3 классы /;

·   профессионально-трудовоеобучение /4-9 классы/ . 

            На уроках ручного трудаучащиеся 1-3 классов знакомятся с основными свойствами бумаги, картона, ткани идр. материалов, приобретают навыки их элементарной обработки, а такжепростейшие навыки выращивания растений и ухода за ними.

            В процессепрофессионально-трудового обучения в 4-9 классе учащиеся, обучаясь поспециальной программе, получают определенную специальность. Во время обученияво вспомогательной школе учащиеся приобщаются к производительному труду вучебно-производственных мастерских школы, а также во время прохожденияпроизводственной практики на предприятии.

            Программыпрофессионально-трудового обучения / швейное дело, столярное дело, слесарноедело, обувное / построены по операционно-предметной системе, т. е. обучениеучащихся различным производственным операциям / умениям и навыкам /осуществляется в процессе изготовления ими полезных вещей.

            Одним из условийуспешного включения умственно отсталых учащихся в трудовую деятельностьявляется выбор доступных для них элементарных видов труда. Однако, какпоказывает опыт, этого еще недостаточно. Одним из решающих условий включениявыпускников вспомогательной школы в производственный труд является воспитание у них  достаточной самостоятельности  в  выполнении  трудовых  заданий.

            Воспитание уучащихся умения самостоятельно выполнять трудовые задания является одной изсамых главных задач вспомогательной школы. Между тем, как показываютспециальные исследования, проведенные в области обучения швейному делу, уровеньсамостоятельности при выполнении заданий по труду  учащимися является весьма низким. Объясняется это прежде всего тем, что этот вопрос не нашел ещедидактического  и  методического  решения.

            В основном огромноевнимание уделяется воспитанию у учащихся определенного отношения к труду,формирование профессионально- трудовых навыков и умений. Но гораздо меньшевнимания уделялось формированию самостоятельности у детей при выполнениитрудовых заданий.

            Проблема воспитания уумственно отсталых школьников навыков самостоятельной работы рассматривается вразличной методической литературе, применительно к задачам различных предметов/ М.Ф. Гнездилов, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, А.А. Поставская /, а также вотдельных работах, посвященных дидактическим вопросам обучения вовспомогательной  школе /  А.Н. Граборов, Г.Н. Дульнев /.

            Имеются так жеспециальные исследования, в которых рассматриваются вопросы воспитания уучащихся самостоятельности  в процессе преподавания некоторыхобщеобразовательных дисциплин. Однако очень мало освещается вопрос воспитания ушкольников вспомогательной школы самостоятельности в процессе трудовогообучения.

            Опыт учителейвспомогательных школ, а так же результаты исследований показывают, чтосамостоятельное выполнение практических заданий для умственно отсталых детейпредставляет большую трудность. Наблюдение уроков швейного дела дает основаниеговорить о некоторых серьезных недостатках в  профессионально-трудовом обучениидетей вспомогательных школ. Как правило, учителя забывают о необходимости воспитанияу учащихся навыков самостоятельности в работе, часто спешат к ним на помощь, недают возможности им самим разобраться в задании и самостоятельно выйти иззатруднительной ситуации. Часто из виду выпускается главное, именно то, чтоучащимся нужно показать как выполняется та или иная трудная операция и вместе сним выполнить ее и научить их самостоятельно проделывать комплекс  операций поизготовлению изделий.

            Приходится констатировать, что пока еще выпускники вспомогательных школ в подавляющем большинствеоказываются не полностью подготовлены к трудовой деятельности, главным образомпотому что они не умеют самостоятельно работать, не могут сразу включаться впроизводственный процесс, долгое время не могут выполнять самостоятельнотрудовые операции, не проявляют инициативы, активности.  

            Проблема воспитания уучащихся самостоятельности в процессе профессионально-трудового обучения является общедидактической и методической проблемой олигофренопедагогики. Крометого, эта проблема                                                          непосредственносвязана с проблемой развития (навыков) познавательных процессов учащихся втрудовом обучении. Наконец, воспитание самостоятельности у учащихся связано собщей проблемой воспитания личности, в частности воспитания у них такихкачеств, как трудолюбие, настойчивость, уверенность в своих  силах.

            В настоящее времяделается попытка определить наиболее  целесообразные педагогические путивоспитания у учащихся вспомогательной школы самостоятельности во время выполнениятрудового задания.

            Программапрофессионально-трудового обучения предлагает формирование у учащихсяопределенной системы производственных,  операционных навыков по швейному делу.Важным и необходимым условием, обеспечивающим самостоятельность учащихся ввыполнении заданий по труду, является знание ими технологических особенностейматериалов, оборудования, машин; владение комплексом производственных навыков.

            В этом планевспомогательная школа достигла удовлетворительного  выполнения программных требований,хотя и не всегда одинаково в отношении некоторых учащихся. Однако, наблюденияпоказывают, что многие из этих учащихся хотя и усваивают технологическиезнания, хорошо овладевают комплексом производственных навыков, испытываютбольшие трудности в применении этих знаний, умений и навыков на практике.

            Таким образом, ниприобретение производственных навыков, ни усвоение технологических сведений,сами по себе еще не обеспечивают самостоятельность в работе учащихся.

            Отсутствие у учащихсясамостоятельности в выполнении задания по труду, возникает в силу того, что онине умеют  целенаправленно использовать в работе свои навыки и знания. Этовыражается в неумении пользоваться инструкциями / устными и письменными /,чертежами, образцами и моделями, в неумении планировать свою работу, выполнятьее в определенной последовательности.

            Таким образом, нашеисследование направленно на поиск и обоснование конкретных педагогическихпутей  решения проблемы воспитания у учащихся вспомогательной школысамостоятельности в выполнении трудовых заданий.

            В предлагаемой работепроводится:

1.   Анализ литературных источников,посвященных вопросу о самостоятельной работе учащихся в процессе выполнениятрудовых заданий.

2.   Изучение состоянияпрофессионально-трудового обучения по швейному делу путем:

a)   наблюдения на уроках;

b)  проведения специальных контрольныхработ для определения  степени самостоятельности у учащихся спец. школы.

3.         Обучающийэксперимент, т. е. эксперимент, ставящий своей целью воспитание у учащихсясамостоятельности во время выполнения  практических заданий по швейному делу.

/>Глава 2. Состояние профессионально-трудового обученияучащихся вспомогательной школы/>п.1.Общая характеристика постановки обучения швейному делу во вспомогательной школе

            Изучение постановкипрофессионально-трудового обучения во вспомогательной школе показывает, что запоследние годы произошли значительные перемены. Производственные мастерские, вкоторых учащиеся обучаются швейному делу, имеют достаточное оснащение. Многиешколы организовывают производственную практику учащихся непосредственно напроизводстве.

            Однако в целом имеетсябольшое количество недостатков. Наиболее серьезным недостатком является то, чтов процессе трудового обучения мало внимания уделяется такому важному вопросу,как воспитание у учащихся умения самостоятельно выполнять трудовые задания.Результаты исследования показали, что большинство из выпускников не могут сразувключиться в производственный процесс, долгое время не проявляют нужнойсамостоятельности при выполнении трудовых заданий, чувствуют себя не оченьуверенно в новом коллективе.

            В чем же кроется причина?

Были проведены специальныеисследования уровня знаний и умений учащихся выпускного класса. Данныеисследования показали, что учащиеся этого класса владеют швейной машиной впределах требований производства, знают технологию обработки деталейпрограммных изделий, большинство из них  умеют пользоваться измерительнымиинструментами /сантиметровой лентой, линейкой /.

            Наряду с этим оказалось,что многие учащиеся не умеют определять лицевую и изнаночную сторону   ткани,особенно гладкокрашенной, совсем не разбираются в свойствах ткани, с большимтрудом выполняют задания по инструкции. Но особенно большие трудности дляучащихся вспомогательной школы представляет определение последовательностиизготовления изделий. Еще большую сложность для них представляет описаниепроцесса выполнения задания. Учащиеся подчас не могут разобраться в чертежеданного изделия, не знают контурные срезы изделия. Такие пробелы в знанияхвыпускников ограничивают их возможности выполнять трудовые заданиясамостоятельно.

            Чтобы правильно осветитьпоставленный  в данной работе вопрос, в частности выяснить причины неумениявоспитанников вспомогательной школы работать самостоятельно, мы предварительноизучили программные требования и способы, которыми пользуется учитель на урокедля достижения его цели.

            Программой по швейномуделу предусмотрено все необходимое для подготовки учащихся к работе напроизводстве с точки зрения трудовых умений и навыков. Есть указания и на то,что учащиеся должны разбираться в чертеже, уметь планировать последовательностьтехнологического процесса при изготовлении изделия, что обеспечиваетсознательное, а значит и самостоятельное выполнение соответствующих операций. Вобъяснительной записке к программе сказано, что учащиеся должны не тольконаучиться выполнять определенные задания, но и уметь объяснить как онивыполняются. Далее говорится о том, что необходимо научить учащихсясамостоятельно выполнять несложные работы и т. д.

            Таким образом,в целом, программой предусмотрено воспитание у учащихся умения самостоятельноработать. Но воспитание этого умения, в наибольшей мере зависит от учителя, оттого какими методами и приемами он пользуется. От способов объяснения учителемпроцесса выполнения задания зависит осознанность выполнения учащимися этогозадания, что в свою очередь является одним из условий воспитаниясамостоятельности у учащихся в процессе профессионально-трудового обучения.

            Весьма важным фактором ввоспитании у учащихся самостоятельности в труде является также привитие  имнавыков планирования предстоящей работы, главным образом в отношенииустановления последовательности выполнения отдельных операций по изготовлениюизделия.

/>п.2.Уровень подготовленности учащихся вспомогательной школы к самостоятельномувыполнению трудовых заданий

            Как уже отмечалось выше,для самостоятельного выполнения трудового задания по швейному делу выпускникивспомогательной школы, кроме умения выполнять ручные и машинные швы должны:

·    разбираться в чертежах и рисункахпрограммного изделия;

·    знать контурные срезы изделий и ихназвания;

·   уметь определятьлицевую и изнаночную сторону /изделия/ ткани;

·   определятьпоследовательность выполнения задания;

·   выполнять заданияпо инструкции /письменной и устной/ и по образцу.

            Чтобы выяснить, в какоймере учащиеся  вспомогательной школы  владеют перечисленными знаниями иумениями, были проведены контрольные работы по швейному делу выпускного класса.Анализ контрольных работ свидетельствует о том, что воспитанники вспомогательнойшколы получают недостаточную подготовку по швейному делу. Учащиеся выпускногокласса часто не разбираются в элементарных вопросах, касающихся их будущейпрофессии. Они не умеют читать чертежей щвейной промышленности, плохо понимаютрисунок готового изделия и т. д.  У них плохо сформированы навыки и умениясамостоятельной работы.

            Одной из главных причиннеудовлетворительной подготовки учащихся к самостоятельному выполнениюпрактических заданий по труду является несовершенство комплекса приемов иметодов, которыми пользуются в своей работе учителя профессионально-трудовогообучения. Например, наблюдаемые нами учителя швейного дела, объясняя учащимсяпроцесс выполнения предстоящих изделий, не проводили в достаточной степенианализа этого процесса; не показывали готовые изделия-образцы, их рисунки иличертежи; не приучали учащихся выполнять задания по образцу и рисунку; непривлекали их к организации планирования предстоящей работы, а также не учатработать по готовому плану, данному учителем.

            Такая организация работыпо выполнению учащимися вспомогательной школы конкретных практических заданийне способствует воспитанию у детей самостоятельности в труде.

            Профессионально-трудовоеобучение требует серьезного улучшения. Необходимо в частности уделятьзначительно больше внимания вопросу методики формирования у учащихся умениясамостоятельно работать.

/>Глава3. Исследование эффективности некоторых приемов воспитания у учащихсясамостоятельности при выполнении трудовых заданий/>п.1.Задачи и методика исследования1.Задачи экспериментального обучения

            Результаты исследованияуровня знаний, умений и навыков учащихся вспомогательной школы говорят о том,что в практике вспомогательных школ при  подготовке учащихся к трудовойдеятельности слабо обеспечивается одно из главных требований, а именновоспитание у детей умения работать самостоятельно.

            И одной из главных причиннеудовлетворительной подготовки учащихся к самостоятельному выполнениюпрактических заданий по труду является несовершенство комплекса приемов иметодов, которыми пользуются в своей работе учителя профессионально-трудовогообучения.      Задачей данного исследования и являлось отыскание наиболееэффективных приемов воспитания у учащихся вспомогательной школысамостоятельности при выполнении трудовых заданий.

            Главной отправной точкойпри решении поставленной проблемы было положение о том, что профессиональноеобучение должно строиться таким образом, чтобы обеспечивались наиболееблагоприятные условия для активной сознательной, а не механической работы детейпри выполнении ими практических заданий по труду, чтобы учащиеся обдумывали иосмысливали процесс изготовления вещи или ее детали. Сознательно выполняяпрактические задания по труду, дети приучаются работать самостоятельно.       

   При исследовании были выдвинутыдля решения следующие вопросы:

·   В какой меревоспитанию самостоятельности у детей способствует обучение их умению даватьсловесный отчет о проделанной работе и рассказывать о способе выполненияпредстоящей.

·   Как помогаетвоспитанию самостоятельности у учащихся умение планировать работу.

·    Обеспечиваетсяли самостоятельность в работе учащихся показом

    образца или рисунка.

2. Организацияэкспериментального обучения

            Экспериментальноеобучение проводилось в 1995/96 учебном году в  школе-интернате N99  г. Москвы.Экспериментом были охвачены учащиеся первого года обучения — всего 10 человек — ученики четвертого класса в возрасте 12-13 лет.

            В качестве контрольнойгруппы была взята группа учащихся того же интерната и в том же количественномсоставе, того же возраста, года обучения и класса.

            Во время экспериментаобучение проводилось по программе швейного дела первого года обучения учащихсявспомогательной школы с целью определения гипотетических положений о приемахобучения и уточнения доступности материала. Экспериментальное обучение осуществлялосьпо разработанным нами конспектам уроков. Кроме того, для эксперимента былиподготовлены образцы готовых изделий, технологические карты,   а также рисункии чертежи. Каждый ученик был обеспечен всеми необходимыми инструментами /ножницы, линейки, карандаши, сантиметровые ленты / и материалами дляпрактических работ.

Существенное различие в обученииучащихся контрольной и экспериментальной групп заключалось в методическойстороне проведения уроков.

            Для проверки результатовэксперимента учащимся обоих классов давались специальные практические задания вконце прохождения разделов и тем программы. Учащимся также предлагалисьписьменные работы, в которых они описывали последовательность выполнения тогоили  иного задания. Выполнение практических заданий, письменные и устные ответыучащихся тщательно анализировались.

3. Содержаниеэкспериментального обучения

            При определении ипостроении системы обучения в экспериментальном классе нами были положены воснову, с одной стороны, важнейшие требования производства, которые в конечномсчете определяют всю методику обучения: необходимость уметь определитьпоследовательность обработки изделия, выполнить задание, руководствуясьсловесной инструкцией / устной и письменной /, образом, рисунком или чертежом,уметь организовать свою работу. С другой стороны,  учитывалихарактерологические черты личности аномального ребенка: нарушение и снижениерегулирующей роли слова в его деятельности, затруднения в установлении причинныхзависимостей, слабость активных процессов памяти.

            Следовательно, системаэкспериментального обучения строилась с учетом требований и производства иособенностей учащихся вспомогательных школ.

            При экспериментальномобучении, которое проводилось в одном классе на протяжении всего учебного года,было предусмотрено:

·   Воспитать уучащихся умения давать словесный отчет о проделанной работе после выполнениязадания и рассказывать о способе выполнения предстоящей работы.

·   Привить учащимсянавыки составления плана выполнения предстоящего задания  /устно, письменно /.

·   Научить их умениювыполнять задания по образцу / готовому изделию / и  рисунку.

Остановимся на некоторых из указанныхпунктах.

Обучениеучащихся умению давать словесный отчет о проделанной и рассказать о предстоящейработе

            Требуя от учащихсяописания трудовых операций, мы приучали их сознательно подходить к выполнениюзаданий. Вначале дети должны были научиться рассказывать о способе выполнениязадания непосредственно после его окончания — в конце урока / как закрепление того,что они делали на уроке / или в начале следующего урока / как повторениепредыдущего задания/.

            Вот как учили детейвыполнять стачной шов. На первом уроке перед объяснением способа выполнениястачного шва им сообщали, как называется шов /название записывалось на доске/,где он применяется /демострировались изделия с этим швом /, показывали иобъясняли способ выполнения шва. После предварительной работы им разрешалосьприступить к выполнению задания.

            Наши вопросы и ответыучеников выглядели примерно так:

— Какой шов вы сегодня выполняли ?

— Стачной.

— Вспомните, где применяется стачнойшов?

— Им сшивают отдельные части юбки,блузки и т. д.

— Какой ширины нужно было сделатьшов?

— Один сантиметр.

— Что надо было сделать перед тем, какначать шить?

— Определить лицо и изнанку ткани.

— Какие стежки применялись привыполнении этого шва?

— Стежки “вперед иголку” присметывании и “назад иголку” при сшивании.

— Как вы выполняли стачной шов?

— Сложили два кусочка ткани, отметили1см, наметили карандашом линию, на этой линии стежками “вперед иголку”, затемсшили стежками “назад иголку”, вынули наметку, расправили шов.

            На следующем уроке передвыполнением этого же шва от учащихся требовалось по той же схеме рассказать оспособе выполнения предстоящего задания, т.е. выполнения того же стачного шва.

Далее ставилась задача научить ихрассказывать о способе выполнения предстоящего задания, знакомого или лишьчастично, т.е. когда была известна технология выполнения отдельных операций, нонезнаком порядок изготовления всего задания. После этого их учили словесноописывать процесс выполнения нового задания.

            Обучение учащихся давать словесный отчет о проделаннойработе и рассказывать о предстоящей проходило по следующим этапам:

1.   Внимание учащихся направлялось наосознание ими цели задания — что они будут делать и для чего.

2.   Учащихся учили умению производитьанализ готового изделия, т.е. описывать его внешний вид.

3.   От них требовали словесного отчета оспособе выполнения задания.

4.   Учили умению рассказывать о том, какони будут выполнять предстоящее, частично знакомое задание.

5. Учили умению рассказывать оспособе выполнения предстоящего нового задания.

Составление плана после выполнения задания

            После объяснения способавыполнения стачного шва ученикам было предложено рассказать о том, как онидумают выполнять это задание, с чего начнут, как будут переходить от однойоперации к другой и т.д. Только после того, как они дали подробные ответы напоставленные нами вопросы, им было предложено приступить к непосредственномувыполнению шва.

            Сразу же после окончанияработы ученикам было предложено составить план выполнения законченного задания.Составлялся план так: ученики коллективно называли порядок изготовления шва,учитель записывал на доске устанавливаемую ими последовательность операций,соответственно нумеруя их. 

            В результате получилсятакой план:

1.    Определить лицевую и изнаночнуюстороны ткани.

2.   Сложить кусочки ткани лицевымисторонами во внутрь один к другому.

3.   Отметить ширину шва 1 сантиметр.

4.   Сметать кусочки ткани стежками“вперед иголку”.

5.   Прошить по наметке стежками “назадиголку”.

6.   Вынуть наметку.

            Этот план, составленныйколлективно, ученики переписали в свои тетради по труду.

/>п.2. Результатыэкспериментального обучения1.Умение учащихся давать словесный отчет

Детям предлагалось рассказать опроцессе выполнения швов / стачного, вывернутого, подручного /. C этой целью имбыло предложено вспомнить и назвать швы, которые они изучали раньше.

            Полученные результатыговорят в пользу учащихся экспериментальной группы. Если в контрольной группевспомнили и назвали стачной шов всего лишь- 3 — ученицы, подрубочный-6 -ученици вывернутый -8- учениц, то в экспериментальной группе соответственно — 8, 9,10 учениц. Эти данные показывают, что большинство учащихся контрольной группызабыли названия тех швов, которые изучались в начале темы, и лучше всегозапомнили название того шва, который изучали в конце раздела. Зато учащиесяэкспериментальной группы приблизительно в одинаковой степени запомнили названиявсех швов. Это дает основание утверждать, что воспитание у учащихся умениядавать словесный отчет о проделанной работе способствует запоминанию детьмипрограммного материала, а значит, способствует воспитанию у них умения бытьсамостоятельными при выполнении трудовых операций.

2.Проявление самостоятельности при выполнении учащимися заданий

            Мы предлагали учащимсяконтрольной и экспериментальной групп одинаковые задания. Оно заключалось втом, что за определенное время надо выполнить разные стежки / всего 8 видов /.При этом названия стежков были написаны на доске; каждому из учеников были розданыих образцы, выполненные на кусочках ткани.

            Показательным в процессевыполнения задания было то, что учащиеся экспериментальной группы начинали шитьпочти все стежки без помощи учителя. При этом они пользовались образцами,рассматривая, анализируя их и т.д. Чтобы стежки имели хороший вид, быливыполнены по ровной линии, учащиеся самостоятельно и по собственной инициативеделали пометки / выдергивали нитки, проводили линии карандашом /.

            Иная картина наблюдаласьв контрольной группе. Здесь три ученицы не обратились за помощью к учителю, авсе остальные спрашивали, как начинать стежки, как переходить от одного кдругому. Ни один из них ничего не предпринял, чтобы стежки были выполнены поровной линии. Они не рассматривали розданных им образцов, не осозналипо-настоящему  сути задания, поэтому не смогли выполнить его самостоятельно.

            Вывод: в результате обучения учащихся вспомогательнойшколы по нашей методики у последних воспитывались самостоятельность и умениеработать аккуратно, с чувством надлежащей ответственности.

                Таким образом, проведенноеисследование подтвердило нашу мысль о том, что обучение учащихся умениюсоставлять план, руководствоваться инструкциями способствует развитию у нихсамостоятельности.

/>Заключение

               

                На основании проведенногоисследования мы пришли к выводу, что положительных результатов в делевоспитания у учащихся умения самостоятельно выполнять трудовые задания можнодостичь при соблюдении следующих основных требований.

1.   Трудовое обучение не должноограничиваться формированием у учащихся только рабочих двигательных навыков.Оно, кроме того, должно быть направлено на воспитание у учащихся умений решатьумственные задачи, связанные с практическим выполнением трудовых заданий /планирование, выполнение заданий при помощи различных инструкций, образца,рисунка и т.д. /. Это в свою очередь способствует коррекции  умственногоразвития учащихся вспомогательных школ вообще.

2.   Проблема воспитания у учащихсясамостоятельности должна решаться при строгом соблюдении правила: от простого ксложному, от более известного к  менее известному, от конкретного кабстрактному. Так, при обучении швейному делу следует осуществлять постепенныйпереход от простейших к более сложным операциям, а также к инструкциям, планам,образам и т.

3.   Профессионально-трудовое обучениеможно и необходимо использовать для развития речи воспитанников вспомогательнойшколы /словесный отчет — устный и письменный — о проделанной работе, рассказ овыполнении предстоящего задания и т.д./, что в свою очередь будетспособствовать умственному развитию детей.

            Как показал наш опыт,наиболее эффективным является такой путь воспитания самостоятельности уучащихся вспомогательной школы на первом году обучения /4 класс/, когдаформирование у детей умения давать словесный отчет, составлять план работы,выполнять задания по образцу, рисунку и письменной инструкции проходит понескольким этапам: сначала обучение проводится на материале, знакомом учащимся,затем — на частично знакомом и только после этого — на новом материале.

/>Литература

            Воспитание и обучениедетей во вспомогательной школе /Под ред. В. В. Воронковой. — М.: Школа-пресс,1994.

            Выгодский Л. С. Избранныепсихологические исследования. Мышление и речь. — М.: Из-во АПН РСФСР, 1959.

            Гнатюк А. А.Подготовленность выпускников вспомогательной школы к профессиональному труду.// Дефектология. 1986. N6.

            Дульнев Г. М.Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. — М.: Просвещение, 1981.

            Дульнев Г. М. Основытрудового обучения во вспомогательной школе. — М.: Просвещение, 1969.

            Кузьмина-Сыромятникова Н.Ф. Основные вопросы обучения арифметике.- Книга для учителей вспомогательныхшкол. Учпедгиз, 1955.

            Крылов А. М. Учетиндивидуальных особенностей учащихся в организации инструктажа на урокахтрудового обучения во вспомогательной школе.// Дефектология. 1993. N5.

            Мирский С. Л. Особенностипрофессионального обучения во вспомогательной школе. — М.: Просвещение, 1966.

            Мирский С. Л. Методикапрофессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. — М.: Просвещение,1988.

            Мирский С. Л.Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. — М.: Педагогика, 1990.

            Мирский С. Л.Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательных школах. //Дефектология. 1986. N1.

            Поставская В. А.Воспитание самостоятельности на уроках естествознания. Учпедгиз. 1953.

            Федосов С. Г. Трудовоеобучение в 9 классе вспомогательной школы с учетом технологии базовогопредприятия. //Дефектология. 1987. N4.

            Шинкоренко В. А. Оразвитии элементов конструктивной деятельности у учащихся вспомогательной школына уроках труда. // Дефектология. 1982. N2.

еще рефераты
Еще работы по педагогике